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Colombia: Atención a estudiantes con discapacidad es insuficiente

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América del Sur/Colombia/23 de agosto de 2016/Fuente: eluniversal

Además de los inconvenientes de cobertura, calidad e infraestructura, en Cartagena hay otro problema en el sistema educativo para el que no hay promesas ni pronta solución, se trata de la atención de estudiantes con discapacidades motoras, cognitivas o sensoriales, es decir, que padecen de sordera, dificultades de aprendizaje, baja visión, ceguera, entre otras limitaciones.

Elsa Stevenson, funcionaria del equipo de poblaciones vulnerables del departamento de Cobertura de la Secretaría de Educación Distrital indicó que a través del programa Escuela Inclusiva intentan garantizar el acceso y permanencia de los estudiantes con limitaciones al sistema.

“No todas las instituciones educativas del Distrito son inclusivas porque no están preparadas para atender a esta población, con la infraestructura que se necesita y el equipo de educadores especiales y demás profesionales”.

De los 104 colegios oficiales de Cartagena, solo 20 reciben a niños con discapacidades: Antonio Nariño, Corazón de María, Bayunca, Ternera, Escuela Normal Superior, Liceo de Bolívar, sede 11 de Noviembre; Luis Carlos López, Manuela Beltrán, Mercedes Ábrego, Nuevo Bosque y San Juan de Damasco, atienden a niños con limitaciones cognitivas.

Soledad Román de Núñez, Antonia Santos y Domingo Benkos Biohó, además de las discapacidades cognitivas atienden a niños con deficiencias auditivas; Olga González Arraut, Luis Carlos López, José de la Vega, Luis Carlos Galán a niños con limitaciones visuales y Ciudad de Tunja, a estudiantes con discapacidades motoras.

Pero estos colegios, supuestamente inclusivos,  tampoco cuentan con el equipo humano que requieren para prestar el servicio de educación de manera adecuada porque, ni el Concurso Docente ni el Banco de la Excelencia Docente, herramientas a través de las que se hacen los nombramientos de maestros, incluyen a especialistas en educación diferencial.

“En este momento no tenemos nombramiento de docentes que atiendan población especial, quienes venían  trabajando en estas escuelas hace unos 18 años se han pensionado y no se pueden reemplazar porque el Ministerio de Educación estableció, en el Decreto 366 del 2009 que en adelante la contratación de estos servicios se hará a través de convenios con instituciones especializadas” explicó Stevenson.

Olga Acosta Amel, rectora del colegio Olga González Arraut, donde hay matriculados 107 niños con limitaciones, informó en días pasados que en la institución hace falta un docente de matemáticas para niños invidentes, uno de Braille y otro para la atención de niños con déficit cognitivo.

En ese momento la directiva  dijo que “no por un decreto los niños invidentes deben perder la posibilidad de ser formados, porque eso atenta contra el derecho a la educación”.

En 2015 se suscribió el convenio con la Corporación Universitaria Rafael Núñez para brindar el apoyo pedagógico a las instituciones del Distrito y a finales de julio pasado, después de seis meses de iniciado el año lectivo 2016, se contrató a la Fundación y Centros de Aprendizaje Neuroharte que prestará los servicios por lo que resta del período escolar.

La funcionaria del Distrito reconoce que esta metodología no es eficiente: “No hay continuidad en los procesos porque la contratación no es permanente. Para que haya calidad necesitamos permanencia de los docentes, hoy se contrata con una entidad y mañana con otra y así no puede funcionar bien”.

No se cumple la norma internacional

La Convención Sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad de la Organización de las Naciones Unidad (ONU) a la que Colombia se vinculó en 2011, establece que lo gobiernos deben garantizar que las personas con discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los demás y en la comunidad en que viva.

El tratado también dice que se deben hacer ajustes en las escuelas, en función de las necesidades individuales y que las personas no pueden quedar excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, algo que evidentemente se entorpece con las directrices del Ministerio de Educación.

Más fallas

Otro inconveniente en la atención a población especial es que aunque los menores cuenten con el cupo en un colegio oficial, no tienen cómo acceder a él, pues no hay subsidio de transporte. “Trasladar, por ejemplo, a un niño en silla de ruedas en nuestro Transporte Público Colectivo es imposible, por lo que los papás tienen que tomar taxis y muchos no tienen para costearlo a diario o trabajan y no pueden llevarlo y traerlo primero al colegio y después a las terapias”, dice Stevenson.

