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Bolivia: Alistan un plan para la nivelación escolar de los niños trabajadores

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Bolivia/Abril de 2017/Autora: Aleja Cuevas/Fuente: La Razón

El Ministerio de Educación alista para Niños, Niñas y Adolescentes Trabajadores (NNAT) un plan que incluye la nivelación escolar. El programa contempla la tolerancia en el ingreso y la salida de las clases para esta población. Este miércoles se celebra el Día del Niño en Bolivia.

Para evitar que los menores de edad trabajadores queden rezagados en sus clases, el Ministerio de Educación alista espacios educativos alternativos para nivelar a los estudiantes. “Se prevé abrir más de 63 sedes en las ciudades capitales y en los municipios con mayor población”, anticipó el viceministro de Educación Regular, Valentín Roca.

Juan Catari, coordinador nacional de la Unión de Niños y Adolescentes Trabajadores de Bolivia (Unastsbo), recordó que la nivelación académica fue una de las solicitudes del II Encuentro Plurinacional de Educación de los NNAT, en abril de 2016.

“Yo repetí dos años porque los maestros no me apoyaban”, dijo uno de los niños trabajadores que participó en ese evento.

  • Un niño vende huevos de pascua en el centro de La Paz. Foto: José Lavayén

De acuerdo con Lizet Salazar, quien es parte del Espacio Niño, entidad ligada con NNAT de Cochabamba, hay prejuicios contra el niño que cursa un nivel inferior al de su edad: por ejemplo, alguien de 13 años que está en 5° de primaria.

DEMANDA. Otra demanda es la tolerancia en el ingreso y la salida de  clases. Los menores de edad que trabajan no pueden cumplir con los horarios. Así, tienen problemas a la hora de ser evaluados.

Hay más. El Ministerio de Educación analiza que algunas materias sean opcionales, por ejemplo Educación Física y Filosofía.Los menores de edad que trabajan realizan un doble esfuerzo a la hora de estudiar, comentan sus dirigentes.

Salazar cuenta que en Cochabamba existen menores de edad dedicados a la limpieza en los cementerios, otros que son lavadores de autos y también hay quienes trasladan en carretilla productos que compra la gente en las ferias. “Con lo que ganan pagan su ropa, el recreo y también el material escolar”.

Según el Ministerio de Educación, en Bolivia hay 34.000 menores de edad que estudian y trabajan  con un pago. Esto representa el 1,22% de los 2,8 millones de matriculados en educación regular.

Fuente: http://www.la-razon.com/sociedad/Bolivia-educacion-plan-nivelacion-ninos-trabajadores_0_2690130973.html

 

 

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Sudáfrica: Judge accuses education minister of disrespecting pupils’ rights

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Sudpafrica/Abril de 2017/Fuente: News 24

RESUMEN: Educación del Cabo Occidental MEC Debbie Schafer ha sido «irrespetuosa hacia los derechos de los estudiantes», dijo la jueza Elizabeth Baartman en el Tribunal Superior de Cabo Occidental el martes, durante los argumentos en el caso de desalojo de la Escuela Primaria Grootkraal y la iglesia. GroundUp informa que el nuevo dueño de la tierra, que está situado cerca de las Cuevas de Cango en Oudtshoorn, quiere desalojar a la comunidad de una parte de la finca que la comunidad, por su sumisión, ha utilizado durante unos 185 años. La escuela misma ha estado en la tierra por cerca de 90 años. Los jefes de la comunidad afirman que la tierra que utiliza «es el único lugar donde los miembros de la comunidad pueden reunirse como grupo, es el lugar donde se llevan a cabo todas las actividades comunitarias».«La pérdida del uso de esta tierra en efecto significará la pérdida de la comunidad Grootkraal como una entidad», afirma. Tanto la comunidad como la escuela se oponen al desalojo. En una contra-solicitud para el desalojo, la comunidad está pidiendo que el tribunal reconozca sus derechos a la tierra, que los residentes creen que han establecido mediante el uso de larga data, o para desarrollar la ley misma para reconocer estos derechos. Los residentes también quieren que el tribunal registre estos derechos contra la escritura de propiedad.

Western Cape education MEC Debbie Schafer has been «disrespectful towards the rights of learners», said Judge Elizabeth Baartman in the Western Cape High Court on Tuesday, during arguments in the eviction case of the Grootkraal Primary School and church.

