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Coronavirus en América Latina | Por qué las escuelas en la región son las más afectadas del mundo por los cierres de la pandemia

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«Los niños en América Latina y el Caribe han estado fuera del aula más tiempo que cualquier otro niño en el mundo».

Así, con esa frase, Jean Gough, director regional de Unicef para América Latina y el Caribe, resumió el hecho de que las escuelas en la región han sido las más afectadas a nivel mundial debido a la pandemia del covid-19, de acuerdo a un informe dado a conocer este miércoles.

Según el informe, cerca de 60% de los menores en edad escolar de la región perdieron el año lectivo. Y dos tercios de los países donde la mayoría de los colegios están cerrados de manera permanente se encuentran en la región.

Unicef señala que, en promedio, las escuelas en América Latina y el Caribe permanecieron cerradas durante 158 días, lo que supera ampliamente la media global de 95 días de cierre.

Las escuelas, añade el estudio, solo estuvieron abiertas durante seis días en promedio entre marzo de 2020 y febrero de 2021. A nivel mundial esa cifra es de 37 días.

«Mientras en otras regiones del mundo los colegios fueron los últimos en cerrar y los primeros en abrir, en América Latina ha sido al contrario», señala Gough.

Niña en un colegio.

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Pie de foto,
Mientras en otras regiones del mundo los colegios fueron los últimos en cerrar y los primeros en abrir, en América Latina ha sido al contrario

«(Allí) La pérdida será más desastrosa y de mayor alcance que en cualquier otra región para los niños, los padres y la sociedad en general», agregó.

Pero, ¿por qué ocurrió así y qué hay detrás de las desalentadoras estadísticas?

Desigualdad

Apenas la pandemia del covid-19 comenzó a avanzar por América Latina, una de las primeras decisiones de distintos gobiernos fue la de cerrar los colegios para evitar el contagio masivo entre los niños y los más jóvenes.

Pero la región no estaba preparada para asumir el costo de la educación a distancia y millones de niños comenzaron a verse afectados por la falta de acceso a clases regulares.

Niño en una silla en el colegio

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Pie de foto,
El 60% de los niños en la región perdieron el año debido a la pandemia.

El documento señala que, en un continente con altas tasas de desigualdad, la pandemia del covid-19 no hizo sino exacerbar las brechas, especialmente en el acceso a educación a distancia.

«Mientras que las tres cuartas partes de estudiantes de las escuelas privadas pueden acceder a la educación a distancia, solo la mitad de los que asisten a las escuelas públicas tiene la opción de acceder a esta misma educación», anota el documento.

La pandemia también puso en evidencia la fragilidad de la infraestructura de los establecimientos educativos.

«Los protocolos de bioseguridad establecían lavarse las manos con agua y jabón. Y muchas escuelas en América Latina no tenían ninguna de las dos cosas», le dice a BBC Mundo Ruth Custode, especialista de educación en emergencia de Unicef.

«Otro tema es que en los salones había hasta 40 niños y la pandemia obligaba al distanciamiento social», añade.

Para Custode, sin embargo, el prolongado cierre también se debe a una falta de prioridades de muchos gobiernos por «recuperar la normalidad» en los colegios.

«Han abierto cines, restaurantes, centros comerciales, pero los colegios siguen cerrados», indica la experta.

«Y uno nota que no se prioriza la educación: cada vez más los presupuestos, en vez de aumentar, se reducen».

Unicef

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Unicef pide que se reabran los colegios y de esa forma de evitar que los niños pierdan otro año escolar.

Sin embargo, también rescata el esfuerzo de varios países en adelantar medidas para mitigar los efectos del parate educativo.

De acuerdo a datos de Unicef, 95% de los países de la región reporta haber creado una plataforma en línea para apoyar la educación, 77% y 64% reportan haber recurrido a programas de TV y de radio, respectivamente, y un 55% ha recurrido al envío de material vía SMS o tecnología celular, cifra similar a los que han distribuido materiales impresos.

