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Australia:Talking Point-Going to school can stretch family budgets

Oceanía/Australia/Marzo 2016/Fuente: http://www.themercury.com.au/Autora: Alison Standen

Resumen: En Australia y Tanzania, si una familia desea llevar a su hijo a una escuela independiente debe considerar costos superiores a los 468.000 dólares solo en su ciclo de estudios escolares, en cambio en escuelas gubernamentales los costos se estiman en 66.000 dólares. Esta es la cruda realidad de la educación «gratuita» pública para miles de familia en esa región. En adición, anualmente las familias deben prever 2000 dólares solamente para uniformes, calzados e insumos por niño. Todo esto en un escenario donde 638.000 niños están viviendo con familias desempleadas.

For families suffering severe financial hardship, affording a child’s school essentials can be a distressing burden.

The Australian Scholarships Group says the lifetime cost of sending a child to an independent school is more than $468,000.

For government schools the estimate is $66,000.

This is the reality of a “free” public school education for thousands of families across Tasmania, and Australia.

However, not all of them will have the capacity to bear these costs, even when making the lowest possible contribution.

All parents want the best for their children, but for families struggling to make ends meet on an already strained household budget, finding the money to pay for their child’s educational needs causes additional stress.

How can we make sure these children are not further disadvantaged because they do not have the resources and support they need for school?

Some of us will know what it felt like to be singled out for not having the right clothes, the right pens, or schoolbag.

Some of us will remember feeling isolated, not good enough to keep up with our classmates.

When a child does not have everything they need for school, their learning can suffer — like the young student who failed an assignment because she could not afford excursion costs.

She was too embarrassed to let her teacher know why she could not attend.

We also hear about students who choose cheaper electives because they know their parents cannot afford the extra expense necessary for their preferred subject.

We hear about students falling behind in studies because they do not have access to a computer and the internet at home, essentials in today’s learning environment.

This is reality for many disadvantaged students. It is tough for their parents who, at this time of year, have been trying to prepare them for a new school year.

Last year, we estimated the cost for a family to provide the essentials for their child to attend a government primary school. We found the likely cost of uniforms, shoes and stationery, through to the charges that are part of daily attendance and study, at upwards of $2000 for one child over a year. And that’s just for primary school.

For a low-income family, $2000 is a big and probably unattainable ask.

When a child does not have the basics for school, they can start to feel different and isolated. The feelings worsen as each year passes. The consequences can be serious — becoming disengaged over time and at risk of dropping out of school altogether.

There is much that governments, community and business can and must do to positively influence the educational outcomes of disadvantaged children and help them avoid long-term dependence on welfare.

Research shows these children are more likely to experience financial hardship as adults. It’s a cycle that perpetuates through generations.

The Smith Family’s targeted educational program helps poor children to participate fully in education so they can get the chance to have a better future. However, demand for our services is far higher than the 34,000 children we are able to support — there are 638,000 children living in jobless families in Australia right now.

Education is a path out of poverty.

If we want to prevent disadvantaged children from the life-long effects of financial hardship, the best thing we can do is to support them while they are at school.

With a strong and complete education behind them, they have the best chance to go on to further training and work, and to enjoy a productive and fulfilling life.

Fuente de la noticia: http://www.themercury.com.au/news/opinion/talking-point-going-to-school-can-stretch-family-budgets/news-story/51ccd0c51fc3081c1889055195d22c73

Fuente de la imagen: https://www.pinterest.com/phyllisseidl/australian-aboriginal-history/

 

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España: Catedrático de instituto»Los pedagogos han destruido la enseñanza»

 

Europa/España/Marzo 2016/Fuente:Agencia EFE/Autora: Pilar R. Veiga

Mostrar que la pedagogía es «un lenguaje sin contenido, una jerga y no una ciencia» y que nadie se convierte en un buen docente leyendo sobre esta materia es lo que intenta demostrar en su último libro el catedrático de instituto Ricardo Moreno, quien concluye: «Los pedagogos han destruido la enseñanza».

Desde su experiencia como licenciado en Matemáticas, doctor en Filosofía, profesor asociado en la facultad de Matemáticas de la Universidad Complutense de Madrid y catedrático de instituto hasta su jubilación, dice en una entrevista a Efe que en la educación, frente a lo que sostienen los pedagogos, no debe faltar el esfuerzo, las notas o las reválidas.

