Author: Noticias

Page 4427 of 6193
1 … 4.425 4.426 4.427 4.428 4.429 … 6.193

​Más del 40% de los niños sirios refugiados en Turquía no van a la escuela

Noticias

Asia/Siria/24 de enero de 2017/Fuente: diariocorreo.pe

Turquía es el país del mundo que acoge a más niños refugiados, para los que la educación es su único salvavidas.

Cerca de medio millón de niños de Siria refugiados están matriculados en escuelas en Turquía, pero a pesar de un aumento de más del 50% en la tasa de matrícula desde el pasado mes de junio, más del 40% de los niños en edad escolar –es decir, 380.000 niños refugiados- siguen sin tener acceso a la educación.

«Por primera vez desde que comenzó el conflicto en Siria, el número de niños sirios que van a la escuela en Turquía es mayor que la cifra de niños que permanecen fuera de ella”, dijo el director ejecutivo de UNICEF, Justin Forsyth, tras visitar los programas de UNICEF en el sur de Turquía.

“Turquía debería ser felicitado por este gran logro. Pero si no se proporcionan más recursos, sigue habiendo un riesgo real de ‘una generación perdida’ de niños sirios, privados de las capacidades que un día necesitarán para reconstruir su país”.

Turquía es el hogar de más de 1,2 millones de niños refugiados, lo que le convierte en el principal país de acogida de niños refugiados en el mundo.

UNICEF, junto con el gobierno de Turquía, está contribuyendo a fortalecer el sistema educativo, aumentar el acceso a la educación y mejorar la calidad de la educación inclusiva para los niños sirios y los niños turcos vulnerables.

Desde 2013, UNICEF ha ayudado a construir, renovar o reformar cerca de 400 escuelas, y ha formado a unos 20.000 profesores sirios voluntarios. 13.000 profesores aproximadamente reciben incentivos mensuales.

Además están en marcha iniciativas para incluir a los niños sirios en un programa nacional de ayudas que conceda prestaciones en efectivo a las familias para que puedan enviar y mantener a los niños en la escuela.

Un total de 2,7 millones de niños sirios están fuera de la escuela en toda la región, la mayor parte de ellos dentro de su propio país asolado por la guerra, donde millones de niños siguen en peligro debido a un conflicto que se acerca a su sexto aniversario. Unos 300.000 niños están atrapados en 15 zonas bajo asedio en Siria, y otros 2 millones están en áreas que llevan tiempo sin recibir ayuda humanitaria esencial a causa de los combates y el acceso restringido. Esta cifra incluye a 700.000 niños en zonas controladas por el autodenominado Estado Islámico.

Fuente: http://diariocorreo.pe/mundo/mas-del-40-de-los-ninos-sirios-refugiados-en-turquia-no-van-a-la-escuela-725437/

Imagen: cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/img/2017/01/19/mas-del-40-de-los-ninos-sir-jpg_604x0.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

La basura electrónica en Asia ha crecido un 63% en cinco años

Noticias

Asia/ 24 de enero de 2017/Fuente: el mundo

Entre los años 2010 y 2015, el sur y sureste del continente asiático ha aumentado en dos terceras partes el volumen generado de residuos procedentes de aparatos electrónicos. Este auge desorbitado en los países de Asia oriental ha provocado que la velocidad a la que crece la población haya sido superada por la tasa a la que aumenta la cantidad de restos electrónicos, en muchos casos descartados sin ningún control.

Un estudio, publicado por la Universidad de las Naciones Unidas en colaboración con el Ministerio de Medio Ambiente de Japón, ha investigado la cantidad de basura de aparatos electrónicos en 12 países del sur y sureste del continente. Según los datos que recoge el informe, el total de residuos ha llegado a ser de 12,3 millones de toneladas (2,4 veces mayor que el peso de la pirámide egipcia de Giza) entre los seis años estudiados.

China fue el país con mayor volumen de aparatos electrónicos generados y duplicó la generación de éstos con 6,7 millones de toneladas, un 107% más con respecto a los datos registrados antes de 2010. De hecho, cada habitante chino produce 19,13 kilogramos al año.

Este alarmante dato es consecuencia del aumento de la renta en las familias asiáticas, lo que conlleva a que se produzca una alta demanda de smartphones, electrodomésticos, ordenadores… y, por tanto, se generen más residuos, según el estudio.

