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Robert Swartz: «Las piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI son pensamiento, comunicación y colaboración»

Reseñas

Estados Unidos / 12 de mayo de 2019 / Autor: Ecoaula / Fuente: El Economista

  • Ha trabajado durante más de veinticinco años con educadores

La Universidad Europea Miguel de Cervantes (UEMC) acogió hoy la IX Jornada de Intercambio de Buenas Prácticas Docentes «La tradición como reto de la innovación», un evento en el que el Dr. Robert Swartz, creador del método Thinking Based Learning (TBL), acercó con su masterclass «Innovando y transformando el Aprendizaje mediante el pensamiento: Nuestro compromiso como educadores», la puesta en marcha en el aula de su sistema de enseñanza del pensamiento. Además, se presentaron los trabajos galardonados del VIII Premio de Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa organizado por Escuelas Católicas Castilla y León para sus centros educativos.

«Nuestras aulas deben cambiar de aulas centradas en el profesor, ya que los alumnos son aprendices pasivos, para convertirse en estudiantes activos, capaces de pensar de manera crítica, tomar decisiones, y aprender de ellas», explicó Robert Swartz en su charla, que insistió en la necesidad de «aprender a pensar de forma más cuidadosa y exacta», comentó. «Las piedras angulares de las nuevas aulas del siglo XXI son: pensamiento, comunicación y colaboración. Las aulas del siglo XXI ayudan a los estudiantes a desarrollar competencias en cada uno de estos puntos para usarlos en sus vidas», analizó.

Swartz aboga por «enriquecer y crear una estructura de información, poner en común cosas que los estudiantes ya conocen con cosas que están descubriendo». «Todo el mundo piensa, pero no todo el mundo piensa con el cuidado y la habilidad que debería», afirma. El experto cree que pensamos mal porque realizamos «un pensamiento superficial, precipitado, de miras estrechas, poco claro y desorganizado» y la solución pasa por enseñar destrezas de pensamiento: «Enseñar a los alumnos a realizar esto cuando tomamos decisiones, resolvemos problemas, predecimos, relacionamos, comparamos, contrastamos…».

La masterclass de Robert Swartz entronca con las líneas de actuación de fomento del pensamiento crítico, creativo y divergente impulsadas desde el Equipo Rectoral para que los estudiantes desarrollen una Empleabilidad inteligente en conexión con la demanda del mercado profesional y del mundo empresarial.

La Rectora de la Universidad Europea Miguel de Cervantes, Imelda Rodríguez Escanciano, acompañada por el Secretario Autonómico de FERE-CECA Castilla y León, Leandro Roldán Maza, han sido los encargados de inaugurar un encuentro que ha estado abierto a la participación de profesionales del sector educativo de Centros privados, concertados y públicos, y a la Comunidad Universitaria de la UEMC.

Esta jornada formativa sirve para dar a conocer nuevas tendencias de enseñanza-aprendizaje, métodos formativos innovadores y se presentaron varias propuestas de investigación de alumnos del Máster Universitario en Formación del Profesorado de la UEMC y los tres trabajos ganadores del VIII Premio de Buenas Prácticas Docentes de Innovación Educativa organizado por Escuelas Católicas Castilla y León junto a la Universidad Europea Miguel de Cervantes.

El Colegio Nuestra Señora del Pilar (Soria) consiguió el primer premio por su propuesta «Emprendizaje». El segundo premio fue para el Colegio La Inmaculada (Camponaraya, León) con la actividad «El Capitolio de TAFAD» y el tercero para el Colegio La Milagrosa (Salamanca), con su trabajo «Literatours».

Padre del Thinking Based Learning

Robert Swartz es Doctor en Filosofía, graduado en la Universidad de Harvard y profesor emérito en la Universidad de Massachusetts en Boston. Se le considera una de las personalidades más influyentes en el campo de la educación mundial y es el pionero en la inclusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Swartz es el ideólogo del método «Aprendizaje basado en el pensamiento» (TBL, por sus siglas en inglés) que enseña a los estudiantes a tomar decisiones a partir de un razonamiento crítico y a pensar de manera creativa y autónoma.