Ricardo Moreno (Madrid, 1950) recoge en su nueva obra «La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza» (Pasos Perdidos) una serie de textos pedagógicos y «les da la vuelta» para demostrar que «usan muchas palabras para decir cosas triviales o que no significan nada, buscando un lenguaje deliberadamente críptico para tener un aspecto científico que no tienen».

«Convertirse en un buen profesor es una cuestión de buen sentido, de amar su materia, de ser capaz de ponerse en el lugar del alumno y no tiene nada que ver con el discurso de los pedagogos», afirma.

En su libro señala como un ejemplo de «disparate» el que un catedrático de Pedagogía pueda criticar que «en la escuela se mande callar en clase de Lengua».

Autor también de «Panfleto antipedagógico» y «De la buena y la mala educación», Moreno rechaza que se asegure que todo alumno tiene derecho al éxito porque, a su juicio, el derecho será «a un buen sistema educativo o a una buena escuela», pero luego cada estudiante tiene que estudiar.

«Es como decir que tengo derecho al éxito en la salud en el sentido de tener un sistema sanitario que me atienda cuando luego no hago caso a lo que me dice el médico», argumenta.

Tampoco está de acuerdo con que el esfuerzo sea «algo reaccionario», ya que enfatiza que estudiar es «una obligación».

La escuela como un mundo en el que «todos están motivados y contentos» no es real -continúa- y es «más sano» decir al escolar que tiene la obligación de estudiar como sus padres de trabajar.

En cuanto al profesor y amigo que defienden también los pedagogos, declara que una vez que entras en clase «debes guardar una equidistancia» porque un buen profesor debe volcarse más en los alumnos con dificultades que en aquellos que le caigan mejor.

Califica de «estupidez» hablar de la diversidad del alumnado ya que «a todos por igual les viene mejor las explicaciones pausadas, claras y empezar por los ejercicios fáciles antes que por los difíciles».

Moreno subraya que no «no hay más remedio que poner notas» y que si un alumno no estudia, saca un cero y se siente frustrado se le pasará si estudia y aprueba.

Ve las reválidas o exámenes externos al centro y homogéneos como «indispensables» porque de lo contrario muchos chicos «aprueban casi por dar la lata al profesor»; «si sabe que va a tener que rendir ante un examen que corrige alguien que no le conoce se lo tomará más en serio», sostiene.

Moreno reconoce que solo ha leído «en diagonal» el borrador del Libro Blanco sobre la Profesión Docente que ha entregado el pedagogo José Antonio Marina al Ministerio de Educación, pero afirma que echa en falta que se aporten «soluciones concretas».

Por ejemplo, Moreno es partidario de que el bachillerato dure tres años y que la enseñanza común anterior sea más corta porque no ve prudente «tener a los chicos hasta los 16 años contra su voluntad solo para que se titulen».

Consciente de las críticas que recibe -«que soy un tradicional, un nostálgico»-, responde que cuando daba clase conseguía «niveles de aprobado buenísimos».

Ricardo Moreno añade con humor que cuando un alumno «no estaba motivado para estudiar» le preguntaba que si en su casa solo había comida cuando sus padres estaban motivados para prepararla.

 

Fuente de la noticia:http://www.efe.com/efe/espana/sociedad/catedratico-de-instituto-los-pedagogos-han-destruido-la-ensenanza/10004-2877217

Fuente de la imagen: http://estaticos.efe.com/efecom/recursos2/imagen.aspx?lVW2oAh2vjOcfk8lR8C9c1MvOjMu7v8IQ4TncnkXVSTX-P-2bAoG0sxzXPZPAk5l-P-2fU5UJQFE9ahsYNLF3lJSDyWteg-P-3d-P-3d

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Puerto Rico: Terapistas de la educación especial protestaron por ausencia de pagos.

www.elvocero.com/30-03-2016/
Denuncian la ausencia de pagos desde el pasado mes de octubre
EL VOCERO / Archivo

Una protesta de proveedores de terapia a niños de educación especial por la alegada falta de pagos desde octubre, se efectuó hoy en Hacienda.

El grupo llegó hasta la agencia en el Viejo San Juan, donde se manifestaron por la ausencia de pagos desde octubre, lo que motivó que algunos terapistas dejen de ofrecer servicios o, más drástico, opten por buscar trabajo en Estados Unidos (EEUU).

