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En Guatemala: Las alfombras que educan maridos

Lo revolucionario, en un país como Guatemala donde en 8 de cada 10 hogares las mujeres son víctimas de la violencia, es que en Patanatic los hombres han aprendido a respetar a sus esposas. Y todo gracias a las alfombras de Glendy Mendoza.

Cada mes, además de los pequeños y la casa, la costureras de Patanatic elaboran dos alfombras artesanales, una grande de 24×38 centímetros, y otra pequeña, de 22×18. “Con la grande se saca más beneficio”, concluyen todas a la vez. En total, unos 2.000 quetzales (253 euros) mensuales. Un ingreso que ha permitido mejorar la vida de las familias. “Antes el suelo de la casa era de tierra, ahora es de piso. También cambiamos la ventana”, dice Glendy, apuntando con sus dedos ásperos a la luz que cruza la estancia desde los campos de maíz. “Pero sobre todo ayuda también la alimentación de la familia”.

“Al principio mi marido no quería, pero luego se dio cuenta de que podía apoyar con los gastos de la familia. Desde entonces me ayuda con los dibujos y a escoger colores”. La que habla es Nicolasa. Pero podría haber sido Juana, Lucía, Encarnación o cualquiera de las otras seis mujeres que conforman el grupo de costureras de alfombras Patanatic que a golpe de aguja han transformado el mundo. Todas relatan una historia similar: “Él no quería que viniese, pensaba que eso de las alfombras no se vende, pero luego empezó a ver que es rentable. Ahora él mismo me guarda las piezas y me ayuda”.

En Guatemala, especialmente en las comunidades rurales, las mujeres sufren una doble condena: por género y por etnia

En Guatemala, especialmente en las comunidades rurales, las mujeres sufren una doble condena: por género y por etnia. Al ser las primeras en abandonar la escuela, habitualmente al concluir el ciclo de educación primera, sus posibilidades de incorporarse al mercado laboral se reducen exponencialmente. Siendo indígenas, las oportunidades de trabajar fuera de casa son en la práctica inexistentes. Su papel social se limita al rol de madre. E incluso como tal vuelven a ser discriminadas.

Cuando la comida escasea, lo que ocurre con demasiada frecuencia en un país donde el 79,2% de los indígenas vive en situación de pobreza, el modelo social prima el papel del hombre: los padres son habitualmente los primeros en alimentarse, dando luego prioridad a sus hijos varones. La madre y esposa es la última en comer. Las sobras de la miseria.

Cada día, Bartola dedica entre cinco y seis horas a la costura, al tiempo que se encarga del cuidado de sus hijos. - PABLO L. OROSA

Y no sólo por instinto maternal, sino también por disposición cultural. Así, cuando resultan embarazadas, la mayoría carecen del estado nutricional adecuado para dar a luz, lo que se traduce en una de las tasas de desnutrición crónica más elevadas del mundo: casi la mitad de los menores carece de la alimentación necesaria para su correcto desarrollo físico e intelectual.

“Contra la mujer aquí hay violencia psicológica, física y económica. Hay mucha dependencia, la mujer está supeditada al hombre. Eso es lo que queremos romper”, subraya Lilian Xinico, una activista indígena empeñada en transformar el modelo de desarrollo de los pueblos originarios empoderándolos desde dentro. “Si damos la oportunidad a las mujeres pueden mejorar la vida de las familias”. Y transformar la forma de vivir de un pueblo.

Generar ingresos y cuidar a los niños

Los pequeños no paran de corretear. Los de más edad persiguen las gallinas que atraviesan la cocina a toda velocidad, mientras los demás los miran desde la distancia, pegados al güipil de su madre. La ventaja de este trabajo es que “lo podemos hacer en nuestro hogar”, sin descuidar a los niños, interrumpe Glendy Mendoza. Apenas a un metro, Bartola, la más abnegada de las costureras de Patanatic, tira de los hilos sobre el bastidor con el peso de su bebé sobre la espalda. «Esta es nuestra vida, un poco costura, un poco cuidamos de los niños».Cuando sonríe, a Bartola se le ven los pespuntes del tiempo.