La eficacia de estos formatos, sin embargo, ha sido también objeto de crítica y su impacto real no reemplaza a la educación presencial, según señalan distintas organizaciones y los mismos actores educativos.

Consecuencias

Este cierre extendido de los colegios y escuelas en América Latina, donde se estima que al menos 150 millones de niños se encuentran en edad escolar, puede tener un efecto devastador en las generaciones futuras.

«Los niños ya perdieron un año. Y si no se hace algo inmediatamente, también van a perder un segundo año«, señala Custode.

«Cada día que pasa se agrava más una situación que ya de por sí es la más catastrófica referente a la educación en los años recientes», agrega.

De acuerdo al informe publicado este miércoles, los niños más vulnerables en las zonas urbanas y aquellos que se encuentran en localidades remotas están en riesgo inminente de no retornar nunca más a clases.

«Vamos a tener tres millones de niños que no van a regresar a la educación formal. Los hijos de migrantes, los niños indígenas y los de zonas rurales van a ser los más afectados», indica Custode.

La deserción escolar, señala el organismo, tiene además otras implicancias sociales.

«Los niños en zonas rurales que no pueden acceder a la educación quedan muy vulnerables a ciertas amenazas para su desarrollo, como la explotación infantil», añade.

niños en el colegio.

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Pie de foto,
En algunos países ya se están implementado las medidas de bioseguridad para el regreso a las clases.

De acuerdo a Unicef, el año pasado sus expertos entregaron dos guías, una a los ministerios de Educación de los países y otro para los directores de los colegios de la región, con un protocolo para el acondicionamiento de las aulas una vez se inicie la fase de salida de los confinamientos y la tan ansiada vuelta a clase.

«En Colombia se ofreció el modelo de alternancia; en Ecuador se ordenó la apertura de los colegios rurales. Poco a poco se van tomando medidas», ejemplifica Custode.

Pero varios países han retrasado la apertura de los colegios hasta que no se pueda garantizar la seguridad de los niños y jóvenes que asisten a los colegios.

Mientras que en Argentina, Chile y Uruguay ya se iniciaron las clases en gran parte de sus territorios.

El mismo director de la OMS, Tedros Adhanon Gebreyesus, señaló que no habrá «cero riesgo» de contagio del virus dentro de las instituciones educativas.

Por su parte Custode insiste en que no se puede aplazar más el proceso de apertura, aunque sea gradual.

«Los gobiernos deben pensar cuáles son los riesgos de abrir los colegios versus los riesgos de no abrirlos. De lejos, no abrirlos será más perjudicial para la región», señala Custode.

Fuente: https://www.bbc.com/mundo/noticias-56257823

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Ecuador no espera un regreso completo a las aulas en 2021, quizás nunca

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La ministra de Educación de Ecuador, Montserrat Creamer, no espera un regreso completo a las aulas este 2021 debido a la pandemia y, además, cree que muchos de los planes digitales introducidos «vinieron para quedarse», por lo que todos los sistemas educativos sufrirán cambios en el futuro.

En una entrevista con Efe con motivo del relanzamiento del proyecto piloto de apertura parcial en mas de 500 entidades educativas del país andino, sobre todo en áreas rurales, la responsable consideró que restaurar la educación a como era antes de 2020 es «el gran desafío» en todo el mundo.

«Yo creo que en este momento el gran desafío a nivel planetario es que no hay una respuesta», señaló al ser preguntada sobre las intenciones en materia educativa del actual Gobierno, que concluye su mandato el 24 de mayo.

Ecuador suspendió las clases el 12 de marzo de 2020, cuatro días antes de la declaración de confinamiento por el presidente, Lenín Moreno, y aunque dio en otoño pasado tímidos pasos hacia la educación presencial, las clases fueron suspendidas a los pocos meses debido a la llegada de una nueva cepa más contagiosa.