De igual manera, los diagnósticos y evaluaciones psicológicas y pedagógicas que requiere el estudiante para ingresar al colegio no se suministrar a través de la Secretaría de Educación sino que, por ser un tratamiento médico, se debe realizar a través de las EPS, lo que dilata más el acceso a la formación académica.

Ruta de atención para niños con discapacidad

Si en su familia hay un niño con discapacidad que no asiste al colegio y quiere vincularlo al sistema educativo, esto es lo que debe hacer:

1. Dirigirse al departamento de Cobertura de la Secretaría de Educación, ubicado en el cuarto piso del edificio Mariscal de la Plaza Benkos Biohó en el Centro.
2. Si el menor tiene un diagnóstico sicológico y pedagógico iniciará el proceso de matricula. De lo contrario, deberá solicitar el diagnóstico en su EPS, a través de consulta general que debe remitir al niño al especialista encargado. En la Secretaría también le sugieren entidades particulares que realizan la evaluación.
3. De acuerdo con la edad y diagnóstico el estudiante será vincula a una institución oficial o una particular que tenga convenio con el Distrito.

Para casos especiales

El Distrito tiene matricula contratada con instituciones especializadas que reciben a los estudiantes que por extraedad o patologías asociadas que no pueden asistir a los colegios oficiales, ellas son: Fundación (REI) para la Rehabilitación Integral, Instituto de Habilitación El Rosario, Centro Educativo de Nivelación (CEN), Corporación de Educación Especial Mente Activa, Instituto de Educación Integral (IDI) y Aprender con Alegría.

Fuente: http://www.eluniversal.com.co/cartagena/atencion-estudiantes-con-discapacidad-es-insuficiente-233701

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Un tercio de los menores sirios solo conoce la guerra civil

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Asia/Siria/23 de agosto de 2016/ Fuente: Prensa

Los niños se ven amenazados por los abusos, el tráfico, las enfermedades y la explotación laboral y sexual. Buena parte de los ahogados en el Mediterráneo eran menores.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) estima que 8.4 millones de niños están afectados por el conflicto: la muerte, el estruendo de las bombas, el hambre y otras violaciones de derechos humanos. “Sus vidas están marcadas por la violencia, el miedo y el desplazamiento”, apunta Peter Salama, el director regional para Medio Oriente y el Norte de África de Unicef. Además, dos millones de menores no reciben ningún tipo de educación en el país, según Save The Children, y unos 700 mil en los países vecinos.

En Siria, de los 13 millones y medio de personas que se encuentran en situación desesperada, según Unicef, la mitad son menores de 18 años. Unos 6.5 millones de niños han tenido que abandonar su hogar convirtiéndose en desplazados forzados y dos millones aún se encuentran en localidades difíciles de alcanzar para las organizaciones de ayuda humanitaria que todavía permanecen operando en el campo de batalla.

“En Siria, la violencia se ha convertido en algo común, ha llegado a los hogares, las escuelas, las clínicas, los parques y los lugares de trabajo”, alertaba el pasado marzo Salama. Las violaciones contra los menores de edad son constantes. Unicef apunta a que más de mil 500 agresiones graves se produjeron en 2015. Más del 60% consistió en asesinatos y mutilaciones por artefactos explosivos en lugares de tránsito, como por ejemplo el camino hacia la escuela.

Muchos niños se quedan en Siria y otros marchan –solos o con sus familias– hacia Europa y los países vecinos en búsqueda de una vida más segura. El pasado junio había dos millones y medio de niños sirios con la condición de refugiado, según las últimas cifras del Alto Comisionado de la ONU para los Refugiados (Acnur, por su acrónimo en español). En la Unión Europea (UE) hay un total de 214 mil 355, la mayoría de los cuales se encuentra en Alemania (82 mil 520), seguido de Hungría (45 mil 625) y Suecia (27 mil 975), según la Organización Internacional para las Migraciones (OIM). Aunque la mayoría de los niños que llega al territorio comunitario procede de Siria (un 25%), también arriban de Afganistán e Irak.

