América del Sur/Perú/18 de agosto de 2016/ Fuente: laindustria.pe
Permitirá que niños desarrollen el factor intelectual.
Para incentivar el desarrollo intelectual de los niños de la ciudad, la Municipalidad Provincial de Trujillo (MPT), en el marco del Programa Articulado Nutricional viene desarrollando el plan“Familias saludables con conocimientos para el cuidado infantil, lactancia materna exclusiva y la adecuada alimentación de los niños menores de 3 años”. La misma, ha permitido trabajar con 196 familias del Centro Poblado Alto Trujillo.
Durante junio y julio un equipo de psicólogos del Programa Articulado Nutricional (PAN), con el apoyo de la Subgerencia de Salud, visitaron a las familias con niños y niñas menores de dos años para desarrollar intervenciones de promoción en estimulación temprana.
“En compañía de los padres y las madres se han desarrollado juegos de estimulación, de tal manera que ellos puedan replicarlos después. Tenemos que seguir implementando este programa para los zonas más vulnerables”, indicó la subgerente de Salud, Liriola Alayo Miranda.
A su vez el equipo técnico identificó las áreas en donde los padres deben trabajar más con sus niños y niñas. Estas actividades han sido muy bien recibidas por las familias, pues resaltan la importancia que se puedan realizar en las visitadas domiciliarias, y enseñar temas muy importantes para el desarrollo de sus hijos e hijas.
Centro América/República Dominicana/ 18 de agosto de 2016/Fuente: elcaribe
Cuatro instituciones educativas privadas de República Dominicana Veritas, Santa Teresita, Los Clavelines y Centro Educativo Siglo XXI consiguen posicionarse dentro de los rankings educativos regidos por estándares internacionales de calidad, al alcanzar la certificación en nivel Avanzado en el Sistema de Gestión de la Calidad educativa por Competencias y Valores, Norma Técnica Modelo Pentacidad (NTMP 001) por lo que adquieren una gran relevancia a nivel mundial, según destacó Carlos Bagnara Business Development Director de S.G.S
Esta es la Primera Norma de Calidad creada específicamente para la Educación y de carácter Internacional que potencia en cada colegio o institución educativa el desarrollo integral de sus estudiantes mediante la adquisición de competencias, cognitivas, emocionales, comunicativas y de identidad, contribuyendo a la satisfacción de toda la comunidad educativa, promoviendo el desarrollo profesional de sus docentes, al mismo tiempo que influye de forma positiva en su entorno social y medioambiental.
Victoria Herreros Rodríguez y Begoña Salas García, creadoras del Sistema de Gestión de Calidad Modelo Pentacidad y tras varios años de implementarlo en España, Colombia, Ecuador, Panamá y República Dominicana, enfatizaron en los resultados de impacto, la mejora, el interés, la motivación, la concentración, la convivencia y los resultados académicos de estudiantes, así como las competencias personales y profesionales de docentes y la participación responsable de las familias. Por otro lado este sistema de gestión genera sostenibilidad en el tiempo y reduce costos de materiales, mantenimiento e infraestructuras.
En tanto las directivas de los colegios Veritas, Santa Teresita, Los Clavelines y Centro Educativo Siglo XXI expresaron que los resultados obtenidos en las y los estudiantes en su totalidad se refleja en la mejora de los resultados académicos y en las pruebas nacionales en un 98 por ciento en los de cuarto de bachillerato y 99 por ciento en octavo grado de básica, así como en el interés, motivación, concentración, en la convivencia, en la comunicación, la prevención y resolución pacífica de los conflictos.
Iris es una niña muy peculiar. Con 5 años todavía no habla, más allá de unas pocas palabras, y le cuesta relacionarse socialmente, incluso con las personas que le son más queridas. Parece estar siempre ensimismada, encerrada en sí misma, y, de hecho, le resulta prácticamente imposible centrar su atención en cualquier cosa que suceda a su alrededor, aunque sea un juego que habría hecho las delicias de cualquier otro niño. Excepto cuando pinta.