GroundUp reports that the new owner of the land, which is situated near the Cango Caves in Oudtshoorn, wants to evict the community from a portion of the farm that the community have, by their submission, used for some 185 years.

The school itself has been on the land for about 90 years. The community’s heads of argument asserts that the land that it uses «is the only place where the members of the community can get together as a group, it is the venue where all the community activities take place».

«The loss of the use of this land in effect will mean the loss of the Grootkraal community as an entity,» it states.

Baartman’s comments on the MEC’s response to the matter came after counsel for the school argued that the department failed to consult properly with the school about its possible relocation.

Both the community and the school are opposing the eviction. In a counter application to the eviction, the community is calling for the court to recognise its rights to the land, which the residents believe they have established through long standing use, or to develop the law itself to recognise these rights. Residents also want the court to register these rights against the title deed.

‘What if that was the NG Kerk?’

Advocate Anne-Marie De Vos, for the community – who are represented by Lawyers for Human Rights – said that she couldn’t find «real reason» why the owners opposed the community using the land.

«What if that was the NG Kerk? What if it were white children going to the school?» she asked, suggesting that if this was the case, the community would be allowed to continue using the land. She also called on the court to «recognise the injustices of the past».

The school wants the department to consider expropriating the land.

The department on the other hand, is not opposing the application for eviction. If the eviction is granted, the department wants to move to the school 17km away to land that currently houses a school in Oudtshoorn.

The Centre for Child Law is another respondent in the matter and also supports expropriation, as does the amicus curiae (friend of the court), Equal Education.

Problems began in 2010 when the land that the Grootkraal community had been using was sold and the school was granted a one year lease to continue operating.

When the lease expired, the department entered into negotiations with the owners of the land to extend the lease. After initially asking for rent of R32 000 a month from the department, they lowered this amount to R14 000. The department was only willing to pay R10 000.

Unable to reach an agreement, the owners sought an eviction order and the school was told that it was to close.

No engagement

Following this, the school interdicted the department from implementing the closure or relocating it without following proper consultations with the school, the governing body and the parents.

The department was also ordered to meaningfully engage with the owners to renegotiate a lease agreement.

Advocate Mushahida Adhikari, for the school and the school’s governing body, said that there is no evidence that the department complied with the order.

Adhikari highlighted the inability of the department to engage with the school about its future.

She said that the MEC needed to come to court to explain what the plan would be if the school was «relocated». She also pointed to the lack of action taken by the department while the case has been stalled over the past few years.

Responding to this, Baartman said that rural schoolchildren were the «stepchildren» of education. She said that the MEC seems to think that the court can order the relocation of the school and then the department will «make a plan».

«It is common sense, not a court in the land will do that,» a frustrated Baartman said.

‘Gross mischaracterisation’ of case

She questioned how the department came to their decision regarding the move.

«How did the department reach that decision? Was there any consultation with the school, [or] parents or was it just decided in a boardroom?» asked Baartman.

«With respect, it’s not business as usual,» she said.

Baartman said that the MEC had taken a «hands off approach». She also criticised the department for just «waiting for this case to finish» before it took action.

Advocate Ewald De Villiers-Jansen for the department, said that Adhikari’s version was a «gross mischaracterisation of the MEC’s case».

The department’s heads of argument state that following the owners’ application for eviction, the department erected a number of mobile classrooms on the grounds of the school that they were to be moved to and «undertook to provide the necessary transport» for the learners.

The department also says it upgraded the electricity and provided adequate ablution facilities.

Baartman said that in determining whether an eviction order is just and equitable she needs to know what the plans are for the children.

«I have evidence of a child getting up at 05:00. Does that mean child must get up at 04:00? [to get to the new school] What will this entail?» she asked.

Transport

She also pointed to the bad state of the roads and how negotiating these roads earlier when it is darker would be more difficult.

«What physically will happen on the ground, to say that it is just and equitable to evict these people?» she asked.

De Villiers-Jansen said that the department would provide transport for the children and that school could begin later so that children don’t need to wake up earlier.

As for the expropriation relief, he said that the court cannot compel the MEC to consider expropriation as this would be in breach of separation of powers. However, he said that the MEC may indeed consider this at a later date.

De Vos, for the community, said that given the facts, the owners are not entitled to an eviction order. She argued that the community had the right to use that land as they had used it for 185 years.