Una de cada cinco personas que llegaron a la UE desde Siria el año pasado era un menor, explica la OIM. Se trata de los más débiles y vulnerables considerando la peligrosa ruta por el mar Egeo que deben hacer para alcanzar las costas helenas. Los niños, continúa la OIM, se ven amenazados por los abusos, el tráfico, las enfermedades y la explotación laboral y sexual. Buena parte de los ahogados en el Mediterráneo eran menores. Como el pequeño Aylán, también convertido en símbolo de toda una guerra y el consiguiente drama de los más de 3 millones de refugiados que aguardan en Turquía el fin del conflicto.

En 2011, al inicio del conflicto, los bandos enfrentados reclutaban a menores entre 15 y 17 años para luchar en segunda línea de combate. Pero conforme avanzó y la guerra se recrudeció, “todas las partes” implicadas comenzaron a reclutar a niños de tan solo siete años, normalmente sin el consentimiento de sus padres, explica la ONU.

Y los datos hablan por sí solos: en más de la mitad de los casos estudiados por la organización tan solo en 2015 los niños soldados eran menores de 15 años, un 30% más que en el año anterior. “Los niños reciben entrenamiento militar de participación en combate. Son instruidos en el mantenimiento de armamento y en la evacuación de heridos de guerra. Están siendo utilizados para matar”, advierte Unicef.

Fuente: http://www.prensa.com/opinion/tercio-menores-sirios-conoce-guerra_0_4557294335.html

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México: EPN Maestros, regresen a clases; primero educación, después diálogo

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América del Norte/México/23 de agosto de 2016/ Fuente: televisa

  • En el inicio del ciclo escolar 2016-2017, el presidente Peña Nieto pidió a los profesores que están en oposición a la reforma educativa que regresen a dar clases y que no hagan rehenes a los niños de sus demandas

Educación en México seguirá siendo laica y gratuita: EPN

CIUDAD DE MÉXICO, México, ago. 22, 2016.-  El presidente  de México, Enrique Peña Nieto,  inauguró este lunes el inicio del ciclo escolar 2016-2017.

En una escuela primaria de Toluca, Estado de México, el mandatario federal dijo que la educación en México seguirá siendo laica y gratuita.

Señaló que la reforma educativa es la más importante para generar grandes oportunidades para los jóvenes.

«Teníamos que hacer cambios estructurales en varios ámbitos, pero pongo acento en la reforma más trascendental en los últimos años, una reforma que tiene objetivos claros y centrales».

Peña  Nieto pidió a los maestros que se oponen a la reforma educativa a que regresen a dar clases.

«Hago un llamado a los profesores que están en oposición de la reforma educativa a que asistan a las aulas a impartir educación, no hagan rehenes a los niños de sus causas y demandas».

Destacó que la niñez mexicana tiene derecho a la educación y no pueden ser rehenes de ninguna causa.

Peña Nieto agregó que no habrá más diálogos sobre la reforma educativa si no garantizan que los niños de México puedan recibir educación, «primero la educación y luego el diálogo», dijo.

«Siempre habrá disposición del Gobierno de la República para mantener un diálogo, lo único que no está sujeto a cambios es lo que la reforma educativa prevé, queremos asegurar la calidad en la educación».

Dijo que con la reforma educativa se quiere dar futuro a los jóvenes y así se podrán enfrentar los grandes retos del Siglo XXI.

En la misma ceremonia, el secretario de Educación, Aurelio Nuño, señaló que el inicio del ciclo escolar es uno de los días más importantes en México; dijo que millones de niños seguramente sienten nervios sobre el regreso a clases, y pensaron quién será su nuevo maestro y cuáles compañeros estarían en su salón.

El titular de la Secretaría de Educación Pública (SEP) reconoció el esfuerzo de los padres de familia para alistar a sus hijos para asistir a la escuela, con la compra de útiles escolares.

Por su parte, el secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores  de la Educación (SNTE), Juan Díaz de la Torre, señaló que el inicio del ciclo escolar es un refrendo de la confianza de las familias mexicanas en los maestros que conforman el Sistema Educativo Nacional y que atienden a más de 30 millones de alumnos con el compromiso de impartir una educación de calidad con equidad de género.
MLV/LSH

Fuente: http://noticieros.televisa.com/mexico/2016-08-22/epn-maestros-regresen-clases-primero-educacion-despues-dialo/

Imagen: http://noticieros.televisa.com/noticieros/2016/08/22/pena-nieto.jpg/jcr:content/renditions/cq5dam.thumbnail.624.351.jpg

 

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Argentina: Arranca otra semana corta en las aulas por el paro docente

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América del Sur/Argentina/ 23 de agosto de 2016/Fuente: eldia

La medida nacional tendrá impacto con otro día sin clases para millones de alumnos.

