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La educación en España abre el debate: ¿hay que integrar el móvil en las aulas?

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Europa/España/10 de enero de 2017/Fuente: la información

  • Cada vez más colegios en España intentan que niños y adolescentes hagan un buen uso de las pantallas, como elemento complementario y enriquecedor de su formación. Conoce cuáles son los programas más exitosos que ya se han puesto en marcha.

  • Los docentes de estos centros deben cumplir con una doble misión: integrar el teléfono en la clase y, a la vez, enseñar a los alumnos a dosificarlo. La tendencia se contrapone con los partidarios de suprimir el uso de terminales en los colegios.

Este lunes, miles de niños y adolescentes han regresado al cole, después de las vacaciones, con su ‘regalo estrella’ en las mochilas, traído por los Reyes Magos: el móvil. En los últimos cinco años, la proporción de alumnos de entre 10 y 15 años que poseen estos terminales ha aumentado un 20%. Por otra parte, ellos han triplicado el uso que hacen de la conexión a internet, según un estudio de las Escuelas Pias de Catalunya.

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Ante ese escenario, diversos centro educativos del país han comenzado a aplicar programas piloto para integrar la utilización de los móviles en las aulas. De esta manera, se plantea un debate ineludible entre los sectores que buscan ‘abolir’ definitivamente los móviles de los centros educativos y los partidarios a utilizarlos como un complemento valioso y enriquecedor para los chavales.

La discusión está servida: ¿hay que ‘confiscar’ el móvil a los escolares, o sacarle partido a su uso? A continuación se detallan diversas iniciativas en la actualidad que apuntan a esta segunda opción:

mSchools

El Consell Escolar de Cataluña (organismo autonómico catalán en el que están representados padres, alumnos, docentes y la propia Administración) adoptó posiciones el pasado año al señalar que prohibir el uso de los teléfonos móviles en el aula puede constituir una «restricción» de los derechos de los alumnos.

En este contexto, la denominada ‘mEducation’ avanza de una forma imparable. Aún queda mucho camino por recorrer, por lo que programas como ‘mSchools’ de la Fundación Mobile World Capital Barcelona se convierten en un punto de apoyo indispensable para que las posibilidades de la tecnología móvil tengan cada vez más peso en las iniciativas educativas. El objetivo final de este plan no es otro que dotar a los estudiantes de la capacidad para desarrollar nuevas habilidades digitales lo antes posible en las aulas.

iTunes U

Apple cuenta con un amplio programa educativo en España. La firma de la manzana presume de propuestas como iTunes U, el mayor catálogo online de contenido didáctico gratuito del mundo. En este espacio, unas 1.200 universidades y 1.200 centros de Primaria y Secundaria de todo el mundo ofrecen más de 2.500 cursos públicos y miles de cursos privados en todo tipo de campos. En España, algunos colegios -mayoritariamente privados- están apostando por la tableta de la compañía para que los niños comiencen a sustituir los pesados libros. Un ejemplo de ello es el colegio SEK Ciudalcampo en San Sebastián de los Reyes, que ha instalado este sistema hace ya un tiempo.

Smart School

El programa Samsung Smart School busca introducir las tabletas en todas las asignaturas del currículum, desde Matemáticas, Ciencias o Lengua a Plástica, Educación Física o Música, y para una gran variedad de actividades y estrategias didácticas, como la búsqueda de información, la resolución de problemas y los proyectos colaborativos.

El pilar de esta iniciativa sostiene que las actividades más valoradas por los estudiantes son las que resultan dinámicas, interactivas e interdisciplinares, como la utilización de las tabletas en las salidas al campo (para preparar los itinerarios, buscar información histórica o hacer fotos) o en actividades audiovisuales como grabarse en vídeo, realizar entrevistas de audio o crear audiolibros en inglés.

Con la colaboración del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y 13 comunidades autónomas, además de Ceuta y Melilla, la compañía surcoreana ha conseguido desarrollar su proyecto en 32 centros españoles, con un total de 2.100 estudiantes. El programa ‘Samsung Smart School’ se dirige principalmente a alumnos de 5º y 6º.

