Guatemala / 3 de febrero de 2019 / Autor: Pablo Linde / Fuente: El País
Un programa en Guatemala está dotando de módulos prefabricados a colegios rurales con enormes carencias en sus infraestructuras
1 Guatemala es uno de los países de Latinoamérica que menos dedica a educación. A pesar de ser el ministerio que más fondos recibe, se queda en un 2,9% de su Producto Interior Bruto, cuando la media de la región es casi el doble: el 5,5%. Carlos Carrera, representante de Unicef en el país, califica la situación como “preocupante”, con enormes abismos de desigualdad entre la cobertura a las clases altas y bajas, especialmente en secundaria. En algunas zonas rurales, las infraestructuras son ruinosas y prácticamente ponen en peligro a los propios estudiantes y docentes. En la imagen, la escuela de Caserío Almolonga, en San José.
2 María Eugenia Barrios Robles de Mejía, viceministra de educación de Guatemala, explica que muchos centros llevaban más de 50 años sin mantenimiento. “Los maestros han sido lindos, han tocado todas las puertas para conseguir reparaciones: alcaldes, empresas, ONG, diputados, o pedían al más pudiente de la región”, explica.
3 El Gobierno de Guatemala está implementando 2.000 aulas modulares como la de la imagen, especialmente en las zonas rurales, que son las que más lo necesitan. También están remozando otros 3.000. Lo hace con un préstamo al Banco Interamericano de Desarrollo (BID), que ha facilitado la logística para este reportaje.
4 En la aldea La Libertad viven 1.500 personas y a su colegio van 130 alumnos. Su directora, Yolanda Magalí de León, explica que hasta que pusieron la nueva aula modular, se veían obligados a dividir los espacios con una lámina metálica; así dividían un espacio en dos, porque de otra manera no cabían.
5 La aldea La Libertad está en Camotán (Chiquimula), una zona rural y pobre donde la mayoría de la población vive de la agricultura. La directora de su colegio cuenta que la mayoría de los niños, cuando terminan los estudios, van a trabajar con sus padres al campo, o viajan a las fincas cafeteras, que están en regiones cercanas, a recolectar los granos.
6 Gabriel Carranza, padre de uno de los niños de la escuela de la Libertad asegura que su idea sería que sus hijos llegasen a la universidad, pero que eso es casi imposible. “Económicamente no todos nos lo podemos permitir”.
7 La escuela de Caserío Almolonga, en San José, tiene 187 alumnos. Muchos de ellos estudian en aulas con condiciones precarias, incluso “peligrosas”, según Elmer Ortiz, su director.
8 En la escuela de Casería Almolonga han instalado recientemente dos aulas nuevas, que son realmente las únicas que pueden ser llamadas así. El resto están ubicadas en galeras o edificios precarios.
9 Para la construcción de las nuevas aulas prefabricadas, los padres de la comunidad se implican haciendo los trabajos más básicos de las obras.
10 En la Escuela Silvia Rivera de García, en Comapa, los padres hacen turnos para preparar el almuerzo de los alumnos. El centro tiene casi 750 alumnos en dos turnos: mañana y tarde.
11 Las nuevas aulas modulares que se están instalando en la Escuela Centroamérica tienen “muy buena luz”, en palabras de la profesora Reyna Oralia Sakil. “En la que estábamos antes era oscura y el techo goteaba. Pero no solo es el inmueble, también las sillas y mesas, que ahora son más resistentes; antes se quebraban y no había dinero para repararlos”, asegura.
12 Aula de la escuela de Caserío Almolonga, en San José.
Esta publicación da cuenta del proceso de formación y acompañamiento desplegada por el IDEP en los últimos años con el fin de contribuir al mejoramiento de los procesos pedagógicos del ciclo inicial. Dada la incidencia de este período educativo, se desarrolló el estudio centrado en la valoración y el abordaje pedagógico de los procesos de aprendizaje y sus dificultades en el ciclo inicial, cuyos resultados se dan conocer en este libro. El proyecto vinculó a más de 4.400 personas, entre docentes, directivos docentes, orientadoras y estudiantes de 37 colegios distritales.