Ha trabajado durante más de veinticinco años con educadores de colegios y universidades alrededor del mundo, desarrollando e impartiendo cursos de formación profesional sobre la infusión del pensamiento crítico y creativo en los contenidos curriculares. Además, ha sido durante muchos años consultor para el National Assessment of Educational Progress en los Estados Unidos y ha participado en numerosos proyectos de innovación curricular y educativa en diversos países como Australia, Nueva Zelanda, Arabia Saudí, Malasia o Chile, entre otros. Actualmente es miembro del comité organizador de la Conferencia Internacional sobre Pensamiento (International Conference on Thinking, ICOT).

Fuente de la Reseña:

https://www.eleconomista.es/ecoaula/noticias/9859756/05/19/Robert-Swartz-Las-piedras-angulares-de-las-nuevas-aulas-del-siglo-XXI-son-pensamiento-comunicacion-y-colaboracion.html

ove/mahv

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Matemática literaria: qué pasa cuando se juntan dos materias que parecen opuestas

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Argentina / 12 de mayo de 2019 / Autor: Redacción / Fuente: Infobae

Dos profesoras que decidieron unir a las dos asignaturas en el aula contaron su experiencia en el stand de TICMAS. Qué resultados lograron
Las profesoras Noelia Casais y Vanesa Garbin
Las profesoras Noelia Casais y Vanesa Garbin

Matemática y lengua parecen ir por dos carriles opuestos, que no se tocan en ningún momento. Dos profesoras, Noelia Casais que da lengua y Vanesa Garbin que enseña matemática, se propusieron unirlas. Y de su recorrido exitoso en el aula salió su reciente libro Matemática literaria. Ambas compartieron su experiencia en el stand de TICMAS.

«Yo recuerdo un verano, que es cuando los docentes solemos relajarnos, leer, buscar material en librerías. Vane me dijo que había estado leyendo ‘El hombre que calculaba’ y yo había estado haciendo los juegos que propone Paenza. Si bien la multidisciplinariedad ya estaba presente, en las reuniones nos pedían que trabajáramos en equipo, pero siempre dentro del mismo departamento. Cuando propusimos hacer un trabajo juntas, fue tomado con mucha sorpresa. Lengua y matemática parecen mundos aparte, pero no lo son», contó Casais.

Por su parte, Garbin remarcó: «Matemática literaria surge dentro del aula. Es un proyecto de adentro hacia afuera, de docentes para docentes. Surgió de la manera más casual. Las dos trabajando en la misma institución, buscando formas de innovar en el aula».

La iniciativa persigue una de las líneas que hoy más incentivan los especialistas en educación: el aprendizaje basado en proyectos. Integrar saberes de distintas materias dentro de un gran tema como puede ser el cambio climático, la arquitectura de una ciudad o a partir de una película.

«Nosotros hablamos de conceptos, no de contenidos, conceptos que atraviesan todas las áreas. Leer a Borges en un profesorado es más tradicional que placentero. En cambio, entrar a las profundidades de Borges a través de lo interdisciplinario, me acercó a un autor de manera muy íntima. Enseñar matemática a partir de un disparador literario predispone de una forma emocional que hace que ingrese más amablemente», consideró Casais.

Del mismo modo, su colega agregó: «Se trataba de darle una vuelta de rosca a las clases. A los docentes se nos pide que motivemos, que el alumno esté más interesado en escucharnos a nosotros que en ver las redes sociales. Es un trabajo enorme para nosotros. El libro es nuestro aporte desde otro lado».

(Fotos: Dino Calvo)

(Fotos: Dino Calvo)

Las dos docentes reconocieron que donde más influencia de la literatura notaron fue en la enseñanza de fractales. «Abre una mirada frente a la literatura que hace que entiendas el concepto y vayas caminando por la calle y veas fractales por todos lados. Cuando hacés conexiones automáticamente van surgiendo otras. Es lo que les pasa a los chicos. Se trata de producir ese chispazo», planteó la profesora de matemática.

Antes de finalizar la charla, las docentes consideraron: «Trabajar en consonancia con matemática posibilita la comprensión lectora de una manera mucho más sencilla después. La comprensión es la deuda que tenemos con varias generaciones. Pero cabe preguntarse: ¿uno mismo tiene una comprensión lectora de calidad?».