Uno de los portavoces del grupo, Víctor Moreno, dijo que “esto es el cuento de nunca acabar. Esperamos que nos liberen los pagos, que nos deben de octubre, noviembre y diciembre”.

Según Moreno, los pagos se necesitan “para que los niños no estén sin servicios y otros terapistas se vayan a EEUU. En un futuro cercano, los niños se quedarán sin servicios”.

Agregó que “hay provedores que no reciben dinero desde octubre, por lo que no se está cumpliendo con el reglamento de los pagos”.

El portavoz comentó que “la realidad es que los pagos no se entregan a proveedores, pero en el presupuesto para año fiscal tienes que tener un estimado de gastos. Estamos en febrero y ya no hay dinero”.

En tanto, indicó que es “Hacienda la que emite los pagos. Si Educación emite factura, y Hacienda no emite los pagos, no pasa nada. Esto es algo a nivel de gobierno. Pero estamos hablando de niños con necesidades especiales. Al estar aquí nosotros, los niños no reciben sus servicios”.

Fuente de la imagen destacada: http://www.elheraldo.co/local/afiliados-protestan-contra-coomeva-por-falta-de-atencion-247905

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República Dominicana: El candidato presidencial Luis Abinader, planteo transformar la Educación Superior.

www.hoy.com.do/31-03-2016/

El candidato presidencial Luis Abinader adelantó que de ganar las elecciones el gobierno daría apoyo al fomento de la investigación en los centros académicos, promoverá el desarrollo de la ciencia aplicada en coordinación con las empresas y proveerá soporte a los estudiantes de post-grado vinculados al desarrollo de nuevas tecnologías y los procesos productivos.

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Luis Abinader junto a directivos de la Asociación Dominicana de Rectores de Universidades (ADRU) .

Durante un encuentro con la Asociación Dominicana de Rectores de Universidades (ADRU), Abinader dijo que el progreso de la nación descansa en la capacidad de la sociedad para generar conciencia, impulsar la innovación tecnológica y estimular el aprendizaje permanente de la gente.

“Quiero empezar señalándoles que la educación y la cultura, el impulso a la creatividad y al arte, la generación de conocimientos y su aplicación a las actividades productivas y cotidianas de la sociedad ocupan un lugar preponderante en nuestro programa de gobierno”, indicó el economista y empresario.

Señaló que su administración ejecutará un programa de renovación y actualización de todo el instrumental de laboratorio de los centros de enseñanzas universitarios y técnicos, que permita a los estudiantes estar en contacto con los últimos adelantos tecnológicos.

“También ejecutaremos un plan de actualización académica para profesores del sistema universitario, con recursos públicos, mediante un programa de especialización en universidades nacionales y extranjeras en aquellas áreas de prioridad para el desarrollo del país”, expuso Abinader.

Se comprometió igualmente a “ejecutar un programa de intercambio de profesores, directivos universitarios y estudiantes, hacia y desde instituciones afines, tanto nacionales como internacionales, con el fin de fomentar la transferencia de conocimientos, experiencias e información sobre gestión y administración universitaria”.

“El futuro de la Universidad Dominicana está ligado al futuro de nuestra sociedad. Los temas relacionados con la calidad de la educación, su pertinencia y relevancia, tocan de lleno con la necesidad de realizar transformaciones y cambios impostergables en el plano económico, social e institucional de nuestro país”, aseguró Abinader.

Inequidad. El líder opositor afirmó que el modelo de crecimiento económico vigente ha producido efectos indeseables que se manifiestan en incremento de pobreza, desigualdad y exclusión social, por un lado, así como en un resquebrajamiento institucional que amenaza el estado de derecho, la paz social y el funcionamiento de la democracia.

Sostuvo que para cambiar esa situación “necesitamos instituciones que garanticen una verdadera independencia de los poderes del Estado de manera que existan verdaderos frenos y contrapesos entre ellos.

“Necesitamos una reforma del sistema político que garantice la equidad y transparencia en el ejercicio de la democracia, de forma que los funcionarios no puedan usar impunemente los recursos públicos para imponer su voluntad”, apuntó el candidato presidencial del PRM y fuerzas aliadas.