She said that there «cannot be one single person in this court in their heart that thinks it’s fair that the community must stop using that land».

De Vos insisted that the argument over exactly how big the piece of land that was used over the years or exactly what areas of the land were used, were «side issues». If need be, a surveyor could determine the extent of the land that they used.

Landless farmworkers

She said that it «shouldn’t be necessary for us to argue the justness of the community staying there». As a coloured farming community, like many others, they had used the land for years but had no rights, she said.

De Vos said that if the new owners of the land were prudent buyers they would have gone to the farm and inspected it themselves. There they would have seen signs for not just of a school, but also a church.

At this, Baartman said that the fact that there was a church on the land «should have made alarm bells go off» for the buyer. As for the suggestion that the owners wanted to bring wild animals onto the farm, De Vos said that a fence could be erected.

De Vos added that in all the farms in the Klein Karoo, there was not a single farmworker who was a landowner.

«It doesn’t exist. Why not?» she asked, saying that all the Grootkraal community was asking for was a church and a school.

The matter continues tomorrow.

Fuente: http://www.news24.com/SouthAfrica/News/judge-accuses-education-minister-of-disrespecting-pupils-rights-20170411

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La concentración de la tierra, causa de conflicto social y subdesarrollo

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Abril del 2017/Ecoportal/http://www.ecoportal.net/

El 1% de los propietarios de América Latina concentra más de la mitad de las tierras agrícolas. La Organización de la ONU para la Alimentación y la Agricultura (FAO), retomó estos datos de un informe de la ONG OXFAM para describir la enorme desigualdad que atraviesa al continente.

tema de la concentración de las tierras junto con la reflexión sobre el impacto de las reformas agrarias de la región, constituyó el tema central de la Reunión de alto nivel sobre “Gobernanza Responsable de la Tenencia de la Tierra, la Pesca y los Bosques en América Latina y el Caribe”, realizada en Santiago de Chile en el transcurso de la primera semana de abril.

La región de América Latina y el Caribe tiene la distribución de la tierra más desigual del mundo. La FAO destacó que esa distribución es aún más inequitativa en Sudamérica, mientras que en Centroamérica es levemente inferior.

La región tiene la distribución de tierras más desigual de todo el planeta: el coeficiente de Gini –que mide la desigualdad– aplicado a la distribución de la tierra en el continente alcanza al 0,79, superando ampliamente a Europa (0,57), África (0,56) y Asia (0,55).

El organismo de la ONU sostiene que administrar mejor los derechos de la tierra, así como el acceso a los bosques y la pesca es fundamental para reducir la pobreza en las zonas rurales y proteger los recursos naturales. E instó a mejorar el reconocimiento de los derechos de tenencia.

Mejorar el reconocimiento de los derechos de tenencia de la tierra y su distribución es un paso necesario para erradicar el hambre y avanzar hacia los Objetivos de Desarrollo Sostenible en América Latina y el Caribe, subrayó la FAO en Santiago de Chile.

Otro problema significativo, según el organismo onusiano: cada vez es menor el porcentaje de la tierra en manos de pequeños propietarios. Fenómeno que conspira, en particular, contra las mujeres. En Guatemala, por ejemplo, sólo el 8% de las mujeres es propietaria. En Perú, sólo el 31%.  En la mayoría los casos, estas propiedades son de menor tamaño y calidad que las que poseen los hombres.

A fines del año pasado OXFAM publicó “Desterrados: Tierra, Poder y Desigualdad en América Latina”, uno de los informes más completos realizados hasta ahora sobre la situación agraria del continente. El mismo centraliza su análisis en 17 países latinoamericanos.

“El 1% de las fincas acapara más de la mitad de la superficie productiva. Es decir, este 1% concentra más tierra que el 99% restante. Esta situación no ofrece un camino para el desarrollo sostenible, ni para los países, ni para las poblaciones”, indica el informe de la ONG, retomado ahora por la FAO.

La desigualdad económica y social es uno de los mayores lastres que impiden a las sociedades latinoamericanas alcanzar el desarrollo sostenible y supone un obstáculo para su crecimiento económico. “En la región, 32 personas privilegiadas acumulan la misma riqueza que los 300 millones de personas más pobres. Esta desigualdad económica está íntimamente relacionada con la posesión de la tierra, pues los activos no financieros representan un 64% de la riqueza total”, subraya OXFAM.