Se viene otra semana corta en los colegios. El paro nacional docente del próximo miércoles dejará a más de 4 millones de alumnos de la provincia de Buenos Aires sin clases. En esta oportunidad, el paro busca la reapertura de las discusiones salariales. Desde el ministerio de Educación de la Nación consideran a la medida como “excesiva”.

Por ejemplo, Suteba, que integra el frente gremial docente, remarcó que participará de la medida de fuerza de este miércoles y participará de la marcha federal que se realizará entre el 31 de agosto y el 2 de septiembre, convocada por la Central de Trabajadores Argentinos.

Entre los reclamos se incluye el pedido de reapertura de la paritaria nacional, aumento salarial, cumplimiento de acuerdos paritarios, continuidad de los programas nacionales socioeducativos.

Asimismo, en el Plenario de Secretarios Generales del SUTEBA, se resolvió que de “no haber respuesta por parte del gobierno provincial, se realizará, en el marco del Frente Gremial Docente Bonaerense, la profundización del plan de acción con 48 horas de paro.

Por su parte, desde la Feb piden también el aumento del presupuesto educativo. La jerarquización y respeto de la carrera docente. – Concursos en tiempo y forma según lo establecido en la normativa vigente. La no modificación de los regímenes jubilatorios del colectivo docente. La eliminación de las cifras salariales “en negro” que conforman gran parte del salario en distintas jurisdicciones. Por ejemplo, en Santiago del Estero tiene el salario básico más bajo del país.

El paro convocado para el miércoles también incluye a la Unión de Docentes Argentinos (UDA), los profesores de escuelas técnicas de AMET, y los docentes de colegios privados, Sadop.

MEDIDA “EXCESIVA”

Por su parte, el ministro de Educación de la Nación, Esteban Bullrich, dijo que el gobierno nacional y las provincias “hicieron un esfuerzo muy grande” para otorgar las mejoras salariales (que se fijaron a principios de año), lo que sumado a la “baja de la inflación” convierte en “excesiva” la medida que adoptaron todos los gremios docentes del país, incluido el de los universitarios, de hacer una huelga general el próximo miércoles.

En esa línea, voceros del ministerio dijeron que “todos los indicadores económicos están proyectando una baja de la inflación para el segundo semestre”.

“Tenemos que sostener el diálogo y respetar los acuerdos firmados. La Nación y las provincias han realizado muy buenos arreglos salariales”, opinaron.

“La inflación interanual supera el 46%, de manera que todos los acuerdos salariales están varios puntos por debajo”, afirmaron los referentes de las entidades gremiales.

A nivel nacional, la huelga es convocada por Ctera, Uda, Dac, Cea y los universitarios de Conadu, entre otros.

Al visitar el Rectorado de la Universidad Nacional de La Plata, Bullrich expresó: “siguiendo las expresiones del ministro de Educación provincial, Alejandro Finocchiaro, y de la gobernadora, María Eugenia Vidal, lamentamos mucho que se llegue a esta instancia”.

“Los paros afectan sobre todo a la educación estatal”, concluyó.

Fuente: http://www.eldia.com/la-ciudad/arranca-otra-semana-corta-en-las-aulas-por-el-paro-docente-159311

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Uruguay: «Diálogo social» se centra en la educación

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América del Sur/Uruguay/23 de agosto de 2016/Fuente: elpais

Sugieren crear “liceos científicos”, educación sexual temprana y talleres de cocina en Primaria.

La creación de un liceo científico, definir qué tipo de estudiante se quiere que egrese y estandarizar un programa de estudio para todos los centros educativos y que los mismos sean analizados por expertos para ver dónde están sus fallas. Crear talleres de cocina en Primaria, elaborar un plan departamental en Tacuarembó para que cada alumno tenga un instrumento musical, y cursos de educación sexual que comiencen en el jardín de infantes y que se den durante varios años. Estas son algunas de las más de 200 propuestas que presentaron las 593 organizaciones inscriptas en el Diálogo Social, las que se discutirán en las próximas semanas.