QRcodificación

Los alumnos de decenas de colegios ya han aprendido a capturar textos, imágenes, videos y audio con el teléfono móvil y codificar la información para que esté disponible a los ciudadanos, gracias al denominado proyecto QRcodificación. Todo apunta hacia una pedagogía móvil que continuará evolucionando dado la gran penetración de estos dispositivos en nuestra sociedad, según sus mentores.

Educator Network

Microsoft cuenta con varias iniciativas en nuestro país que dejan claro su interés por el mundo educativo, con una importante apuesta por la formación de los educadores. Para ello, la compañía ofrece en España programas enfocados en el docente, como Educator Network, que permite compartir contenidos lectivos, Skype en el aula o Microsoft Imagine Academy, que otorga certificados oficiales en la tecnología de la compañía.

Actívate y ‘Genios’

Google también se vuelca a fomentar un mayor dominio de las competencias digitales en nuestro país con programas como Actívate, para ayudar a los jóvenes a entrar en el mercado laboral gracias al conocimiento de competencias digitales, o la creación de programas para ayudar a los más pequeños a programar. También destaca su plan ‘Genios’, que fomenta la formación en programación dentro de los sectores más desfavorecidos de la sociedad para crear una mayor integración social y tecnológica. El proyecto Genios se implanta en los colegios que forman parte del Programa de Ayuda a la Infancia de Ayuda en Acción por toda la geografía española y que se desarrolla para paliar la pobreza infantil en nuestro país.

NETA

Este programa, presentado por HP en 2015, incluye el desarrollo de mejores prácticas y aspectos culturales para maximizar el éxito de los estudiantes. Además, la tecnología de evaluación NETA verifica que los estudiantes realmente están aprendiendo y preparándose para su futuro. El caso de NETA permite construir unas bases con las que impulsar la tecnología en el entorno educativo y valorar su impacto en los resultados académicos.

Fuente:agenes.lainformacion.com/2017/01/09/educacion/escolares-espanoles-trabajan-moviles-aulas_988713476_120030745_667x375.png

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Canadá: acuerdo sindical con el gobierno provincial para impulsar la contratación de docentes

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América del Norte/Canadá/10 de enero de 2016/Fuente: ei-ie.org

La British Columbia Teachers’ Federation (BCTF) ha anunciado que más de 1 000 docentes serán contratados después de que el gobierno cumpliera su primer compromiso de asignar 50 millones de dólares para ejecutar la sentencia que el Tribunal Supremo pronunció el año pasado sobre las condiciones de las aulas en la provincia.

Esta inyección de efectivo forma parte de lo que se conoce como un acuerdo provisional que tiene previsto alcanzar 300 millones de dólares para mejorar el sistema educativo de Columbia Británica. Esta financiación resulta de una sentencia que el Tribunal Supremo pronunció el pasado noviembre mediante la cual condiciones relativas al tamaño y a la composición de las aulas de Columbia Británica, así como al idioma de los docentes especialistas se restablecerán por primera vez desde el año 2002 en los contratos de los maestros.

«Las decisiones relativas a qué puestos y en qué lugar serán creados deben ser tomadas de manera conjunta… y eso es muy importante para nosotros», afirmó el presidente de la BCTF, Glen Hansman. «Por otra parte, se entablará un proceso de resolución de controversias si las partes locales implicadas no logran alcanzar un acuerdo».

La noticia sonó a música celestial en los oídos de Heather Smith, presidenta de la Canadian Teachers’ Federation (CTF), quien declara: «Finalmente, los fondos que habían sido sustraídos por el gobierno de Columbia Británica serán reintegrados. Si no hubiera sido por la firme determinación de la BCTF que dio lugar a la sentencia del Tribunal Supremo de Canadá, dudo que se hubiera producido la reintegración de los fondos. La contratación de nuevos docentes es un buen comienzo, pero se necesitan aún más para reparar los daños sufridos durante un largo periodo de tiempo. Felicitamos a la BCTF en nombre de todos los alumnos de Columbia Británica y de la educación pública por no haber cedido durante todos estos años».

 Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4241
Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/BCTF_Glen_Hansard_148371553014837155309206.jpg
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Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

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Centro América/ Cuba/10 de enero de 2017/Fuente: .notimerica

Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

Un informe elaborado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) señala que Cuba es el único país de América Latina y el Caribe que ha cumplido la totalidad de los objetivos mensurables de la Educación para Todos (EPT) establecidos en el año 2000.

Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

El estudio, titulado ‘Educación para Todos 2000-2015 – Logros y desafíos’, refleja los resultados del seguimiento de los avances logrados en la persecución de los objetivos de la EPT en los últimos 15 años realizado por la UNESCO. En él se observa que solo uno de cada tres países en el mundo lograron cumplir los objetivos. Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

Además, solamente la mitad de los países alcanzaron el objetivo de la EPT en el que se centraba la máxima atención: la escolarización universal de todos los niños en edad de cursar la enseñanza primaria.

Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

Además, solamente la mitad de los países alcanzaron el objetivo de la EPT en el que se centraba la máxima atención: la escolarización universal de todos los niños en edad de cursar la enseñanza primaria.

Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

La organización advierte que serán necesarios 22.000 millones de dólares anuales para complementar las contribuciones previstas por los gobiernos si se quiere garantizar el logro de los nuevos objetivos en materia de educación para el periodo 2015-2030..
Cuba es el único país de América Latina que cumple los objetivos globales de Educación

«En todo el mundo se han registrado avances impresionantes hacia la consecución de la Educación para Todos», declara la Directora General de la UNESCO, Irina Bokova, «y a pesar de que no se hayan alcanzado todos sus objetivos en el año límite establecido, 2015, sí se ha logrado que ingresen en la escuela primaria muchos más millones de niños que los que se habrían escolarizado si hubieran persistido las tendencias predominantes en el decenio de 1990».

El número total de maestros de primaria de la región aumentó en un 14% desde 1999, superando los tres millones en 2012. Aunque todavía no se observa una escasez de docentes en la enseñanza primaria, la capacitación de éstos sigue constituyendo un problema importante en muchos países. En 2012, por ejemplo, menos del 60% de los maestros de primaria de Barbados y Belice había recibido una formación profesional.
Leer mas: http://www.notimerica.com/cultura/noticia-cuba-unico-pais-america-latina-cumple-objetivos-globales-educacion-20170109181017.html

Las desigualdades en la calidad de la educación dispensada son considerablemente acusadas. En 2006, en la mayoría de los países de la región se registraron disparidades muy importantes entre los alumnos de las zonas rurales y las urbanas en lo que respecta al grado de aprovechamiento en el aprendizaje de la lectura. Aunque en 2013 esas disparidades persistían en algunos países como Colombia, Nicaragua y la República Dominicana, no deja de ser alentador que en los demás países de la r …

Fuente: http://www.notimerica.com/cultura/noticia-cuba-unico-pais-america-latina-cumple-objetivos-globales-educacion-20170109181017.html

Imagen: insurgente.org/wp-content/uploads/2017/01/cubababs-580×330.jpg

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Aviones europeos entregaron más de 260 toneladas de insumos en Irak

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Asia/Irak/10 de enero de 2017/Fuente: el nacional

La Comisión Europea informó que tres aeronaves de Austria y Francia se han sumado a las que ya estaban proporcionando ayuda humanitaria a la población iraquí.

Aviones de países de la Unión Europea han entregado más de 260 toneladas de ayuda de emergencia en Irak para asistir a la población afectada por los combates con los yihadistas en la ciudad de Mosul, informó hoy la Comisión Europea.

La institución europea indicó que tres aeronaves de Austria y Francia se han sumado a las que ya estaban proporcionando ayuda humanitaria a la población iraquí, de manera que el número total de aviones europeos ocupados en esta tarea asciende ya a nueve.

Hasta ahora, Austria, Alemania, Dinamarca, Finlandia, Francia y Suecia, junto a la extracomunitaria Noruega, han llevado 266 toneladas (1.636 metros cúbicos) de material de ayuda a los civiles desplazados en Irak a causa de las operaciones militares en Mosul.

Entre la ayuda entregada se encuentran tiendas de campaña, mantas, generadores, artículos de higiene y cinco toneladas de medicinas y equipos médicos, según el comunicado.

