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UNRISD: Social Policy and Development

UNRISD (United Nations Research Institute for Social Development)  research and policy analysis are at the forefront of progressive international development thinking that has reasserted the centrality of social policy in development strategies. UNRISD understands social policy as public interventions that aim to guarantee adequate and secure livelihoods, income and well-being, and that enable all individuals to strive for their own life goals. This is a purposefully broad definition that goes beyond interventions designed only to protect the most vulnerable. UNRISD research has demonstrated, for example, the transformative role that state-led social policy can play in development contexts, and has shown that social welfare is tightly bound to economic progress, as well as the role of social policy in strengthening citizenship, political participation and social cohesion.

The contemporary challenge is to build on the expansion of social policies and programmes related to the MDGs, which have largely focused on ameliorating problematic outcomes of development processes, to generate a more transformative approach to social policy that responds to the global challenges of inequality, conflict and unsustainable practices, and identifies and addresses structural inequalities and their drivers.

The UNRISD Social Policy and Development Programme examines how social policies can be instrumental to economic development, and financed in a sustainable and progressive way, while maintaining their intrinsic goals of protection, equity and social inclusion.

Projects

New Directions in Social Policy: Alternatives from and for the Global South

Politics of Domestic Resource Mobilization for Social Development

Towards Universal Social Security in Emerging Economies: Process, Institutions and Actors

Linking Social Protection and Human Rights

Making International Development Cooperation Effective

Migration and Health in China

South-South Migration and Development: What Role for Social Policy and Regional Governance?

Social Policy in Mineral-Rich Countries: Harnessing Natural Resource Wealth for Social Development

Mobilizing Revenues from Extractive Industries: Protecting and Promoting Children’s Rights and Well-Being in Resource-Rich Countries

Political Economy of Social Pensions in Asia

Social Policy as a Key to Sustainable Development

Strategies for Integrated, Coordinated and Equitable Social Protection

Strengthening Social Protection in Six Asian Countries

Health Systems as Social Institutions: Progress towards Health in All Policies

Employment-Centred Poverty Reduction and Social Policy in Rural Tanzania: Policy and Institutional Change

Photo credit: UN Photo/JC McIlwaine.

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En Kuwait existe una guerra contra títulos universitarios falsos.

Kuwait/29 Marzo 2016/ Autor: Aisha Elgayar /al-fanarmedia.org.

El Ministerio de Educación Superior de Kuwait convocó a 259 personas que tienen títulos falsos a la corte, el país se ha vuelto a examinar cómo estos grados se volvieron tan generalizado y cómo su uso podría ser bloqueado en el futuro. Mientras tanto, muchos de los titulares falsos grado parecen estar en serios problemas.

«Les hemos referido a la acusación de tomar todos los procedimientos legales contra ellos, porque han recibido estos certificados ilegalmente», dijo Bader Al-Issa, el ministro de la educación y la educación superior, en un comunicado a la Agencia de Noticias de Kuwait.

En febrero de 2015, Al-Fanar Medios publicó una serie de informes que destacan una red mundial de universidades en línea falsa que utilizan el marketing agresivo para proporcionar becas falsas para atraer a los estudiantes en y robar su dinero para acabar con títulos sin valor. Luego, en mayo pasado,The New York Times publicó dos informes sobre las universidades falsas que otorgan títulos no acreditados, señalando que 3.142 personas que trabajan en los países del Golfo habían recibido tales grados, incluyendo 278 personas que trabajan en Kuwait. «Desafortunadamente, los informes eran ciertas», dijo Nouria Al-Awadi, el director general de la Oficina Nacional para la Acreditación Académica y Educación de Aseguramiento de Calidad.

Al-Awadi dijo que la Mesa había rastreado a 259 personas de las 278 mencionadas en el New York Times ‘ informe. Al-Awadi añadió que los titulares de grado falsos se han documentado en una tabla que muestra el nombre de la persona, título del trabajo, y el empleo del sector en el que él o ella trabajan.