El presidente Tabaré Vázquez puso al Diálogo Social como una de las principales propuestas de su programa de gobierno. Esta semana, el presidente solicitó un informe a sus ministros respecto al avance que ha tenido desde el lanzamiento en noviembre del año pasado. El Diálogo Social implica la realización de 10 mesas de discusión sobre diferentes temáticas asociadas a los 17 objetivos de desarrollo sostenible aprobados por la Organización de las Naciones Unidas. Ya hubo reuniones de dos de las mesas (Género y Juventud y Descentralización y Ciudades) y entre agosto y septiembre se lanzarán las discusiones sobre Salud y Deporte (24 de agosto), Protección Social y Políticas Transversales (1 de septiembre), Seguridad Ciudadana (6 de septiembre) y Educación (15 de septiembre). El resto se instalarán después. El objetivo, una vez terminadas las mesas de discusión, es llegar a un documento sobre qué hacer para lograr las metas planteadas.

En temas como seguridad y educación, existen algunas novedosas iniciativas sobre cómo encarar los problemas actuales. La Cámara Nacional de Comercio y Servicios propuso dar autonomía a los centros educativos en materia de política de personal y metodologías, mientras que la Universidad Católica sugiere crear un marco curricular para educación básica «enfocado en función de qué estudiante queremos que egrese». Esta institución sostiene que «los (actuales) planteos de estudio no tienen orientación clara a un perfil de estudiante» de forma que pueda «operar activa y eficazmente en el mundo» y «tampoco se especifican mínimos en los aprendizajes esperados». La Asociación Uruguaya de Educación Católica, en tanto, planteó hacer una «intervención temporal de agentes externos con una específica formación profesional en educación y gestión de centros educativos con experiencia en esta materia para perfeccionar la gestión de los centros a fin de alcanzar un mejor desarrollo de su misión».

Lluvia de ideas.

El Centro Educativo Vaz Ferreira impulsa una propuesta «de formato alternativo al hegemónico para Educación Inicial y Primaria», ya que considera que el habitual «representa uno de los principales frenos al necesario acompasamiento del sistema educativo a las necesidades sociales actuales y futuras». La propuesta implica cambios en el agrupamiento de los escolares «con grupos conformados con niños de la misma edad o de edades integradas según las actividades a realizar», un uso alternativo de los espacios ya no vistos como clase asignada a un grupo determinado, sino como salones donde desarrollar diferentes actividades de forma que «cada sala esté acondicionada de la mejor manera posible a la actividad». También se propone un «uso diferente de los tiempos educativos», y que no exista un maestro para cada grupo sino «un equipo docente» que trabaje alternadamente con todos los niños dentro del cual está el maestro. Este, al finalizar el año, no cambiaría sino que seguiría participando dentro del equipo que acompaña al niño. El Centro aclara que el modelo se aplica hace 17 años en el sector privado y desde 2012 en los centros CAIF de Ciudad de la Costa, Colonia Nicolich, Flores y Pando con «excelentes resultados».

Con políticas más específicas, el Programa de Desarrollo de las Ciencias Básicas del Ministerio de Educación y Cultura considera necesaria la creación de un «liceo científico» público con sedes en Montevideo y en el Interior con doble horario, y que promueva «actividades estimulantes de vocaciones científico-tecnológicas». En tanto, la Intendencia de Tacuarembó propone un programa de «un niño, un instrumento» para que cada alumno del departamento obtenga un instrumento musical para desarrollar su talento.

Por su parte, la Sociedad Uruguaya de Pediatría propone incorporar al plan educativo escolar de cuarto, quinto y sexto grado, talleres de cocina semanales guiados por un instructor con capacitación adecuada en cocina saludable. El objetivo es promover hábitos de alimentación saludables que permitan neutralizar la inclinación innata por consumir alimentos grasos, salados o azucarados. Precisamente, en este sentido, la ONG Buen Comer propone que el 30% de los alimentos que consume la población sean orgánicos. También el Ejército se ofrece para construir ladrillos económicos.