Fuente:

https://lh3.googleusercontent.com/yJ1JhhrUY5V56z54RKRq0LTR1pPiHpCykiCrOXXkVFHTzOMDvRvDVYHHOWHY4K66JDwu=s85

Fuente imagen

https://lh3.googleusercontent.com/yJ1JhhrUY5V56z54RKRq0LTR1pPiHpCykiCrOXXkVFHTzOMDvRvDVYHHOWHY4K66JDwu=s85

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Estados Unidos: Adams 12 Native Education program growing fast under new leadership

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Estados Unidos/Abril de 2017/Autora: Megan Mitchell/Fuente: The Denver Post

RESUMEN: Gover, de 47 años, asumió el cargo de Defensor de la Juventud Indígena en Adams, 12 Escuelas Cinco Estrellas desde hace casi dos años después de mudarse a Broomfield con su esposa y sus hijos de Arizona, donde trabajó como defensor público de los indios americanos viviendo en la reserva. Ahora dirige el programa emergente de educación nativa del Distrito Adams 12, una organización extraescolar  donde estudiantes nativos americanos, de Alaska y Hawai pueden obtener tutoría y aprender prácticas culturales y artesanías que honren su herencia ancestral. El programa se inició hace más de una década, pero había caído en el camino hasta que apareció Gover. «Si estás involucrado en la escuela, tiendes a hacerlo mejor», dijo Gover. «Ése es el punto principal de nuestro programa: Dar a estos niños una base cultural y fomentar su éxito a través de la comprensión de su propia identidad nativa».

Phil Gover was on the gym floor pouring over notebook drawings of a flattened teepee with several middle school kids during his after-school Native Education group on a recent day. He was helping the students figure out how the teepee should be set up.

“Which way do we put it up, and which way will the door open?” Gover asked, looking around at the students huddled in next to him inside Vantage Point High School in Northglenn. “Which way do the winds come from?”

“The door faces where the sun rises — east,” said Alijah Zavala, 8. “The winds blow from the west, where the back faces.”

Gover asked him why, and all the kids in the circle tried to explain at the same time how positioning the teepee with its back facing the wind makes it stronger against the elements — the correct answer.

“This is what I’ve always wanted to do,” Gover said. “I want to create something for these students to where they have the kind of chances that I had. I want them to get to go to law school. We need native students who know who they are, and who use it to make themselves better people.”

Gover, 47, took over as the Native American Youth Advocate for Adams 12 Five Star Schools almost two years ago after he moved to Broomfield with his wife and children from Arizona, where he worked as a public defender for Americans Indians living on the reservation.

Now, he heads up the Adams 12 district’s burgeoning Native Education program, an after-school and extracurricular organization where Native American, Alaskan and Hawaiian students can get tutoring and learn cultural practices and crafts honoring their ancestral heritage. The program was started more than a decade ago, but had fallen to the wayside until Gover showed up.

“If you’re involved in school, you tend to do better,” Gover said. “That’s the whole point of our program: Give these kids some cultural base and encourage their success through the understanding of their own native identity.”

Greg Phillips, chair of the Adams 12 American Indian Parent Advisory Committee, which organizes the district’s annual Native American Powwow at Century Middle School in Thonton, said that Gover has taken the Native Education program to a completely new level.

“Since Phil came on as our youth adviser, it’s worked very, very well — better than it has in the last six years prior,” Phillips said. “There’s so much more interaction between the council and the school district. He’s really brought the parents and school district together and truly puts native students’ needs at the forefront.”

The Native Education program qualifies for federal funding under Title VII, the U.S. Department of Education’s Indian, Native Hawaiian, and Alaska Native Education act that funds local school districts that offer educational and cultural activities that meet the unique academic needs of American Indians and Alaska natives.

“They do a lot of leadership programming that’s built into the framework of their culture,” said Mark Poshak, a spokesman for Adams 12. “It isn’t just a hangout group;  it’s propelling them in a way that helps with their academics.”

Since Gover took the full-time position with Adams 12, student participation has increased from a rapidly dwindling five kids, to more robust and dedicated core group of nearly 20 native students from across the district who can demonstrate impressive knowledge from their ancestral practices.