Iris fue diagnosticada a los dos años con un trastorno neurológico del espectro autista (TEA), una enfermedad todavía mal comprendida que, entre otras cosas, cursa con alteraciones la interacción social y la comunicación y un repertorio de comportamientos muy restringido y repetitivo. En algunos casos, como el de Iris, sin embargo, el autismo confiere a quien lo sufre unas capacidades extraordinarias en otras facetas de la vida.
Iris tiene un talento excepcional para la pintura. En muy poco tiempo ha alcanzado una comprensión de los colores y sus interacciones en un lienzo que van mucho más allá de los propios de un niño de su edad y, según muchos críticos de arte, recuerdan incluso al Monet más maduro. Pero lo más importante es que al pintar es capaz de centrar su atención, incluso durante periodos continuados de más de dos horas.
Suele argumentarse que estos niños con TEA (trastorno del espectro autista), artistas precoces y normalmente hiperrealistas, deben sus extraordinarias capacidades al hecho de que son incapaces de formar conceptos. Tienen una habilidad perceptiva inusual que les permite mirar a una escena compleja y segmentarla mentalmente en cada uno de sus componentes fundamentales. Este sesgo hacia el procesamiento local es propio de prácticamente todos los niños diagnosticados con TEA, no solo de aquellos con altas capacidades artísticas, pero es extraordinariamente infrecuente en niños que siguen un curso normal de desarrollo. Y esta podría ser una de las causas de su sintomatología; su incapacidad para abstraerse de los detalles les impediría combinar información de manera abstracta, les impediría pensar, en sentido convencional, y relacionarse con sus semejantes y el mundo en general.
Estos robots, al contrario que las personas, presentan patrones de comportamiento sencillos y fácilmente segregables
No existe, por ahora, un tratamiento que cure el autismo. Sin embargo, a Iris el arte le ha ayudado a progresar de una manera impensable hace tan solo unos meses. Pero Iris no es la norma. Muchos niños con TEA presentan una afectación mayor y no presentan sus habilidades, ni interés por el arte. Juan fue diagnosticado con TEA también a los dos años y, como Iris, dejo de hablar, de jugar y de relacionarse. Sin la muleta del arte, Juan fue a peor y a los seis años se encontraba completamente encerrado en sí mismo y había desarrollado una agresividad desmesurada. Hasta que su madre, ya desesperada, oyó hablar de una terapia con robots que era capaz de fomentar la creatividad, estimular las emociones y mejorar la comunicación.
Estos robots, al contrario que las personas, presentan patrones de comportamiento sencillos y fácilmente segregables. Son capaces de hablar pero siguiendo discursos sencillos, realizan movimientos de cabeza e incluso presentan expresiones faciales pero fácilmente identificables individualmente, y los niños con TEA no tienen, aparentemente, ninguna dificultad para interaccionar con ellos. Después de un tiempo de terapia con el robot, Juan comenzó a salir de su aislamiento, interacciona con el robot tocándolo, riéndose y repitiendo sus palabras, y esta mejora se ha visto que transfiere a su vida cotidiana, mejorando su vocabulario y su relación con los demás.
Es posible que muy pronto la robótica sea una herramienta esencial para el aprendizaje y el desarrollo de los más pequeños. No solo los robots soñarán con ovejas eléctricas.
Europa/España/18 de agosto de 2016/ Fuente: elperiodico
España destina a este sector un 4,31% del PIB, lejos aún del 6% recomendado por la Unesco
Las áreas más castigadas son la formación de adultos, las becas y la atención a la diversidad.
El dinero que las administraciones públicas destinan a educación en España se ha reducido en un 18,4% desde el 2010, un periodo -el de la crisis económica y las políticas de austeridad- en el que, por el contrario, el número de estudiantes no ha dejado de crecer. La población estudiantilha aumentado en un 6,5% en este tiempo. El gasto para la educación de los españoles (desde los párvulos hasta los adultos que siguen cursos de formación permanente) equivale al 4,31% del Producto Interior Bruto (PIB), lejos aún del 6% recomendado por organismos internacionales como la Unesco y del 7,2% que destinan países tan avanzados en esta materia como Finlandia.