«El tema es muy importante y no se puede tolerar», dijo.

Los nombres, nacionalidades, las posiciones de los titulares de los diplomas falsificados ‘no fueron anunciados. Tampoco lo han hecho los resultados de las investigaciones. Sin embargo, el Ministro de Educación Superior confirmó que la mayoría de ellos trabajan en el sector privado.

Las razones detrás de la propagación de los títulos falsificados parecen ser muchos. «Permisividad y la negligencia Algunas agencias gubernamentales desempeñaron un papel en eso», dijo Al-Awadi. El Ministerio de Asuntos Exteriores de Kuwait oficinas en el extranjero previamente aprobado los certificados, dijo, cuando se supone que sólo aprobar los certificados que han sido acreditados por una autoridad académica genuina. Según Al-Awadi, no se suponía que el Ministerio de Asuntos Exteriores para aprobar cualquier título universitario sin coordinar primero con la oficina nacional de Kuwait acreditación.

«Hay, por supuesto, otras lagunas, incluyendo el hecho de que algunas instituciones contratan a personas que hayan obtenido títulos [supuestamente] obtenidos en el exterior, a pesar de que no han dejado de Kuwait por sólo períodos muy cortos de tiempo,» dijo.

Aunque Al-Awadi admitió existen lagunas, se hace hincapié en que la mayoría de los titulares de diplomas falsificados los obtuvo antes de 2010 y antes del establecimiento de la Oficina Nacional para la Acreditación Académica y Educación de Aseguramiento de Calidad.

Por otro lado, algunos dicen que hay muchos académicos en el país que también posean diplomas falsificados, pero no han sido investigados.

«Hay dudas sobre los grados de más de 1.400 miembros de la facultad en Kuwait. Aun así, nadie se ha movido para comprobar que aún «, dijo Abdullah Al-Azmi, un miembro de la facultad en el Colegio de Estudios Tecnológicos de la Administración Pública de Educación Aplicada, una institución académica especializada en la formación profesional.

Por supuesto, el problema de certificados falsos no es sólo un problema de Kuwait. De acuerdo con el New York Times, 1.216 personas recibieron diplomas universitarios falsos en los Emiratos Árabes Unidos, 1198 en Arabia Saudita, 81 en Omán, y 70 en Bahrein. Sin embargo, Kuwait parece ser el único país del Golfo que ha investigado los informes.

El escepticismo sobre títulos académicos parece estar expandiéndose. En 24 de marzo la Asamblea Nacional exigió al gobierno revelar los detalles de los títulos obtenidos por los gerentes, jefes de departamentos, ministros, parlamentarios, y todos los que están empleados por el gobierno para determinar si sus logros educativos fueron acreditados o falso.

Kholoud Al-Hindi, un miembro de la facultad de la Administración Pública de Educación Aplicada, piensa que para deshacerse del fenómeno de los títulos universitarios falsos, el gobierno tiene que ocuparse primero de los motivos de su propagación.

«Desafortunadamente, las bases del gobierno de todas las ventajas de contratación en un título de uno, y no para el profesionalismo. Así, los trabajadores buscan diplomas a solicitar puestos de trabajo en lugar de mejorar su rendimiento «, dijo Al-Hindi.

Pero Al-Awadi piensa que la lucha contra los títulos falsos no se puede hacer en ausencia de la legislación necesaria, incluso si existen organismos de acreditación locales. «Necesitamos leyes para apoyar nuestro trabajo, nos ayudará más en la determinación de hechos, y tomar las medidas necesarias contra los infractores.»

 Fuente:

http://www.al-fanarmedia.org/2016/03/in-kuwait-a-war-against-fake-university-degrees/

Información de la Foto: Estudiantes dicen no a la titulación falsa.

 Socializado por:

Javier Ernesto Chávez Torrealba. Licenciado en Educación. Docente Universitario. Investigador del CIM. Coordinador del Centro Nacional de Investigaciones Educativas por el estado Portuguesa.