“One of our daughters is graduating from Mountain Range High School this year, and the native leadership program that she participated in certainly helped her,” Phillips said. “But it’s really helpful to show all native students that leadership in terms of how we can work with the school district on issues that are relevant to them.”

But it’s just the beginning for Gover, who has big plans for programming for native students in Adams 12 over the coming years, including starting a Native American athletic club.

“The issue has become finding gym space because all the district gyms support charter schools and other programs,” he said. “But one of the biggest challenges I have is transportation. Parents work, and I can only drive one bus, and these kids come from all over the district. I need another person to reach more kids. That’s my goal.”

This year alone, students attending the Native Education program on Mondays and Tuesdays after school have done some Navajo weaving, drum making and teepee construction.

“We’re about to start a beadwork class that will go for about six weeks,” Gover said. “And just about every Thursday at 6 p.m. we have a cultural night here at Vantage Point where all our native families get together and have dinner.”

He said: “A lot of these classes are taught and guided by our parents. I rely on their knowledge and diverse skills for so much. There are so many different tribes represented throughout Adams County alone. It’s amazing.”

There are between 250 and 300 American Indian students in Adams 12 with more than a dozen tribal roots including Navajo, Pawnee, Kickapoo, Lakota, Oglala, Sioux and Shoshone.

“While it looks like we have a lot of native students here, they all go back to their schools and are just one out of hundreds of other students,” Gover said. “This may be the only time they interact with other native students from their school or community. We want to create the type of extended family that is more customary in larger native populations and encourage students to thrive with that support.”

Fuente: http://www.denverpost.com/2017/04/12/adams-12-native-education-program/

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Francia: Aide au développement : la France croit-elle si peu en l’éducation ?

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Francia/Abril de 2017/Fuente: La Croix

RESUMEN: 14 organizaciones que defienden el derecho a la educación, los miembros de la Coalición para la Educación, cuestionan la falta de movilización de Francia para la educación en el mundo y piden a los candidatos a la presidencia que se comprometan a destinar el 15% de la ayuda francesa para el desarrollo de la educación para el año 2020. En 2015, 189 jefes de estados comprometidos que – en 2030 – todos los niños pueden beneficiarse de la educación primaria y secundaria gratuita. Sin embargo, a la tasa actual de inversión, todos estos niños en realidad no estarán inscritos en el 2042. Para el acceso al primer ciclo de la enseñanza secundaria no será hasta 2059 y 2084 para la segunda ronda. Para ello, el gasto en educación se debe aumentar de manera significativa. Hoy en día, sólo con seis veces la asignada cubrirá el déficit de financiación de la educación en el mundo.

En 2015, 189 chefs d’États se sont engagés à ce que – d’ici à 2030 – tous les enfants puissent bénéficier d’une éducation primaire et secondaire gratuite. Or, au rythme actuel des investissements, la totalité des enfants concernés ne seront effectivement scolarisés qu’en 2042. Pour l’accès au premier cycle de l’enseignement secondaire il faudra attendre 2059 et 2084 pour le deuxième cycle !

Pour cela, les dépenses consacrées à l’éducation doivent être significativement augmentées. Aujourd’hui, seule une aide six fois supérieure à celle allouée pourra combler le déficit du financement de l’éducation dans le monde.

En 2015, l’aide allouée par la France à l’éducation de base, et notamment des populations les plus démunies, a chuté à un niveau extrêmement bas. En baissant drastiquement de 9,3 % par rapport à 2014, elle ne représente plus que 2,3 % du budget total de l’aide française au développement (OCDE). De quoi questionner sérieusement le rôle que la France attribue à l’éducation dans le développement durable mondial.

Une éducation de qualité pour toutes et tous

Quand on sait qu’améliorer la qualité de l’éducation, lutter contre le décrochage scolaire, permettre la formation professionnelle sont les moyens les plus efficaces pour lutter contre l’extrême pauvreté, faire reculer les maladies, la famine et la malnutrition, et aller vers davantage de paix et de tolérance, tous ces chiffres vertigineux par leur manque d’ambition, sont presque incroyables. De l’éducation dépendent la santé, l’égalité entre les hommes et les femmes, la sécurité alimentaire, la croissance économique, la préservation de l’environnement et la lutte contre les changements climatiques et bien plus encore. Dans un monde en proie aux conflits, quelle meilleure réponse contre l’obscurantisme que l’accès à une éducation de qualité pour toutes et tous ?