Las cifras se desprenden de la Estadística del Gasto Público en Educación hecha pública hace unos días por el Gobierno, que habla de una inversión de 44.846 millones de euros en el 2014 (el último ejercicio contable disponible), lo que supone un recorte del 0,3% respecto al año anterior. Eso sí, si se excluyen los capítulos financieros, es decir las amortizaciones y la deuda que soportan las administraciones educativas, se produce un mínimo incremento del 0,1% en relación al 2013, precisa el Ministerio de Educación.
JOAN PUIG
Aula de informática en una escuela de formación de adultos de Sant Feliu de Llobregat.
España destina en estos momentos a educación un 5,5% más que lo que gastaba en el 2006, sin tener en cuenta que, solo en escuelas, institutos y universidades, había en el 2014 un millón de alumnos más que ocho años antes. «Lo peor es que esta inversión se centra en mantener el sistema educativo obligatorio, lo que las administraciones no tienen más remedio que seguir financiando porque no pueden dejar a nadie sin escolarizar», constata Manel Pulido, secretario de Enseñanza en CCOO en Catalunya.
El gasto destinado a formación de adultos, a programas compensatorios, a becas y ayudas, a la atención a la diversidad, sostiene Pulido, «ha quedado reducido a mínimos». Sin ir más lejos, el presupuesto dedicado al reciclaje del profesorado ha disminuido en Catalunya en un 98% desde el 2011. «¿Y cuál ha sido la consecuencia más inmediata de estas políticas de austeridad que han aplicado todos los gobiernos en los últimos años? Pues que la escuela ha perdido en equidad», lamenta.
FORMACIÓN PERMANENTE
La más castigada por el retroceso del gasto educativo en el 2014 fue la formación ocupacional (o reciclaje profesional), que experimentó un descenso del 12,5% respecto al año anterior en el conjunto de España. La situación es especialmente grave, si se tiene en cuenta que estos fondos han caído en picado desde el inicio de la crisis, cuando tendrían que haber servido para mejorar la capacitación profesional de los trabajadores. «La formación ocupacional tendría que haber sido esencial en una época de tan alto paro, especialmente juvenil, y, por el contrario, ha reducido a menos de la mitad su peso en el PIB entre el 2009 y el 2014″, denuncia el sindicalista.
Según datos del mismo ministerio, recogidos en este caso en el informe del Sistema Estatal de Indicadores de la Educación, el 9,9% de la población de entre 25 y 65 años participó en el 2015 en alguna actividad de formación. De promedio, en la Unión Europea, el 10,7% de la población entre 25 y 64 años participó en el 2015 en actividades de formación. Con todo, observa el documento, «todavía no se alcanza el porcentaje del 15% propuesto como objetivo para el año 2020».
El País Vasco, Navarra y la Comunitat Valenciana son las comunidades donde más alto es el porcentaje de adultos que realizan formación permanente, entre el 11% y e 13%, mientras que las tasas más bajas se dan en Catalunya (con un 7,6%, similar a Chipre), Asturias y Canarias (ambas con un 8,9%), señala ese informe.
De hecho es en Catalunya donde se registra también la mayor caída del gasto educativo en el 2014. Los 5.571 millones de euros destinados a este área representan, según los datos facilitados por el ministerio, un 2,8% menos que los fondos invertidos en el 2013, el descenso más acusado de toda España. La autonomía que más aumentó el gasto educativo en el 2014, el País Vasco, lo hizo en un 2,8%, sobre un presupuesto de 2.564 millones de euros.