Fuente de la Reseña:

https://www.infobae.com/educacion/2019/05/06/matematica-literaria-que-pasa-cuando-se-juntan-dos-materias-que-parecen-opuestas/

ove/mahv

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Lineamientos curriculares para la aplicación del eje transversal educación y perspectiva de género en séptimo, octavo y noveno grado de educación básica general (PDF)

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Panamá / 12 de mayo de 2019 / Autor: Ministerio de Educación / Fuente: Biblioteca Digital del Patrimonio Iberoamericano

Los lineamientos curriculares que se presentan, no pretenden hacer una revisión exhaustiva de todas las asignaturas de los programas de estudios, ni de todos los objetivos de cada asignatura. Se trata de un conjunto de principios legales y de bases teórico-conceptuales, que sustentan la incorporación transversal de la perspectiva de género en la currícula educativa. Las actividades que se sugieren, orientan la práctica de esta transversalización y, en muchos casos, pueden ser adaptadas a otras asignaturas y objetivos. Este documento puede convertirse en una herramienta imprescindible para la construcción de la nueva educación panameña.

Link para la descarga:

http://bdigital.binal.ac.pa/bdp/lineamientos%20curriculares.pdf

Fuente de la Reseña:

http://www.iberoamericadigital.net/BDPI/CompleteSearch.do?field=todos&languageView=es&text=Educación&doctype=Libro&pageSize=1&pageNumber=5

ove/mahv

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Juan Cadillo: ¿Cómo enseña uno de los 50 mejores docentes del mundo?

Reseñas

Redacción: La República

Así dicta Juan Cadillo, el maestro huaracino que fue considerado entre los 50 mejores del mundo y que ahora busca que más docentes repliquen sus estrategias.

En su colegio, junto a sus alumnos, alista día a día las clases que lo llevaron a ser considerado como uno de los 50 mejores docentes del mundo en el concurso británico The Global Teacher Prize 2017. Y con justa razón.

¿Cómo lo hace? ¿Hay un secreto? “Lo primero que debes tener en mente es un objetivo, un norte, muy claro”, indica, con mucha convicción, mientras se prepara para detallar en qué consiste el método que imparte en la institución educativa Jesús Nazareno, ubicada en Shancayan, Áncash.

Así prepara su clase maestra

“La estrategia que uso con mis alumnos está orientada a tres habilidades: conectar, comunicar y colaborar”, indica el docente huaracino, quien dicta a menores de segundo hasta sexto grado de primaria del colegio Jesús Nazareno desde hace una década.

Cadillo precisa que su primera labor nunca cambia: “Romper el hielo”. “Muchas veces hay un sentido a ejecutar en papel; sin embargo, esto ha generado que se olvide el proceso comunicativo”, lamenta, al recordar que muchos niños sufren de timidez extrema.

¿En qué consiste su clase más atractiva? Si bien depende de la tecnología, hay aspectos que fácilmente pueden ser replicados por cualquier docente de cualquier parte del país.

“Una de mis lecciones implica la creación de un cuento», detalla, sonriente. «Pero no cualquier cuento, sino uno que incluya el texto junto a la ilustración. Si tienes un ordenador, puedes hasta animarlo”, añade.

Para ello, desarrolló su propio portal, abierto al público: cuentacuentos.org.

“Nos permite incluir texto, dibujos y publicar los cuentos”, indica, para luego centrarse en otro elemento clave aunque poco usado en docencia: los títeres.

¿Cómo se emplean? Según Cadillo, esta herramienta genera, de alguna forma, que aumente la tolerancia al error.

“Creemos que todo debe ser correcto y nos reímos si alguien se equivoca. Por eso están los títeres… porque se llevan todos los problemas. No falla el niño sino el títere. Así, enseñamos al niño que no debe preocuparse por fallar”, explica.

Además, un complemento a esto son las grabaciones. Una vez que los niños terminan de hablar, se les hace escuchar el audio para que puedan notar sus fallas y así vayan mejorando.

Pero la estrategia de cuentos pierde su emoción a los pocos años.

Por esto, Cadillo hizo variaciones para los alumnos de cuarto grado de primaria a más. «Pasamos a videojuegos» y hasta programación.

Los pequeños, de esta forma, incluso pueden aprender a programar en su aula innovadora de Áncash. Si bien su estrategia es mantenida, cada año busca nuevas opciones para desarrollar mejor las habilidades de los alumnos.

“Al niño se le presenta una actividad y luego se lo premia”, afirma, muy seguro.