Selon l’Unesco, il manque chaque année 36 milliards d’euros pour parvenir à une éducation de base universelle de qualité, un déficit qui ne représente qu’une goutte d’eau à l’échelle des financements internationaux.

L’Unesco recommande que les pays riches consacrent 10 % du total de leur aide publique au développement à l’éducation de base. La France, avec ses 2,3 %, à peine, se place derrière bon nombre de ses voisins européens. Sa contribution aux fonds multilatéraux pour l’éducation ? Dérisoire. Entre 2003 et 2015, la France n’a financé le Partenariat mondial pour l’éducation qu’à hauteur de 2,15 %, contre 21,76 % pour le Royaume-Uni et 14 % pour les Pays-Bas. Le bilan n’est pas plus encourageant du côté du fonds l’Éducation ne peut attendre lancé en 2016 pour soutenir l’éducation dans les situations de crise. La France ne lui a alloué aucun montant en 2016 et vient d’annoncer 2 millions d’euros seulement pour 2017. Une somme minime en comparaison des engagements du Royaume-Uni et de la Norvège et au vu des besoins du fonds : 3,56 milliards d’euros sont nécessaires pour les cinq prochaines années, – au plus vite – pour protéger plus de 75 millions d’enfants et de jeunes privés d’éducation qui vivent dans 35 pays en crise et en conflits.

Lutter contre les inégalités durables

Nous ne nous expliquons pas un tel désengagement de la France. Désintérêt ? Négligence ? Quels arbitrages peuvent aujourd’hui justifier que notre pays n’assume pas sa part de financements et de responsabilité ? En pleine campagne électorale, alors que l’éducation nationale figure dans tous les discours des présidentiables, nos interrogations et notre incompréhension face au manque de préoccupation français en matière d’éducation mondiale persistent et grandissent.

À quelques semaines du premier tour de l’élection présidentielle, nous, organisations de défense du droit à l’éducation et membres de la Coalition Éducation, appelons à faire de l’éducation une priorité pour la France, et donc un axe majeur de sa politique de développement. Nous demandons à la France d’allouer 15 % de son APD à l’éducation d’ici à 2020, en consacrant les fonds additionnels à l’éducation de base. De plus, 30 % de l’aide à l’éducation devraient servir à soutenir davantage le Partenariat mondial pour l’éducation et le fonds l’Éducation ne peut attendre, afin de répondre aux besoins urgents des populations dans les pays les plus pauvres et les pays en crise. Investir dans l’éducation, c’est la clé pour construire un monde de paix et lutter contre les inégalités durables ! Certes, la France ne peut pas tout toute seule, mais elle peut beaucoup plus.

Fuente: http://www.la-croix.com/Debats/Forum-et-debats/Aide-developpement-France-croit-elle-leducation-2017-04-12-1200839089

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Argentina: Rosario le dijo no a la represión

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Argentina/Abril de 2017/Autora: Paola Cándido/Fuente: El Ciudadano

“Que los gobiernos se enteren / que la docencia no transa / pone el pecho y se la banca / por mejor educación / por aumentos de salario / condiciones de trabajo / paro y movilización”. Al son de este y otros cánticos los maestros dejaron ayer las aulas y salieron a las calles a protestar por la represión que sufrieron los docentes el domingo por la noche frente al Congreso cuando intentaban instalar un aula móvil. En todo el país se repetía la imagen de las aulas vacías en todos los niveles educativos y evaluaban los gremialistas que el paro alcanzó un 80 por ciento de nivel de acatamiento.

Estudiantes de todos los niveles, sindicatos y agrupaciones políticas se concentraron en la plaza 25 de Mayo, ubicada en la manzana de Córdoba, Santa Fe, Buenos Aires y Laprida, y se trasladaron hasta la plaza San Martín. Allí renovaron el reclamo de apertura de la paritaria nacional.

La medida de fuerza fue convocada por la Confederación de Trabajadores de la Educación (Ctera) y la adhesión fue contundente, tanto en escuelas públicas como privadas: tuvo un acatamiento superior al 80 por ciento, además de los colegios preuniversitarios y las facultades de la Universidad Nacional de Rosario.

Pasadas las 10, la plaza ya estaba copada, todos bajo una misma consigna: “A los maestros no se les pega, no te calles, no seas cómplice”.

