Reseña: El pez y Yo es la película más corta ya producida, gracias al talento de Babak Habibifar, director y productor iraní .
El rotero, la dirección y la música, son de Babak, que también es el protagonista. Rodada en 2014, demoró 30 minutos para ser realizada y tiene 1 minuto y 30 segundos de contenido. Al mejor estilo del cine mudo, deja un mensaje subliminal sobre la importancia que representa la vida: «de los demás.
Link: http://www.uypress.net/auc.aspx?83898,90
Por: unae.edu.ec
La Revista Científica de Investigación Educativa de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (RUNAE) es un medio fundamental de difusión científica de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador (UNAE).
RUNAE publica trabajos llevados a cabo de acuerdo con los principios científicos universales que contribuyen al avance del conocimiento científico, los cuales incluyen: reproductividad, factibilidad, aplicabilidad, especialización, precisión, comunicabilidad, verificabilidad, generalización, capacidad explicativa, predictibilidad, apertura y no completitud. Es una revista adscrita al campo de las Ciencias de la Educación y las disciplinas asociadas que enriquecen sus fuentes.
Investigadores y profesionales de la docencia de todas las etapas y modalidades educativas, tienen en este medio una plataforma para fomentar la Educación, por medio de trabajos originales y metodológicamente bien fundamentados, ya sea, de investigación básica o aplicada, teniendo en todo momento como ejes neurálgicos, los valores propios de una sociedad basada en el conocimiento en el marco del Buen Vivir. Se parte de tres ejes fundamentales orientados a la reflexión y difusión de la transformación educativa: la democratización, la calidad y la pertinencia. Se trata igualmente de potenciar la generación de modelos educativos de excelencia, caracterizados por aspectos como el enfoque de derechos, la ecología de saberes y la interculturalidad.
RUNAE se especializa en INVESTIGACIONES SOBRE EDUCACIÓN. Como revista de investigación, está destinada fundamentalmente a la publicación de artículos originales que contengan aportaciones novedosas para la disciplina producto de resultados o avances de investigación. De forma complementaria, RUNAE admite también la publicación de trabajos de otro género, como: estados de la cuestión, ensayos bibliográficos, noticias, mini-revisión, revisión, meta-análisis, estudios bibliométricos, reseñas, cartas al Editor, comentario corto, síntesis, entrevista, comunicación o cualquier tipo de artículo que se encuentre dentro de los parámetros que el Comité Editorial de RUNAE considere necesario.
Los artículos se recibirán únicamente en formato MS Office u Open Office en el siguiente correo electrónico:
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Consulte Las Normas de publicación, así como el Reglamento Interno de la Revista Científica de Investigación Educativa.
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Ninguna región o sociedad del mundo es ajena a la migración internacional, un fenómeno que afecta a más de doscientos millones de personas y que encuentra en la infancia el colectivo más vulnerable.
© UNICEF
Aunque la RAE solo define hoja de ruta como el documento en el que constan las instrucciones e incidencias de un viaje o transporte de personas o mercancías, su uso más frecuente se refiere al soporte en el que se presenta paso a paso cómo debe hacerse un proyecto o cómo debe aplicarse una medida.
Ante la desprotección que sufren los niños y niñas que se desplazan a través de las fronteras, Naciones Unidas ha elaborado una hoja de ruta para guiar paso a paso a los Estados en el cumplimiento de sus obligaciones internacionales. A través de dos Observaciones Conjuntas, el Comité de los Derechos del Niño y el Comité de Protección de los Derechos de todos los Trabajadores Migrantes y sus Familiaresaportan indicaciones muy precisas para interpretar sendas Convenciones Internacionales en el ámbito de la infancia y las migraciones internacionales.
Con estos documentos, “el Comité devuelve el principio de universalidad de los derechos de la infancia a la cima del sistema migratorio y señala sin titubeos qué políticas y medidas migratorias vulneran derechos”,señalaba recientemente Javier Martos, director general de UNICEF Comité Español.
La detención de los niños migrantes, la determinación de la edad de los menores no acompañados o el derecho de los niños migrantes y refugiados a la reagrupación familiar son algunas de las cuestiones que más preocupan y a las que buscan dar respuesta los Comités de Naciones Unidas.
En el caso de España, los responsables políticos encontrarán en las Observaciones Generales la mejor hoja de ruta para subsanar las deficiencias señaladas por el Comité de los Derechos del Niño en su último examen a la situación de los derechos de infancia en nuestro país. A fin de garantizar una adecuada protección a los niños migrantes, España deberá revisar cuestiones como las prácticas de las devoluciones en caliente, los procedimientos de determinación de la edad utilizados con los menores no acompañados (“MENA”) y la saturación y falta de calidad en la atención en algunos centros de menores.