UN NUEVO MODELO

Los protocolos aplicados en la educación presencial son de «alternancia», para no tener concentraciones de demasiados alumnos en un aula, con días alternos de estudios para los niños

Creamer no ve que en 2021 se restituya un régimen educativo completo, «al menos no este año», y augura una transformación a futuro.

«Si bien va a haber mucha mayor estabilidad, creo que la educación ya cambió. Los aprendizajes híbridos, que es esta combinación de aula invertida que significa que en casa estudias tal cosa y (después) en el colegio solamente se repase en talleres o diálogos, vinieron para quedarse», sentenció.

E insiste en que en la actualidad, «los ambientes de aprendizaje serán en todas partes, el aula, la casa, el parque, y las familias estarán más involucradas en el aprendizaje de sus hijos aún cuando estén yendo a la escuela».

En definitiva, insiste en la idea de que «la pandemia nos va a dejar un nuevo sistema educativo».

Ecuador es uno de los pocos países de América Latina que todavía no ha retomado de forma consolidada la educación escolar presencial, pero espera acelerar el proceso con la masiva vacunación prevista a partir de este marzo, que incluye como prioridad al profesorado.

Mientras tanto, explicó Creamer, el sábado se aprobaron 77 planes más de apertura «piloto» de colegios en una decena de provincias a partir de este martes, que se suman a otras 451 instituciones a nivel nacional ya autorizadas.

La medida se aplica sobre todo en colegios rurales, porque «en el área urbana es más difícil abrir escuelas fiscales (públicas) por el factor movilidad».

«Si no podemos garantizar el transporte y la movilidad, preferimos hacerlo (únicamente) en aquellas unidades fiscales o particulares que lo garanticen», destacó.

EN COORDINACIÓN CON UNICEF

En las últimas semanas Unicef ha instado a varios países latinoamericanos a que reabran las escuelas de forma progresiva, alertando del daño que están sufriendo los menores a nivel psicológico, social, educativo, y hasta de nutrición, porque muchas sirven también de comedores.

«Coincidimos con lo que dice Unicef, en la necesidad urgente de un retorno progresivo, seguro y voluntario, porque el confinamiento era muy sano y seguro hasta entender de qué iba la pandemia. Pero llevamos un año con los niños en casa y hay que ver la salud desde un enfoque integral».

Pero advierte que «el retorno a clases no es definitivo», porque «si en un momento dado hace falta otra vez volver al programa ‘Aprendemos juntos en casa’, se hará con tal de evitar cualquier contagio».

En Ecuador existen dos regímenes escolares, Sierra y Costa, el segundo marcado por el verano austral.

Entre agosto y diciembre, la Sierra y la Amazonía abrieron escuelas para unos 10.000 niños en «un pilotaje exitoso», sobre todo «en el sector rural donde no hubo ningún problema», si bien en «la parte urbana hubo dos casos» de cierre de centros educativos.

La titular de Educación insistió en que se está produciendo «nuevamente un retorno progresivo, seguro y siempre voluntario» con la esperanza de que la vacunación ayude a ir resolviendo el problema, sobre todo para ese 25% de niños ecuatorianos que no tienen capacidad tecnológica para la educación digital.

Para ellos, el Ministerio imprimió todas las guías, complementándolas con tutorías privadas en casa.

Pero el objetivo es devolverlos a todos a la escuela, porque «los informes dicen que ha habido un incremento nuevamente de violencia intradoméstica, de suicidios, depresión, porque el confinamiento ha tenido un efecto agresivo en muchos de nuestros jóvenes», concluye Creamer.