“Entre las 10 y las 12 tenemos algo de tiempo para la costura. Después ya tenemos que preparar la comida y mirar por los niños»

Porque la vida en este pequeño pueblo colgado sobre las aguas refulgentes del lago Atitlán, apenas a cuatro kilómetros y decenas de campos de cebolla de Panajachel, el centro turístico más importante de Guatemala,comienza demasiado pronto.

Con el sol todavía escondido, las mujeres preparan el desayuno para sus maridos antes de que estos inicien su jornada como labradores o albañiles. Después se ocupan de los niños, los alimentan, los visten y envían a los mayores a la escuela. El resto de la prole permanece en casa, junto a las gallinas y los platos sucios. “Entre las 10 y las 12 tenemos algo de tiempo para la costura. Después ya tenemos que preparar la comida y mirar por los niños. Hasta la tarde, entre las 3 y las 6, no volvemos a la costura”.

A su lado, todas asienten. “Con el dinero que gano de las alfombras ayudo en los gastos y podemos mejorar la casa para ofrecer un futuro mejor a nuestros hijos”, añade Roxana. A su lado, las mujeres de Patanatic vuelven a asentir.

Pero no siempre fue así. Cuando Glendy llegó al pueblo con la propuesta que Reyna Isabel, la joven que junto a la artista norteamericana Mary Anne Wise ha puesto en marcha el proyecto llamado Multicolores, la indiferencia fue la mejor de las respuestas. Los hombres no creían que sus mujeres pudieran conseguir ingresos por su cuenta y ellas no habían entendido que el progreso pasa siempre por el desafío de lo establecido. “Costó que confiaran”, reconoce Reyna desde la pequeña tienda de Panajachel en la que reciben a los turistas que se acercan atraídos por la fama de las alfombras de Patanatic.

Glendy Mendoza tuvo que lidiar con la indiferencia y los prejuicios patriarcales para convencer a su compañeras. - PABLO L. OROSA

Glendy Mendoza tuvo que lidiar con la indiferencia y los prejuicios patriarcales para convencer a su compañeras. – PABLO L. OROSA

Dos días de 2012 lo cambiaron todo. Doce mujeres de cinco comunidades, en su mayoría incapaces de leer ni escribir, recibieron un taller intensivo. Elegir las telas y los colores, dibujar los flores, pájaros y diamantes, dejar los puntos arriba para que nada se desate. El resto, el talento, ya venía de casa.

En apenas unos meses, las diez costureras de Patanatic ya sabían lo que Glendy les había enseñado. “Los colores, hay que tener cuidado con las tonalidades para estar siempre dentro de la misma escala”, recuerda Lucía. A su espalda, las gamas cuelgan sobre la pared: los tierra, los azules y los rojos.

Cada vez son más las mujeres que se acercan a casa de Glendy Mendoza para unirse al proyecto. “Se quieren incorporar para ofrecer un ingreso a sus familias”. Por ahora son ya son 62 (y un niño de 14 años), repartidos en cinco comunidades. Todas de etnias quiché y kaqchikel. El objetivo es que la cifra no deje de multiplicarse.

“Cada año se vende más. Es un trabajo hecho por mujeres y respetuoso con el medio ambiente (las tiras de lana que utilizan para tejer las alfombras las adquieren en tiendas de ropa de segunda mano). Queremos expandirnos a más mercados en USA, Canadá y Europa y hacer más productos: cojines, portavasos…”, señala Reyna Isabel.

Por ahora han conseguido lo más complicado. Romper el círculo del patriarcado.Porque gracias a las alfombras de Glendy los hombres de Patanatic han entendido que para cambiar el mundo basta con una aguja y dos manos.