“No son los K contra Vidal, es paro nacional”, “No a la represión, ayer fueron los maestros, mañana podés ser vos”, “No a los aprietes y amenazas”, “Basta de mentiras. Queremos nuestra escuela secundaria completa”, fueron algunos de los cientos de carteles y pancartas que se mostraron durante la movilización.

Llegadas casi las 11 arrancó la marcha hacia la plaza San Martín y todos cantaron sin cesar: “A ver Mauricio / a ver si nos entendemos / con el básico docente / ya casi que no comemos / pagaste millones para tu papá / y para nosotros ajuste brutal”. Larisa fue una de las docentes que estuvo presente en la marcha de ayer y contó a El Ciudadano, que marchó por la represión sufrida por sus compañeros, por aumento de salario y por más presupuesto para Educación.

Mientras los manifestantes se dirigían hacia la plaza San Martín, en la esquina de Santa Fe y Mitre, había una mujer junto a su pequeño hijo, envuelta en una bandera argentina, con un cartel en su mano que rezaba: “Docente argentina y orgullosa”. De fondo se escuchaba otro de los cánticos de la movilización: “Que los gobiernos se enteren / que la docencia no transa / pone el pecho y se la banca / por mejor educación / por aumentos de salario / condiciones de trabajo / paro y movilización”.

El acto en la plaza

Martín Lucero, secretario general de Sadop, agradeció “a cada uno de los compañeros que se bancan las medidas en los colegios, los aprietes y los titulares de los diarios, que están dando una muestra de dignidad, y que siguen diciendo presente” e insisitó por la “democracia y la justicia”.

“Podríamos decir muchas cosas del ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrrich, que es un insensible, que es el peor ministro de Educación desde la vuelta de la democracia. Se tiene que ir porque no entiende esto, tanto él como los funcionarios del gobierno nacional, se la pasan buscando el pasado de los dirigentes gremiales. El problema es que no entiende lo que pasa porque nunca pisó el patio de una escuela ni conoce una sala de profesores”; así se referió Lucero a las críticas del ministro Bullrich que calificó el paro de Ctera de “insólito porque se quiso violar la ley al tratar de instalar la escuela pública itinerante, sin autorización oficial en la Plaza de los Dos Congresos”.

Por su parte, Gustavo Terés, secretario general de Amsafé Rosario, expresó a El Ciudadano que el acatamiento del paro en las escuelas públicas fue  total.

“Es un gobierno que apela permanentemente a la palabra diálogo pero después la vacía de sentido. Tiene iniciativas autoritarias de reprimir porque se le agotaron los argumentos. En primer lugar, respetar la ley significa el derecho a la negociación colectiva, que los trabajadores tengan un salario digno, el derecho a todos los ciudadanos y los trabajadores a manifestarse públicamente por las calles y las plazas”, destacó Terés.

Y agregó: “Las plazas públicas, no sólo por ley, es un patrimonio histórico del movimiento popular. Es el lugar de los trabajadores, de las madres, de los organismos de derechos humanos, de los jóvenes, de los jubilados, es el lugar de deliberación, de participación ciudadana histórica.

El secretario general de Amsafe Rosario expresó que el gobierno nacional quiere inhibir las protestas sociales porque cuestionan el ajuste y la direccionalidad del plan económico:  “Todas las políticas represivas y autoritarias del gobierno es porque no tiene respuestas sociales a los sectores más postergados y pretenden descargar el ajuste al conjunto de los trabajadores.

Con respecto a las declaraciones de la ministra de educación provincial, Claudia Balagué, que cuestionó la represión contra docentes y sindicalistas, Terés apuntó: “Es saludable que la ministra y el gobernador Miguel Lifschitz se pronuncien en defensa de la libertad democrática, sólo nos permitimos hacer dos salvedades: la primera que el gobierno no se meta en la vida gremial de Amsafé cada vez que votamos y, en segundo lugar, que no amenacen cuando no hay acuerdo sobre el descuento de los días de huelga”.

En tanto, Laura Ferrer Varela, secretaria general de Coad, sostuvo: “Es nuestra lucha. La de los docentes de todo el país, la de los trabajadores y del pueblo argentino. Es una lucha por la educación, por la defensa de la educación pública, gratuita y laica para todos nuestros hijos y para el futuro. Si no defendemos la ciencia, la técnica, la tecnología y la educación no vamos a tener un país que sea independiente, consolidado y políticamente democrático”, sostuvo la dirigente.