Estados Unidos / 3 de febrero de 2019 / Autor: Carol Ann Tomlinson / Fuente: Google Books
La autora propone en su libro una estrategia general, el think versus sink aproach, que plantea al profesor pensar en lugar de hundir. Sus planteamientos y estrategias de organización y planificación de clases, resultado de una dilatada experiencia docente vivida en aulas de primaria y de secundaria, suponen una gran aportación al nuevo panorama educativo. Por primera vez, la educación ofrece respuesta a los miles de niños que, con escaso apoyo familiar, porque ni sus padres ni sus abuelos estuvieron escolarizados, se incorporan por primera vez a las escuelas, y considera la influencia de los compañeros un estímulo que mejora la calidad del aprendizaje.
Chile / 3 de febrero de 2019 / Autor: Oscar Jerez Yáñez / Fuente: Repositorio Universidad de Chile
Este libro es producto del Proyecto MECESUP UCH 0703 “Profundización de la convergencia de los procesos de renovación de pregrado de la Universidad de Chile y de Valparaíso implementando la formación basada en competencias vinculada al Sistema de Créditos Transferibles (SCT-Chile)”, desarrollado por el Departamento de Pregrado de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile.
Reseña: Muchas ganas le tengo a esta adaptación del cómic homónimo sobre una familia de superhéroes publicado por Dark Horse Comics. The Umbrella Academy está ubicado en 1989 en una línea temporal en la que John F. Kennedy nunca fue asesinado y un multimillonario recluta a siete niños con poderes, supervivientes de 43 bebés nacidos en extrañas circunstancias. Estos niños se criaran en una academia, dónde les enseñaran a usar sus habilidades para salvar el mundo. En el reparto encontramos a Ellen Page, que repite como personaje de cómic después de encarnar a Kitty Pride en las películas de X-men. Con ella estarán Tom Hopper, Robert Sheehan y Aidan Galagher entre otros.
Publicamos un conjunto de datos educativos sobre más de 96,000 escuelas públicas en todo el país. Así es como los periodistas pueden usar nuestra base de datos para encontrar historias locales.
Durante el año pasado, ProPublica ha estado rastreando problemas de derechos civiles en escuelas de todo el país. Hemos informado sobre las investigaciones de la era de Obama que han sido cerradas por la administración Trump . Publicamos una base de datos de todas las investigaciones de derechos civiles llevadas a cabo por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos en los últimos tres años. Y este mes, publicamos Miseducation , una aplicación de noticias que te permite buscar las disparidades raciales en más de 96,000 escuelas y 17,000 distritos utilizando datos del año escolar 2015-2016.
Usando nuestra base de datos, hemos escrito sobre cómo la larga historia de segregación y resistencia a la integración en Charlottesville, Virginia, ha contribuido a una de las brechas de logros más amplias entre estudiantes blancos y negros en el país.
Entonces, ¿cómo puede investigar cuestiones de derechos civiles en su distrito escolar?
Definiciones clave
Antes de sumergirse en su investigación, debe comprender algunos conceptos clave.
Los cursos de colocación avanzada son clases de nivel superior que los estudiantes de secundaria pueden tomar para obtener créditos universitarios.
Los programas para estudiantes dotados y talentosos brindan apoyo especializado y actividades de enriquecimiento a los estudiantes que un distrito escolar identifica como excepcionales.
Las suspensiones fuera de la escuela son una forma de disciplina escolar en la que los niños son retirados temporalmente de la escuela por mala conducta. El castigo difiere de una suspensión dentro de la escuela, en la cual un estudiante es retirado temporalmente de su salón de clases pero permanece bajo la supervisión del personal de la escuela.
Un índice de disimilitud es una de las medidas de segregación más utilizadas . En nuestra base de datos en línea, calculamos la distribución equitativa de dos grupos raciales o étnicos de estudiantes en todas las escuelas de un distrito.
La brecha en el rendimiento se refiere a una brecha persistente en el rendimiento académico entre ciertos grupos raciales y étnicos de estudiantes.
Una relación de riesgo es una medida que compara el riesgo de un evento entre dos grupos. En nuestra aplicación de noticias, hemos calculado los índices de riesgo para ilustrar las brechas raciales en la frecuencia con que los estudiantes son suspendidos o participan en programas académicos de alto nivel.