«Esta ayuda puede marcar la diferencia para los civiles atrapados en Mosul y en otras localidades afectadas por el conflicto, así como para los desplazados por los combates, que afrontan condiciones extremas», indicó en la nota el comisario europeo de Ayuda Humanitaria y Gestión de Crisis, Christos Stylianides.

«Es crucial garantizar la protección de todos los civiles y el respeto a la ley humanitaria internacional tras las hostilidades», agregó. El comisario aseguró que la UE seguirá enviando material de emergencia a Irak, país al que ha asignado ayuda humanitaria por valor de más de 159 millones de euros en 2016.

Fuente: http://www.el-nacional.com/noticias/mundo/aviones-europeos-entregaron-mas-260-toneladas-insumos-irak_74481

Imagen: en-cdnmed.agilecontent.com//resources/jpg/7/9/1483995005997.jpg

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Marruecos: el frente sindical defiende la educación pública frente a la creciente privatización

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África/Marruecos/10 de enero de 2017/Fuente: ei-ie.org

Los sindicatos nacionales de educación de Marruecos se han movilizado para protestar contra la creciente privatización y, concretamente, contra las medidas que está introduciendo el gobierno saliente que, según los sindicatos, pretenden “destruir la educación pública”.

SNE-CDT: un intento de privatizar la educación

Entre las estrategias ideadas por el Consejo Nacional del Syndicat National de l’Enseignement-Confédération Démocratique du Travail (SNE-CDT) de Marruecos, hay marchas regionales, sentadas y una huelga general. Dichas estrategias se perfilaron en una reunión celebrada el 5 de noviembre en Casablanca, bajo el eslogan “Movilización social para hacer frente a los planes del Estado de destruir la educación pública y eliminar los beneficios alcanzados y los derechos de los docentes y funcionarios del sector. La primera acción (manifestaciones regionales por todo Marruecos) se llevó a cabo el 18 de diciembre.

El órgano directivo del sindicato también ha señalado que el aumento del conservadurismo «que pretende que Marruecos vuelva a una crisis anticuada constituye una amenaza para los valores de la democracia, los derechos humanos, la libertad, la tolerancia y la razón».

Según el SNE-CDT, el sector educativo «es víctima de ciertos problemas y fracasos», en el que «la educación pública está en quiebra», ya que todos los procedimientos y medidas temporales están destinadas a destruir la educación pública para posteriormente privatizarla». Estas medidas también pretenden «eliminar» los derechos y beneficios alcanzados por los docentes y funcionarios del sector. Además, el sindicato considera que la contratación de docentes interinos hará mucho daño a la educación pública e ilustra el abandono del sector público por parte del estado.

El Consejo Nacional del SNE-CDT ha anunciado que, entre otras cosas, va a:

  • Plantear que las necesidades de desarrollo de Marruecos requieren una forma exhaustiva y completa del sistema educativo, lo cual precisará de voluntad política por parte del Estado.
  • Rechazar cualquier procedimiento destinado a destruir la educación pública a fin de privatizarla.
  • Denunciar el método «astuto e inaceptable» de contratos de interinidad con la excusa de salvar el curso escolar y así eludir responsabilidades en cuanto a garantizar los derechos profesionales y laborales.
  • Advertir de los intentos de perjudicar la educación gratuita, teniendo en cuenta que el Estado debe garantizar el derecho a la educación.

SNE-FDT: en contra de las contribuciones económicas de las familias

«El fin de la educación gratuita en Marruecos ha enfurecido a los sindicatos», ha asegurado Driss Salek, director de Relaciones Internacionales del Syndicat National de l’Enseignement-Fédération Démocratique du Travail (SNE-FDT). Salek también es exrepresentante para África del Norte del Consejo del Comité syndical francophone de l’éducation et la formation (Comité sindical francófono de educación y formación), la estructura que reúne a los afiliados francófonos de la Internacional de la Educación.

El SNE-FDT ha ayudado a organizar el 18 de diciembre las marchas de las 12 circunscripciones de Marruecos y ha formado un frente para defender la educación gratuita con el Sindicato Nacional de Educación Superior.