Vuelta al cole entre caceroladas y pancartas contra los recortes
La vuelta al cole de este año va a ser agitada en Catalunya. Lossindicatos de la enseñanza pública (USTEC, CCOO, CGT, UGT y ASPEC) han convocado a partir del próximo 1 de septiembre movilizaciones para exigir a la Generalitat que revierta de una vez los recortes educativos y tienen previsto recibir a los alumnos, el 12 de septiembre, con camisetas amarillas, caceroladas, pancartas y concentraciones ante las puertas de las escuelas.
Los representantes sindicales de maestros y profesores reclaman, primero, que se sustituya a todos los docentes que se encuentren de baja “desde el primer día” de ausencia y que los interinos puedan conocer su destino para el próximo curso desde el 1 de septiembre.
Piden también que se dejen de cerrar aulas en las escuelas públicas–para este año están previstos 61 grupos menos- y que se compense la disminución de alumnos con una reducción del número de estudiantes por aula (la ratio). Entre las reivindicaciones laborales, piden que se anule la supresión de reducción de dos horas lectivas a la que se podían acoger hasta antes de la crisis los docentes mayores de 55 años, que los sustitutos con más de seis meses trabajados durante el curso puedan cobrar el mes de julio y que regrese a los horarios lectivos de 18 horas en secundaria y de 23 horas en primaria.
“El objetivo es que el curso no comience con normalidad y trabajar para organizar movilizaciones mayoritarias, incluida la huelga, con el fin de revertir el desmantelamiento de la escuela pública”, señala el manifiesto que los cinco sindicatos han hecho público.
Esta primera ronda de protesta acabará el 20 de septiembre con concentraciones en distintas ciudades. La de Barcelona está convocada en la plaza de Sant Jaume.
América del Norte/México/18 de agosto de 2016/Fuente: expressmetropolitano
La directora de la Facultad de Filosofía (FFi) de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ), Margarita Espinosa Blas, en Sesión Extraordinaria del H. Consejo Académico, rindió su informe de actividades correspondiente al periodo 2015-2016; donde informó los avances correspondientes de cuatro ejes de desarrollo universitario: Calidad y pertinencia Universitaria, Cobertura, Vinculación y Financiamiento.
El rector de la Máxima Casa de Estudios de la entidad, Dr. Gilberto Herrera Ruiz, reconoció el trabajo realizado durante este año y felicitó a los integrantes de la FFi, pues, puntualizó que pese a que cuenta con un presupuesto bajo (en relación a otras unidades) y es la segunda Facultad más pequeña, se trabaja de manera constante por tener una calidad académica.
Reconoció la necesidad que tiene la Facultad de expandirse a más campus académicos al exterior de la capital. A este acto, también acudió la titular de la Secretaría Particular, Blanca Estela Gutiérrez Grajeda.
La directora de la Facultad mencionó que pese a que es la segunda unidad académica más pequeña en matrícula, se encuentran consolidados, muestra de ello, es que son la Facultad con mayor producción editorial en esta Casa de Estudios, publicando más del 60 por ciento de lo que se produce en toda la Universidad.
En el eje Calidad y pertinencia Universitaria, detalló que la planta académica está conformada por 31 Profesores de Tiempo Completo (PTC), 10 de tiempo libre y 20 de honorarios. Del total de PTC, 20 son hombres y 11 mujeres; el 100 por ciento de ellos tienen estudios de posgrado: 26 con doctorado y cinco con maestría. Mientras que el 65 por ciento son docentes registrados en el Sistema Nacional de Investigadores.
Espinosa Blas declaró que la FFi tiene seis Cuerpos Académicos, tres son Consolidados: “Historia”, “Filosofía Contemporánea Aplicada” y “Estudios Cruzados sobre la Modernidad”; dos, En Consolidación: “Sociedades amerindias, contacto cultural y desigualdades” y “Trabajo, Cultura y Región”; y uno, En Formación: “Estudios Interdisciplinarios en ética aplicada y bioética”.