El Título VI es parte de la Ley de Derechos Civiles de 1964 que prohíbe la discriminación por motivos de raza, color u origen nacional en los programas que reciben fondos federales, incluidas las 96,000 escuelas públicas de la nación.
El Título IX es parte de las Enmiendas de Educación de 1972 que prohíben la discriminación por motivos de sexo en programas educativos o actividades que reciben fondos federales.
ADA / 504 se refiere a la Ley de Estadounidenses con Discapacidades y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación, que prohíben la discriminación contra los estudiantes por motivos de discapacidad.
Ideas de la historia
Hay docenas de historias que puedes reportar en cualquier escuela o distrito. Aquí hay algunas ideas para ayudarlo a iniciar una investigación sobre las inequidades educativas locales.
1. Los estudiantes blancos a nivel nacional son más propensos que otros grupos a participar en programas para estudiantes dotados y clases de Colocación Avanzada, lo que contribuye a la brecha de logros. ¿Esto refleja sus escuelas locales?
En Charlottesville, los estudiantes blancos tienen 5.9 veces más probabilidades de estar inscritos en al menos una clase AP como estudiantes negros.
Algunas escuelas y distritos ofrecen excelentes oportunidades de enriquecimiento para sus estudiantes. Sin embargo, no todos los grupos participan al mismo ritmo en estos programas. En Charlottesville, por ejemplo, los estudiantes blancos tienen casi seis veces más probabilidades que sus compañeros negrosde inscribirse en al menos un curso de Colocación Avanzada. Esta tendencia no es exclusiva de Charlottesville. En todo el país, los estudiantes blancos tienen en promedio el doble de probabilidades que sus compañeros negros de participar en programas para superdotados y cursos avanzados.
Cómo informar sobre esto:
Eche un vistazo a los puntajes de oportunidad en nuestra base de datos en línea . En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que los estudiantes de ciertos grupos raciales o étnicos participen en cursos de Colocación Avanzada o en programas para estudiantes dotados y talentosos. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos en su estado?
Explore las brechas de logros entre los estudiantes blancos e hispanos, y blancos y negros en su distrito escolar.
En Charlottesville, los estudiantes negros están, en promedio, académicamente 3,6 grados detrás de los estudiantes blancos.
Para más de 2,000 distritos, mostramos cuántos niveles de grado se encuentran los estudiantes negros e hispanos detrás de sus compañeros blancos. Los datos provienendel archivo de datos de educación de Stanford (SEDA). Entreviste a los funcionarios de la escuela y del distrito acerca de por qué existe la brecha. Busque el desempeño de su distrito en los exámenes estatales a lo largo del tiempo y, si es posible, obtenga datos desglosados por raza y nivel de ingresos.
Investigue cómo se elige a los estudiantes para los programas de superdotados y talentosos en su distrito. Los distritos varían en los criterios que utilizan para identificar a los estudiantes como dotados, desde las pruebas de la primera infancia hasta las recomendaciones de los maestros y los padres. ¿Los padres de todos los orígenes raciales y étnicos sienten que sus hijos tienen igual acceso a los programas para estudiantes dotados? ¿El proceso de identificación le da a los estudiantes de todos los orígenes una oportunidad justa para el programa de superdotados?
Busque los requisitos académicos para los cursos de nivel superior en el distrito, incluidos los cursos de Colocación Avanzada. Algunas escuelas requieren que los estudiantes obtengan la aprobación de un maestro antes de tomar honores o cursos AP, lo que puede limitar elacceso de los estudiantes de color a las clases de nivel superior que pueden necesitar para ingresar a una universidad selectiva. Entreviste a los estudiantes sobre sus experiencias tratando de inscribirse en clases avanzadas.
2. Los estudiantes negros a nivel nacional son los más afectados por la disciplina punitiva en las escuelas, lo que puede incitar a algunos de ellos a abandonar los estudios, lo que los lleva a lo que los sociólogos denominan “canalización de la escuela a la prisión”. ¿Afecta esto a las escuelas locales?