Como consecuencia, este crecimiento desmesurado está creando problemas de reciclaje a nivel mundial. Por ello, algunos países occidentales recurren a la reutilización para depositar esta basura, porque la ley internacional prohíbe su exportación.

«Del 100% de la basura global que se exporta para reutilizarla en los países asiáticos, el 90% llega a este fin mientras que otro el 10% acaba tratándose con prácticas poco profesionales», explica Ruediger Kueh, responsable del estudio y líder del Instituto de Medio Ambiente y Seguridad Humana en Bönn (Alemania). Además, añade: «En un informe de la Interpol se mostró que entre un 10-20% del total de este tipo de basura procedían de la Unión Europea».

La sobrecarga de las montañas de basura en estos países ha provocado que se realicen formas ilícitas en el tratamiento residual de los aparatos electrónicos. Una de estas formas es el reciclaje informal o reciclaje de patio trasero. Consiste en utilizar productos tóxicos sin controles y al aire libre para separar de los aparatos electrónicos aquellas materias primas que contienen.

«La combustión abierta y el reciclaje de baño ácido (meter los residuos en ácido sulfúrico) están teniendo efectos perjudiciales serios sobre la salud de aquellos que los tratan y de quienes los respiran», indica Sunichi Honda, coautor del estudio.

Este tipo de prácticas ya se están intentando corregir por parte de algunos países asiáticos como Japón o Taiwán. Pero aún hace falta un mayor énfasis de los gobiernos locales en la legislación de tratamiento de residuos electrónicos en países como, por ejemplo, Camboya o Vietnam, según el estudio.

En España, por ejemplo, la ley obliga a las empresas de reciclaje de este tipo de residuos a separar, triturar y clasificar las materias primas de los materiales inservibles para reutilización. Después, éstas son enviadas a empresas que necesiten este tipo de compuesto para realizar su ciclo productivo y reutilizarlo.

Kueh cree que el incremento de este tipo de basura sí se puede disminuir gracias a «la cooperación con los países occidentales y conseguir que el tratamiento final de los procesos industriales se realice a gran escala».

Fuente: http://www.elmundo.es/ciencia/2017/01/21/587fa93b46163f5f468b45c7.html

Imagen:

Comparte este contenido:
Leer más »

Investigación de vanguardia enmarca la respuesta mundial a la privatización

Noticias

Europa/Bélgica/24 de enero de 2017/Fuente: www.ei-ie.or

Destacados académicos, analistas y líderes sindicales se reunieron en Bruselas con vistas a establecer los mecanismos, las estrategias y las tendencias en la privatización de la educación – con el objetivo de convertir los estudios en acciones fructíferas.

La reunión de la Red de Respuesta Mundial, acogida por la Internacional de la Educación (IE), tuvo lugar en la International Trade Union House en Bruselas, los días 19 y 20 de enero. Más de 50 participantes del mundo entero analizaron las actuales tendencias en la privatización de la educación, un fenómeno global que impregna y absorbe nuestros sistemas educativos, planteando “la mayor amenaza al derecho a la educación”, según el director del proyecto, Angelo Gavrielatos, que presidió las sesiones.

Una campaña exitosa

La decisión de lanzar una Respuesta Mundial a la privatización de la educación fue adoptada por el séptimo Congreso Mundial de la IE como una de sus principales prioridades. Un año y medio después de iniciarse esta campaña, los esfuerzos conjuntos desplegados por las afiliadas de la IE y sus asociados han tenido cierto éxito, indicó Gavrielatos. Buen ejemplo de ello sería la decisión del Gobierno ugandés de cerrar las escuelas pertenecientes a la cadena de educación privada con fines de lucro Bridge International Academies (BIA) en Uganda, tras la publicación de un informe encargado por la IE donde se ponían de relieve las desastrosas condiciones de enseñanza en el seno de BIA.

De la investigación a la acción

Durante la reunión, tres oradores –acreditados académicos e investigadores– destacaron el estado actual de la privatización de la educación. Examinaron, respectivamente, los casos de Uganda y Filipinas, la dinámica regional en América Latina, y los efectos de los acuerdos comerciales sobre la educación.

Curtis Riep, un investigador de la Universidad de Alberta, Canadá, al que la IE le había encomendado efectuar dos estudios, en Uganda(que provocó el cierre de las escuelas de BIA) y Filipinas(analizando el caso de las escuelas en APEC), presentó las operaciones de dos grandes cadenas de escuelas privadas con fines de lucro y su impacto sobre las comunidades en las que se establecieron.