Crítica al Minedu

Pero Cadillo no está del todo conforme y lanza una crítica al Ministerio de Educación (Minedu).

“El Minedu no está transmitiendo bien sus objetivos. No hay un norte que convenza a todos y tenemos un paradigma: ¿qué clase de educación queremos?”, advierte.

Para el docente, hay inversión pero no capacitación y, en muchas ocasiones, los materiales llegan tarde en distintas provincias o, cuando hay cambios curriculares no les avisan.

Esto no disminuye su esfuerzo, afirma, y cierra con una contundente frase: «El objetivo, como docente, es inspirar a otros».

Dato

Juan Cadillo ha sido dos veces ganador del concurso nacional ‘Innovación Educativa’ de la Fundación Telefónica y, los seis docentes ganadores de este año han viajado a Buenos Aires para compartir sus experiencias.

Fuente de la reseña: http://larepublica.pe/sociedad/1148513-juan-cadillo-como-ensena-uno-de-los-50-mejores-docentes-del-mundo

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Reseña Informe: Pearson y el aprendizaje de las generaciones futuras: lucrar con los datos del alumnado

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Autoras:  Anna Hogan, Universidad de Queensland, y Sam Sellar, Universidad Metropolitana de Manchester

Reseña: El viernes 26 de abril Pearson celebró su Asamblea General Anual y expuso sus planes para incrementar su cuota en el mercado mundial de la educación, actualmente en rápida expansión. Se trata de un momento oportuno para reflexionar sobre las posibles repercusiones de la óptica corporativa de Pearson respecto de la educación pública en el mundo.

Pearson es un nuevo tipo de empresa educativa que opera en múltiples industrias y sectores de la educación de más de 60 países.

Aspira a encabezar la “próxima generación” de enseñanza y aprendizaje mediante el desarrollo de plataformas de aprendizaje digital, como por ejemplo la denominada Inteligencia Artificial en educación (Artificial Intelligence in education, AIEd).

Pearson está poniendo en práctica nuevas tecnologías de inteligencia artificial mediante las cuales espera capacitar a tutores virtuales para que proporcionen un aprendizaje personalizado a los y las estudiantes, de manera similar a las plataformas Siri o Alexa.

Esta tecnología estará integrada en una plataforma única —Pearson Realize[Symbol]— que ya se ha integrado a Google Classroom.

La perspectiva de Pearson para la educación en 2025 promueve los beneficios de los avances tecnológicos y su posible complementariedad con la docencia. Sin embargo, su estrategia corporativa se basa en generar cambios drásticos en la profesión docente, así como en el suministro de planes de estudios y evaluaciones, y la organización y funcionamiento de las escuelas públicas.

Estas alteraciones no obedecen a unos principios educativos coherentes, sino que Pearson promueve unos modelos educativos diversos y contradictorios que atienden a los intereses de los accionistas de la empresa, anteponiéndolos a los intereses de estudiantes, familias y comunidades.

Si bien Pearson no exige el reemplazo de docentes, sí que promueve la idea de que las nuevas tecnologías educativas van a requerir nuevos planteamientos en lo que respecta al profesionalismo del personal docente.

El profesorado tiene que desarrollar competencias no rutinarias que complementen las plataformas digitales y la AIEd. No obstante, Pearson también respalda la estandarización de la enseñanza en escuelas privadas “de bajo costo” en el África subsahariana, la India y regiones del sudeste asiático.

La estandarización del trabajo docente aumenta su susceptibilidad a la automatización, en lugar de promover la complementariedad que necesitamos para hacer efectivos los beneficios de los cambios tecnológicos.

Las nuevas plataformas y algoritmos que Pearson está desarrollando también requieren y generan grandes volúmenes de datos sobre los alumnos. Pearson recaba toda una serie de datos de los clientes, como por ejemplo tareas, trabajo escolar del alumno, respuestas a ejercicios interactivos, resultados, calificaciones y comentarios del instructor, información de los libros que el cliente ha leído o actividades que el cliente ha llevado a cabo.

Estos datos son posteriormente despersonalizados y agregados con objeto de supervisar el uso de los servicios de Pearson, llevar a cabo estudios de investigación educativa, y apoyar el desarrollo estratégico de nuevos productos y servicios.