En referencia a la represión del domingo último en Buenos Aires, advirtió: “Lo que pasó no tiene nombre. Es volver mucho tiempo atrás y todos tenemos que estar en la calle diciendo que fue represión. Queremos diálogo y no algo ficticio como lo que plantea este gobierno. Tenemos que estar en la calle defendiendo nuestro pasado para tener un buen futuro”.

Paritaria santafesina

El gobierno provincial que encabeza Miguel Lifschitz convocó a los maestros para hoy, a las 9, en la paritaria del sector en la capital santafesina. En la reunión la provincia intentará destrabar el conflicto con los docentes. La mesa de diálogo se iba a realizar este lunes, pero la represión a los docentes del domingo pasado en Buenos Aires retrasó el encuentro hasta hoy.

Charla

Bajo el título ¿Educación pública o educación privada? se realiza hoy una charla-debate que abordará el conflicto actual de los docentes con el gobierno, y las repercusiones y polémica que se generó cuando este último cuestionó la educación pública. La charla estará compuesta por un panel integrado por Laura Ferrer Varela (Secretaria general de COAD), Martín Lucero (Secretario general de SADOP), y Gustavo Teres (Secretario general de AMSAFE Rosario). El evento se realizará a las 20, en Let’s Dance Music Club, Callao y Güemes.

Fuente: https://www.elciudadanoweb.com/rosario-le-dijo-no-a-la-represion/

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Chile: Estudiantes protestan

Noticias

Chile/Abril de 2017/Fuente: Entorno Inteligente

Estudiantes chilenos protagonizaron ayer una concurrida marcha por el centro de Santiago en rechazo al avance en el Congreso de un proyecto de ley que busca instaurar la gratuidad en la educación superior, el cual exigen sea reformulado.

El emblemático proyecto, parte de una megarreforma impulsada por el gobierno de la socialista Michelle Bachelet, busca ampliar la gratuidad de la educación universitaria siempre y cuando se cumplan algunas metas económicas. A mayor crecimiento, se amplía el rango de beneficiarios. Además, establece la prohibición efectiva de obtener ganancias en la educación.

“La reforma no es suficiente, falta gratuidad y falta que la educación pública sea de calidad. Falta demasiado y por eso hay que marchar”, comentó Rocío, una estudiante de ciencias sociales que se sumó a la manifestación cuando pasaba frente a la sede del gobierno chileno. “Es una desilusión”, esta reforma, comentó Juan Pablo de la Torre, otro de los miles de estudiantes que acudieron a la manifestación.

A poco del inicio de la manifestación, la policía irrumpió lanzando gases lacrimógenos en algunos tramos cuando manifestantes lanzaban piedras y palos, amenazando el clima festivo y pacífico que se impuso en gran parte de la manifestación. Otro enfrentamientos con la policía se dieron al finalizar la manifestación.

La Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) cifró en unas 90.000 personas los asistentes a la marcha.

El proyecto de educación superior, que ingresó al Congreso en julio del año pasado, fue votado en la comisión de Educación de la Cámara de Diputados, dando inicio a un largo e intrincado trámite parlamentario.

Los estudiantes quieren que se frene el tratamiento de esta nueva ley “porque es un proyecto peor al inicial”, comentó a periodistas Patricio Medina, vocero estudiantil.

Los estudiantes acusan al gobierno de Bachelet de ignorar sus opiniones y legislar, con mayoría en ambas cámaras, de espaldas a los movimientos sociales, claves en dar impulso a la reforma de un sistema educacional heredado de la dictadura de Augusto Pinochet (1973-1990).

Ese sistema facilitó la creación de universidades privadas y desmanteló la educación pública en todos sus niveles, al reducir drásticamente los recursos destinados a ella.

Para adelantar los beneficios de esta nueva ley, el gobierno de Bachelet optó en 2016 por establecer mediante la Ley de Presupuesto General de la Nación la gratuidad universitaria para decenas de miles de estudiantes chilenos, los primeros en estudiar sin costo en décadas.

Fuente: http://www.entornointeligente.com/articulo/9860550/URUGUAY-Estudiantes-protestan-12042017

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