Susan Robertson, profesora de la Universidad de Cambridge, Reino Unido, se refirió a los tratados comercialesy sus efectos respecto a la aportación y el acceso a una educación pública de calidad. Los tratados comerciales reflejan el compromiso de muchos Gobiernos con valores neoliberales, indicó Robertson, y forman parte de un paradigma que descuida la cohesión social, produce mayores desigualdades y reduce la productividad en las economías donde se aplica.

El estudiollevado a cabo por Antoni Verger y sus colegas de la Universidad de Barcelona, España, explora la dinámica de la privatización en la región de América Latina. Verger hizo referencia a los distintos tipos de privatización que se están desarrollando en una región, que ha sido testigo del “mayor empuje hacia la privatización de la educación, durante un mayor período de tiempo”.

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4252

Imagen:https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Robertson_148492160514849216059813.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

España: Diseñando hoy la educación del mañana

Noticias

España/23 enero 2017/Fuente: Educaweb

Que el mundo ha cambiado, no lo discute nadie. Que nos hemos de adaptar a él, tampoco. Ahora bien, ¿cómo debería concebirse la educación en la sociedad del conocimiento? ¿Qué deberían aprender los jóvenes para desenvolverse en un mundo en transformación? Estas son algunas de las preguntas a las que pretende responder el Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya a través de Ara és demà, un debate sobre el futuro de la educación organizado por el Consell Escolar de Catalunya y que este sábado ha celebrado su primera jornada presencial.

Este primer encuentro, que ha congregado a más de medio millar de personas procedentes del ámbito educativo, empresarial y social, ha girado en torno a ‘Los pilares y la arquitectura del sistema educativo’, dos de las cinco ponencias redactadas ex profeso.

En la primera, el presidente del Consell y profesor titular en la Universidad Ramon Llull, Lluís Font, explica los principios o valores que no pueden faltar en un ecosistema educativo en plena ebullición: la equidad, la inclusión, el plurilingüismo y la familia. De este modo, «la calidad se halla reflejada en el trípode que representan el éxito educativo, la igualdad de oportunidades y la solidez de los vínculos sociales». El trabajo concluye con un epílogo sobre los retos del entorno digital en el mundo educativo.

La segunda ponencia, elaborada por el presidente del Consell Superior d’Avaluació del Sistema Educatiu y catedrático en la Universidad de Barcelona, Joan Mateo, aborda tres temas: la complejidad de la sociedad actual, la estructura básica de los sistemas educativos europeos y una propuesta de sistema educativo aplicable a Catalunya.

Por primera vez en la historia, el conocimiento se ha democratizado y mercantilizado, algo que obliga a repensar a fondo el binomio conocimiento-educación. «El gran peligro –advierte Mateo- radica en reducir los cambios a aquello que afecta exclusivamente al aprendizaje y renunciar a conseguir que el cambio sea educativo y global».  El catedrático también recupera la teoría del bien común y alerta de que el cambio de énfasis de la educación al aprendizaje pueda producir «un abandono de las dimensiones colectivas y del propósito de la educación como tarea social».

De Estonia a Catalunya

En la primera parte de la jornada presencial, Viivi Lokk, representante del Departamento de Educación de Tallinn, explicó el sistema educativo en Estonia y respondió a las preguntas que le fórmulo Xavier Chavarria Navarro, presidente del Fórum Europeo de Administración de la Educación (EFEA), a fin de comprender mejor las similitudes y diferencias entre la realidad estoniana y catalana. El éxito de un país que ocupa el equivalente a una sexta parte de Catalunya en informes internacionales como PISA se basa, entre otros factores, en la gran complicidad existente entre el profesorado, las familias, el alumnado y el personal de administración y servicios de los centros educativos, así como entre estos y las administraciones y entidades del mundo local. La apuesta por valores como la responsabilidad y la generación de oportunidades para todos, la conciliación personal y laboral o un buen calendario de trabajo y festividades son otros elementos que explican su éxito.

Entre sus retos, sin embargo, se halla el elevado grado de envejecimiento del profesorado y sus dificultades para hacer atractiva la profesión docente entre los más jóvenes.