Para lograr avanzar en algunos de estos ámbitos, son varias las claves recogidas en los documentos adoptados por los Comités de Naciones Unidas. Respecto al procedimiento para determinar la edad, el documento especifica que debe tratarse de una acción de último recurso, primando en todo momento la protección del niño. “Para efectuar una estimación bien fundada de la edad, los Estados deben proceder a una evaluación global del desarrollo físico y psicológico del niño, llevada a cabo por pediatras y especialistas u otros profesionales que sepan tener en cuenta al mismo tiempo diferentes aspectos del desarrollo. Esas evaluaciones deben realizarse con rapidez, de manera apropiada para el niño y teniendo en cuenta las cuestiones culturales y de género, entrevistando a los niños y, según proceda, a los adultos que los acompañen, en un idioma que el niño pueda entender.”
En el ámbito de la Justicia, los Comités opinan que “los Estados deben velar por que sus leyes, políticas, medidas y prácticas respeten garantías procesales adaptadas a los niños en todos los procedimientos administrativos y judiciales relacionados con la migración y el asilo que afecten a los derechos de estos o de sus padres”.
Asimismo, los Comités consideran que nunca debe detenerse a niños por razones relacionadas con su situación migratoria o la de sus padres: “La detención de cualquier tipo de niño como inmigrante debería estar prohibida por la ley y esta prohibición debería aplicarse plenamente en la práctica”, apuntan.
Sin embargo, la realidad es que las leyes de extranjería interfieren diariamente con las normas dirigidas a proteger los derechos de la infancia. “La situación de estos niños, y su mayor o menor protección, está condicionada por un cóctel de normativas de extranjería y protección en el que se mezclan distintos intereses y actores”, apuntaba Javier Martos.
En esa zona gris donde los niños migrantes quedan muchas veces desprotegidos por el choque entre las leyes de inmigración y los derechos de infancia, corresponde a los abogados defensores acompañarlos por los intrincados caminos de la Administración de Justicia. También ellos disponen, gracias a las Observaciones Generales, de una nueva hoja de ruta para velar por la protección de los niños migrantes.
Fuente: http://ciudadesamigas.org/proteccion-internacional-de-los-ninos-migrantes/
Resumen: Este documento argumenta que los bienes públicos mundiales en la educación son tan comparables internacionalmente y estadísticas, que facilita la investigación básica que aborda el desafío de mejorar los resultados de aprendizaje para la sostenibilidad El desarrollo y las redes para el aprendizaje entre pares son escasos, están mal financiados y rara vez coordinados. Este papel de trabajo de UNESCO hace un llamamiento a la comunidad internacional para que desarrolle una visión conjunta y financie su provisión de manera sostenible para aliviar las principales limitaciones para alcanzar los objetivos de Educación 2030.
Mensajes clave:
■ Los bienes públicos mundiales son las instituciones, mecanismos y resultados que brindan beneficios a todos, trasciende fronteras y se extiende a través de generaciones.
■ Un bien público global transversal es el conocimiento para el desarrollo global. En el caso de educación, dicho conocimiento toma tres formas: datos comparables; investigación sobre cuestiones de global pertinencia; y redes de aprendizaje entre pares. Estos necesitan construir sobre la capacidad local.
■ Las instituciones multilaterales, y el Banco Mundial en particular, han jugado un papel importante en la ampliación de escala intervenciones relacionadas con bienes públicos globales. Pero ese apoyo ha sido plagado cada vez más por falta de visión y un mayor enfoque en los resultados a corto plazo.
■ Modalidades de financiación que se centran en los resultados a corto plazo, que también viene con un mayor donante control y alineación con sus objetivos estratégicos, puede no ser compatible con el propósito del público global se supone que los bienes deben servir.
■ Las iniciativas exitosas de bienes públicos globales en otros sectores sugieren que su caso tiene que ser defendido a nivel mundial a través de un fuerte liderazgo institucional e intelectual, y que Tales iniciativas deben mantenerse flexibles para motivar la recaudación de fondos continua. ■ Es hora de un fuerte liderazgo institucional e intelectual, basado en un enfoque consultivo, para ayudar a priorizar una gama de bienes públicos globales en educación que son aptos para el propósito de ODS 4 y establecer las estructuras de gobernanza y financiación apropiadas para apoyar su provisión Los ejemplos se proporcionan como punto de partida para la discusión.
Global public goods in education are linked to knowledge for global development. What precisely these goods are is however contested. A policy paper, launched today by the Global Education Monitoring Report at a side event in the fourth meeting of the SDG-Education 2030 Steering Committee, draws attention to three types of global public goods in education – data, research and networks. It calls for building consensus towards priorities that are fit for the purpose of achieving SDG 4.
