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La enseñanza de la Educación Física apoyada con juegos aumenta la motivación del alumnado

Por: www.uniovi.es

Una investigación liderada por la Universidad de Oviedo revela que la gamificación, implementada a largo plazo, mejora el proceso de enseñanza-aprendizaje en escolares de entre 6 y 14 años | El trabajo ha recibido además el premio al ‘artículo del año 2021′ en la revista ‘Physical Education and Sports Pedagogy’, una publicación de máximo impacto en el área de la educación

El empleo de juegos en la enseñanza de la Educación Física aumenta la motivación intrínseca del estudiantado. Esta es la principal conclusión de un estudio liderado por el grupo de investigación EDAFIDES de la Universidad de Oviedo que ha recibido además el premio al artículo del año 2021 en la revista Physical Education and Sports Pedagogy, una publicación de máximo impacto en el área de la educación.
La investigación, coordinada por Javier Fernández-Río, catedrático de Ciencias de la Educación y jefe de área de Deportes y Salud de la Universidad de Oviedo, tenía como objetivo explorar cómo se puede utilizar la gamificación en la Educación Física y qué efectos experienciales puede tener entre estudiantes y profesores. Para ello, participaron en el trabajo cerca de 300 alumnos de entre 6 y 14 años de Primaria y Secundaria de Madrid, Andalucía, Cataluña y Ceuta.
La conclusión más notable de este trabajo es que la gamificación, implementada a largo plazo –y esto es importante—es capaz de aumentar la motivación de los escolares hacia la Educación Física, más allá del efecto novedad inicial. Las respuestas de los estudiantes reflejaron un tema principal: el disfrute, y dos temas secundarios: la interacción entre los amigos y el aprendizaje. Los alumnos, a pesar de tener algunos de ellos solo 6 ó 7 años, señalaron que habían aprendido más con este enfoque educativo. En este estudio aparecieron además cuatro de los cinco elementos identificados por los expertos como centrales para promover experiencias significativas en educación física y deporte: interacción social, diversión, desafío y aprendizaje.
La gamificación o empleo de juegos tiene, a juicio de Javier Fernández-Río, «los ingredientes para fomentar experiencias significativas de educación física en diferentes niveles educativos (Educación Primaria y Secundaria), en estudiantes con diferentes antecedentes sociales (nivel socioeconómico bajo, medio y alto) y educativos (urbano, rural) y en docentes con diferentes niveles de formación y diferentes conocimientos sobre gamificación». «Es cierto también –añade el investigador principal—que, como era de esperar, los docentes mostraron preocupación por la carga de trabajo del nuevo enfoque pedagógico».
Más allá de los resultados obtenidos, esta investigación, desarrollada por el grupo de investigación Educación, Actividad Física, Deporte y Salud (EDAFIDES), es novedad porque se ha alzado con el premio de «artículo del año 2021» en la prestigiosa revista: Physical Educacion and Sports Pedagogy (Q1; #8/265 revistas de Education & Educational Research)
Referencia
Fernandez-Río, J., de las Heras, E., González, T., Palomares, J., & Trillo, V. (2020). Gamification and Physical Education. Viability and preliminary views from students and teachers. Physical Education and Sport Pedagogy, 25(5), 509-524. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1743253
https://www.uniovi.es/en/-/juegos-educacion-fisica
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Reconoce gobierno de Uruguay desigualdades en educación

Prensa Latina 

El presidente del Consejo directivo central del Educación de Uruguay, Robert Silva, reconoció hoy desigualdades en accesos y deserción en la enseñanza secundaria.

Silva indicó que “mientras el 82 por ciento del 20 por ciento de la población de mayores recursos culmina la educación secundaria, solo lo hace el 18 por ciento del quintil de menores ingresos”.

A ello añadió que Uruguay comparte con un grupo de países en los que menos del 50 por ciento culmina la educación formal obligatoria, entre los que mencionó a Honduras, Guatemala y el Salvador.

El alto funcionario participó en la presentación del proyecto “Transformación Educativa” de la Administración Nacional de Educación Primaria (Anep), para señalar la obligación de tener mejores resultados y generar las estrategias pedagógicas correspondientes.

“Este país no puede seguir con la realidad que tiene, tenemos que implementar un marco curricular, planes que permita atender las diferentes realidades del país», declaró.

A su entrada al recinto del foro, el presidente de la nación; Luis Lacalle Pou, se topó con manifestante del sindicato de la Universidad Técnica de Uruguay (UTU) que reclamaron “están destrozando la educación”.