Luis Abinader sostuvo que el progreso de la nación dominicana hoy día descansa en la capacidad que tenga nuestra sociedad de generar conocimientos, impulsar la innovación tecnológica y estimular el aprendizaje permanente de nuestra gente.

fuente d ela imagen destacada: http://nuevoeco.net/luis-abinader-promete-aumentar-recursos-a-educacion-superior/

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Turquía: Igualdad de género

 

Asia/Turquía/ Marzo 2016/ Fuente y Autor: Hispanatolia.com

Las estadísticas muestran que las mujeres siguen estando poco representadas en las instituciones turcas, tienen menores tasas de empleo y alfabetización, y un tercio de ellas han sufrido violencia de género.

Estambul tiene los mejores datos entre las 81 provincias de Turquía en lo que se refiere a la igualdad de género, según un reciente estudio dado a conocer un día antes de la celebración del Día Internacional de la Mujer, en el que la provincia oriental de Bitlis aparece en el lado opuesto en este campo.

“Tenemos una industria de tecnología media. Reducir la desigualdad de género es uno de los pasos que debemos dar para garantizar que esta industria es sostenible y alcanza un nivel mayor. La igualdad de género debería ser un campo al que los gobiernos locales deberían prestar atención, además del gobierno central”, dijo el director de la Fundación para la Investigación Política y Económica de Turquía (TEPAV), Güven Sak, al presentar el lunes los datos del estudio.

La provincia oriental de Muş, la provincia central de Yozgat y la ya mencionada Bitlis –también en el este de Turquía- son las tres provincias menos igualitarias de Turquía, según el informe, mientras que Bursa y Eskişehir le siguen a Estambul como las que presentan un mayor índice de igualdad de género en Turquía. Estambul ya ocupó el primer puesto en el estudio realizado en 2014, mientras que Ankara, que ocupaba entonces el 15º lugar, avanzó en 2015 hasta el 4º puesto.

El documento presenta un panorama de Turquía en el que en general se subrayan los progresos realizados en el ámbito de la igualdad; no obstante el país euroasiático, que figuraba en 2014 en el puesto 71º en igualdad de género a nivel mundial según Naciones Unidas, probablemente descenderá este año hasta el puesto 90º a causa de que otros países han presentado avances mayores en el último año que Turquía, según apuntan los responsables de elaborar el informe de TEPAV.

Así, mientras que la representación política de las mujeres ha pasado en el último año del 4 al 10%, sigue estando muy por debajo respecto a otros países; a ello hay que añadir que a pesar de los progresos realizados por Turquía, especialmente en lo que a legislación se refiere, el país aún posee la tasa más baja de toda Europa de participación de la mujer en la fuerza laboral, según datos de la ONU.

A nivel de las altas instituciones, sólo el 7,4% de los 27 ministros que componían el gobierno turco en 2015 eran mujeres, lo cual contrasta con los datos de 2013 de países como Suecia o Noruega, con una proporción de ministras del 54,2 y el 50% respectivamente. En cuanto a los gobiernos locales, únicamente el 2,9% de las alcaldías de Turquía en 2014 estaba en manos de mujeres.

Cinco veces más tasa de analfabetismo entre las mujeres

Otro informe divulgado también el lunes en este caso por el Instituto Estadístico Turco (TÜİK) señala que la tasa de analfabetismo entre las mujeres en Turquía es cinco veces mayor que en los hombres: así, mientras que datos oficiales indican que en 2014 un 9,2% de las mujeres no sabían leer ni escribir, esa proporción era de sólo el 1,8% entre los hombres. Ello pese a que las mujeres constituyen el 49,8% de los 78,7 millones de habitantes de Turquía.

“Mientras que la proporción de graduados en educación secundaria o equivalente en el grupo de edad de mayores de 25 años era del 19,1%, esta proporción era del 23,2% en los hombres y del 15% entre las mujeres. Igualmente, la proporción de graduados totales en educación superior es del 13,9%: esta proporción es del 16,2% para los hombres, y del 11,7% para las mujeres”, subraya la agencia estadística estatal turca, que también indica que a igualdad de estudios, las mujeres reciben salarios menores –entre un 1,3 y un 1,8% más bajos- que los hombres.

Un tercio de las mujeres sujetas a violencia de género

Cifras también dadas a conocer por el Ministerio de Familia y  Políticas Sociales de Turquía muestran que la proporción de mujeres casadas o divorciadas que han estado sujetas a violencia de género en algún momento de sus vidas era del 35,5% en 2014.