Fuente: https://www.swissinfo.ch/spa/ecuador-educaci%C3%B3n–entrevista-_ecuador-no-espera-un-regreso-completo-a-las-aulas-en-2021–quiz%C3%A1s-nunca/46414478

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El Aquelarre de las Insumisas presenta: Feminismos historia- Segunda Ola

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El feminismo ha sabido construir su historia a través de la elaboración de una genealogía de luchas intergeneracionales y la metáfora de las olas aparece siempre en el relato de esta historización. Las olas, como sinónimo de movimientos constantes, nos permiten vislumbrar una lucha que no se detuvo, que a lo largo de la historia resistió y combatió incansablemente a la opresión patriarcal.
El feminismo identificado con la “segunda ola”, también conocido como “feminismo radical”, surge hacia fines de los años 60 y se extiende bajo el lema de “lo personal es político”, intentando por todos los medios llevar lo privado a la arena política. Esta etapa marca el comienzo de una fuerte reflexión colectiva sobre las raíces profundas del patriarcado y la necesidad de la liberación de la mujer de la opresión, por su propia condición de género. Para estas feministas su lucha fue a la vez un desafío político y una ética personal.
En América Latina, a mediados de los años 70, salvo en algunos países del sur, donde por las dictaduras existentes los movimientos de mujeres fueron parte de la resistencia,  se comienzan a delinear el Movimiento Feminista y de Mujeres, con muchas de las características que en la actualidad presenta este gran colectivo de lucha y resistencia.
Desde el Aquelarre de las insumisas, como espacio que se propone tejer redes para organizarnos y visibilizar nuestras luchas por otros mundos posibles, entendemos que recuperar nuestra historia de resistencias feministas nos posibilita vislumbrar un futuro de esperanza donde no quepa el patriarcado, ni ninguna otra forma de opresión ni violencia.
Por tal motivo las invitamos al ciclo: “Historia del feminismo- Segunda Ola”, el día Sábado 27 de marzo del 2021 en los siguientes horarios:
13.00 hs. México
14.00 hs, Colombia- Perú
15.00 hs, Venezuela
16.00 hs. Argentina- Chile- Uruguay
Se transmitirá por el Facebook del Aquelarre de las Insumisas
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France: Toutes et tous mobilisés le 8 mars !

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Europe/France/03-05-2021/ Auteur et Source: www.ferc-cgt.org

Dans nos champs professionnels, comme dans tous les autres, les femmes subissent plus la précarité, les bas salaires et les temps partiels imposés qui pèsent sur l’ensemble des travailleurs et des travailleuses.

La crise sanitaire que nous traversons renforce encore les inégalités entre les femmes et les hommes avec une augmentation des violences sexistes et sexuelles, des charges domestiques et familiales, de la précarité, mais aussi avec un droit à l’avortement fragilisé et des politiques publiques qui ont complètement mis de côté les questions d’égalité professionnelle. Si la crise a mis en lumière le rôle des premières de corvées : infirmières, caissières, enseignantes, AESH, animatrices, assistantes sociales, secrétaires administratives, etc. aucune mesure salariale concrète n’a été mise en place y compris la revalorisation significative du SMIC et la majorité des salarié·es n’a même pas eu accès à la prime COVID.

Les écarts de salaire entre les femmes et les hommes sont toujours évalués à près de 25 %, 40 % pour les pensions de retraite : ces écarts persistent aussi dans la Fonction publique du fait des primes, des heures supplémentaires, etc. Plus de 80 % des salarié·es à temps partiel sont des femmes et une femme meurt tous les 3 jours sous les coups de son conjoint ou de son ex-conjoint.

Pour que l’égalité salariale soit la règle et non une déclaration d’intention ou un vœu pieux, il y a urgence à l’imposer par des mesures coercitives dans les entreprises et à voter des budgets de rattrapage salariaux dans les services publics. Il faut un plan de titularisation des personnels précaires du public et un droit automatique au passage à temps plein. Il faut aussi réduire le temps de travail pour permettre à toutes et tous de participer aux tâches de la vie quotidienne et des formations accessibles et financées sur la détection et la lutte contre les violences faites aux femmes.