El consentimiento para la recopilación y uso de los diversos tipos de datos descritos anteriormente no siempre se solicita de manera expresa. Además, el alcance y la índole de la recopilación de datos por parte de Pearson, también en colaboración con grandes empresas tecnológicas como Google, dificulta la comprensión exacta, por parte de los usuarios de sus servicios, respecto a qué datos se recopilan, por parte de quién y con qué fines.

Gran parte de los datos que Pearson genera a partir de sus servicios no parecen estar fácilmente disponibles, a pesar de que la empresa fue en el pasado una firme defensora de los datos educativos abiertos. Si estos datos permanecen encerrados en los silos de corporaciones privadas, resulta imposible hacer efectivos sus posibles beneficios para todos los estudiantes y para la sociedad en general.

Cuando los gobiernos u otras instituciones adquieren los servicios de Pearson, están apoyando la privatización de lo que podría ser un elemento increíblemente valioso de infraestructura pública. Los beneficios sociales del nuevo volumen y diversidad de datos educativos que Pearson está generando podrían mejorarse enormemente si estos fueran abiertos y pudieran compartirse.

Existen otras cuestiones éticas que hay que plantearse acerca de la función de Pearson a la hora de ofrecer una educación para las generaciones futuras. Vivimos en tiempos de incertidumbre en los que quizás nunca hayamos estado menos seguros en cuanto al tipo de conocimientos y competencias que la próxima generación va a necesitar.

No obstante, el planteamiento de Pearson para ofrecer una enseñanza personalizada como un servicio público hará que la pregunta ¿qué deberíamos enseñar hoy en día? se responda de manera parcial y limitada en aras de sus intereses corporativos y las demandas de sus clientes.

Esto va en detrimento tanto de los propósitos sociales de la educación pública como de la  transparencia, consulta y rendición de cuentas que han de caracterizar el debate sobre qué, cómo y para quién enseñamos.

La visión empresarial de Pearson para la educación de las “futuras generaciones”  se basa en trastocar la profesión docente y la escolarización pública, inclusive en el Sur mediante su apoyo a escuelas privadas ”de bajo costo” como Bridge International Academies.

Además, el desarrollo por parte de Pearson de plataformas digitales que le permiten controlar grandes volúmenes de datos sobre el alumnado suscita nuevas inquietudes éticas acerca de su accesibilidad, privacidad, parcialidad y transparencia.

Con ocasión de su Asamblea General Anual de 2019, la visión expresada por la “empresa mundial de la enseñanza” nos da buenos motivos para detenernos a reflexionar sobre los efectos potencialmente perjudiciales de su estrategia para la educación pública a nivel mundial.

Descargar el informe (en inglés): Pearson 2025: Transforming teaching and privatising education data, por Sellar S. y Hogan A. (2019)

Fuente: https://www.unite4education.org/es/uncategorized/pearson-y-el-aprendizaje-de-las-futuras-generaciones-lucrar-con-los-datos-sobre-el-alumnado/

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Recurso didáctico: Educación para la sostenibilidad, nuestra deuda con el planeta

Reseñas

Coalición Española de la Campaña Mundial por la Educación

La educación es una herramienta imprescindible para formar a una ciudadanía consciente de las causas y consecuencias del cambio climático y de otros problemas medioambientales, así como para dotar a las personas de los conocimientos, competencias y actitudes necesarios para buscar soluciones, tanto desde el punto de vista económico, social y tecnológico como, sobre todo, ético.

Por ello, en este 2019, la Campaña Mundial por la Educación, en su Semana de Acción Mundial por la Educación que tendrá lugar del 1 al 7 de abril(#SAME2019), os propone, bajo el lema, “Defendemos la educación, sostenemos el mundo”, trabajar la unidad didáctica y movilizaros, para promover un cambio en las actitudes y comportamientos de las personas a fin de avanzar en la construcción de un futuro sostenible desde el punto de vista social y medioambiental.

LA SOLUCIÓN ESTÁ EN NUESTRAS MANOS, Y LA EDUCACIÓN ES LA CLAVE

La comunidad internacional ha mostrado su voluntad de abordar el cambio climático y sus efectos a través del llamado Acuerdo de París sobre Cambio Climático (diciembre 2015), por el que los países se comprometían a adoptar las medidas necesarias para limitar el aumento de la temperatura de la Tierra a, como mucho, 2ºC a finales del S.XXI, aunque lo ideal sería que ese aumento no sobrepasase los 1,5ºC.

