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Las escuelas como objetivo de guerra

Por: Michela Ranieri.

En muchos lugares del mundo, las escuelas, lejos de ser un lugar seguro para los niños y las niñas, donde aprender y desarrollar su potencial, están siendo atacadas y utilizadas por las partes en conflicto para obtener ventajas militares.

Los próximos 27 a 29 de mayo, España acoge la Tercera Conferencia Internacional sobre Escuelas Seguras. Se trata de un momento crucial para avanzar en la protección de las escuelas en conflicto. Os contaré por qué.

Escuelas y universidades son utilizadas por los diferentes bandos como cuarteles, puestos de tiro, para almacenar munición y como centros de detención y de tortura, entre otros.

Se trata en muchas ocasiones de edificios sólidos, dotados de baños, cocina, agua corriente, canchas y patios de juego, por lo que son ideales para que los soldados puedan instalarse en ellos, montar allí su campamento y desde allí llevar a cabo sus operaciones.

Esto tiene obviamente un impacto para los niños y las niñas. No solo porque cuando sus escuelas están ocupadas por militares ya no pueden acceder a ellas y ven frustrado su derecho a la educación. También porque, aunque los militares ocupen solo parcialmente un centro educativo, sus estudiantes quedan expuestos a graves peligros, entre ellos el reclutamiento por parte de grupos y fuerzas armadas, o el riesgo, especialmente -pero no solo- para las niñas, de sufrir abuso y violencia sexual por parte de los soldados.

A esto se suma el hecho que, en el momento en que una escuela es utilizada por una de las partes en conflicto para fines militares, esa escuela pierde su carácter de bien civil, convirtiéndose en un objetivo militar legítimo. Esto significa que puede ser atacada, sin que ello suponga una vulneración del derecho internacional humanitario.

Y así, una vez más, los niños y las niñas salen perdiendo, al ver sus escuelas destrozadas y su derecho a la educación aniquilado.

Existen además otras formas de atacar a la educación, más allá de las bombas que destrozan las aulas. Por ataques a la educación entendemos cualquier amenaza o uso real de la fuerza contra no solo instalaciones educativas, sino también alumnos, profesores y personal de apoyo, además de material educativo: también un ataque a un autobús escolar en su ruta hacia el colegio es un ataque a la educación, o la quema de libros y otro material necesario para impartir clase.

Los ataques pueden tener además razones de lo más diferentes: pueden producirse con el objetivo de conseguir una ventaja militar, o por razones religiosas o ideológicas, como en el caso de los actos cometidos contra la educación en Nigeria por Boko Haram, por oponerse a la educación occidental.

Y así resulta que hay muchos más ataques a la educación de lo que podamos imaginar: según el informe “Education under Attack 2018” publicado por la Coalición Global para proteger de ataques a la Educación (GCPEA) en mayo del año pasado, entre 2013 y 2017 se registraron más de 12.700 ataques a la educación en todo el mundo.

Países como Afganistán, Siria, Yemen, Ucrania, Nigeria o la República Democrática del Congo fueron los más gravemente afectados, pero otros países, como Filipinas o Colombia, también sufrieron ataques violentos contra la educación.

21.000 niños y niñas y sus profesores resultaron asesinados o heridos a causa de estos ataques. Además, según el mismo informe, las escuelas y las universidades fueron utilizadas con fines militares en al menos 29 países.

Las escuelas deberían ser lugares seguros, donde los niños y las comunidades puedan trabajar juntos para un futuro mejor. En tiempo de conflicto armado, el hecho de poder acudir a una escuela segura, da a los niños y niñas una importante sensación de normalidad, de “rutina” en medio del caos de los combates, además de ofrecerles resguardo y protección.

A largo plazo, una educación equitativa y de calidad contribuye a romper el ciclo de la violencia y a construir sociedades prósperas y basadas en la convivencia pacífica.

Es con esto en mente que, en 2015, la GCPEA publicó las Directrices para prevenir el uso militar de las escuelas y universidades en conflicto. Se trata de unas orientaciones muy prácticas, dirigidas a fuerzas y otros grupos armados, para que conozcan en todo momento cómo actuar ante la posibilidad de utilizar una instalación educativa en el ámbito de las operaciones bélicas. Ofrecen alternativas a tomar en cuenta, y medidas para limitar, en la mayor manera posible, los daños a la educación.

Las Directrices forman parte de una serie de compromisos que los Estados asumen al asumir la Declaración sobre Escuelas Seguras, un instrumento político a través del cual los países muestran su voluntad de hacer todo lo posible para proteger a la educación en conflicto.