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Rep. Dominicana: Tutorías para estudiantes pendientes de las Pruebas Nacionales

República Dominicana, Abril 2016. Autor: Portal www.educando.edu.do

El Minerd invita a los estudiantes de bachillerato con asignaturas pendientes de aprobación de Pruebas Nacionales a inscribirse en el proceso de reforzamiento pedagógico a través de tutorías totalmente gratis.

Motivaciones para implementar este programa

El Sistema Educativo Dominicano no tiene establecido un programa sistemático de reforzamiento de los aprendizajes para dar respuesta a la población estudiantil registrada en Pruebas Nacionales con asignaturas pendientes; sin embargo 69,542 estudiantes han concluido el plan de estudio de Educación Media y están registrados en la base de datos de Pruebas Nacionales con asignaturas pendientes desde el año lectivo 1993-1994 hasta la fecha.

El hecho de que el número de estudiantes pendientes aumenta con los años, se hace necesario realizar acciones que coadyuven a disminuir esta cantidad y así proporcionarles a estos la oportunidad de concluir sus estudios de Educación Media.

En qué consiste el Reforzamiento Pedagógico:

El Programa de Reforzamiento Pedagógico para los estudiantes pendientes de aprobación de las Pruebas Nacionales, consiste en ofrecer tutorías gratis a los/las estudiantes haciendo énfasis en aquellos contenidos de difícil manejo que están descritos en el Marco conceptual de las Pruebas Nacionales.

Los contenidos programados para estos reforzamientos son los establecidos en el currículo vigente y serán desarrollados por docentes del Nivel Medio de las cuatro áreas curriculares, seleccionados por la Dirección de los Distritos Educativos y avalados por las Direcciones Regionales.

Inscripciones de Estudiantes

Para participar en el programa de reforzamiento pedagógico, los estudiantes podrán inscribirse en el Distrito educativo más cercano a su lugar de residencia, presentando evidencias de la/as asignaturas/as pendientes de aprobación de las Pruebas Nacionales, acta de nacimiento, cédula de identidad y electoral u otro documento de carácter oficial que tenga fotografía de él/la interesado/a.
El reforzamiento es válido para todos los estudiantes que han tomado Pruebas Nacionales sin importar el tipo de centro donde estudió o programa que haya cursado.
Pueden participar estudiantes que estén pendientes desde el año 1994 hasta el 2015.
Estudiantes activos inscritos en el año escolar 2015-2016 no pueden participar en este programa.
Los estudiantes que asistan al programa de tutorías de reforzamiento podrán asistir a cualquiera de las tres convocatorias establecidas.
Llenar ficha de inscripción –descargar aquí.
Fecha límite de inscripción: 15 de abril de 2016.
Inicio de docencia: El Distrito Educativo Informará cuando inicia la docencia
Asistencia de los Actores (estudiantes, docentes, técnicos).

El registro de asistencia debe realizarse todos los días en que se imparten las tutorías. Cada estudiante, docente y técnico firmará con nombres y apellidos completos en matriz según formato de la Dirección General de Educación Secundaria.

Fuente de noticia: http://www.educando.edu.do/portal/tutorias-estudiantes-pendientes-las-pruebas-nacionales/

Fuente de la Foto: http://elrayaso.blogspot.com/2015/06/atencion-padres-y-estudiantes-educacion.html

Socializado por: Oscar Fernández Galindez

osfernandezve@hotmail.com

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Banco Mundial: Indicadores de derechos humanos para migrantes y sus familias

Fuente Banco Mundial:

La serie de documentos de trabajo de KNOMAD difunde la labor en curso realizada en el contexto de la Asociación Mundial de Conocimientos sobre Migración y Desarrollo (KNOMAD, por sus siglas en inglés). KNOMAD, que es un centro mundial de conocimientos y experiencia técnica en la formulación de políticas sobre migración y desarrollo, tiene como objetivo crear y sintetizar conocimientos y pruebas multidisciplinarias; generar una gama de opciones de políticas para responsables de formular políticas sobre migración, y brindar asistencia técnica y creación de capacidad para proyectos piloto, evaluación de políticas y recopilación de datos. KNOMAD cuenta con el respaldo de un fondo fiduciario de múltiples donantes establecido por el Banco Mundial. El Ministerio Federal de Cooperación Económica y Desarrollo de Alemania (BMZ), el Ministerio de Justicia, Migración y Política de Asilo de Suecia, y la Agencia Suiza de Desarrollo y Cooperación (SDC), son las entidades que efectúan contribuciones al fondo fiduciario. Las opiniones expresadas en el presente estudio no representan las del Banco Mundial ni las de las entidades patrocinadoras. Todas las preguntas deben dirigirse a KNOMAD@worldbank.org. Los documentos de trabajo y varios otros recursos de KNOMAD sobre migración están disponibles en www.KNOMAD.org

 

Pueden leer el documento en el siguiente enlace:

Indicadores de derechos humanos para migrantes y sus familias

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Argentina: La CTA Autónoma resolvió convocar a una Jornada Nacional de Lucha para el 19 de abril

9 de Abril de 2016/ CTA Autónoma

Ni un despido más, ni un trabajador menos

La Conducción Nacional de la CTA Autónoma se reunió ayer en su sede nacional con presencia de todas las provincias. Se discutió la continuidad de un plan de lucha contra el ajuste que está implementando el Gobierno Nacional y los Provinciales con la ola de despidos, la creciente inflación, la falta de ofertas salariales en paritarias y los tarifazos.

La reunión comenzó, como es tradicional, con el informe político de Pablo Micheli quien se refirió a las iniciativas político gremiales y legislativas en las que participó las últimas semanas.

En este sentido, las organizaciones mayoritarias de la Central informaron sobre sus respectivos planes de acción gremial en curso: Por la reincorporación de los cesanteados en los estados nacional, provincial y municipal, así como en el sector privado, por aumentos salariales en las paritarias, derogación del impuesto al salario, 82% móvil, contra la criminalización de la protesta social y la derogación de la ley antiterrorista, entre las principales demandas.

Asimismo, los secretarios generales de las CTA Provinciales expusieron los grados de conflicto en cada lugar, con diferentes grados de desarrollo.

En función del cuadro descripto, la CTA-Autónoma resolvió convocar a una Jornada Nacional de Lucha en todo el país, con paros y movilizaciones para el 19 de abril, invitando a todas centrales sindicales y las organizaciones sociales a confluir en una gran protesta nacional contra el ajuste.

La próxima semana se reunirá en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la Comisión Ejecutiva Nacional para ultimar detalles de la medida de acción directa y evaluar la respuesta de las organizaciones a la propuesta de la CTA-A.

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Poland Is Pioneering the World’s First National Open Textbook Program

 

Europa/Polonia/Abril 2016/Fuente:Open Society Foundations/Autoras:Melissa Hagemann y Piroska Hugyecz

Resumen: Polonia es el primer país del mundo en apoyar un programa nacional de libro de texto abierto. Años de esfuerzos de los defensores de educación abierta impulsaron al gobierno para adoptar dos iniciativas de libros de texto abiertos, uno para los tres primeros años de la escuela y el otro para la educación primaria y secundaria. Polonia se ha convertido en un líder en el movimiento REA, algo que el nuevo gobierno puede enorgullecerse. Para hacer estos logros propios, el siguiente paso será la adopción de políticas de apoyo a estos programas innovadores libro de texto abierto.

Access to educational materials varies considerably across the world. Many in low- and middle-income countries do not have textbooks, and the ones that exist are often out of date. Two recent initiatives in Poland, however, are getting free, open textbooks into classrooms—textbooks that are available online and can be easily adapted, translated, and improved upon by teachers and students.