Este compromiso se manifiesta también en la Agenda 2030 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), ya que prácticamente todos ellos están directamente (ODS11, ODS12, ODS13, ODS14, ODS15 ) o indirectamente relacionados con la sostenibilidad medioambiental y social, entre ellos el ODS4 sobre educación.

Así pues, nuestro futuro y el de nuestro planeta dependen de que seamos capaces de transformar de manera urgente nuestro modelo económico y nuestros sistemas de producción y consumo, a través de soluciones basadas en el desarrollo sostenible, la justicia social y la equidad, y capaces de garantizar una distribución más equitativa de los impactos del cambio climático.

Debemos prestar atención a la sostenibilidad también desde el punto de vista social, garantizando el equilibrio entre la economía, el medioambiente y el bienestar de las personas y comunidades, especialmente de las más vulnerables.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Éste es sólo uno de los datos que nos dan idea de la situación de emergencia medioambiental en que vivimos, y de la medida en que las actividades humanas han afectado y afectan a nuestro entorno, desencadenando una serie de procesos cuyos efectos son, en algún caso, irreparables.

La producción y el uso de energía, el transporte, la agricultura y la ganadería son los principales responsables de las emisiones de gases de efecto invernadero, que a su vez es una de las principales causas del aumento de la temperatura de la Tierra, el famoso calentamiento global.

El calentamiento global es a su vez el principal responsable de un proceso más complejo, el cambio climático. Otro ejemplo es el aumento de los fenómenos meteorológicos extremos. El fenómeno de las migraciones climáticas va en aumento, y se estima que en 2050 afectará a aproximadamente 200 millones de personas.

LOS PAÍSES CON MAYOR NIVEL DE DESARROLLO E INGRESOS, PRINCIPALMENTE EN EUROPA Y AMÉRICA DEL NORTE, SON LOS QUE TIENEN UNA MAYOR HUELLA ECOLÓGICA.

Para reflexionar sobre todo ello, os compartimos también enlace a otros documentos adicionales que la SAME 2019 pone a vuestra disposición para trabajar y profundizar en la temática propuesta:

Fuente: https://ayudaenaccion.org/ong/educativo/defendemos-educacion-sostenemos-mundo/

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Libro: Modelo Pedagógico y Fracaso Escolar de Juan Carlos Tedesco

Reseñas

Autor (es):Tedesco, Juan Carlos
Tipo: Revista

Editor: Naciones Unidas/ Comisión para América Latina, CEPAL

Fecha: diciembre 1983
Idioma: spa
Resumen:Aunque existe consenso en que el fracaso escolar continúa siendo un problema tan importante en América Latina que empaña los logros alcanzados por la cobertura cada vez mayor del sistema educacional, sus causas son materia de intensa controversia teórica y empírica. En este artículo se examinan dichas causas con el propósito de esclarecer el problema, determinar en qué áreas convendría concentrar la investigación y ayudar a orientar con mayor eficacia las medidas destinadas a solucionarlo. El autor divide las causas en diversos tipos según sean exógenas o endógenas al sistema educativo o se refieran a aspectos materiales o culturales. Las causas exógenas materiales aluden en especial a las condiciones socioeconómicas y a la composición familiar; las exógenas culturales, a las actitudes y valores familiares frente a la educación, los patrones lingüísticos y los medios de comunicación de masas; las endógenas materiales a los recursos y dotación de las escuelas y a las pautas organizativas del sistema escolar; y, finalmente, las endógenas culturales, a los métodos, contenido y orientación de la enseñanza y a la capacitación y actitudes de los docentes. Después de pasar revista a las principales investigaciones realizadas en América Latina sobre el tema, concluye que no existe evidencia firme que permita sostener el predominio unidimensional de alguno de aquellos tipos de causas, como lo afirman, entre otras, algunas escuelas sociológicas, biológicas, sicopedagógicas o socioeducativas. Por ello recomienda realizar algunas investigaciones sobre aspectos clave del fenómeno y orientar las medidas de política sobre fracaso escolar sin desestimar a priori algunos de los tipos de causa mencionados.
Descargar en: Modelo Pedagógico y Fracaso Escolar Juan Carlos Tedesco

Fuente: http://bibliotecadigital.cenamec.gob.ve/index.php/modelo-pedagogico-y-fracaso-escolar/

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