En Bryan, Texas, los estudiantes negros tienen 3.8 veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos.
De acuerdo con el análisis de ProPublica de los datos federales de 2015-2016, en todo el país, hay cuatro veces más probabilidades de que los estudiantes blancos sean suspendidos de la escuela. En Bryan, Texas , por ejemplo, los estudiantes negros tienen casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que sus compañeros blancos.
Cómo informar sobre esto:
Mire los puntajes de disciplina en nuestra base de datos en línea En la mayoría de las páginas de escuelas y distritos, ofrecemos un índice de riesgo que muestra la probabilidad de que ciertos grupos raciales o étnicos de estudiantes sean suspendidos de la escuela. ¿Cómo se compara tu escuela con otras escuelas? ¿Cómo se compara su distrito con otros distritos cercanos o en todo su estado?
Explore las disparidades raciales en el uso de otros métodos disciplinarios en las escuelas de su distrito . En nuestra base de datos de Miseducation , puede consultar otras medidas disciplinarias, incluida la cantidad total de estudiantes que recibieron suspensiones dentro y fuera de la escuela, la cantidad total de estudiantes expulsados y la cantidad total de estudiantes referidos a la ley aplicación. ¿Cómo se comparan las escuelas que sirven predominantemente a los estudiantes de color con las escuelas que tienen pocos?
Investiga las políticas de disciplina escolar en tu escuela y distrito. Los distritos difieren en qué tipo de castigo permiten que administren las escuelas. Por ejemplo, en el condado de DeSoto, Mississippi, se permitenlos castigos corporales , mientras que en Memphis, Tennessee, al otro lado de la frontera, los castigos corporales no se han utilizado en más de una década . ¿Cuáles son las políticas de su distrito sobre suspensión, expulsión y castigo corporal? ¿Cómo desarrolló su distrito su política disciplinaria? ¿Existen reglas que puedan afectar a un grupo racial o étnico de estudiantes más que a otro?
Investigue la relación entre su distrito escolar y la policía local. Muchos distritos escolares trabajan con los departamentos de policía locales para dotar a las escuelas con oficiales de policía capacitados. ¿Cuánto está gastando su distrito escolar en la aplicación de la ley? ¿Tiene su distrito más trabajadores de seguridad que personal de apoyo conductual?
Entreviste a los alumnos sobre su experiencia con la disciplina escolar. Encuentre estudiantes que estén actualmente matriculados en la escuela y aquellos que han abandonado la escuela. Entreviste a niños en las instalaciones locales de justicia juvenil o jóvenes adultos en la cárcel local sobre cómo las desigualdades en la educación pueden haber desempeñado un papel en su encarcelamiento. ¿Han recibido ellos o sus compañeros una dura disciplina por ofensas menores? ¿Cómo afecta la disciplina la capacidad o el deseo de un estudiante de obtener una buena educación y permanecer en la escuela?
3. Docenas de distritos escolares en todo el país se encuentran bajo órdenes de desagregación escolar con agencias federales o tribunales, que se remontan a la década de 1960 . Investiga qué tan segregado está tu distrito hoy.
El hecho de que un distrito haya estado bajo una orden de desagregación por años o décadas puede no significar que ha logrado una integración significativa. Por ejemplo, el Distrito Escolar del Condado de Jefferson en Alabama ha estado bajo una orden de desagregación impuesta por la corte desde 1965 . Según nuestro índice de disimilitud, el distrito sigue siendo altamente segregado. Y en los últimos años, una ciudad mayoritariamente blanca dentro del Condado de Jefferson intentó separarse del distrito en un esfuerzo por volver a separar las escuelas del condado.
Cómo informar sobre esto:
Averigüe si su distrito está bajo una orden o plan de desagregación. Eche un vistazo a la base de datos de orden de integración de ProPublica para ver si su distrito escolar está operando bajo una orden abierta. En Miseducation , hemos marcado las escuelas que informaron al gobierno federal que están bajo una orden de desagregación.