Fuente: http://www.publico.es/internacional/femenino-plural-alfombras-educan-maridos.html

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En México la Sección 22 señala: Es un “Refrito” el modelo educativo de Peña

Nueva dirigencia de la Sección 22 está en pie de guerra.

El secretario de Organización de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Genaro Martínez Morales, aseguró que el modelo educativo que presentó el presidente de la república, Enrique Peña Nieto, está condenado al fracaso porque no encuadra la diversidad cultural en el país ni las particularidades de cada una de las comunidades.

Dijo que es un “refrito”, una copia de lo que se aplica en otros países. Por lo tanto no es un modelo original ni auténtico, «prácticamente construido desde sectores bastantes conservadores».

La Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) adelantó que rechaza la propuesta del gobierno federal por considerar que es hegemónica con una visión empresarial que prioriza la formación del individuo para insertarlo en el mercado laboral y por tanto, responde a intereses empresariales.

De acuerdo con el dirigente magisterial, el modelo educativo no plantea diferentes líneas pedagógicas, no responde a las comunidades indígenas, tampoco contempla las lenguas indígenas, ni la situación geográfica, económica y social de las diferentes poblaciones del país.

“Sigue siendo un modelo demagógico que ellos saben perfectamente que lo único que persiguen es crear condiciones a través de sus programas para que la educación pública sea privatizada. Ese modelo educativo tiende al fracaso, porque para que pueda ser implementado, tiene que considerar las propias realidades de las comunidades. Ellos lo saben perfectamente”.

En cambio, dijo que el proyecto de la Sección 22 del SNTE llamado Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO), sí contempla los planes y programas de estudio, así como los enfoques pedagógicos para responder a la necesidad real de las comunidades.

Genaro Martínez afirmó también que el modelo educativo que implementarán en las escuelas del estado será el de su propuesta alternativa, y no la presentada por el presidente Peña Nieto.

En tanto, informó que se discutirá en los espacios de toma de decisiones de la CNTE por tratarse de un asunto nacional, el modelo presentado por el Gobierno Federal, para diseñar un plan de acción como muestra de rechazo no sólo al modelo educativo, sino también contra la reforma educativa y las reformas estructurales.

“El asunto de que nosotros lo rechacemos es principalmente de principios y también de que nosotros siempre defenderemos la educación pública y por lo tanto, no lo aceptamos de ninguna manera”.

Fuente: http://www.nvinoticias.com/nota/54120/modelo-educativo-de-pena-condenado-al-fracaso-seccion-22

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En Perú: Minedu evalúa acciones legales contra los que distorsionan Currículo

Campaña de desinformación. En las redes sociales se comparten videos donde se tergiversa información. Ministra de Educación aseveró que la Procuraduría Pública de su sector verá si se incurre en falsedad genérica y actos contra la fe pública.

Montaje. En los videos se muestran materiales que no son elaborados por el Minedu

No se detienen. Luego de que el Ministerio de Educación (Minedu) realizara modificaciones al Currículo Escolar de la Educación Básica Regular (el cual ya se aplica desde el lunes pasado en 12 mil colegios públicos de primaria), con el fin de acabar con las confusiones, los grupos opositores a esta estrategia han vuelto nuevamente con una campaña de desinformación y mentiras.

Esta vez son los profesores. A través de videos publicados en YouTube, los cuales fueron replicados en las redes sociales, dos docentes señalan «lo negativo» que es elCurrículo para los niños por contener una supuesta ‘ideología de género’.

Según el Minedu, «son dos videos donde se brinda información tergiversada, tendenciosa y falsa acerca de materiales educativos que no corresponden al sector».

Pero ¿de qué tratan estos videos? Estos, inicialmente, han sido compartidos por el canal de YouTube denominado «Ideología de género no va».

En el primero de ellos, que fue publicado el último jueves 9 de marzo, aparece el profesor ayacuchano Artemio Arteaga Santiago, un ex dirigente regional del Comité Ejecutivo Nacional del SUTE (sindicato similar al SUTEP).