Construir proyectos de vida

La preocupación por los jóvenes y la educación es un denominador común de muchas de las propuestas que se presentaron para el denominado «Diálogo Social». La Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días («mormones») planteó crear espacios curriculares o extracurriculares en centros educativos de la enseñanza media básica, especialmente en primer año, con grupos de estudiantes orientados por un facilitador, guía o educador que «favorezca procesos de socialización que desarrollen sus capacidades para la elección y construcción de proyectos de vida».

Una ONG se ofreció para ir a buscar a los delincuentes a los lugares donde viven para intentar modificar su conducta y evitar que cometan delitos.

En diciembre salen los informes

Entre noviembre y diciembre se difundirán las primeras relatorías de las mesas con los informes finales a los que se llegue en las discusiones sobre las propuestas planteadas por organizaciones no gubernamentales, empresas públicas, sociedades médicas, agencias, cámaras empresariales, ministerios, cooperativas, colegios, universidades, el Pit-Cnt, la Iglesia Católica, la Iglesia Anglicana del Uruguay, la Iglesia Antigua del Uruguay (Veterocatólicos Abracistas), la Iglesia Católica Liberal, la Iglesia Evangélica Valdense del Río de la Plata y la Iglesia de Jesucristo de los Santos de los Últimos Días. La semana pasada la ministra de Desarrollo Social, Marina Arismendi, pidió más cobertura periodística del «diálogo social».

El Ejército se ofreció para formar a los «ni-ni»

El Ejército a través del comandante Guido Manini Ríos planteó en el Diálogo Social una propuesta que ya ha sido debatida en los últimos meses, y que implica formar a los denominados jóvenes «ni-ni» en batallones de auxiliares por un lapso de seis meses para instruirlos para que puedan actuar en «apoyo» a los Comités Departamentales de Emergencia en situaciones de prevención y respuesta ante situaciones de emergencia «ocasionadas por desastres naturales, riesgos sanitarios o por la acción del hombre».

La propuesta del Ejército busca «inculcar al ciudadano valores y hábitos de cuidado de su salud, trabajo, disciplina y respeto, así como una formación técnica básica. La «Fuerza de Voluntarios en Defensa y Protección Civil» se conformaría con ciudadanos de entre 18 y 30 años, aptos físicamente, que no trabajen ni estudien. Se les daría derecho a usar uniforme y a percibir un viático equivalente al 50% del sueldo de un soldado, entre otros apoyos.

La Asociación Cristiana de Dirigentes de Empresa propone un programa de pasantías en empresas púbicas y privadas para jóvenes de contextos vulnerables.

Fuente: http://www.elpais.com.uy/informacion/dialogo-social-se-centra-educacion.html

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Casi la mitad de los alumnos murcianos no hacen el curso que les corresponde por edad

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Europa/España/ 23 de agosto de 2016/ Fuente: laopinion

El mayor incremento de repetidores en el primer ciclo de Educación Primaria se registra en la Región, según el Ministerio.

PAULA M. GONZÁLVEZ El 45,4% de los alumnos de 15 años murcianos no hace el curso que le corresponde en su edad previa al fin de la escolaridad obligatoria, porque ha repetido antes al menos una vez, según la nueva edición del ‘Sistema Estatal de Indicadores de la Educación 2016’, elaborado por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa, dependiente del ministerio de Educación, que analiza, entre otras cosas, la tasa de idoneidad del alumnado del curso 2013-2014, es decir, la tasa de estudiantes que se encuentran matriculados en el curso teórico correspondiente a su edad. A los 15 años, en la parte alta de la tabla de las tasas de idoneidad por comunidades autónomas se sitúa Cataluña (75,1%), País Vasco (72,6%), Navarra (69,3%) y Asturias (69,2%), mientras que en el otro extremo, por debajo de Murcia (54,6%) solo se encuentra Ceuta (43,5%), Melilla (47,9%).

La tasa es también cercana, aunque de manera menos acusada, a la edad de los 14 años, en la que la Región se sitúa en el 64%, y a medida que va descendiendo la edad la idoneidad es mayor.

A nivel nacional, el 15% de los alumnos de 12 años no hace el curso que le corresponde, primero de ESO. En cuanto a las edades que se corresponderían con la etapa educativa de ESO, un 84,9% de los alumnos de 12 años cursa primero; un 71,0% de alumnos de 14 años, tercero, y un 63,6% de 15 años están matriculadas en cuarto.