La segunda parte de la jornada se ha dedicado a la exposición de proyectos de innovación pedagógica o prácticas educativas de referencia desarrolladas en Catalunya. En cada sala, de un total de cinco, se han presentado tres iniciativas que han trabajado desde el plurilingüismo a la orientación educativa, pasando por la educación no formal o las enseñanzas artísticas.

El próximo 4 de febrero se celebrará la segunda jornada presencial, dedicada al centro educativo y al profesorado. En la primera parte se comparará el sistema finlandés con el catalán; y, en la segunda, se compartirán experiencias relacionadas con las ponencias sobre El profesorado y El centro educativo.

El 4 de marzo se dedicará al alumnado y la primera parte del encuentro contará con una mesa redonda sobre ‘Cómo aprenden los alumnos’ y, en el segundo, se dará voz a los estudiantes y sus familias.

El proceso participativo concluirá el 18 de marzo, cuando se producirá un intercambio de impresiones entre los redactores de las cinco ponencias y las personas y entidades que han realizado aportaciones de manera presencial o virtual.  En junio de 2017 está previsto que se presente el documento definitivo de conclusiones que la consejera de Educación, Meritxell Ruiz, encargó al Consell Escolar de Catalunya en julio de 2016.

Fuente Noticia: http://www.educaweb.com/noticia/2017/01/17/disenando-hoy-educacion-manana-11759/

Fuente Imagen: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/images/upload/ccam0040/tablets/Tabletsbueno_clip_image002_0012.jpg

Comparte este contenido:
Leer más »

Niñas de Camerún aún sufren la dolorosa práctica del planchado de senos

Noticias

Camerún /23 enero 2017/Fuente: La Red 21

En algunos países de África se cree que esta práctica puede proteger a las niñas contra los abusos sexuales. Sin embargo, es una tradición tribal que supone una tortura para las niñas, a quienes las someten a quemaduras y graves daños para evitar el desarrollo de sus senos, por miedo a sufrir violaciones por lucir cualidades de un cuerpo natural de mujer, como lo son los senos.

El planchado de senos, aunque en menor medida, por desgracia aún lo siguen sufriendo algunas niñas en África, especialmente en Camerún. Se trata de una práctica propia de algunas tribus que consiste en atrofiar el desarrollo del pecho de las niñas sometiéndolo a quemaduras. Sus madres, abuelas o tías presionan sobre los senos piedras, palos o planchas calientes con el objetivo de detener su desarrollo. ¿La justificación? Creen que si el pecho no se desarrolla, hará que las niñas resulten menos atractivas para los hombres y por consiguiente podrán evitar violaciones o el mantenimiento de relaciones sexuales a edades tempranas.

Esta práctica que en países como Camerún, Benín, Nigeria, Chad, Togo o Guinea consideran una medida de protección, no es sino una forma más de violencia infantil, una tortura que sufren aproximadamente un 25% de las niñas camerunenses, según estima la ONU. El pasado año, diferentes ONG alertaron de esta práctica en otros países: el diario británico express informó de que unas 1.000 niñas en torno a los 10 años dentro de Reino Unido habían experimentado este tipo de tortura.

El planchado de senos lo sufren las niñas de 9 a 14 años, coincidiendo con el momento en que comienzan a desarrollarse. Según explicó a The Telegraph Margaret Nyuydzewira, presidenta de la Organización para el Desarrollo de las Mujeres y Niñas Camerunesas: El planchado de senos se realiza en secreto y se lleva a cabo por la madre o por la pariente mujer más próxima, como una tía o una abuela”. Una tortura que puede durar hasta seis meses y normalmente se realiza de manera diaria.

En un documental emitido hace tiempo por National Geographic, Philomene Moungang, una madre camerunense, explicaba cómo realizó el planchado de senos a sus hijas: “Se lo hice a las dos cuando tenían ocho años. Cogía una piedra de pulir, la calentaba al fuego y se la aplicaba con presión sobre los senos”, explicaba en un duro testimonio. “Ellas lloraban y decían que les dolía, pero yo les expliqué que todo era por su bien”.

Consecuencias

El planchado de senos causa daños físicos y psicológicos en las niñas que lo sufren. Además de las inevitables quemaduras, las jóvenes se enfrentan a daños como infecciones, quistes, deformidades o la destrucción de las glándulas mamarias, algo que imposibilita la futura lactancia materna.

Igualmente, las niñas pueden desarrollar secuelas psicológicas derivadas de esta práctica, como depresión, estrés postraumático, pánico o complejos derivados del aspecto de su propio cuerpo.

