«My capacities and abilities did not change. When someone has an accident, initially all is chaos; I had to adapt some things, but others did not change. However, it was quite hard, but not impossible. It is a choice to put yourself in this place or another. This entire journey was done to have better quality of life, to achieve small independences and to know that things gradually settle in. It is true that there were and there are many barriers in life, but from my experience I can only tell you that no one show make you believe that something is impossible: The impossible is in the mind of the sluggard.» Pablo Fernández holds a degree in Graphic Design and Visual Communications.
In 2004, he suffered a post-traumatic injury that left a sequel that today affects the overall mobility of the body. Two years later he resumed his studies and received a BA in Graphic Design and Audiovisual Communications from CAECE University. He currently works as a designer in the area of Marketing and Communication of the tourism entity of Mar del Plata, Argentina.
Fuente del vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_DgpIDlV_CY
El prestigioso catedrático José Antonio Marina ha ofrecido en Ceuta una conferencia en la tarde de este jueves sobre Educación. Con carácter previo al encuentro, ha ofrecido una rueda de prensa en la que ha advertido del riesgo de que España se quede fuera de la excelencia educativa. También se ha mostrado muy interesado en el sistema educativo de la Ciudad Autónoma y ha calificado de “improvisada” la política educativa de Pedro Sánchez
O España se suma al tren de la Educación, o acabará siendo el bar de copas de Europa. Son palabras de uno de los mayores expertos en la materia de nuestro país: José Antonio Marina. Catedrático de Bachiller, sus posicionamientos le han valido fama no sólo en el ámbito educativo, sino fuera de el. Prueba de ello es que el anterior ministro de Educación, José Antonio Méndez de Vigo, le encargó un Libro Blanco sobre el que propio Marina ironiza diciendo que está “en algún cajón del Ministerio, para enseñarlo a la OCDE cuando corresponda y volver a guardarlo”.
Marina, de visita en Ceuta para impartir una conferencia invitado por la Dirección Provincial del MECD, no ha tenido sin embargo reparos en cuestionar la política educativa del Gobierno de Pedro Sánchez: apresurada, sin fuerza parlamentaria. Pide no sólo al actual Gobierno sino a todo el arco parlamentario que no pierdan el tiempo en reformar la Educación con criterios del Siglo XIX. Y ha puesto un ejemplo muy claro: para el, la escuela equitativa y la escuela de calidad no son de derechas o izquierdas, sino necesariamente compatibles.
El catedrático es incluso partidario de que algún día el Gobierno de España cuente con alguna vicepresidencia dedicada a la cuestión educativa. En relación a Ceuta: Marina se muestra especialmente atraído por la situación de la Ciudad Autónoma en relación a la cuestión educativa.
Marina incluso ha apostado porque los ayuntamientos se impliquen en la gestión de la Educación. El motivo: movilizar a todos los recursos de cada municipio en función de un objetivo común en la materia.
Fuente de la reseña: http://ceutatv.com/art/11066/jose-antonio-marina-o-espana-se-suma-al-tren-educativo-o-sera-el-bar-de-copas-de-europa
Educación, ciencia, cultura y comunicación: la amplitud del ámbito abarcado por la UNESCO es, a un tiempo, una garantía de la pertinencia de su misión y una muestra de la creciente complejidad de ésta.
Los cambios radicales provocados por la tercera revolución industrial –la de las nuevas tecnologías– han creado de hecho una nueva dinámica, porque desde mediados del siglo XX la formación de las personas y los grupos, así como los adelantos científicos y técnicos y las expresiones culturales, están en constante evolución, sobre todo hacia una interdependencia cada vez mayor. Hay que admitir que esto último es un elemento positivo. Por ejemplo, ¿se puede imaginar hoy en día una utilización de las biotecnologías que no tenga en cuenta las condiciones culturales de su aplicación? ¿Se puede concebir una ciencia que se desentienda de la educación científica o de los conocimientos locales? ¿Se puede pensar en una cultura que descuide la transmisión educativa y las nuevas formas de conocimiento? Como quiera que sea, la noción de conocimiento es un elemento central de todas esas mutaciones.