Busque los puntajes de oportunidad y disciplina de su distrito en Miseducation. En los distritos que actualmente están bajo una orden de desagregación, ¿es más probable que los estudiantes de color sean disciplinados? ¿Es más probable que los estudiantes blancos participen en programas para estudiantes dotados y se inscriban en cursos avanzados? Si es así, ¿estas disparidades violan la orden o indican una brecha en el plan?
Utilizando las leyes de registro abierto, solicite documentos relacionados con la orden de desagregación. Solicite al distrito cualquier documentación que ilustre el proceso de integración del distrito. Entreviste al administrador que es responsable de aumentar la equidad dentro del distrito. Solicite varios años de datos del distrito sobre las tasas de inscripción, exámenes y graduación, desglosados por raza y etnia.
Explore la historia de segregación de su distrito escolar. A pesar de que se requirió que las escuelas de la nación se separaran luego del fallo histórico de la Corte Suprema de 1954, Brown v. Board of Education, muchos distritos se resistieron a la integración durante años. Investigue cómo respondió su distrito a la decisión y cuáles fueron sus políticas. Entreviste a las familias sobre el proceso de integración y si lo consideran exitoso.
4. Cientos de distritos escolares en todo el país están siendo investigados por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Haga su propia investigación en estos distritos.
La administración de Trump es menos probable que su antecesora considere las disparidades raciales en los distritos escolares como un indicador de violaciones de derechos civiles. Por ejemplo, durante años, el gobierno federal investigó por qué los estudiantes negros en Bryan, Texas, tenían casi cuatro veces más probabilidades de ser suspendidos que los estudiantes blancos. En el transcurso de la investigación, los investigadores federales desenterraron al menos 10 casos en que los estudiantes negros recibieron un castigo más severo que sus compañeros blancos por el mismo comportamiento. Pero después de que Betsy DeVos se hizo cargo del Departamento de Educación, la investigación se cerró sin hallazgos de irregularidades. El Departamento de Educación no respondió a las preguntas de ProPublica sobre el caso Bryan.
Cómo informar sobre esto:
Busque su distrito escolar en la base de datos de investigaciones de derechos civiles de ProPublica. Hicimos una aplicación de noticiasque le permite ver si su distrito escolar ha sido investigado recientemente o está siendo investigado por violaciones de derechos civiles. ¿Para qué se está investigando tu escuela? Si hay una investigación reciente o actual en su distrito escolar, comuníquese con los administradores del distrito y solicite más información.
Presente una solicitud de registros abiertos para obtener información sobre la investigación de la Oficina de Derechos Civiles y del distrito. Si el distrito no quiere darle información sobre una investigación federal, puede presentar una solicitud de registros públicos ante el distrito o incluso con el gobierno federal.
5. Algunas escuelas y distritos pueden estar informando mal o representando datos falsos al gobierno federal. Hazlos responsables.
Las escuelas en Newark informaron al gobierno federal que miles de estudiantes habían sido suspendidos durante el año escolar 2015-2016. Pero, según un informe de Chalkbeat , las escuelas informan erróneamente los datos de la suspensión a las autoridades estatales, lo que hace que se vean mejor en los informes estatales que los padres consultan para conocer la calidad de una escuela.
Cómo informar sobre esto:
Antes de comenzar su investigación, siempre comuníquese con la escuela o el distrito sobre los datos reportados. La mayoría de los datos en Miseducation provienen de la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. Se requiere que las escuelas informen datos precisos al departamento cada dos años, pero a veces las escuelas y los distritos cometen errores técnicos al completar la encuesta y, por lo tanto, es crucial preguntar a los distritos sobre sus datos antes de sumergirse en una investigación.
¿Una escuela está reportando cero estudiantes en una categoría? Pregunta porque. A veces, los datos pintan una imagen que es demasiado buena para ser cierta. Por ejemplo, los tres distritos escolares más grandes del país, Nueva York, Los Ángeles y Chicago, todos reportaron incorrectamente el uso de restricciones en cero estudiantes al gobierno federal durante el año escolar 2012-13. Así que escribimos una historia al respecto .
Entreviste a los estudiantes y a los padres sobre si piensan que esta información es precisa. Pregunte a los estudiantes, padres y miembros de la comunidad si creen que los datos reportados reflejan con precisión sus escuelas y distritos.