Puisque la journée du 8 mars est bien une journée de lutte pour les droits des femmes et parce que la conquête de l’égalité femme/homme fera émerger des droits nouveaux pour toutes et tous, la FERC CGT appelle les travailleurs et les travailleuses de l’enseignement, de la recherche, de la formation, de l’animation et du sport à se mettre en grève pour participer aux mobilisations et manifestations prévues partout sur le territoire à cette occasion.

Montreuil le 2 mars 2021

NB : un préavis de grève a été déposé.

Source et Image: https://www.ferc-cgt.org/toutes-et-tous-mobilises-le-8-mars

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World: Over 168 million children miss nearly a year of schooling, UNICEF says

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World/03-05-2021/Author and Source: news.un.org

More than 168 million schoolchildren globally missed out on learning in class, as schools in some 14 countries remained largely shut for almost an entire year due to coronavirus-related lockdowns, the UN Children’s Fund (UNICEF) reported on Wednesday.

“As we approach the one-year mark of the COVID-19 pandemic, we are again reminded of the catastrophic education emergency worldwide lockdowns have created”, Henrietta Fore, UNICEF Executive Director, said in a news release, announcing the agency’s findings.

“With every day that goes by, children unable to access in-person schooling fall further and further behind, with the most marginalized paying the heaviest price”, she added.

According to UNICEF, nine of the 14 countries, where schools remained mostly closed between March 2020 to February 2021, are in the Latin American and Caribbean region, affecting nearly 100 million students. Of these countries, Panama kept schools closed for the most days, followed by El Salvador, Bangladesh, and Bolivia.

In addition, around 214 million children – one in seven pupils globally – missed more than three-quarters of their in-person learning, while over 888 million continue to face disruptions to their education due to full and partial school closures, according to UN data.

Prioritize schools in reopening plans

School closures have devastating consequences for children’s learning and wellbeing. The most vulnerable children and those unable to access remote learning are hit even harder, as they are at an increased risk of never returning to the classroom, sometimes forced into child labour and even child marriage, according to UNICEF.

Schoolchildren globally also rely on their schools as a place to interact with peers, seek support, access health and immunization services and a nutritious meal. The longer schools remain closed, the longer children are cut off from these critical elements of childhood, the agency added.

Executive Director Fore called on all nations to keep schools open, or prioritize them in reopening plans where they are closed.

“We cannot afford to move into year two of limited or even no in-school learning for these children. No effort should be spared to keep schools open, or prioritize them in reopening plans”, she highlighted.

UNICEF also urged governments to focus on the unique needs of every student, with comprehensive services covering remedial learning, health and nutrition, and mental health and protection measures in schools to nurture children and adolescents’ development and wellbeing.

‘Pandemic Classroom’

Also on Wednesday, UNICEF unveiled ‘Pandemic Classroom’, a model classroom made up of 168 empty desks, each desk representing one million of the children living in countries where schools have been almost entirely closed, as a “solemn reminder of the classrooms in every corner of the world that remain empty”, said the agency.

Behind each empty chair hangs an empty backpack – a placeholder for a child’s deferred potential.

After walking through the installation, set up at UN Headquarters in New York, UN Secretary-General António Guterres called the staggering number of children missing out on valuable education “a tragedy”.

“We have millions of children out of school and that is a tragedy. A tragedy for them, a tragedy for their countries, a tragedy for the future of humankind”, he said.

Source and Image: https://news.un.org/en/story/2021/03/1086232

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República Dominicana: Extenderán programa de ayuda para estudiantes dominicanos en Cuba

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América Central/República Dominicana/05-03-2021/Autor (a) y Fuente: acento.com.do

Unos 30 estudiantes en cuba tienen el contrato de manutención vencido, razón por la que se dispuso se le extiendan esos beneficios.

SANTO DOMINGO, República Dominicana.- El Ministerio de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (MESCYT) informó que está en vías de solución la situación de 30 estudiantes de medicina en Cuba, a los cuales se les venció el contrato de manutención de que eran beneficiados.