La educación sexual es imprescindible para cambiar esta mentalidad y que las mujeres de las familias no se sientan amenazadas por ser mujeres y tener el cuerpo natural de mujer, así como la concienciación de las fatídicas consecuencias que esta práctica puede tener para las niñas.

Fuente:http://www.lr21.com.uy/mujeres/1319892-planchado-senos-tradicion-africa-derechos-ninas

Comparte este contenido:
Leer más »

Japón difunde su cultura y lanza el programa de becas Monbukagakusho para 2017

Noticias

Japón/23 enero 2017/Auora: Eva Sereno/Fuente: Aprendamos

El Gobierno japonés ha convocado ayudas para estudiantes y profesores para que aprendan japonés y estudien temas relacionados con el país.

El Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología (MEXT) del Gobierno de Japón ha abierto el plazo para solicitar hasta el día 28 de febrero sus becas Monbukagakusho para 2017, que están dirigidas en una de las modalidades a estudiantes, mientras que las otras están enfocadas a los docentes. En ambos casos, el objetivo es que se pueda estudiar en sus universidades e instituciones educativas el japonés o temas relacionados con el país y la cultura japonesa.

En concreto, la convocatoria para estudiantes se dirige a alumnos de universidades extranjeras en áreas relacionadas con el idioma o la cultura japonesa y que hayan nacido entre el 2 de abril de 1987 y el 1 de abril de 1999. También se exige que se tengan conocimientos suficientes de japonés para poder seguir la formación en la universidad de destino en el país.

Los jóvenes que reúnan estos requisitos -deberán tramitar un visado de estudiante antes de entrar al país-, podrán estudiar un curso para mejorar la competencia en lengua japonesa con un estudio complementario sobre Japón y su cultura o bien formar parte de una acción formativa sobre Japón y la cultura japonesa en el que también se incidirá, aunque en menor medida, en la mejora del conocimiento del japonés.

La beca, que tendrá una duración de un año aproximadamente y que comenzará en octubre de 2017, está dotada con 117.000 yenes mensuales (unos 955 euros), aunque en función de la zona en la que se resida, existe la posibilidad de que el becario perciba entre 2.000 y 3.000 yenes adicionales al mes (hasta 25 euros al mes).

La ayuda comprende el transporte a Japón para lo que el beneficiario de la beca recibirá un billete de avión en clase económica de ida y vuelta y el pago de las tasas académicas, aunque el seguro de viaje y de accidente será cubierto por el becario.

Por su parte, la convocatoria para la formación de profesores tiene como requisitos haber nacido después del 2 de abril de 1982, aparte de ser graduados por una universidad o un centro de formación de profesores.

También es necesario haber trabajado como profesor de enseñanza Primaria, Secundaria o de Formación de profesores durante cinco años en total a fecha de 1 de abril de 2017. La convocatoria, que no está dirigida a docentes universitarios, igualmente pide que se tenga la intención de aprender japonés.

La dotación de la beca, que se disfrutará entre octubre de 2017 y marzo de 2019, asciende a 143.000 yenes mensuales (1.166 euros), aunque esta cantidad se puede aumentar con entre 2.000 y 3.000 yenes adicionales al mes (hasta 25 euros) en función del lugar de residencia.

En ambos casos, los jóvenes y docentes interesados en optar a estas becas enviarán su solicitud a la Embajada de Japón en España, junto con unos documentos adicionales que estarán escritos en inglés o japonés o bien acompañados de traducciones en estas lenguas.

Por ejemplo, los estudiantes tienen que remitir el certificado de matriculación en la universidad en la que se esté estudiando, certificado médico oficial y una carta de recomendación de un profesor, entre otros.

Por su parte, los docentes deben adjuntar, junto con el formulario, el certificado de la universidad en la que estudiaron, el título que han obtenido y el certificado de empleo, entre otros.

Fuente: http://www.aprendemas.com/es/blog/becas/japon-difunde-su-cultura-y-lanza-el-programa-de-becas-monbukagakusho-para-2017/

Comparte este contenido:
Leer más »

Estados Unidos: Adolescentes, escuelas y armas

Noticias

Estados Unidos/23 enero 2017/Fuente: Televisa

¿Qué podemos aprender de Estados Unidos y su trágica historia de tiroteos escolares?