Cómo obtuvimos y preparamos los datos
La mayoría de los datos en nuestro interactivo proviene de la Colección de Datos de Derechos Civiles (CRDC), que es administrada por la Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los Estados Unidos. El departamento recopila datos cada dos años de todas las escuelas y distritos del país sobre una variedad de temas, desde la inscripción en Colocación Avanzada hasta las tasas de suspensión. La publicación de datos más reciente, y la que se muestra en nuestro interactivo, cubre el año escolar 2015-16. Se requiere que todas las escuelas públicas y distritos reporten datos al departamento. Muchos de los campos están desglosados por raza y origen étnico, lo que proporciona una instantánea de las desigualdades en las escuelas de la nación. Los datos de CRDC se utilizaron como lista maestra para todas las escuelas y distritos que se incluirán en el interactivo. Lea más sobre las otras fuentes de datos aquí.
Advertencias
Como la mayoría de nuestros datos provienen de una encuesta federal, las escuelas pueden haber reportado sus datos de manera incorrecta, como en cualquier encuesta autoinformada. Aunque se requiere que los distritos aseguren la exactitud de sus datos, algunos todavía pueden reportar cifras incorrectas. El gobierno federal intenta identificar y detectar anomalías antes de divulgar los datos al público, y la oficina puede ocasionalmente publicar actualizaciones. Tenemos la intención de actualizar los datos en nuestro interactivo poco después de las actualizaciones o cambios. Lea más sobre las limitaciones de nuestros datos aquí .
Francisca de Asís Sanchis Ferrer (Valencia, 1996-82) fue una mujer adelantada a su tiempo. Maestra republicana, librepensadora y naturista, el franquismo la condenó a seis años de prisión y la apartó del magisterio durante 25 años. Un documental recupera su memoria.
“Los niños y las niñas son el futuro. Se les debe dar felicidad, seguridad en sí mismos y el deseo de ser buenos ciudadanos”. Con estas palabras, Palmira Calvo Sanchis sintetiza el pensamiento y la práctica pedagógica de su madre, Paquita Sanchis, maestra entre los años 20 y 30 del siglo pasado, duramente represaliada por el régimen franquista, que la condenó a seis años y un día de prisión y la mantuvo apartada del magisterio durante un cuarto de siglo.
El documental En el yunque de la desgracia, dirigido por Alberto Herrero Salvador y producido gracias a las aportaciones de un puñado de micro mecenas, es un homenaje a la generosidad, la valentía y el compromiso de esta mujer adelantada a su tiempo, vital y luminosa. Un relato coral, por donde despuntan el dolor y la injusticia, construido a partir de las evocaciones de su hija Palmira, el emotivo testimonio de las que fueron sus primeras alumnos en Pina de Montalgrao (Alt Palància) y los enriquecedores comentarios de la profesora de Historia de la Educación, Carmen Agulló, que ya le dedicó un capítulo en su libro Maestras Valencianas Republicanas, que ha servido de base documental para la película.
Cuenta Alberto Herreros, natural también de Pina de Montalgrao, el primer destino como maestra de Paquita Sanchis, que fue la enorme gratitud que mostraban las vecinas de su pueblo y antiguas alumnas de Paquita, lo que lo hizo empatizar con la historia y decidirse a contarla. “Casi un siglo después, aquellas mujeres que hoy tienen más de 90 años siguen recordando con agradecimiento a la que fue su querida maestra. Es ese sentimiento de proximidad y empatía lo que he intentado aportar a esta película”, explica el documentalista, autor también de la biografía de Paquita incluida en el libro 20 Maestros del siglo XX en Valencia.
Naturista y librepensadora
“Paquita fue una mujer muy valiente, enamorada de la pedagogía y la infancia. Fue pionera en muchos aspectos y supo abrazar, de forma coherente, todas las facetas en que se movió: las pedagógicas, las políticas, las sindicales y las naturistas”, afirma por su parte, la maestra de maestros Carmen Agulló. “Prueba de su talante decidido, moderno y libre”, continúa Agulló, “es que con sólo 22 años, ya con el título de maestra, se fue a Mazagán, en Marruecos, a dar clases a los hijos de un comerciante inglés, después de leer un anuncio en la revista naturista Helios. Impresiona pensar cómo una joven valenciana es capaz, a principios del siglo XX, de aventurarse, ella sola, en un viaje que la trasladará a África”.