Una de las participantes le señaló que “la gente más necesitada se queda sin grupos, los alumnos sin clases, por favor, la educación es una inversión, no es un gasto”, en alusión a protestados recortes presupuestarios.

https://www.prensa-latina.cu/2021/11/29/reconoce-gobierno-de-uruguay-desigualdades-en-educacion

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ONU: La universalización de la protección social en América Latina debe ser sistémica y fiscalmente sostenible, afirma el PNUD

La universalización de la protección social en América Latina debe ser sistémica y fiscalmente sostenible, afirma el PNUD

29 Noviembre 2021

Frente a la recuperación desigual en la región latinoamericana y caribeña, la agencia para el desarrollo aboga por un crecimiento económico cuyo motor sea el sector privado y destaca que para lograrlo hacen falta reformas que propicien la inversión empresarial. Agrega que la protección social no debe limitarse a los programas de transferencias.

A casi dos años del inicio de la pandemia de COVID-19, América Latina y el Caribe da señales de recuperación, con algunos indicadores clave al alza, como ocurre con el empleo. Sin embargo, este repunte es desigual y engañoso, y aún queda un largo camino por recorrer antes de que la región pueda recuperarse por completo de las crisis económica y social desatadas por emergencia sanitaria global.

El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Banco Mundial presentaron los resultados de la segunda fase de encuestas telefónicas para monitorear el impacto de la pandemia en la región, donde “la coyuntura se topó con la estructura”, según explicó Luis Felipe Calva director del PNUD para la región.

En conferencia de prensa, Calva señaló que para lograr una recuperación más equitativa, lo primero que necesita la región es crear el entorno propicio para que el sector privado sea el motor de un crecimiento incluyente y sostenible.

“Y eso requiere un Estado fuerte, efectivo y capaz de crear las condiciones, es decir, una institucionalidad sólida y niveles de confianza en los gobiernos”, dijo.

Agregó que en esa tarea, los organismos internacionales tienen que acompañar a los países y ayudarlos a cerrar las brechas de financiamiento, de conocimiento, de operación y de implementación de las reformas que hagan falta.

Calva destacó también la importancia de la legitimidad de los gobiernos puesto que se trata de “una región muy polarizada desde el punto de vista político”, por lo que hay que encontrar espacios donde se definan los objetivos comunes.

No sólo transferencias de dinero

Detalló que son muchas las cosas que los países deben hacer desde el enfoque de la productividad y la inclusión y subrayó entre ellas la universalización de la protección social.

“Pero debe ser una universalización que no implique nuevos programas y que no pase solamente por las transferencias monetarias”, recalcó.

El director para la región precisó que la protección social debe ser universal, incluyente, fiscalmente sostenible e impulsora del crecimiento.

La otra condición central para una recuperación más igualitaria, según el PNUD y el Banco Mundial, es encontrar los motores que permitan que la productividad, la sostenibilidad y la inclusión vayan juntas.

En este renglón, afirmaron que la acción contra el cambio climático ofrece oportunidades que van desde optar por modos de vida más sustentables a nivel comunitario hasta las grandes inversiones que pueden tener grandes efectos multiplicadores sobre las economías.

Por su parte, el vicepresidente para América Latina y el Caribe del Banco Mundial consideró vitales las encuestas y recopilación de datos constantes porque aportan información rápida, puntual y útil para la toma de decisiones de los países en situaciones de crisis en las que los escenarios cambian de mes a mes.

El cierre de escuelas a causa del COVID-19 afecta a  137 millones de niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Caribe  en América Latina y el Caribe

Crisis silenciosa

Carlos Felipe Jaramillo se refirió con especial preocupación a los prolongados cierres de las escuelas en la región, sobre todo de las primarias y secundarias, que han dado lugar a una “crisis silenciosa”.

“Las alternativas que se han usado están muy lejos de ser ideales”, indicó y detalló que la efectividad de esas alternativas revelan que no se ha encontrado un buen sistema para mantener el nivel de la educación.

“Esto nos dejará una cicatriz muy profunda en esta generación, por eso es importantísimo pensar cómo podemos ayudarles a los países a nivelar lo que se ha perdido en aprendizaje en los casi dos años que lleva esta crisis silenciosa en la educación, planteó.

Brecha digital

Jaramillo encadenó esta idea con el problema de la brecha digital, que “ha ahondado las diferencias sociales y es responsable de algunos de los puntos de mayor desigualdad porque quienes gozan de un mayor poder adquisitivo han podido tener acceso a internet, trabajar desde su casa y demás, mientras que los que no tienen ese acceso -y que son cerca de la mitad de los latinoamericanos-, han visto limitadas sus posibilidades”, acotó.

Para concluir, el vicepresidente del Banco Mundial enfatizó la urgencia de invertir en la ampliación del acceso a internet. “Es una inversión urgente, muy importante y, curiosamente, no muy costosa”, sostuvo.

Darle acceso a internet al 20% de la población de menos ingresos no implica gran inversión para la mayoría de los países, insistió Jaramillo.