Resaltó que las licenciaturas de Historia y Filosofía se mantienen desde 2013 en los primeros 10 lugares a nivel nacional; y en este año, el programa académico en Historia obtuvo el 4° sitio y la de Filosofía el 3°. Colocarse como una de las mejores -precisó- es resultado de la dedicación y trabajo de los universitarios (alumnos, egresados y docentes); muestra de ello, son los reconocimientos obtenidos, como el caso del egresado de la Maestría en Estudios Antropológicos en Sociedades Contemporáneos, Ricardo López Ugalde, que recibió el premio “Fray Bernardino de Sahagún”, que otorga el Instituto Nacional de Antropología e Historia en la categoría de “Mejor tesis de Maestría”, dirigida por Alejandro Vázquez Estrada; este último, también fue merecedor de una Mención Especial dentro de la entrega de los Premios Alejandrina 2015.
Durante el periodo 2015-2016, explicó, se han apoyado acerca de 40 estudiantes de licenciatura y posgrado para que participen –al exterior de la UAQ- en actividades académicas con presentaciones de ponencias y de avances de investigaciones de tesis.
La matrícula estudiantil en la segunda mitad de 2015 fue de 774, de los cuales 692 fueron de licenciatura y 82 de posgrado. En ese mismo semestre, 19 estudiantes realizaron movilidad: 15 al extranjero y cuatro al interior de la República mexicana.
Asimismo, -dijo- ocho de los 32 PTC han sido apoyados con recursos federales en el periodo 2015-2016 para eventos académicos internacionales con ponencia. En la actualidad, la Facultad tiene 76 universitarios becados en posgrado: 11 de doctorado y 65 de maestría.
En el Eje de Cobertura, la directora de la FFi precisó que desde 2012 -en colaboración con la Facultad de Ingeniería- inició el proyecto de intervención sociocultural “Programa Universitario para el desarrollo”, en la comunidad de Amazcala, El Marqués; dentro de este mismo marco, en 2015 se efectuaron diversas actividades orientadas a la educación, la salud y la cohesión social; algunas de ellas fueron: Desarrollo de habilidades para niños de 6 a 9 años, Producción de huertos de traspatio y Nutrición sana para niños, entre otros.
Durante 2016, se gestionó con dicho municipio el otorgamiento en comodato (que está en proceso) del inmueble del Centro de Mediación Amazcala, al Campus Amazcala de la UAQ; este espacio se aprovechará para la implementación de acciones de intervención social y de servicios de la Máxima Casa de Estudios en la Entidad.
La Directora Espinosa Blas manifestó que otra importante participación de la Facultad de Filosofía en las acciones de vinculación impulsadas desde rectoría, fue la planeación, organización y gestión de las “Ferias de salud y servicios UAQ”, que llevaron a cabo dos -durante 2015- una en Amazcala y, la segunda, en Concá y La Florida, Arroyo Seco.
Por otra parte, la FFi cuenta con importantes proyectos de vinculación con el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, entre ellos, está el Centro de Investigación Interdisciplinaria para el Desarrollo de Capital Humano (CIIDECH); contará con aulas para posgrado, así como espacios colectivos e individuales de trabajo, una biblioteca, la Librería del Fondo de Cultura Económica, un módulo de consulta del Instituto Nacional de Estadística y Geografía, una sala de cómputo, una sala audiovisual, una cafetería-escuela, tres laboratorios especializados, una salón de ética y bioética y servicios generales.
En cuanto a la formación integral de los estudiantes, dio a conocer que en 2015 se contó con 22 movilidades curriculares semestrales y más de 30 como complemento en la formación. Y a través del seguimiento de Plan Operativo Anual se registraron 50 actividades en el primer semestre de 2016.
En materia de Financiamiento, Espinosa Blas mencionó que se está trabajando para bajar recursos que permitan la restauración del edificio Campus Centro Histórico.
La Comisión Internacional de Investigación para Siria expresó preocupación hoy por la seguridad de los civiles, entre los que se contarían 100.000 niños que se encuentran en el este de la ciudad de Alepo, tras la reciente escalada de enfrentamientos entre fuerzas gubernamentales y rebeldes.