Entre ellos está la recogida de datos sobre ataques, la atención y reparación a las víctimas, el asegurar la continuidad de la educación en zonas de guerra y el diseñar programas educativos sensibles al conflicto. Pero también se incluye el celebrar encuentros periódicos para que los Estados compartan experiencias, lecciones aprendidas, avances y discutan los retos que todavía hay que abordar en la implementación de medidas concretas para proteger a las escuelas.

En este marco, España ha querido dar un paso al frente con la celebración de la próxima Conferencia sobre Escuelas Seguras en Palma de Mallorca.

La Conferencia ofrece una oportunidad para que más Estados se sumen a la Declaración sobre Escuelas Seguras: hasta la fecha 87 países la han firmado, lo que demuestra que se ha avanzado mucho (eran 37 en 2015) pero también que queda mucho trabajo por hacer. Países como Ucrania, Filipinas o Colombia todavía no han dado ese paso que supondría una mayor protección de sus estudiantes.

Es fundamental que toda la comunidad internacional se comprometa con la protección de la educación en conflicto y que se adopten medidas concretas y efectivas con este objetivo. Solo así podremos construir el futuro en paz que todos los niños y niñas merecen, desde Afganistán hasta Zimbabue.

Fuente de la reseña: http://blogs.lavanguardia.com/planeta-solidario/2019/05/24/las-escuelas-objetivo-guerra-25451/

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La revolución humanista del aprendizaje virtual

Por: Mauricio Alarcón.

Aquí, en nuestro blog, ya hemos hablado de cómo el eLearning ha aprovechado la tecnología para cambiar la manera en la que adquirimos conocimiento, pero, nuestra visita al congreso sobre desarrollo del talento más grande del mundo, presentado por ATD, nos inspiró a ir más allá y mirar aquellas tendencias que nos presentan un nuevo enfoque para el aprendizaje virtual: el humanocentrista.

1. Ahora le enseñamos directamente al cerebro:

Antes, nos concentrábamos en presentar el contenido de la mejor manera, luego, comenzamos a entregar ese contenido pensando en el estudiante; sus labores, su perfil social, su posibilidad económica y su bagaje académico. Ahora, sumamos a esto a su actividad cerebral, y así, aparece la Neuroeducación, que tiene como objetivo formar a los estudiantes en el control de sus emociones (inteligencia emocional) para lograr el mejoramiento de sus habilidades y afrontar la posible resistencia ante los cambios y la adquisición de nuevos conocimientos.

2. El reloj corre y nuestra atención también

Sabemos que en ocasiones la cantidad de información para un proceso formativo -especialmente aquellos que son empresariales- puede llegar a ser muy alto. Teniendo en cuenta que nuestro lapso de atención es de máximo 20 minutos, en ocasiones, los contenidos de aprendizaje virtual (incluso los presenciales) pueden llegar a parecer extensos y tediosos para los estudiantes, es por esto que el Microlearning y la agilidad de estos contenidos es primordial para responder a los tiempos de concentración del estudiante y, como lo escribimos en el punto anterior a su actividad neuronal. Aun así, que sea rápido o corto no significa que carezca de contenido o que no cumpla con su razón de ser, esto nos lleva a lo siguiente:

3. “Simple no significa insuficiente”

La simplicidad no nos impone una falta de recursos o elementos para suscitar el aprendizaje, de hecho, es una herramienta por sí misma. Cuando nos concentramos en la información, en presentarla de una manera creativa que exhiba una realidad cercana para el estudiante mediante una narrativa enganchadora, comparativa, factual pero divertida nos podemos ahorrar recursos que no son necesarios para el aprendizaje, incluso, recurrir a herramientas y medios más informales como whatsapp o las redes sociales. Recordemos que lo importante para el aprendizaje es que la información sea clara y basada en la realidad.

De esta manera, mediante la construcción de un proyecto de eLearning, respondemos a la naturaleza del comportamiento humano, y nos preocupamos cada vez más por suplir las necesidades conscientes e inconscientes de la persona que adquiere el conocimiento logrando así un proceso más efectivo desde los recursos de aprendizaje y mucho más humano desde la realidad del estudiante.

Hay más tendencias de las que podríamos hablar –eventualmente lo haremos- y este definitivamente es solo el principio de este tema, así que nos gustaría saber: ¿Hacia dónde creen ustedes que se dirige el aprendizaje virtual? ¿Qué podremos esperar en el futuro? Estaremos esperando sus respuestas en los comentarios, a través de nuestras redes sociales o en el correo:experiencia@koideas.com.

 

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8 años y 8 meses: el tiempo medio que tardan las víctimas de violencia de género en expresar o denunciar malos tratos

Por: europapress.es.