Fuente de la Información: https://news.un.org/es/story/2021/11/1500682

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El Salvador: Investigación educativa

Investigación educativa

La inclusión de la investigación educativa como una de las grandes áreas de trabajo del Instituto Nacional de Formación Docente (INFOD) encuentra sentido en el principio de creación de política pública fundada en la producción de conocimiento, es decir, en la generación de conocimiento contextualizado a partir de investigación rigurosa que oriente el accionar de las diversas instancias y actores involucrados. Precisamente, el propósito del área de investigación educativa del INFOD es el planteamiento de indagaciones fundamentadas, plurales y críticas sobre la formación docente y en general sobre el sistema educativo.

Para ello, desde 2018 se comenzó a construir la plataforma de procesos de investigación educativa que el INFOD coordinaría en articulación con académicos, expertos nacionales e internacionales y actores clave. Este proceso se encuentra en un momento de consolidación en el año 2019, enfocado en fortalecer el trabajo del área y de la comunidad académica vinculada a la investigación educativa del INFOD.

El eje principal de trabajo de esta área es la elaboración de estudios sobre el sistema educativo desde el equipo del área de investigaciones, de equipos externos asociados y de esfuerzos interinstitucionales. En 2018 esto se tradujo en una agenda de investigaciones (vínculo) en la cual se estudiaron aspectos críticos de la formación docente y la condición docente en El Salvador. En 2019, nos encontramos implementando una nueva agenda de investigaciones (vínculo) que incluye una profundización de los problemas explorados con anterioridad y la adición de otras temáticas novedosas.

El segundo eje de trabajo de esta área es la formación en investigación educativa (vínculo). En el entendido de que la generación de resultados de investigación encuentra una respuesta óptima dentro de comunidades académicas robustas en las que circule el conocimiento, de las que carecemos en El Salvador, el INFOD emprendió la tarea de actualizar y fortalecer las competencias de docentes y formadores de docentes en la misma.

En 2018, se organizaron los diplomados sobre investigación educativa: “Tendencias y desafíos de la investigación educativa” y de “Investigación educativa en el aula”. En ellos, los participantes pudieron entrar en contacto con las formas de hacer investigación educativa más novedosas y de punta en América Latina. En 2019, se continúa con la formación de los participantes de éstos con programas de fortalecimiento de la investigación educativa para formadores de docentes y para la investigación en el aula, así como el acompañamiento a los módulos de investigación del plan de formación de formadores.

Los retos en el trabajo de investigación educativa en El Salvador son cuantiosos. No obstante, resulta necesarios atajarlos para plantear una transformación educativa desde un conocimiento y compromiso profundo con la realidad salvadoreña.

Fuente de la Información: https://infod.edu.sv/investigacion-educativa/

 

 

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Argentina: Día Internacional del Yaguareté, un felino argentino

Día Internacional del Yaguareté, un felino argentino

El 97% de las personas considera que extinción del Yaguareté “sería muy grave”, según una Fundación que se dedica a esta especie en Argentina.

La encuesta también demuestra que el 90% sabe que hay peligro de que así suceda, según el estudio realizado por la Fundación Vida Silvestre Argentina con vistas al Día Internacional de este felino, a celebrarse este lunes.

De acuerdo al relevamiento, el 35% de las personas lo reconocieron como el animal silvestre más emblemático de la fauna argentina pero el 70% respondió que conoce poco y nada sobre la especie y el 90% asegura que se encuentra en peligro de extinción.

El Yaguareté, por su amplia distribución geográfica histórica se lo llama de diversas formas según la cultura y la región donde habita y habitó.

UN ANIMAL CON VARIOS NOMBRES

Así se lo conoce como yaguareté, jaguareté, onça pintada, tigre americano, balam, jaguar, entre otros. Es el felino más grande del continente americano y el tercero a nivel mundial, después del tigre de bengala y el león.

Es considerado una especie “indicadora” de la salud del ambiente, porque juega un papel importante en el mantenimiento de sistemas naturales que proveen de servicios ecosistémicos vitales para el bienestar de la naturaleza y las personas.

Como predador, se encuentra en la cima de la pirámide alimenticia y requiere grandes extensiones de territorio para vivir.

Es una especie muy sensible a las alteraciones del ecosistema, e incluso llega a ser el primero en desaparecer cuando el hábitat se deteriora.

“El yaguareté cumple un rol esencial controlando las poblaciones de las demás especies de animales y plantas, manteniendo el equilibrio en el ecosistema. Por ello, si el yaguareté se encuentra en peligro de desaparecer, representa un indicador de que todo su entorno está en riesgo”, destacó La Fundación en un comunicado.

La presión de caza del yaguareté y sus presas, la deforestación y fragmentación del bosque, y los atropellamientos en rutas y caminos, son las principales razones que amenazan a la especie.