En un comunicado, los integrantes de la Comisión calificaron la situación de los civiles como “crítica” y exigieron una respuesta inmediata para los afectados.
Los expertos señalaron que los ataques en Alepo son el preludio de un asedio diseñado para forzar la captura de la ciudad a través de una estrategia de “rendición o fallecimiento por hambre”.
Los alrededores de la ciudad de Alepo reciben a diario bombardeos aéreos por parte de fuerzas gubernamentales o pro-gubernamentales causando bajas civiles en masa.
En lo que va de este año, más de 25 hospitales y clínicas han sido destruidos en ataques aéreos, matando a pacientes y personal sanitario. Otras dependencias que fueron destruidas son mercados y estaciones de agua potable.
El panel expuso que, en caso de establecerse, los corredores humanitarios solicitados por Naciones Unidas han de cumplir con condiciones humanitarias esenciales y los civiles que decidan no usarlos deben tener acceso irrestricto a asistencia humanitaria vital.
La Comisión urgió a las partes en conflicto a seguir las normas que rigen el derecho internacional.
América del Norte/ EE.UU/18 de agosto de 2016/Fuente: bbc
Licenciada y con dos postgrados en dos de las mejores universidades de Estados Unidos, Carolyn Chimeri imaginaba que tendría una vida más cómoda que la de sus padres, que nunca fueron a la universidad.
Pero terminó su educación con una deuda de US$238.000 y hoy, a los 29 años, lucha para pagar los plazos de esa deuda con un salario de profesora.
«Mi marido y yo discutimos todo el rato por el dinero, pensando en cómo sobrevivir, pagar las cuentas y vivir como gente normal en Nueva York», le explica Chimeri a la BBC.
Y deudas de seis dígitos como la de Chimeri no son raras en Estados Unidos, un país en el que hay pocas universidades gratis y donde cerca del 70% de los estudiantes recurren a préstamos para pagarse la universidad, según el gobierno.
Image copyrightGETTY IMAGESImage captionEstudiar en una universidad de prestigio puede terminar costando una fortuna.
Los datos oficiales indican que la deuda estudiantil en el país alcanzó los US$1,3 billones este año.
Es la deuda total de 43,3 millones de personas, según la Reserva Federal de Estados Unidos.
Todas de pago
Chimeri se endeudó por primera vez para estudiar Historia y Ciencia Política en Penn State, una universidad pública del estado de Pensilvania.
Y es que en Estados Unidos, incluso las universidades públicas suelen ser de pago, y algunas cuestan hasta US$40.000 al año.
El coste de las universidades privadas, por otro lado, puede llegar a los US$70.000
«Mi marido y yo discutimos todo el rato por el dinero»
Carolyn Chimeri
Tras terminar el grado, la joven tomó otro crédito para hacer una maestría en la Universidad de Columbia, en Nueva York, pensando que el título le garantizaría poder acceder a un mejor trabajo y deshacerse de la deuda más rápidamente.
Chimeri explica que sus padres se habían ofrecido para pagar el primer préstamo, pero la crisis económica global complicó la situación de la familia y la llevó a ella a tener que asumirla.
Fue contratada como profesora en una escuela pública de Nueva York pero, incluso pagando la cuota mensual del crédito, la deuda casi no disminuyó debido a los elevados intereses, del 8% anual.
Para reducir gastos, se mudó a vivir con su marido a la casa del abuelo de él y, en el mejor de los casos, espera haber pagado las deudas alrededor del 2030.
«No puedo comprar una casa ni empezar una familia. Siento que estoy detenida en mis 20 y pocos años», lamenta.
Ansiedad y depresión
La ONG Student Debt Crisis, que intenta reformar el sistema de financiación estudiantil en Estados Unidos, recopiló varios testimonios de ex alumnos con deudas alrededor de los seis dígitos.
Una abogada recién licenciada y desempleada en California, con una deuda cercana a los US$400.000, explicó sentirse «ansiosa y deprimida» ante la perspectiva de no lograr jamás pagar la deuda.