Salek ha criticado la ley marco del gobierno saliente destinada a «privatizar sectores sociales tales como la educación y la atención sanitaria» que además contempla que las familias contribuyan económicamente a los estudios de sus hijos. Ha insistido en que esta medida acaba con la educación pública gratuita. Los sindicatos han rechazado la propuesta de ley marco para la introducción de tasas de matrícula en la educación secundaria y las universidades, ha asegurado Salek.

Ha afirmado que es lamentable que el Consejo Superior de Educación, Formación e Investigaciones Científicas (CSEFRS) haya acogido con satisfacción el borrador de ley marco. Los sindicatos del CSEFRS consideran que hay otras formas de financiar la educación distintas de las contribuciones familiares. Argumentan que el borrador de la ley podría haber contemplado una contribución económica municipal, la creación de un fondo especial de apoyo a la educación o una contribución voluntaria por parte de organismos y empresas privadas.

Salek ha señalado que los sindicatos han podido reducir el alcance de esta medida logrando que las contribuciones de las familias en el contexto de solidaridad nacional no sean demasiado elevadas y se correspondan con sus recursos económicos. Algunos sindicatos consideraron que el CSEFRS debería haberse abstenido de pronunciarse al respecto hasta que se nombrara un nuevo gobierno, ya que el nuevo ejecutivo podría cancelar esta medida.

Con la adopción de esta medida —subraya Salek—, «Marruecos contradice a otros países que fomentan el refuerzo de la educación pública», particularmente porque, «para muchos marroquíes, y para aquellos que proceden de situaciones desfavorecidas, la educación pública es la única oportunidad de ascender en la escala social y mejorar su situación».

Fuente: https://www.ei-ie.org/spa/news/news_details/4240

Imagen: https://www.ei-ie.org/kroppr/eikropped/Morocco_school_148369439114836943911107.jpg

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Escuelas públicas de Texas adoptarán nuevo sistema de evaluación

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América del Norte/Texas/10 de enero de 2017/Fuente://mundohispanico.com/

Un nuevo sistema de evaluación será adoptado por las escuelas públicas de Texas que las calificará de la ‘A’ a la ‘F’.

Según el reportaje publicado por el sitio KHOU.com, oficialmente el sistema no entrará en vigencia hasta agosto del 2018, pero el estado está llevando a cabo pruebas en estos días.

Las escuelas públicas en Texas utilizarán la prueba que realizarán como una medida para saber dónde se encuentran en sus desempeño utilizando las calificaciones del examen STAAR del año pasado. Actualmente a los campus y los distritos se les brinda una o dos calificaciones: ‘standar’ o ‘se requiere mejora’.

En 2015, los legisladores de Texas aprobaron la ley 2804, la cual hace un llamado a las escuelas para que sean evaluadas utilizando letras para su calificación: A, B, C, D, F.

Las calificación por medio de letras evaluará cinco categorías que el estado ha llamado ‘dominios’ y una calificación general por medio de letra.

La agencia de Educación de Texas ha creado dos vídeos en donde se explica el nuevo sistema de calificación.

Fuente: http://mundohispanico.com/noticias/houston-texas/escuelas-publicas-de-texas-adoptaran-nuevo-sistema-de-evaluacion

Imagen: https://res.cloudinary.com/cmgverticals/image/upload/c_crop,g_north_west,h_313,w_594,x_0,y_6/c_fill,h_539,w_1024/f_auto,q_80/v1483726391/IMG_5180_cgdx7l.jpg

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Argentina: el país latinoamericano preferido por los estudiantes chinos

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América del Sur/Argentina/10 de enero de 2017/Fuente: americaeconomia

Unos 200 estudiantes provenientes de esas ciudades siguen en el país carreras universitarias y cursos de idioma español, de los cuales 85 en el Centro Universitario de Idiomas.

La importancia que adquirió en China saber español y su decisiva gravitación para la búsqueda de empleo son otros factores decisivos que llevan a los jóvenes de grandes urbes como Shanghai y Beijing a estudiar el idioma en Argentina, donde pesan además las afinidades culturales.