A los 12 años, cuando teóricamente se finaliza Primaria y se inicia la ESO, ya existe una distancia significativa entre autonomías. Cataluña, con el 91,7%, y La Rioja, con el 87,8%, son las que presentan los mejores datos, mientras que los peores corresponden a Ceuta (77,1%) y Baleares (79,4%), muy cerca del 80% de Murcia y Melilla.

El mayor porcentaje de alumnado repetidor en la enseñanza obligatoria se da en el primer curso de la ESO, pues no alcanza los objetivos el 12,5% de los matriculados. Este dato se sitúa en el 11,1% en 2º de ESO; en el 11,3% en 3º; y desciende hasta el 9,5% en 4º de ESO.

Por su parte, en Primaria, el porcentaje de alumnado repetidor es del 4,5% en el segundo curso, del 3,9% en 4º y del 4,3% en 6º. Los porcentajes de repetición de curso son mayores entre los chicos que entre las chicas durante toda la educación obligatoria. También apunta que hay más repetidores en centros públicos que en centros privados y concertados.

Por comunidades, en el segundo curso de Primaria, el mayor incremento de repetidores se produce en la Región de Murcia, y la mayor disminución se produce en Melilla y Castilla y León. Precisamente, en Primaria, desde el curso 2008-09 a 2013-14, hay una disminución del porcentaje de repetidores en la mayoría del país, fundamentalmente en los cursos cuarto y sexto.

Más alumnado extranjero

En el último curso había matriculados en la Región en enseñanzas no universitarias 35.717 alumnos extranjeros, lo que representa un 12% del total del alumnado, cifras superiores a las registradas en el curso 2012-13 en el que eran 34.478 estudiantes, el 11,8 del total.

A nivel nacional, los alumnos extranjeros descienden por cuarto año consecutivo debido principalmente al freno migratorio y los procesos de nacionalización.

Por países de procedencia, se destaca la disminución de la importancia del alumnado de América del Sur, que sumaba 304.089 en el curso 2008-09 mientras que fue de 188.503 en el 2013-14 y de 145.263 en el 2015-16.

Por el contrario, los mayores aumentos se han dado entre los estudiantes llegados de África, que este curso han sumado 220.614, mientras que en 2008-09 eran 152.542.

Por comunidades, la mayor concentración de extranjeros en el curso recién acabado se dio en Baleares (13,2 %) y La Rioja (13,1 %), seguidas por Cataluña (12,6 %), Aragón (12,2 %), Murcia (12 %) y Madrid (10,9 %).

Fuente: http://www.laopiniondemurcia.es/comunidad/2016/08/22/mitad-alumnos-murcianos-curso-correspondiente/761812.html

Imagen: http://laicismo.org/data/imgs/imagen_9935.png

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Perú: Una causa basada en hechos reales

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América del Sur/Perú/ 23 de agosto de 2016/ Fuente: europasur

Un algecireño recauda fondos para mejorar las condiciones de vida de niños en exclusión social de Perú Lanza una campaña de ‘crowdfunding’ y un blog donde relata sus vivencias.

Un viaje directo a la inagotable necesidad. Hace un mes y medio los pasos de un ingeniero informático algecireño le llevaron a un orfanato del Cusco (Perú). David Pelayo, de 27 años, no ha querido ser uno más. Dejando atrás una infancia de superación dentro de una familia en riesgo de exclusión social de La Bajadilla y tras comprobar con sus propios ojos la realidad que se vive en Latinoamérica, ha lanzado una campaña de crowdfundingpara intentar recaudar 20.000 dólares -unos 17.600 euros- para construir baños de ladrillo, bien climatizados e higiénicos, además de ayudar a cubrir otras necesidades básicas como la alimentación y la electricidad.

Junto a su novia, Sonia Figuera (Lleida), Pelayo emprendió un viaje con una escala de voluntariado para conocer el orfanato de Azul Wasi, liderado por Alcides Jordán, ex policía de Cusco. La pobreza y el abandono infantil le llevó a crear el orfanato con apoyo de amistades. Con su aportación personal y la de varias pequeñas ONG del mundo ha conseguido construir lo que ahora es Azul Wasi, un hogar en el que ya hospeda a unos 20 jóvenes.