En el video, Arteaga tiene un documento que presenta como la «Guía de Educación Sexual para docentes del nivel de primaria que está impartiendo el Minedu«. Él señala que en una página «se habla de dos mujeres: una con vagina y otra con pene» y en otra sobre la historia de un «caperucito rojo con el que se confunde a los estudiantes y se promueve la homosexualidad».

Sin embargo, todo eso es falso. El Ministerio de Educación aclaró que el documento es una fotocopia que ha sido alterada, en la que se utiliza la carátula de una guía para tutores del Minedu que ya no está vigente, con imágenes y textos de guías de otros países.

Y en efecto, hay información que es parte del material de Chrysallis Euskal Herria, asociación que agrupa a familias de menores transexuales del País Vasco y Navarra.

En el segundo video, publicado el último sábado 11 de marzo, un docente no identificado muestra un texto del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, para el tercer año de media, donde se habla sobre la orientación sexual.

El profesor asegura que ese material es entregado por el Minedu.

Pero el sector Educación, responde que el libro es de la editorial Santillana y fue elaborado para colegios privados de secundaria. «Si bien recoge los lineamientos del Currículo, el contenido y las imágenes utilizadas no son responsabilidad del Minedusino de la empresa editorial».

Habla la ministra

Al respecto, la ministra de Educación, Marilú Martens, aseveró que se está evaluando con la Procuraduría Pública de su sector las acciones legales, ya que se podría estar incurriendo en falsedad genérica y en actos contra la fe pública.

«Seguiremos enfocados en despejar las dudas de padres de familia y continuaremos reforzando la importancia de formar peruanos que analicen y cuestionen su contexto, que valoren la diversidad, que rechacen cualquier tipo de violencia y que promuevan la igualdad y el respeto», dijo.

Martens consideró también que las precisiones que realizaron al Currículo ya son suficientes y aclaran el contenido para despejar las dudas de los padres, a quienes pidió que no se dejen engañar y revisen la página web del sector.

Claves

«Los docentes apostamos por el respeto, la igualdad y equidad de género en las escuelas y la sociedad. Pero también respetamos las costumbres familiares, la manera como los padres forman a sus hijos en casa, porque nosotros complementamos la formación del futuro ciudadano. Por eso no actuaríamos mal ni enseñaríamos ninguna ideología a los estudiantes. Sea del tipo que sea», dijo el secretario del Sutep, Alfredo Velásquez.

Fuente: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/856513-minedu-evalua-acciones-legales-contra-los-que-distorsionan-curriculo

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BID lanza cortometraje sobre discapacidad y educación

El cortometraje, parte de la película “El Aula Vacía”, podrá ser visto gratuitamente por internet.

El Banco Interamericano de Desarrollo (BID) estrenará Hugo, un cortometreaje sobre las oportunidades educativas para jóvenes con discapacidades, el 15 de marzo del presente año. Hugo, ha sido dirigido por la afamada cineasta mexicana Mariana Chenillo y documenta la historia de un joven que lucha por acabar la educación secundaria. Su protagonista es como cualquier otro alumno de secundaria; va a las clases todos los días y trata de aprender las materias para poder graduarse. La única diferencia es que él es sordo en un mundo oyente y enfrenta desafíos no muy típicos para seguir en la escuela.

Hugo forma parte El Aula Vacía, una película producida por el Banco Interamericano de Desarrollo que explora la deserción escolar en América Latina y que ha sido estrenada en 21 países.

“Esta es la primera vez que un organismo internacional produce un largometraje de distribución global para situar un tema, la educación, en la agenda pública. Nuestra meta es apoyar la mejora de la calidad educativa en América Latina contribuyendo al debate público. Estamos cumpliendo el objetivo marcado habiendo mostrado El Aula Vacía en 25 ciudades y generando un intenso debate. Ahora, el siguiente paso es el lanzamiento público de Hugo”, dijo Marcelo Cabrol, jefe de la Oficina de Relaciones Externas del BID.