En nuestros días, se admite que el conocimiento se ha convertido en objeto de inmensos desafíos económicos, políticos y culturales, hasta tal punto que las sociedades cuyos contornos empezamos a vislumbrar bien pueden calificarse de sociedades del conocimiento.
Link para descargar el libro: https://openlibra.com/es/book/download/hacia-las-sociedades-del-conocimiento
Fuente de la reseña: http://webdelmaestrocmf.com/portal/autores-destacados-en-teorias-de-educacion-y-pedagogia/
En un país tan violento como Colombia, con la historia sangrienta del conflicto armado que parecía interminable, las violencias contra las mujeres eran invisibles. En el departamento de Santander, las mujeres de la familia de la directora parieron hijos que pertenecieron al ejército e hijos reclutados desde niños por las FARC. La directora se preguntaba si era el conflicto armado el que había influido sobre la estructura familiar y sus comportamientos, o si era la violencia intrafamiliar la que se había extendido al ámbito nacional. Porque esas mujeres, madres y viudas de soldados, mujeres campesinas sin jornal, vivieron en sus casas una violencia constante desde el momento mismo en que no nacieron hombres.
Según la directora del documental, “Nosotras” nació de la necesidad de entender por qué las mujeres de su familia materna habían llevado unas vidas tan dolorosas y violentas. Desde que nacieron fueron rechazadas, obligadas a servir a los hombres desde niñas. Les negaron la educación y la mayor parte de ellas nunca recibió un centavo por jornadas de trabajo que fácilmente superaban las catorce horas diarias. Muchas dejaron sus hogares obligadas y desde entonces empezaron a pertenecer a un marido al que apenas si conocían. Las historias de maltrato físico, psicológico y económico se repiten de generación en generación. Son un círculo vicioso.
La comprensión de los orígenes de la violencia contra las mujeres y de la forma como se articula perfectamente en la construcción de los hombres violentos que requiere la guerra, parece indispensable para la transformación de una sociedad cansada de la guerra. ¿cómo podríamos escribir una nueva historia? ¿Cómo salir del círculo vicioso de maltrato y violencia? La primera respuesta que se obtuvo fue: hay que conocer las historias de las mujeres. Hacer visibles las violencias que han padecido. No se aprende de la Historia cuando falta la mitad de la historia. Lo que no se conoce no puede ser cambiado. Así emprendieron este viaje.
Actualmente la directora y su equipo están en la etapa de Pos producción del documental, por ahora tienen una primera edición y la duración del documental será de 90 minutos.
Financiar este documental no ha sido sencillo así que han decidido hacer una “vaca” o colecta para obtener fondos, terminarlo y hacer que muchas personas en el mundo se enteren de lo que pasa en realidad con las mujeres de la guerra.
Por ahora, el documental ha sido acreedor de varios reconocimientos:
-Ganador del Estímulo para Realización de Documentales del Fondo de Desarrollo Cinematográfico Colombiano, Ministerio de Cultura. 2011
-Ganador Beca de Estudio en el IV Diplomado Internacional de Documental de Creación de la Universidad del Valle en Cali – Colombia. 2011
-Proyecto invitado al Mercado Audiovisual de Documentales “Sunny Side of the Doc” La Rochelle – Francia. 2012
-Participante en el Encuentro Cinematográfico BAM Cuarta Edición, en la categoría de Proyectos. 2013
-Ganador de Premio de Post Producción de Sonido- Dolby 5.1-, colorización y copia DCP en el Festival de Cine de Cartagena. Laboratorio Cine Color Colombia. 2015
Si quieres ser parte de este increíble proyecto, pásate por aquí y haz tu aporte:
Compartimos las siguientes actividades de coordinación motora y lógica, que puedes hacer con los niños pequeños sobre los de inicial- preescolar.