El día de hoy un chico de 15 años le disparó a una maestra y a tres de sus compañeros en un colegio, después se disparó y perdió la vida. Esta historia nos suena muy familiar, suena a esas otras terribles historias que han sucedido en el país vecino del norte, pero, penosamente, esta vez sucedió en México: ¿no sería bueno revisar qué sucede en Estados Unidos para poner en perspectiva lo que acaba de suceder en México?

Los “school shootings” una herida abierta en Estados Unidos

Desde el 2013 se han registrado más de 200 tiroteos en escuelas estadounidenses (school shootings). Cada uno de estos terribles hechos ha sido diferente a los demás.

Según la organización EveryTown que se dedica al registro de este tipo de incidentes, independientemente de las personas involucradas en un tiroteo, o de las circunstancias que dieron lugar a él, este tipo de incidentes socava la sensación de seguridad de los estudiantes.

Un estudio realizado en 2015 por la American Educational Research Association mostró que los tiroteos escolares tienen un impacto a largo plazo en las comunidades escolares en su conjunto pues reduce la matrícula de las escuelas y los resultados estandarizados de los alumnos bajan un 5%.

¿De dónde salieron las armas?

En los tiroteos registrados por EveryTown, más de la mitad de los chicos obtuvieron el arma en casa.

En Estados Unidos el derecho a portar armas es un derecho constitucional. Esto mismo permite que este país tenga la tasa más alta de armas por habtiante: 88.8 por cada 100.

Los tiroteos en las escuelas son una fracción de todos los tiroteos que se registran en Estados Unidos. De hecho, Según el American Public Health Association, entre más accesibles son las armas, mayores son las tasas de homicidios por arma.

Venta de armas.
Venta de armas. (Photo by Scott Barbour/Getty Images)

¿Quiénes son los adolescentes que disparan?

Un reporte hecho por el Servicio Secreto estadounidense en el que se estudiaron a 41 atacantes desde 1974 hasta junio del 2000 advierte que no existe algo así como un “tipo” de atacante o algún perfil específico que identifique a un chico como uno que posiblemente pueda convertirse en un atacante.

Algunos chicos vivían con ambos padres en lo que se considera una “familia ideal estadounidense”, algunos eran hijos de padres divorciados o vivian en casas hogar, algunos eran solitaros, la mayoría tenían amistades íntimas… así que no hay señales evidente que muestren que alguno de los jovenes estudiantes puedan tener el “perfil de un atacante”.

Aunque en el estudio del Servicio Secreto, varios chicos atacantes aseguraron que la alienación y la persecución los llevó a la violencia. Es por eso que en el Servicio Secreto no se buscan rasgos, sino que se pregunta por cómo estaba antes del incidente, lo que dijeron, de qué se quejaban, qué saben sus amigos, si estaban deprimidos o desanimados, etcétera.

Así que el acoso en la escuela, la sensación de sufrir una injusticia en su entorno u otro tipo de factores pueden contribuir a este tipo de incidentes.

¿Es la exposición a videojuegos violentos un detonador?

Esto se ve desmentido cuando se comparan el gasto en videojuegos entre Estados Unidos y Japón: En 2013, en Estados Unidos hubo un gasto per capita de 44 dólares en juegos de video, en Japón el gasto fue mayor (55 dolares), por otro lado, los homicidios anuales por arma de fuego en Estados Unidos fueron 11 mil… en Japón fueron 6.

¿Cómo se han tratado de impedir estos ataques en Estados Unidos?

Por parte de las escuelas, se han instalado botones de pánico sin cables, también se han limitado los puntos de entrada con seguridad en los accesos, se ha mejorado la comunicación con la policía local y se han implementado psicólogos que monitoreen y den ayuda psicológico a aquellos alumnos que lo necesiten y lo pidan.

En cabeza ajena

Tal vez aplique el refrán que reza “nadie escarmienta en cabeza ajena” y todos los casos sean distintos, pero, con una experiencia tan amplia en este tema, ¿no sería bueno comenzar a adelantarnos para evitar futuras tragedias entre nuestra juventud?

Fuente:http://noticieros.televisa.com/historia/internacional/2017-01-18/que-podemos-aprender-de-estados-unidos-y-su-tragica-historia-de-tiroteos-escolares/

Comparte este contenido:
Leer más »
Page 4427 of 6193
1 … 4.425 4.426 4.427 4.428 4.429 … 6.193