Unos 200 estudiantes provenientes de esas ciudades siguen en el país carreras universitarias y cursos de idioma español, de los cuales 85 en el Centro Universitario de Idiomas.

El último censo universitario de la UBA realizado en 2011 reportó que existen 68 estudiantes de esa nacionalidad siguiendo diversas carreras, la mayor parte mujeres menores de 25 años.

El 95% de los estudiantes chinos que llegan a Argentina se quedan a estudiar en universidades «dada la amplia variedad de licienciaturas que se enseñan, como turismo, comercio exterior, o diseño multimedial, posgrados en arte y que no existen en China» explicó a Télam Ana Kuo, presidenta de la Asociación Cultural Chino Argentina.

Por su parte, Roberto Villarruel, director del Centro Universitario de Idiomas (CUI), detalló que «muchos estudiantes que aprenden español eligen volverse a su país ya que saber español esta muy bien considerado en China, es la lengua más requerida en ese país detrás del inglés y les abre nuevos horizontes laborales».

Kuo agregó que el estudiante chino que regresa a su país sabiendo español «tiene garantizado trabajo en China. Entonces vienen en grupos, asesorados y no con la intención de radicarse, tal como ocurrió con otras corrientes migratorias que buscaron a principios de los 80, los 90 y en 2005, asentarse con su familia y poner algún emprendimiento laboral».

Los estudiantes vienen ahora de las grandes urbes como Beijing o Shanghai y no utiizan el país como trampolín o para ir a Estados Unidos, sino para seguir una carrera universitaria atraídos por factores culturales y de la mano de su gran capacidad de adaptación.

Kuo destacó que la llegada de esta nueva corriente hacia Latinoámerica viene acompañada de un proceso de apertura de China hacia Occidente y del interés de los países occidentales en conocer la cultura del gigante asiático, en temas de educación, deporte y ciencia.

«El sistema educativo en China es duro y repetitivo y hay que pasar un riguroso proceso selectivo para entrar a una universidad y seguir una carrera, por lo que muchos estudiantes deciden realizar sus posgrados en la Argentina y retornar a China, con los conocimientos adquiridos», aseguró la experta.

Con motivo de celebrarse los diez años del programa de español para chinos, el CUI realizó un relevamiento entre sus 85 estudiante, en el que concluyó que se adaptan a la cultura y al modo de vivir en Argentina para atenuar el choque de costumbres que existe entre ambos países.

Lo primero que hacen al llegar al país es adoptar un nuevo nombre y los más elegidos son Celeste, Diego y Leo; no saludan con un beso sino que inclinan la cabeza y toman mate «pero aún no se acostumbran a que la bombilla pase de boca en boca», destaca el estudio.

El cielo limpio, sin smog, es una de las cosas que más les gusta y a veces los docentes le sugieren nombres que tienen una fonética similar al verdadero aunque en el caso de un alumno que optó por Simón, la elección tuvo que ver con su admiración por Bolivar, «una persona famosa y caudillo de la Independencia americana».

El director del CUI dijo que muchos estudiantes chinos «antes iban a Estados Unidos pero ahora eligen Latinoámerica y en especial Argentina porque aunque la adaptación es difícil los chicos de las zonas urbanas comparten cosas típicas de otros de grandes ciudades como Buenos Aires. Les encanta la música y en especial la latina».

El asado, la familia, los amigos, el vino y la cerveza son costumbres que rápidamente adoptan aunque «el mate divide aguas, algunos los prefieren dulce (azúcar o miel), otros amargos y a algunos los extraña que la bombilla pase de boca en boca, pero otros ni se atreven a probarlo», según el reporte sobre hábitos.

Como personajes de la Argentina reconocen a Lionel Messi y Diego Maradona, pero también saben del Che, el presidente Mauricio Macri, el fallecido escritor Jorge Luis Borges, José de San Martín, Eva Perón, el papa Francisco, Carlos Gardel y los hinchas de Boca mencionan a Román Riquelme.

Fuente: http://mba.americaeconomia.com/articulos/notas/argentina-el-pais-latinoamericano-preferido-por-los-estudiantes-chinos

Imagen: Iv12.com.ar/12-2016/resize_1482528156.jpg

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