El ministro del MESCYT, Franklin García Fermín, dispuso que les sean extendidos los beneficios de manutención con el propósito de que puedan continuar con sus estudios.

En ese sentido, el director general de la Dirección de Becas Internacionales, Roger Thomas Mora, expresó que el MESCYT está en proceso de ejecución de la medida, para lo cual ha estado en contacto con los alumnos para agilizar los trámites que deben cumplirse al respecto.

Observó que la situación actual de los estudiantes se debe a que se vieron obligados a regresar al país producto de los embates causados por la pandemia del covid-19 a nivel mundial, y las restricciones impuestas por los países afectados.

El funcionario aseguró que los alumnos recibirán la ayuda tan pronto culmine el proceso de ratificación de los documentos contentivos de la extensión del contrato, con las universidades y los hospitales cubanos donde cursan sus estudios.

Manifestó que el ministro García Fermín está atento ante cualquier situación de estudiantes dominicanos becados o que reciban manutención, para buscar solución inmediata.

Mora atribuyó que se originen a algunas situaciones con becados por los trastornos ocasionados por la pandemia de covid-19, que ha originado que muchos hayan tenido que regresar al país y volver a retomar sus programas de estudios.

Fuente e Imagen: https://acento.com.do/actualidad/extenderan-programa-de-ayuda-para-estudiantes-dominicanos-en-cuba-8919016.html

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Uruguay: Udelar junto al Codicen para dictar cursos presenciales

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América del Sur/Uruguay/05-03-2021/Autor(a) y Fuente: www.republica.com.uy

«Para nosotros es una excelente noticia, esto simboliza un objetivo medular que es la coordinación de los dos grandes entes de la educación publica en Uruguay, ANEP y Udelar, que se expresa en distintas dimensiones entre ellas el uso de estos edificios en contextos tan complicados» manifestó el rector Arim.

El aulario del área social y artística , ubicado en Gonzalo Ramírez, y utilizado por diferentes servicios de la Udelar (Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, el Instituto Escuela Nacional de Bellas Artes, la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Facultad de Ciencias Sociales, Facultad de Derecho), fue ofrecido a la educación pública nacional para permitir el funcionamiento del liceo Nº5, del Instituto José Pedro Varela de enseñanza secundaria, según se informa desde la web de la Universidad de la República. En la inauguración de cursos el rector de la Udelar, Rodrigo Arim, manifestó que la Universidad le ofreció a ANEP la oportunidad de utilizar diferentes establecimientos universitarios para dictar cursos presenciales de enseñanza primaria y secundaria,

«Lo que estamos inaugurando es esa colaboración, clases presenciales del liceo Nº5 en un edificio universitario. Para nosotros es una excelente noticia, esto simboliza un objetivo medular que es la coordinación de los dos grandes entes de la educación publica en Uruguay, ANEP y Udelar, que se expresa en distintas dimensiones entre ellas el uso de estos edificios en contextos tan complicados» manifestó el rector.

Arim aclaró que existen otras dimensiones de coordinación entre ambos entes, el año pasado en medio de la pandemia se acordó el proceso de evaluación de los jóvenes de sexto de liceo y UTU que permite tener un período de exámenes extraordinario en marzo y los cursos en Udelar para la generación 2021 comenzarán en el mes de abril en la mayoría de los servicios universitarios, según la UDELAR. También se están desarrollando cursos propedéuticos en distintas disciplinas, asumiendo que los estudiantes de secundaria no vienen en las mismas circunstancias que años anteriores. Además aclaró que es probable que la semana próxima comiencen a dictarse clases en el aulario de la Facultad de Ingeniería pertenecientes a grupos del liceo Nº28.

Fuente e Imagen: https://www.republica.com.uy/udelar-junto-al-codicen-para-dictar-cursos-presenciales-id815041/

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