Paquita Sanchis nació en 1896 en la parte vieja de la ciudad de Valencia, en el seno de una familia de la media burguesía. Su padre, comerciante, influirá de manera determinante en su vida, tanto por el hecho de animarla a cursar estudios como para ponerla en contacto con el naturismo, el laicismo y el republicanismo, pilares básicos de su trayectoria vital.
Paquita será, de hecho, la primera mujer con un cargo en la Sociedad Vegetariana Naturista de Valencia, la organización más activa y pionera del territorio español, donde a principios del siglo XX, los baños de mar y de sol integrales, la alimentación vegetariana, el higienismo, la medicina natural o la danza libre inspirada en Isadora Duncan, eran prácticas habituales.
“El naturismo fue muy importante en la vida de mi madre”, afirma Palmira Calvo, “pero no lo fue todo. También están la libertad, la cultura, sus ideas progresistas. Todo ello formaba parte de su ideario”.
Maestra rural
Las primeras lecciones las recibe Paquita en la escuela de la Institución para la Enseñanza de la Mujer, creada bajo el patrocinio de la Institución Libre de Enseñanza, que ofrecía una enseñanza libre, activo y moderno, mucho más avanzado que el que, entonces, impartía en las escuelas públicas y privadas de la capital valenciana.
En 1913 inicia sus estudios de Magisterio en la Escuela Normal Femenina de Valencia, donde se titula como maestra en 1918. “Aunque aquí los valores y la metodología son mucho más conservadores, ella tendrá la suerte de tener una maestra excepcional: Maria Carbonell”, explica Carmen Agulló. “Carbonell promovía una educación al aire libre, con excursiones en la naturaleza y salidas culturales. Daba mucha importancia a la higiene y la educación física y todo eso, que era muy innovador en ese momento, Paquita lo aplicará después, sobre todo en Pina del Montalgrao”.
Alumnos de Pina de Montalgrao haciendo una excursión. Al fondo, vestida todo de blanco, la maestra Paquita Sanchis
Era el año 1922 cuando Paquita llegó a este pueblo del interior castellonense, rodeado de montañas, a hacerse cargo de la escuela unitaria de niñas. Hoy no viven más de 50 personas y la escuela está cerrada, pero en aquel tiempo la población rozaba los 500 habitantes y el alumnado superaba los 80 niños y niñas. Algunas de ellas recuerdan al documental como aquella maestra moderna instauró la rutina de la higiene y antes de comenzar las clases, todas acercaban a la fuente pública a lavarse con agua y jabón y peinarse. En aquella época las cifras de mortalidad infantil eran muy elevadas, sobre todo en el mundo rural. En Pina, como tantos otros pueblos, no había agua potable en las casas y las condiciones de vida eran muy duras, especialmente por el frío que se sufría en invierno, al estar situado el pueblo a más de 1.000 metros de altitud.
Educación en la naturaleza
“La estancia de Paquita en Pina es un ejemplo casi paradigmático de las penosas condiciones del magisterio rural de la época, que tenía que desarrollar su labor docente en edificios mal acondicionados y con un déficit de mobiliario y de material que el Estado no acababa de solucionar”, asegura Carmen Agulló.
Sin carreteras ni caminos para llegar al pueblo, Palmira Calvo cuenta la anécdota de cómo su madre hacía el trayecto entre Barracas, donde llegaba el tren que enlazaba Valencia con Zaragoza, y Pina, a lomos de un burrito. En 1925 había nacido Horacio, su hermano y primer hijo de Paquita, y cuando las vecinas de Pina veían la maestra llegar con el hijo en el brazo, encima del burrito, decían que parecía la Virgen María con el Niño. “Mi madre podía haber dicho que no a aquel destino. Nadie quería ir a los pueblos con mala comunicación”, continúa relatando Palmira. “Pero dijo que sí, que hacía falta que los maestros fueron a esos pueblos. Y allí se quedó durante 8 cursos”.