8 años y 8 meses: el tiempo medio que tardan las víctimas de violencia de género en expresar o denunciar malos tratos

Las mujeres víctimas de violencia de género tardan una media de 8 años y 8 meses en verbalizar su situación y expresar la violencia que sufren, ya sea contándolo a trabajadores de los servicios que en cada comunidad autónoma existen para darles apoyo y asesoramiento, o bien interponiendo denuncia contra su agresor.

Así lo concluye un estudio de la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, realizado por la fundación Igual a Igual, a partir de la entrevista a más de 1.200 víctimas. El 89% de ellas afirmó haber sufrido violencia psicológica; el 68% violencia física; el 42% violencia económica; el 25% violencia ambiental y el 23% violencia sexual. Asimismo, un 15% de ellas ha sufrido todas las violencias catalogadas.

En este análisis del tiempo medio transcurrido desde que la mujer víctima comenzó a sufrir violencia de género hasta que solicitó ayuda o denunció, también se estudian las razones que llevaron a las mujeres a pedir ayuda o denunciar. La gravedad de los daños psicológicos y físicos que sufrieron es el principal motivo, según declaró la mayor parte de las mujeres víctimas de violencia del estudio.

En concreto, en un 54% de los casos, las víctimas afirman que les impulsó el hecho de encontrarse «psicológicamente muy dañada», mientras que para un 41% fue la ‘última agresión’ –es decir, el daño sufrido en un episodio concreto– lo que les llevó a expresarse.

Otra de las razones, citada por el 30% de las mujeres entrevistadas, es la percepción de que los hijos ya se estaban dando cuenta de la violencia en el hogar. Con un porcentaje del 27%, le sigue como motivo el «apoyo de una persona del entorno de la víctima que la anima a pedir ayuda».

Por territorios, el tiempo medio para verbalizar esta violencia es mayor en la Comunidad de La Rioja, con una media de 12 años y 7 meses; seguida de Aragón, con 12 años y 6 meses, Canarias, con una media de 11 años y 9 meses, País Vasco, con 11 años y 7 meses, y Extremadura, con 11 años y 3 meses. Por su parte, las autonomías con datos menores a la media han sido Murcia, con 4 años y 5 meses, Asturias con 6 años y 3 meses, y Comunidad Valenciana con 7 años y 4 meses.

LA MITAD TARDÓ EN CONTAR SU CASO POR MIEDO AL AGRESOR

Entre las causas que impiden o retrasan que una mujer salga de la situación de violencia de género destaca «el miedo a la reacción del agresor», con un 50% de las respuestas obtenidas; así como creer que podía resolver este problema sola, respuesta contestada por un 45%.

Un 36% de las mujeres entrevistadas apuntan que ‘no se reconocían como víctimas’ y un 32% dice que se sentía culpable y responsable de la situación; y el 29% argumenta que sentía pena por el agresor. La falta de recursos económicos y la vergüenza a contar lo sucedido son los siguientes motivos, esgrimidos por un 28% de las víctimas que han participado en el estudio.

En este mismo apartado sobre los factores que influyen en la tardanza en denunciar, se concluye que existe una correlación entre la edad de la víctima y el tiempo que tarda en dar el paso para pedir ayuda ya que el estudio muestra que las mujeres de menos de 35 años son las que reaccionan antes.

La media más baja es la del grupo de víctimas comprendidas en el tramo de edad entre los 18 y los 25 años (2 años y 10 meses), seguidas de las menores de 18 años, con una media de 3 años y 5 meses, y las de 26 a 35 años, con una media de 4 años y 6 meses.

Por el contrario, las mujeres mayores de 65 años son las que más tiempo han empleado en tomar esta decisión, siendo la media obtenida de 26 años y 3 meses; seguida de 19 años y 8 meses para el tramo comprendido entre los 56 y los 65 años; y de 12 años y 8 meses para las mujeres que se sitúan entre los 46 y los 55 años.

Asimismo, se concluye que las cargas familiares están actuando como freno para salir de la relación violenta. En concreto, las mujeres con tres o más hijos tardan una media de 12 años y 2 meses; y las que tienen dos hijos una media de 10 años y 2 meses. De hecho, el menor tiempo empleado es para el grupo de mujeres que no tienen hijos, que tardan 3 años y 5 meses en contar su caso.

Tal y como se ha comprobado, las mujeres víctimas de violencia que convivían con su agresor han tardado en expresarse 10 años y 5 meses, es decir, un tiempo significativamente mayor que la media (8 años y 8 meses). El 74% de las mujeres participantes señalan que se encontraba conviviendo con él en el momento que comienzan a sufrir violencia de género, si bien hay un descenso notable cuando decide pedir ayuda o denunciar, pasando al 52%.