Se estima que solamente entre el 20% y el 30% de los niños y jóvenes con discapacidades en América Latina asisten a la escuela debido a barreras físicas, sociales y culturales. En Hugo, Mariana Chenillo retrata los obstáculos en la educación a los que se enfrentan los jóvenes con discapacidades.

“Educar a la próxima generación es la inversión más importante que cualquier país puede hacer para su futuro. No hay futuro para una región en la que casi la mitad de su población no tiene enseñanza secundaria. Es nuestra responsabilidad colectiva garantizar la igualdad de acceso de nuestros jóvenes a la educación de calidad. La necesidad de actuar es urgente”, afirma Chenillo.

Acerca de El Aula Vacía

El largometraje fue realizado por 10 directores latinoamericanos bajo la dirección creativa de Gael García Bernal, gracias al apoyo del Banco Interamericano de Desarrollo y el Fondo para la Reducción de la Pobreza de la República de Corea y ha recibido el premio Unicef 2016 a la mejor película sobre la infancia. Esta innovadora colaboración busca generar conciencia mundial, a través de las historias de los jóvenes detrás de las alarmantes estadísticas de abandono escolar en secundaria.

Acerca del BID

El Banco Interamericano de Desarrollo tiene como misión mejorar vidas. Fundado en 1959, el BID es una de las principales fuentes de financiamiento a largo plazo para el desarrollo económico, social e institucional de América Latina y el Caribe. El BID también realiza proyectos de investigación de vanguardia y ofrece asesoría sobre políticas, asistencia técnica y capacitación a clientes públicos y privados en toda la región.

Fuente: http://www.iadb.org/es/noticias/comunicados-de-prensa/2017-03-15/bid-lanza-cortometraje-sobre-discapacidad-y-educacion,11739.html?WT.mc_id=NewsEmail_Short_11739&wtSrc=Email&wtType=Short&wtArticleID=11739

Imagen tomada de: https://i.ytimg.com/vi/LAD_vEr3oqc/maxresdefault.jpg

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Argentina: Carta abierta de los docentes a la comunidad

Desde la página oficial de SUTEBA La Plata, y a través de un comunicado los docentes contaron las razones de la lucha y llamaron al conjunto de la población a solidarizarse con las medias.

América del Sur/Argentia/Buenos Aires Redacción La Plata

En el medio del conflicto docente y tras el mísero aumento del 19% en tres cuotas que ofreció la gobernadora María Eugenia Vidal, desde el gremio declararon en su comunicado que: “Ante la campaña de desprestigio llevada a cabo por el Gobierno y los medios masivos de comunicación, los docentes queremos contarles sin intermediarios, por qué nos encontramos realizando un fuerte reclamo al Gobierno Nacional y Provincial”.

Para los docentes sobran los motivos de seguir con las medidas de fuerza.
• Porque el presupuesto educativo provincial del 2017 bajó un 3%, lo que equivale a un recorte de recursos de aproximadamente $16.533 millones.
• Porque exigimos un sueldo igual a la canasta familiar. La “nueva” propuesta pasó del 18% al 19% y de 4 a 3 cuotas más una suma por única vez y en negro. Cada cuota de aumento no supera los $250.
• Porque se niegan a abrir la Paritaria Nacional profundizando la desigualdad entre las provincias. Planteamos la renacionalización del sistema educativo.
• Porque las escuelas se encuentran ante una grave emergencia edilicia (falta de ventiladores y estufas, de agua potable, vidrios, puertas, etc.). El mal estado de los edificios y la faltan de aulas, provoca que en muchas escuelas los alumnos tengan que rotar perdiendo innumerables días de clases.
• Porque los comedores escolares perciben un cupo miserable de $12, 60 por estudiante, ofreciendo un menú basado en fideos y arroz.
•Porque faltan miles de cargos de preceptores, docentes, equipos de orientación escolar, bibliotecarios, etc.
•Porque defendemos la escuela pública a la que asisten millones de hijos de trabajadores, y peleamos día a día porque tengan una educación de calidad. NO queremos educación de primera y segunda, por eso exigimos el quite de los subsidios a la educación privada y confesional
”.