Los datos del ministerio indican que la mayor tasa de mujeres que han sufrido violencia física en algún momento de su vida se localiza en la región de Anatolia Central, con el 42,8%, mientras que la menor proporción la encontramos en el este del Mar Negro, donde el 26,8% de las mujeres han sufrido esta lacra.

Por otro lado un informe dado a conocer por asociaciones turcas apunta a que un total de 413 asesinatos de mujeres fueron notificados por los medios de comunicación turcos a lo largo de 2015, mientras que en lo que va de 2016 esa cifra se sitúa ya en 40 mujeres asesinadas.

 

Fuente de la Noticiahttp://www.hispanatolia.com/seccion/2/id_cat,4/id,19802/estambul-encabeza-el-indice-de-igualdad-de-genero-en-turquia

Fuente de la imagen: http://www.hispanatolia.com/upload/filemanager/image/ESPANOL/economia/2012/mujer-empleo.jpg

 

Socializado por: Diana Milagros Rueda de Aranguren; Directora General de la Emisora Radial: Frenesí 107.9 FM – (Venezuela); Doctoranda en Ciencias de la Educación –ULAC- Magister en Educación Integral; Especialista en Gerencia Educativa; Licenciada en Educación Especial; Psicopedagoga, Mención RM.

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Australia: Universities under fire over British ‘invasion’

Ocenanía/Australia/Marzo 2016/Fuente: www.thewest.com.au/Autor: Bethany Hiatt

Resumen: Dos importantes universidades del oeste australiano, Curtin y Murdoch, han generado una controversia nacional a raíz de una directriz asumida por estas instituciones en la que indican que el arribo de los británicos a «Australia no se resolvió pacíficamente, fue invadida, ocupada y colonizada»

Two WA universities are being unnecessarily inflammatory by telling staff and students it is more appropriate to refer to Australia as being invaded instead of settled, Aboriginal Affairs Minister Peter Collier says.

Guidelines for acceptable Aboriginal terms adapted by Curtin and Murdoch universities say: “Australia was not settled peacefully, it was invaded, occupied and colonised.”

Curtin University’s document says: “Describing the arrival of the Europeans as a ‘settlement’ attempts to view Australian history from the shores of England rather than the shores of Australia.”

Murdoch University said saying Australia was founded in 1770 or 1788 “denies a respectful place for indigenous Australians”.

“Aboriginal and Torres Strait Islander people were in Australia long before Captain Cook arrived, hence it was impossible for Cook to be the first person to ‘discover’ Australia,” it says.

“The use of the word discovery is not value-neutral and works to discount and disregard Indigenous knowledge systems.”

The documents were based on a Cultural Diversity and Inclusive Practice toolkit developed by Flinders University in Adelaide.

Mr Collier, who is also Education Minister, said the term “invasion” could create more friction.

“While I acknowledge some Aboriginal people prefer the term ‘invasion’, its enforced use within educational institutions could be unnecessarily inflammatory and may be counterproductive to long-lasting reconciliation,” he said.

“In the 21st century, it’s essential we engage in genuine reconciliation between Aboriginal and non-Aboriginal Australians.”

A Murdoch spokesman said its guidelines provided the historical background and social context that all staff and students were encouraged to consider when discussing issues relevant to Aboriginal and Torres Strait Islander people.

Curtin’s Centre for Aboriginal Studies director, Marion Kickett, said the terms provided guidance on what was acceptable but were not enforced.

Edith Cowan University pro-vice-chancellor equity and indigenous Colleen Hayward said ECU did not direct staff or students to use terms such as invasion or settlement because it wanted to encourage students to think critically.

“What we would do is help students to explore why it is that some people would feel like it is invasion and some would feel like it was settlement… and how can we work with people finding middle ground so that everyone is looking to a future that we’re building together,” Professor Hayward said.

A spokeswoman for the School Curriculum and Standards Authority said WA school syllabuses use terms such as colonisation and settlement rather than invasion.

Fuente de la Noticia: https://au.news.yahoo.com/thewest/wa/a/31218994/unis-under-fire-over-british-invasion/

Fuente de la Imagen: https://s.yimg.com/ea/img/-/160331/b88118125z.1_20160330232658_000_gisgomla.3_1-1bfnsfc.jpg?x=656&sig=Vi8iY3alX9GSDQYUVNNaOg–

 

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