Se agradece sus visitas a nuestro blog educativo, también gracias a ustedes ya somos contamos con más de 300 seguidores en nuestra pagina de facebook MATERIAL DIDÁCTICO
Ya pensaste el tema de tu ensayo y es momento de comenzar, pero algo te frena: ¿cómo se escribe una introducción?
Conoce a continuación cómo hacer la introducción que todo documento académico debería tener.
La introducción es básica para conseguir que tu ensayo tenga éxito.
Resumir con éxito las ideas principales y generar curiosidad por tu ensayo serán las claves de una buena introducción.
El comienzo o introducción de cualquier texto es fundamental para crear el “gancho” del lector y que se vea motivado a leer el contenido total. ¿No sabes cuál es la mejor vía para conseguirlo?
Descubre a continuación diferentes estrategias para escribir una introducción efectiva, que anticipe el resto de tu documento académico generando intriga e interés.
Lo primero que debes tener en cuenta es que la introducción debe cumplir el rol de sumergir al lector en el contexto en el que vas a centrar el resto del ensayo.
Por ejemplo si la temática es sobre un autor del siglo XIX deberás comenzar por situar al lector en esa época, de modo que luego le resulte más sencillo saber qué es lo que se va a encontrar a continuación. Es una manera de prepararlo, de que pueda partir de una base sólida y clara para luego adentrarse en el cuerpo con todas las herramientas que necesita.
2. Dedícale tiempo: será la primera impresión que darás
Es importante que te dediques un tiempo considerable a escribirla porque será la primera impresión que los lectores tendrán de ti, de tu forma de escribir y de tu forma de pensar. Incluye cuál es la temática principal, por qué es importante debatirlo, tu hipótesis y principales argumentos.
Debe ser a la vez concisa, breve, creativa y analítica. Lo importante es volver sobre ella una vez que finalices el trabajo para corroborar que siga siendo fiel a lo que escribiste. También puedes escribirla una vez que termines el ensayo porque tendrás una idea más clara sobre los argumentos que utilizaste y cómo puedes resumirlos.
3. De lo general a lo particular
Si tu ensayo se trata sobre un autor que fue esencial para la educación por ejemplo, puedes comenzar hablando de la educación y cómo fue evolucionando hasta el día de hoy a grandes rasgos para luego mencionar al autor y su función.
Lo importante es que si bien puedes optar por una primera frase general, esta debe contextualizar pero no tiene que estar demasiado alejada del tema principal.
4.Comienza con algo atrapante
Puedes comenzar con un ejemplo, con una cita de texto interesante, una anécdota inesperada o una pregunta disparadora.
Es una manera de mantener interesado al lector desde la primera frase, intrigándolo y obligándolo a reflexionar sobre tu manera de comenzar. Se preguntarán: “¿Por qué eligió esta cita? ¿Qué querrá decir con ello? ¿Estará de acuerdo en el resto del texto?”, y seguirán leyendo para responderse.
5.Demuestra seguridad y confianza en lo que dices
La mejor manera de que un lector respete tus palabras y desee conocer tu opinión sobre una temática es transmitiéndole seguridad y confianza al escribir. Se directo, habla con propiedad y cuida de no reflejar que tienes dudas.
Por eso muchas veces es mejor hacer la introducción una vez que finalizaste de escribir todo, porque te permite evitar frases como “voy a hacer tal cosa” o “voy a investigar sobre tal otra” y por el contrario poder expresar lo que encontraste y confirmaste.