Otra ex estudiante de Montana explicó que debido a los intereses, el préstamo de US$30.000 que tomó para acabar la facultad en 1993 hoy alcanza los US$300.000, a pesar de que ella nunca dejó de hacer frente a los pagos.
«No puedo comprar una casa ni empezar una familia. Siento que estoy detenida en mis 20 y pocos años»
Carolyn Chimeri
Natalia Abrams, directora de Student Debt Crisis, le dijo a BBC Brasil que algunas personas con grandes deudas quedan debiendo para el resto de su vida.
Según ella, el 20% de los estadounidenses con más de 50 años tienen deudas relacionadas con su educación.
Abrams afirma que los más vulnerables no son necesariamente los que más deben, sino los que no consiguen terminar la universidad.
Muchos abandonan los estudios para trabajar y atender a alguna necesidad más urgente, como los costes de un tratamiento médico o de un hijo recién nacido.
Sin el título universitario, no pueden optar a mejores salarios y dejan de pagar la deuda, lo que les impide pedir otros préstamos.
Abrams explica que los alumnos de las mejores universidades de Estados Unidos, como Harvard, Stanford y Yale, no suelen tener deudas muy grandes, puesto que estas universidades son frecuentadas por miembros de la élite del país y además conceden becas a los estudiantes más pobres.
Los más endeudados, según ella, estudian en universidades con ánimo de lucro.
Estas instituciones son minoritarias en Estados Unidos, pero cada vez hay más, ysuelen estar peor valoradas que las públicas o sin ánimo de lucro.
Para Abrams el gobierno federal, responsable de la mayor parte del crédito estudiantil, no debería cobrar intereses sobre esos préstamos.
En la actualidad los intereses, definidos por el Congreso, varían entre el 3,76% y el 6,31% anual.
Abrams pide que se amplíen los programas de perdón de deudas, y que todos los estadounidenses puedan cursar los dos primeros años de facultad de forma gratuita en universidades públicas.
La propuesta estaba incluida en el programa del candidato presidencial retirado Bernie Sanders y fue parcialmente incorporada por Hillary Clinton.
Su programa contempla la oferta de enseñanza superior gratis para los estudiantes con una renta familiar de hasta los US$125.000 al año.
Deudas manejables
El sistema estadounidenses de financiamiento estudiantil, sin embargo, tiene defensores.
En un estudio para la Brookings Institution, un centro de investigación en Washington, la profesora de economía de la Universidad de Michigan, Susan Dynarski, dice que la deuda estudiantil ha aumentado en Estados Unidos porque también ha aumentado el número de estudiantes en las universidades del país.
Dynarski afirma que la mayor parte de las deudas son manejables y que muchos deben menos de US$10.000.
Para Dynarski, el crédito estudiantil corrige un fallo del mercado financiero, ya que los bancos privados no concederían préstamos garantizados solo con los salarios futuros del deudor.
Pero sí cree que las reglas actuales son duras con los recién licenciados, obligados a pagar cuotas altas nada más salir de la universidad y cuando sus salarios todavía son bajos.
Según la profesora, el 28% de los deudores con menos de 21 años dejan de pagar algunas cuotas.
Dynarski defiende que Estados Unidos adopte un modelo parecido al de Reino Unido, donde los pagos se definen según el salario del deudor y las deudas desaparecen a los 30 años de ser contraídas si no se han pagado.
Para Carolyn Chimeri, la profesora que debe US$156.000, los estudiantes deberían recibir una mejor orientación antes de contraer préstamos que afectarán a buena parte de sus vidas.
Chimeri explica que, si hubiera sabido el impacto que la deuda iba a tener en su día a día, probablemente habría estudiado en universidades más baratas.
«Es doloroso pensar en cómo mi generación podría estar contribuyendo a la sociedad si no fuera por esa carga enorme», afirma.
OtrasVocesenEducacion.org existe gracias al esfuerzo voluntario e independiente de un pequeño grupo de docentes que decidimos soñar con un espacio abierto de intercambio y debate.
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