LAS MUJERES CASADAS TARDARON MÁS

Asimismo, en el grupo de las mujeres casadas el tiempo que se tarda en verbalizar es más largo, con una media de 12 años y 1 mes, por lo que se deduce que ese factor es otro de los que retrasa que la decisión sea tomada antes.

De igual forma, el nivel de formación de la mujer víctima de violencia de género también puede estar influyendo en el tiempo de tomar la decisión. Así, mujeres con estudios universitarios han mostrado un menor tiempo, siendo de 7 años y 1 meses.

De hecho, el 64% de las mujeres víctimas confesaban que dependían de los ingresos del agresor en el momento de comenzar a sufrir violencia y el 44% seguían en esta situación en el momento de pedir ayuda, por lo que, según el estudia, «se puede concluir que la dependencia económica» de estas mujeres «ha podido influido en el sostenimiento de la situación de violencia a lo largo del tiempo».

Por último, el desconocimiento de los recursos, del procedimiento judicial y el temor al mismo aparecen como otras de las razones que han llevado a la víctima a tardar más tiempo en denunciar. La respuesta «porque pensaba que no me podrían ayudar» representa un 15% de las razones consideradas por las mujeres participantes en el estudio, o «porque no sabía dónde dirigirme ni cómo pedir ayuda», con un 21%, o «el miedo y desconocimiento al proceso judicial» con un 19%.

En cuanto a la variable discapacidad, el tiempo es mayor a la media en las mujeres víctimas de violencia de género que afirman poseer, tanto alguna discapacidad física como alguna psíquica, siendo el tiempo empleado en verbalizar su situación de 14 años y 5 meses. En las que tienen una discapacidad física reconocida la media es de 14 años y 3 meses.

Fuente de la reseña: https://m.europapress.es/epsocial/igualdad/noticia-anos-meses-tiempo-medio-tardan-victimas-violencia-genero-expresar-denunciar-malos-tratos-20190512123308.html

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Diplomado de Programación

Por: uneweb.

100% online o presencial

El Diplomado contiene 12 cursos más el proyecto, es 100% práctico, el estudiante desarrollará:

  • Sistemas de gestión de contenidos con bases de datos
  • Aplicaciones para las páginas Web
  • Administración de Base de datos
  • Crear recursos Web

Al entregar el Proyecto se evalúa y emite un Diploma Registrado en el Ministerio de Educación.

Certificado por el Ministerio de Educación. Código Nº PR -07-017-11AC

Duración:

  • 3 meses presencial lunes a viernes.
  • 6 meses presencial sabatino.
  • 6 meses online.

Certificado:

Registrado en el Ministerio de Educación.

Laboratorios:

  • Incluye 1 computador por persona (incluye).
  • De 6 a 8 alumnos por salón.

Requisitos:

Manejo básico de office e internet

Fuente de la reseña: https://uneweb.edu.ve/diplomado-de-programacion/

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Los 5 mejores vídeos sobre educación de Eduard Punset

Por: Educacion 3.0.

Las escuelas del futuro, los distintos tipos de aprendizaje o cómo influyen las emociones en los estudiantes son algunos de los temas de reflexión de Eduard Punset a lo largo de su trayectoria como divulgador científico. Recopilamos cinco vídeos en los que la educación es protagonista emitidos en el programa ‘Redes’ de RTVE.

El divulgador científico Eduardo Punset falleció el pasado 22 de mayo a los 82 años de edad. Ha dedicado su vida a la ciencia y a la educación, pero también ha sido muy activo en otras facetas como la política, la economía o la escritura. En temas educativos ha mostrado sus opiniones acerca del sistema actual y sobre los  elementos necesarios para formar a los estudiantes del futuro. A modo de homenaje, recopilamos cinco vídeos en los que Punset expone sus ideas y charla con expertos sobre educación emocional, la revolución educativa o las escuelas del mañana.

La revolución educativa

Aunque este programa de ‘Redes’ se emitió en el año 2010, la revolución educativa sigue siendo un tema de actualidad. Junto al psicólogo Robert Roeser, Punset analiza el papel de los docentes en la escuela, la integración de los conocimientos basados en las emociones y recurre a la ciencia para mejorar la educación futura. También reflexiona acerca de los escasos cambios que los programas educativos han sufrido en el último siglo y de qué forma sí han cambiado las necesidades de los ciudadanos.