Supporting global public goods in education will require joint, long-term vision and real leadership from the wealthier countries, combined with support from philanthropic institutions that value the complexity of learning. It is important to resist piecemeal, short-term, project-based approaches that would put the delivery of global public goods at risk.
Global public goods in education are linked to knowledge for global development. What precisely these goods are is however contested. A policy paper, launched today by the Global Education Monitoring Report at a side event in the fourth meeting of the SDG-Education 2030 Steering Committee, draws attention to three types of global public goods in education – data, research and networks. It calls for building consensus towards priorities that are fit for the purpose of achieving SDG 4.
Supporting global public goods in education will require joint, long-term vision and real leadership from the wealthier countries, combined with support from philanthropic institutions that value the complexity of learning. It is important to resist piecemeal, short-term, project-based approaches that would put the delivery of global public goods at risk.
Descargar; Fulfilling our collective responsibility: Financing global public goods in education
Este documento, escrito a modo de una guía práctica para la puesta en marcha de políticas integrales de infancia en el ámbito local, pretende ser una herramienta para impulsar el trabajo a favor de los derechos de los niños, niñas y adolescentes en los municipios españoles.
Año: 2009
Autor: Becedóniz Vázquez, Carlos
Otros autores: Aranda Bricio, Gregorio
Lugar de Edición: Madrid
Editorial: UNICEF Comité Español
Año de edición: 2009
Páginas: 34 p.
Ámbito geográfico: Nacional
Idioma: Español
Fuente: Ciudades Amigas de la Infancia
Formato: Electrónico
Temáticas: Política
Descriptores: política, infancia, política de infancia, protección a la infancia
Resumen: El Programa Ciudades Amigas de la Infancia, los socios y aliados de dicho Programa y el Observatorio de la Infancia y Adolescencia del Principado de Asturias han elaborado esta guía para orientar a los responsables políticos municipales a la hora de diseñar y desarrollar políticas de juventud e infancia en el ámbito local.
Descargar; Pongamos a la infancia en la agenda política local
Fuente: http://ciudadesamigas.org/documento/pongamos-a-la-infancia-en-la-agenda-politica-local-manual-basico-para-responsables-politicos-municipales/
Imagen de archivo OVE
Australia / Autor: John Hattie / Fuente: APO
This report questions some of the key education reform policies pursued by governments in the last twenty years.
Introduction
In this report, the first of two linked papers on what doesn’t work in education, and then on what does, I describe the confused jargon and narratives that distract us from the most ambitious and vital aim of schooling: for every student to gain at least a year’s growth for a year’s input.
I then outline the policy responses commonly used by systems aspiring to be in the world’s ‘top five’ for education. I argue that these responses are ‘fixes’ that fail to address the important questions, and so are unlikely to make a difference, despite costing many billions of dollars. Such responses are part of what I call the ‘politics of distraction’.
In a subsequent paper, I will make the case for countries moving to systems that value and develop teacher expertise. This might be termed the politics of collaborative expertise, or, more simply, what works best. My hope is that these two papers spark a debate about the need, and then the actions required, to realign the narrative around schooling.
Link for download:
https://visible-learning.org/wp-content/uploads/2015/06/John-Hattie-Visible-Learning-creative-commons-book-free-PDF-download-What-doesn-t-work-in-education_the-politics-of-distraction-pearson-2015.pdf
Fuente:
http://apo.org.au/node/55276
España/ Autor: Inés Bebea / Fuente: Fundación Luminis
Esta Guía Metodológica contiene una propuesta práctica para trabajar el itinerario de aprendizaje propuesto en la Guía de Alfabetización Digital Crítica en un ámbito de educación formal o informal, con personas adultas o con jóvenes. El proyecto Ondula – la tecnología es para las personas es el marco en el que se desarrolla este trabajo. Esta guía surge de la experiencia práctica en la formación en TIC, se desarrolla en un proceso de análisis, ordenación y coherencia de los temas elementales de las TIC, y regresan a la práctica en forma de propuestas para el formato de cursos y talleres.
La Guía es un esfuerzo por devolver esta investigación narrada a su práctica metodológica: ¿cómo abordamos este itinerario de aprendizaje con un grupo?
Esta propuesta práctica sigue la misma estructura que la Guía de Alfabetización Digital Crítica. Nos hemos planteado tres preguntas que estructuran el documento completo, identificando un itinerario en siete unidades didácticas:
Link para la descarga:
https://ia801601.us.archive.org/23/items/EducacionDigitalCriticaUnaMetodologiaIntegradora/EducacionDigitalCritica-UnaMetodologiaIntegradora.pdf
Fuente de la Reseña:
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