Fuente de la reseña: http://noticias.universia.edu.pe/consejos-profesionales/noticia/2015/05/15/1124881/como-hacer-buena-introduccion-trabajo-academico.html
Magdalena Valdivieso Ide [Chile]
Doctora en Ciencias Políticas, Universidad de Chile
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Luz Patricia Mejía[Venezuela]
Secretaria Técnica de Mecanismo de Seguimiento de la Convención de Belén do Pará (MESECVI) de la Organización de Estados Americanos (OEA)
Especialización: 52 créditos, 480 horas / cátedra | Curso Internacional: 12 créditos, 120 horas / cátedra
Duración: marzo de 2017 a febrero de 2018
Organizado por la OEA, CLACSO y Flacso Brasil
FUNDAMENTACIÓN
Las desigualdades de género, las inequidades y las barreras que persisten para el pleno desarrollo de la autonomía de las mujeres en América Latina y el Caribe constituyen situaciones de injusticia, vulneración de derechos e impedimentos para su incorporación plena y diversa al desarrollo económico, social, cultural y político. La precariedad laboral, los problemas de acceso y derecho a la salud, la violencia de género y la baja representación política persisten y dan cuenta de las dificultades de los Estados para garantizar el reconocimiento pleno y el ejercicio de derechos, así como la calidad de vida a las mujeres.
En ese sentido, los Estados -apoyados en convenciones y acuerdos internacionales y en las demandas de los movimientos de mujeres- han priorizado la incorporación transversal del enfoque de género en las políticas públicas, con el objetivo de visibilizar y corregir las desigualdades e inequidades y de promover el cambio cultural para eliminar los estereotipos de género.
Los Estados están obligados a observar, implementar y rendir cuenta del cumplimiento de las disposiciones contenidas en los acuerdos, convenciones, tratados y resoluciones internacionales que reconocen y protegen los derechos humanos y ciudadanos de las mujeres. Constituye un desafío para los Estados, para las organizaciones que trabajan por los derechos humanos y especialmente por los derechos de las mujeres y para las/los profesionales que se desempeñan en este campo elaborar, implementar, dar seguimiento y evaluar políticas públicas con pertinencia cultural y territorial, que permitan avanzar en la construcción de la igualdad y la equidad de género y cumplir con los objetivos que se ha propuesto la comunidad internacional para el pleno reconocimiento y garantía de los derechos humanos de las mujeres.
OBJETIVOS
La Especialización y el Curso Internacional en Políticas Públicas y Justicia de Género están diseñados para ofrecer un espacio integral de formación teórico y práctico donde se analicen las situaciones de desigualdad estructural y específicas de género a partir de las disposiciones contenidas en el ordenamiento internacional de los derechos humanos de las mujeres y de estudiar su abordaje desde las políticas públicas.
Se propone específicamente:
•
Realizar una formación de alto nivel dirigida a desarrollar capacidades para la formulación, gestión y evaluación de políticas públicas orientadas a la erradicación de las desigualdades e inequidades de género.
•
Aportar elementos conceptuales y herramientas teóricas que permitan la identificación de inequidades y desigualdades de género y su abordaje en los instrumentos y convenciones referidas a derechos de las mujeres.
•
Promover e introducir en la práctica enfoques integrales que permitan comprender la complejidad de las situaciones de vulnerabilidad de derechos de las mujeres que reconozcan su diversidad.
•
Formar y capacitar para el diseño, seguimiento y evaluación de políticas públicas dirigidas a garantizar los derechos humanos de las mujeres y las niñas con énfasis en la valoración de los resultados.
•
Analizar las convenciones, acuerdos y resoluciones internacionales que reconocen y resguardan derechos de las mujeres y las niñas y su debida observancia y cumplimiento por los Estados.
DESTINATARIOS
La Especialización está dirigida a estudiantes de posgrado; funcionarias y funcionarios públicos y del ámbito de la justicia; integrantes del poder legislativo; miembros y gestores de Organizaciones No Gubernamentales y profesionales interesados en políticas públicas de género; activistas y militantes de organizaciones y movimientos sociales; representantes de partidos políticos.
El Curso Internacional está dirigido, además de los destinatarios ya mencionados, a estudiantes de grado.
Fuente de la reseña: https://www.clacso.org.ar/red_de_posgrados/Politicas_Publicas_y_Justicia_de_Genero.php?idioma=ing
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