Crear hoy las escuelas del mañana

En el año 2011, Punset pone el foco en la evolución educativa que docentes y alumnos han experimentado debido al uso cotidiano de Internet y de las redes sociales. Enfatiza en el hecho de que, en la actualidad, son todavía muchas las escuelas que siguen enseñando como hace décadas. Con la ayuda del líder educativo Richard Gerver, el científico incide en la creación de una escuela del mañana con mecanismos que se lleven a cabo en el presente. Para ello cree en reinventar la pasión del docente por enseñar nuevos conocimientos y en recuperar el placer por aprender de los estudiantes.

De las inteligencias múltiples a la educación personalizada

Howard Gardner ganó en 2011 el premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales gracias a su teoría de las Inteligencias Múltiples. Punset charla con Gardner sobre los tres tipos de inteligencia (lógico-matemática; lingüística-verbal y visual-espacial) que expone el psicólogo, además de analizar cómo el sistema educativo evoluciona hacia un modelo más personalizado y adaptado al estudiante.

Educar para fabricar ciudadanos

La educación como el medio para crear ciudadanos preparados que afronten las necesidades del mundo que vendrá es el tema de este vídeo. En este ‘Redes’, del año 2009, Punset asiste a unas jornadas en Washington D.C. en las que se debate con científicos de todo el mundo y expertos de tradición budista, entre ellos el mismísimo Dalai Lama. Esta vez, el divulgador reflexiona si la ciencia y las creencias espirituales pueden ser un buen tándem educativo.

Aprender a gestionar las emociones

Con la ayuda del neuropsicólogo Richard Davidson y el psicólogo David Goleman, Punset reflexiona sobre la necesidad de la educación emocional en las escuelas: la importancia de las emociones en los niños y cómo les afecta a su personalidad. También centra su deliberación en los beneficios del aprendizaje social y cuál es la mejor forma de enseñar a los más pequeños a gestionar sus emociones.

 Fuente de la reseña: https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/videos-sobre-educacion-punset/106637.html?hash=823a7a02-0d8a-4ad0-aaff-2a2abd412cde&utm_medium=social&utm_source=facebook
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Teorías del Aprendizaje – Línea de Tiempo de las Principales Corrientes y Representantes | Infografía

Perú / 2 de junio de 2019 / Autor: Gesvin Romero Moreno / Fuente: Blog de Gesvin

Hola:

Compartimos una interesante infografía sobre “Teorías del Aprendizaje – Línea de Tiempo de las Principales Corrientes y Representantes

Un gran saludo.

 

 

 

Fuente:

https://gesvin.wordpress.com/2018/02/19/teorias-del-aprendizaje-linea-de-tiempo-de-las-principales-corrientes-y-representantes-infografia/

ove/mahv

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Africanía: Relaciones entre familia y sistema escolar en África: Representaciones y prácticas escolares en África (Audio)

África / 2 de junio de 2019 / Autor: Fundación Sur / Fuente: audio.urcm.net

Africanía es el primer y único programa de la radio española, con más de trece años de emisión, que trata íntegramente de la actualidad del continente africano y de sus diferentes expresiones culturales. Su principal objetivo es informar con claridad y sencillez, desde la reflexión y el análisis, del día a día de África.
Además, cada programa cuenta con un protagonista, del máximo interés, que aporta su personal visión y experiencia profesional sobre la política, la cultura, la economía, etc. Toda esta información se sirve bien guarnecida con los infinitos ritmos y estilos musicales que nos traen todo el olor, sabor y sonido de África, dando prioridad a los músicos africanos instalados o de paso por estos lares, a quién se les tiene, siempre que hay oportunidad, en directo. Un espacio que combina seriedad y humor para desvelarles los misterios de un continente cercano.

Africanía lleva en antena desde 1997 y se emite por emisoras locales, comunitarias y culturales, así como web radios, de España e Iberoamérica. Además, puedes escucharlo a lo largo de toda la semana, así como todos los programas desde 2006, en: http://www.audio.urcm.net y en el Portal del Conocimiento sobre África de la Fundación Sur (http://www.africafundacion.org).

Africanía es un programa realizado bajo la dirección de Rafael Sánchez, Subdirector General de la Fundación Sur, anteriormente conocida como Centro de Información y documentación Africana (CIDAF), con la colaboración puntual de los más destacados profesionales. Se pretende habilitar a la sociedad, a través de la formación e información, para participar en el desarrollo y renovación mundial, trabajando sobre la base de la diversidad cultural para desestructurar prejuicios y crear una dignidad global que integre a las sociedades africanas y que permita su desarrollo económico y social.

 

 

 

Fuente de la Reseña:

http://audio.urcm.net/Africania-20-05-19

ove/mahv

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