Paquita se había formado con los textos de Édouard Claparède, de Gloria Giner de los Ríos y Leonor Serrano, a quien conoció personalmente y mediante la cual descubrió la pedagogía de María Montessori. La conexión con el entorno, la observación entusiasta de la naturaleza más cercana, con constantes excursiones, permitir que las criaturas se movieron con libertad y evitar la competitividad y fomentar la ayuda mutua, formaban parte de su práctica educativa.
“Paquita construyó con sus manos un gran ábaco con alambre y bolas, y con un puntero largo les enseñaba a contar”, explica una de sus ex alumnos. Y añade: “Éramos nosotros quienes teníamos que responsabilizarse de la estufa de leña, y muchas veces íbamos en los pinares a recoger piñas para encender el fuego”.
La larga pesadilla
En 1930 Paquita Sanchis deja Pina del Montalgrao y se traslada a la escuela de párvulos de Llíria. Acaba de obtener el título de maestra puericultora, sección higiene escolar. Y es en esta población del Camp de Túria, altamente politizada y polarizada, donde vive la proclamación de la Segunda República, el nacimiento de su hija Palmira y el estallido de la guerra. En estos años, Paquita se afilia a la Federación Española de Trabajadores de la Enseñanza, la FETE -es la primera mujer afiliada a Valencia, en1931-. En 1934 ingresa en el partido Izquierda Republicana y 1936 se afilia al PSOE.
En septiembre de 1936, con la guerra ya librándose, la trasladan a Valencia, al Asilo Romero, rebautizado con el nombre de Fundación Pablo Iglesias, a fin de cumplir con el decreto de sustitución de las órdenes religiosas, donde atiende y enseña los niños huérfanos y refugiados. Valencia es en ese momento la capital de la República.
El 18 de agosto de 1939 viaja a Llíria a fin de buscar los avales necesarios para superar la depuración. Va en compañía de su hija Palmira, cuando la detienen y la encierran en una casa particular habilitada como cárcel de mujeres. “Mi madre se fió de lo que dijeron los vencedores: todo aquel que no tenga las manos manchadas de sangre no tiene nada que temer”, cuenta Palmira, que conserva intacta la memoria de aquellos momentos durísimos, donde no se separó de su madre.
Volver a la escuela
La práctica naturista, una manera de vivir incomprensible para las mentes estrechas de los fascistas, parece que fue la causa de la detención. Juzgada en un consejo de guerra sumarísimo, Paquita fue acusada de propagar ideas marxistas y antirreligiosas y de incitar a la rebelión. Ella se defendió alegando que sus eran alumnos de párvulos y que ella era una servidora del Estado y como tal, había enseñado religión durante la dictadura de Primo de Rivera, y había dejado de enseñarla durante la República.
La condena fue desorbitada: seis años y un día de prisión, de los que acabará cumpliendo dos en el Convento de Santa Clara, donde compartirá los días, dando clase a reclusas anafalbetes, con la también maestra Empar Navarro, la inspectora de educación, Angela Sempere, y la madre y la hermana de otra destacada maestra, Enriqueta Agudo.
Palmira Calvo (hija de Paquita Sanchis), con el director del documental, Alberto Herrero
Al recuperar la libertad, Paquita, viuda, se dedicará a todo tipo de trabajos, incluso el estraperlo, para poder sobrevivir y alimentar a sus dos hijos. El régimen franquista le impidió ejercer el magisterio durante 25 años, hasta el 1964. Tenía 68 años cuando pudo reincorporarse a una escuela de Mislata. Su hija Palmira recuerda en el documental la reacción de los niños y niños a su llegada. “¡Qué horror, una señorita vieja!”, exclamaban. Pero cuando dos años después, Paquita se jubiló y dejó el centro, los mismos niños y niñas lloraban de pena porque no querían que se fuera. “La adoraban”, dice emocionada Palmira. “Y ese afecto, ganado por el respeto hacia el que sabe, no impuesto por rutinas, por los castigos, por el miedo, eso es lo que mi madre y sus compañeras maestras supieron transmitir y que perdimos por culpa del franquismo”.
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