Cuando llegó Pelayo descubrió un entorno de niños saludables y alegres. El más pequeño tiene 4 años y el mayor 19 y estudia Periodismo. Disponen sólo de una persona que se encarga de la cocina y un profesor. Jordán acude con su esposa los fines de semana. El algecireño rápidamente se percató de las necesidades. «Reciben mucha aportación material, pero poca económica que les permita progresar en infraestructuras».

Figuera es pedagoga y profesora, lo que les aportó una evaluación y atención personalizada. Pelayo como ingeniero informático, con experiencia como docente, se enfundó el mono de trabajo y realizó labores que le llevaron desde a pintar paredes hasta a apoyar en cocina o en educación. No obstante, donde vio que podía marcar algo más la diferencia fue aprovechando sus conocimientos en tecnología para intentar cubrir la brecha tecnológica que sufren. «Solo poseen un par de ordenadores y alguna tablet que le han regalado, dejándolos aislados de la realidad moderna interconectada», explica.

Se puso las pilas y comenzó a grabarlos para hacer un vídeo promocional de una campaña con la que ahora intenta recaudar fondos para poder construir baños. Los que ahora existen son de un material muy viejo y rápidamente degradable. «Las ayudas públicas o gubernamentales son completamente nulas. Y cuando las hay exigen un batallón de requisitos y controles que impiden que los niños posean cierta libertad a la hora de realizar sus tareas».

El principal objetivo de Pelayo es darle visibilidad a la historia de los chicos -enlace para consultar la iniciativa en la plataforma Indiegogo https://www.generosity.com/education-fundraising/azul-wasi-needs-new-bathrooms/x/14760265-. Sabe que hay muchas otras organizaciones que se encargan de hacer labores similares y gente que necesita ayuda. Lamenta que en Perú hay mucha corrupción y muchos de estos hogares se dedican a conseguir fondos de voluntarios y corporaciones «para luego llenarse los bolsillos». La prioridad número uno de la fundación es que los chicos estudien y tengan futuro.

El algecireño estudió en el colegio María Auxiliadora. Nació y creció en La Bajadilla en una familia inmersa en un mundo de exclusión y problemas sociales, personales y económicos. «Siempre nos faltó dinero para tener instalación eléctrica en condiciones, nunca llegábamos a final de mes. Hemos pasado hambre, penurias y muchas peleas». Es el pequeño de tres hermanos. A los 8 años se acercó a un ordenador.

La buena educación que recibió en el colegio, siendo Ana Villaescusa una gran influencia en su persona, le permitió decantarse a los 16 años por estudiar Informática. Se tramitó sus propias becas y se fue a Madrid con 17 años a una residencia de estudiantes. «Rápidamente tuve que empezar también a trabajar para poder costearme otras cosas». Tras becas, esfuerzos y compaginar diferentes trabajos, hoy puede decir que acabó su carrera y desde hace casi siete años trabaja en el sector.

Pelayo observa a los pequeños del orfanato y recuerda las dificultades que vivió en su infancia. Todos tienen un patrón en común: sus familias están desestructuradas. Algunos tienen progenitores adictos a algún tipo de droga. Otros han sido explotados para trabajar para sus padres. «La gran mayoría de ellos ha acabado viviendo y durmiendo en la calle durante su infancia, en vez de estar jugando como cualquier niño se merece». «Cuando veo la mirada profunda de un niño y me cuenta su historia, veo reflejado cómo pude salvar mi futuro y cómo ellos en realidad tienen la oportunidad de tener un futuro como el mío o mejor», asegura.

El algecireño sabe que a pesar de que tengan algún tipo de trauma, «puedes sentir rápidamente como todos tienen muchísimas ganas de vivir. Y es lo que más desean, tener sueños, ilusiones, metas, experimentar, jugar, curiosear, vivir en definitiva».

Ha hecho de esta experiencia de vida, del voluntariado, de sus vivencias, un meta. «Te marca el poder experimentar, venir aquí y conocerlos, porque desde el primer saludo que te dan y te llaman amigo hasta el último momento están deseando descubrir nuevas cosas, preguntan y quieren que te quedes y que estés con ellos. Es una experiencia increíble para cualquier ser humano».

Fuente: http://www.europasur.es/article/algeciras/2353123/una/causa/basada/hechos/reales.html
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