Fuente de la Información: https://aptus.com.ar/dia-internacional-del-yaguarete-un-felino-argentino/

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Ecuador: Planteles masivos no logran cumplir el distanciamiento

Planteles masivos no logran cumplir el distanciamiento

Cumplir con el distanciamiento social es uno de los mayores desafíos de los planteles fiscales. El Colegio Técnico Yaruquí, en Pichincha, únicamente adoptó medidas sanitarias. Foto: Julio Estrella / EL COMERCIO

Los planteles públicos tradicionales con población numerosa afrontan más desafíos en el retorno obligatorio. No ampliaron las infraestructuras para cumplir con el distanciamiento por falta de ­recursos y solo adaptaron medidas sanitarias.

En ese contexto, los alumnos están regresando a los mismos espacios donde, antes de la pandemia por el covid-19, ya pasaban aglomerados. Esto ocurre en los colegios tradicionales de Quito, Guayaquil, Cuenca, Ambato y Loja,
que tienen más de 35 estudiantes por aula.

El Plan Institucional de Continuidad Educativa (PICE) del Ministerio de Educación señala que se debe respetar el distanciamiento físico de 1,5 a 2 metros entre cada persona.

Si eso se cumple, cada aula para 35 alumnos debería tener 78 m² y eso no ocurre en los planteles públicos del país, dice Rubén Lema, presidente de la Unión de Educadores del Azuay. “El Ministerio de Educación (ME) no ha invertido en ampliaciones”.

El Colegio Daniel Córdova Toral, de Cuenca, acoge hasta 30 estudiantes y las aulas son de 50 m². En algunas salas, los pupitres están ordenados en filas uno tras otro, sin la distancia, y en otros amontonados para que entren todos.

Para Lema, en esos casos se debería dividir a los alumnos en dos aulas, pero los planteles sufren de falta de docentes y de espacio. Miguel Pesántez, coordinador de la Zonal 6 del ME, dice que no hay recursos para realizar adecuaciones.

Fuente de la Información: https://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/planteles-educativos-estudiantes-distanciamiento-social.htmlhttps://www.elcomercio.com/tendencias/sociedad/planteles-educativos-estudiantes-distanciamiento-social.html

 

 

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Costa Rica: Ministro de Educación Pública instruye para asegurar la custodia y uso de datos

Ministro de Educación Pública instruye para asegurar la custodia y uso de datos

Autor: nitzi.picado.deleon@mep.go.cr

El Ministro de Educación Pública, Steven González Cortés, suscribió este martes 23 de noviembre, la circular DM-1411-112021, donde emite una instrucción sobre las acciones por realizar en el marco de la “Ley de protección de la persona frente al tratamiento de sus datos personales”.

El jerarca solicita a las direcciones de Planificación Institucional, Asuntos Jurídicos, Informática de Gestión, Recursos Humanos y Archivo Central iniciar los procesos para la elaboración de protocolos, capacitaciones, instrucción legal así como políticas y manuales de seguridad como sugiere la Agencia de Protección de Datos de los Habitantes (Prodhab).

El tratamiento de los datos de las personas en Costa Rica, se rige en el país con el objetivo de garantizar a cualquier persona el respeto a sus derechos fundamentales. Además, se establece en el Artículo 2 de la Ley N°8968 que la aplicación será para los datos que figuren en bases de datos automatizados o manuales, de organismos públicos o privados y a toda modalidad de uso posterior de estos.

La Dirección de Planificación Institucional del MEP, lideraría el proceso y por medio de diferentes acciones buscaría normar los requisitos y las condiciones que deben reunir las bases de datos, considerando las tres fases del tratamiento de la información: uso, tránsito y almacenamiento.

Como parte del proceso, las direcciones que manejan base de datos, tendrán que elaborar una propuesta de protocolo que cuente con políticas y manuales de privacidad obligatorios y exigibles a lo interno de la institución, así como manuales de capacitación sobre las obligaciones en materia de protección de datos personales y mecanismos de comunicación sobre consentimiento, recolección, transferencia y tratamiento de los datos.

El Ministro González solicita un primer avance de este trabajo para finales de 2021 y un seguimiento trimestral hasta terminar con los protocolos.

El Ministro de Educación Pública manifestó que el proceso busca normar la protección de los datos personales. “El proceso es complejo debido a la cantidad de bases de datos que maneja la institución, sin embargo, en aras de la transparencia y para ofrecer tranquilidad a las personas usuarias, esto constituye el inicio de un proceso que da seguridad de la información, transparencia en el uso de los datos y tranquilidad para las personas usuarias”, expresó.

El Ministerio de Educación Pública maneja información para el pago de planilla, asignación de subsidios, detección de poblaciones vulnerables, necesidades materiales y estadísticas, entre otros.

Fuente de la Información: https://www.mep.go.cr/noticias/ministro-educacion-publica-instruye-asegurar-custodia-uso-datos-1

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