Ante la crítica situación de la educación pública, la necesidad de un presupuesto acorde es hoy más indispensable que nunca. “Vivimos y enseñamos todos los días con los efectos de esta crisis: falta de vacantes en las escuelas. techos que se caen, vidrios rotos, falta de aulas, calefacción. Falta de cargos, aulas superpobladas, falta de material pedagógico. Esto impide enseñar y aprender en condiciones dignas”.

En el medio de la campaña oficial que quiere separar la lucha de los maestros de la del pueblo trabajador el comunicado replica que “Lejos del discurso oficial que intenta ponernos en veredas enfrentadas a padres y docentes, creemos que ésta es una lucha que debe encontrarnos más juntos que nunca. Peleamos contra los tarifazos, la inflación y los despidos, para que la crisis no la paguemos los trabajadores. Porque el ajuste es hacia todos los trabajadores. Es hacia la educación y a la salud. Porque al intentar poner un techo a nuestro aumento salarial pretenden imponerlo también al resto de los trabajadores”.

No es nuevo que sea la educación la que se vea afectada por los ajustes del sector, y tomar medidas de fuerza es la único método que tienen para que sus reclamos sean escuchados. “Entendemos la preocupación que genera el no inicio de las clases, pero lamentablemente es la única manera de hacernos escuchar, y creemos que de no existir esta resistencia las condiciones de las escuelas públicas se habrían deteriorado aún más. Nuestra pelea es por una escuela pública gratuita y de calidad”.

#SiGananLosDocentesGanamosTodos

Fuente:http://www.laizquierdadiario.com/Carta-abierta-de-los-docentes-a-la-comunidad

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En varios países de Africa los asuntos de la menstruación tienen sus efectos en el absentismo escolar

Africa/Uganda/globalpartnership

En los países en desarrollo, las mujeres y las niñas como Maureen enfrentan serios desafíos a la hora de gestionar sus períodos menstruales lo que puede tener un efecto devastador en su asistencia a la escuela.

Maureen, de 16 años y de Uganda ha faltado mucho a la escuela debido a su periodo: «Mi período comenzó cuando tenía 15 años», explica. «Mi madre nunca me habló de la menstruación, y cuando vi por primera vez la sangre, yo estaba asustada. Mis amigos me dijeron que cuando comienza mis períodos debo utilizar un trapo. No explicaron porque – sólo me dijo que lo hiciera. Así que rompí mi ropa vieja e hice los trapos para su uso. Cada mes me pierdo de tres o cuatro días de asistencia en la escuela. Tenía miedo de ir a la escuela cuando tenía el período «.

La mayoría de las niñas comienzan su periodo entre las edades de 10 y 18 años. A partir de entonces, la menstruación es una realidad mensual durante décadas, y sin embargo, en muchas culturas, el período menstrual está rodeado por el estigma, la vergüenza y el silencio.

La menstruación lleva a ausentismo escolar

En los países en desarrollo, las mujeres y las niñas como Maureen enfrentan a serios desafíos a la hora de gestionar sus períodos. No tienen acceso a productos asequibles para su higiene menstrual y se ven obligadas a utilizar materiales improvisados, tales como trapos, que son incómodos y pueden dar lugar a fugas y a infecciones. También pueden carecer de los conocimientos y la comprensión de lo que es la menstruación, y sus opciones para su gestión. Para empeorar las cosas, a menudo, los tabúes sociales sobre la menstruación excluyen a las mujeres de ciertas actividades, como cocinar o rezar, y los exponen a acoso y a burlas. 