Poland is the first country in the world to support a national open textbook program. Years of efforts by open education advocates prompted the former government to adopt two open textbook initiatives, one specifically for the first three years of school, the other for primary and secondary education across the board.

Open educational resources (OER) like these are teaching and learning materials with open licenses that can be used freely, improved continuously, and repurposed indefinitely. This saves money for both schools and parents, and empowers teachers to adapt textbooks according to their needs. In addition, standard curricula can be enriched with local materials developed within the school community through student projects or parental input, making lessons more relevant and interesting to students.

In 2008, Open Society partnered with the Shuttleworth Foundation and leaders of the OER movement to launch the Cape Town Open Education Declaration, which first called for public access to publicly funded educational materials. Other initiatives, such as UNESCO’s 2012 Paris OER Declaration [PDF], reinforced support for the public access strategy.

Following the release of the Cape Town Declaration, Open Society also supported awareness raising, community building, and advocacy in Poland and Brazil. Selection of these pilot countries was driven by interest on the ground, as OER was a fairly new concept. In Poland, our grantees formed the Polish Coalition for Open Education (KOED), now 34 organizations strong. Building on the work of KOED, in 2012 the Polish Council of Ministers approved funding for the Digital Schools’ Pilot Program, which provided schools with computers and information and communication technology resources. It also included the equivalent of US$13 million for the development of an open textbook program for primary and secondary education.

In addition, in 2013 the Ministry of Education launched its own open textbook program for the first three years of school, giving the country two complementary programs. KOED worked closely with the government on developing the textbooks, which use the Creative Commons Attribution License. The textbooks, which can be reused, translated, and adapted, were formally released at the end of last year.

In Poland, parents have traditionally been responsible for purchasing their children’s textbooks, which can cost as much as €60 to €120 (US$66 to $132) per child annually. These burdensome costs made textbooks a contentious political issue, and were a driving force behind the government’s support for open textbooks, which the Ministry of Education estimates will save parents €24 million (US$26.5 million) in the first year alone, with total annual savings of €168 million by 2020. The costs associated with production of the open textbooks are supported by funds previously spent by the government to subsidize the purchase of textbooks for low-income families.

As the open textbooks were created under pilot programs, policies must be adopted to provide long-term support for these initiatives. “Poland has made important first steps in developing a comprehensive OER policy,” says Alek Tarkowski, one of the founders of KOED and executive director of Centrum Cyfrowe, a Polish organization that works for social change through digital technology. “We are happy to see this policy further developed, with a continuation of the textbook programs and development of further open resources planned until 2020.”

Success in Poland has generated interest in OER from governments across the region. The Open Society Foundations are working to raise awareness of, build communities around, and advocate for OER in the Czech Republic, Macedonia, Moldova, Romania, Slovakia, Kyrgyzstan, and Tajikistan. Centrum Cyfrowe is also organizing an OER policy meeting in Krakow in April to share lessons learned and support OER development throughout the region.

OER is gaining momentum around the world as well. While the Polish open textbook programs are the first national initiatives launched by a government, students in South Africa use open textbooks produced by Siyavula Education, an OER technology company. Siyavula produces open textbooks printed by the South African Ministry of Basic Education. Over 10 million printed books have been distributed to approximately five million learners. In addition, in a recently published report, Open Educational Resources: A Catalyst for Innovation, the Organization for Economic Cooperation and Development concludes that OER not only contains public and private costs of education, but also supports the continuous improvement of educational resources.

Poland has become a leader in the OER movement, something the new government can take pride in. To make these accomplishments their own, the next step will be to adopt policies to support these innovative open textbook programs.

 

Fuente de la noticia:https://www.opensocietyfoundations.org/voices/poland-pioneering-worlds-first-national-open-textbook-program

Fuente de la imagen:https://www.opensocietyfoundations.org/sites/default/files/photos/20160310-skarzynski-poland-primary-school-4000.jpg

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