Para las niñas en edad escolar, esta situación puede tener consecuencias de largo alcance. Las escuelas en los países en desarrollo a menudo no tienen letrinas limpias, privadas y seguras, ni tienen letrinas separadas para niñas. Incluso cuando se dispone de letrinas, con frecuencia no hay agua limpia dentro o cerca de los baños, y no hay ningún sitio para que las niñas se limpien, discretamente adquieran productos para la higiene menstrual, o laven sus toallas sanitarias de tela. Como resultado, en algunos casos, las niñas faltan a la escuela durante sus períodos. Por ejemplo, se estima que el precio de los suministros de higiene menstrual es el conductor de un 36% de absentismo de las niñas de la escuela en Ruanda . Algunas chicas incluso abandonan la escuela por completo. Esto puede tener un impacto negativo en la vida posterior de las niñas debido a que las que tienen menos años de educación ganan menos y son más propensas a contraer matrimonio a temprana edad. Por el contrario, las niñas educadas y mujeres jóvenes generalmente son más saludables que las niñas que no van a la escuela; También tienden a tener hijos más sanos y compartirán sus conocimientos y comportamientos de búsqueda de atención sanitaria en la salud y la higiene con sus futuros hijos e hijas.

Las organizaciones como Plan Internacional y la Alianza Mundial para las niñas trabajan en los países en desarrollo de muchas formas diferentes, para romper los tabúes que rodean la menstruación y ampliar las instalaciones de las escuelas para acomodarlo.

Por su parte GPE ayuda a los países a realizar evaluar el sector de la educación para identificar las barreras de igualdad de género y a definir estrategias para superarlas. El Plan de implementación incluye una serie de proyectos específicos para la proporción de equipos de higiene incluyendo la dotación de cojines y ropa interior para que sean usadas por las niñas durante las situaciones de emergencia, así como orientaciones para la construcción de letrinas separadas para las niñas en la escuela que respondan a sus necesidades relacionadas con la menstruación.

Las soluciones simples en Uganda y Etiopía

En Uganda, El Plan Internacional se ha asociado con AFRIpads empresas sociales locales, para ayudar a las niñas y mujeres de Uganda a gestionar mejor su menstruación. AFRIpads capacita a las mujeres de Uganda para la fabricación de toallas sanitarias reutilizables, luego el plan adquiere las almohadillas y los vende a los vendedores locales a una tasa subsidiada. Esto permite a los vendedores vender esos productos a las niñas y las mujeres en las zonas que rodean a un precio asequible y al mismo tiempo obtener un beneficio. El proyecto está mejorando el acceso a las toallas sanitarias, al tiempo que proporciona los vendedores con una fuente confiable de ingresos.

Viola, de 15 aos, mantiene su kit Afripad en una bolsa que cuelga en una pared en su casa de Tororo, en el este de Uganda. Ella solía usar toallas desechables caras, y cuando no había dinero, usaba trapos. «AfriPads son buenos porque me han mantenido limpio», dice Viola. «He estado usándolas durante siete meses.»

La asociación AFRIpads ha tenido tanto éxito, que su plan esta siendo desarrollado por otras asociaciones con empresas sociales. Una de estas empresas es BeGirl quien ha desarrollado bragas impermeables lavables que tienen un bolsillo que puede ser llenado con cualquier material disponible. Estas bragas se han distribuido en Etiopía, y la mayoría de las niñas informaron un mayor confort y una reducción en el número de fugas de su menstruación. Además de proporcionar estas bragas de época, el Plan también capacita a las niñas y los maestros sobre el tema de la menstruación. A través de proyectos innovadores como estos, el Plan se ha comprometido a romper el estigma que rodea a la menstruación y asegurándose de que el tema está en la agenda global.

Es por eso que es el momento de hablar, y es el momento de actuar.

Fuente:  http://www.globalpartnership.org/blog/menstruation-matters-thats-bottom-line

 

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