Ghana

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UNESCO: Galardonados de Ghana, Palestina y Perú ganan el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible 2021

UNESCO

Galardonados de Ghana, Palestina y Perú ganan el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible 2021

Un proyecto de alfabetización en Ghana, un programa sobre medios de comunicación para el cambio social en Palestina y una iniciativa para la protección de las culturas indígenas en Perú recibirán el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible de este año  en una ceremonia el 19 de noviembre (13:30 horas). ), durante la 41a reunión de la Conferencia General de la UNESCO.

Los galardonados fueron seleccionados por un jurado internacional independiente   y recibirán un premio de 50.000 dólares cada uno. Los gobiernos de 54 Estados Miembros y 8 organizaciones presentaron 113 candidaturas en asociación oficial con la UNESCO. Los principales criterios de selección fueron el potencial de transformación de los proyectos, su calidad innovadora y su capacidad para abarcar las tres dimensiones de la sostenibilidad: la economía, la sociedad y el medio ambiente.

Visión Mundial Ghana, Ghana

World Vision  Ghana  fue elegida por su » Unlock Literacy Project (UL) «, que promueve un enfoque holístico para el desarrollo de la alfabetización que se centra en el pensamiento crítico, una competencia fundamental para la sostenibilidad. El proyecto tiene como objetivo capacitar a los niños en el nivel primario para que piensen críticamente sobre los problemas locales y emprendan acciones, así como hacer que la lectura sea emocionante a través de la educación multilingüe. Más allá de los enfoques tradicionales de alfabetización, el proyecto se ve recompensado por su enfoque de aprendizaje de igual a igual orientado a la acción que involucra a comunidades enteras. Tiene potencial para una mayor ampliación a nivel nacional a través de la cooperación con la educación formal.

Centro de Desarrollo de Medios, Universidad Birzeit, Palestina 

El  Centro de Desarrollo de Medios de la Universidad Birzeit  en Palestina ve a los medios de comunicación como una parte integral del cambio social y el desarrollo sostenible y como un medio para empoderar a mujeres y hombres que viven en comunidades marginadas con habilidades para participar en la vida pública. El proyecto » Alfabetización mediática e informacional para sociedades sostenibles » tiene como objetivo desarrollar la alfabetización mediática e informacional mediante el aprendizaje práctico y la formación a través del diálogo. El proyecto es recompensado por su enfoque centrado en la juventud para generar cambios sociales a través del diálogo y la cooperación, mientras se centra en el papel de los medios de comunicación para fomentar la participación de los ciudadanos en la vida pública.

Escuela Kusi Kawsay, Perú 

En áreas remotas del Valle Sagrado de los Incas en Perú,  la Escuela Andina Kusi Kawsay y los Eventos Culturales Ñawpa Ñan  han estado promoviendo la protección y preservación de los derechos, la cultura, los valores y los medios de vida de los pueblos indígenas durante la última década. Basado en la pedagogía Waldorf, el proyecto es reconocido por abordar muchos elementos clave de la educación para el desarrollo sostenible, a saber, el respeto por la cultura y los valores indígenas y locales que promueven la dignidad humana, enfoques comunitarios y acciones para responder a los desafíos globales.

Financiado por el Gobierno de Japón, el premio premia proyectos y programas excepcionales sobre  educación para el desarrollo sostenible  llevados a cabo por instituciones, organizaciones u otras entidades en el campo de la EDS para generar y ampliar la acción en todos los niveles de educación y aprendizaje, y contribuir a la implementación de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Durante la ceremonia de entrega de premios, la Princesa Abze Djigma (Burkina Faso), Presidenta del Jurado Internacional del Premio UNESCO-Japón y Presidenta de la  Fundación SAR la Princesa Abze Djigma , moderará una mesa redonda con los galardonados.

Fuente de la Información:  https://en.unesco.org/news/laureates-ghana-palestine-and-peru-win-2021-unesco-japan-prize-education-sustainable

 

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Ghana ha renovado su censo para hacerlo más inclusivo, pero han aflorado las viejas tensiones

Rose Mary Hernández Román

La autora, investigadora de la Universidad Martín Lutero de Halle-Wittenberg, recuerda que los datos servían para controlar el país en la época colonial. Hoy, la estadística poblacional contribuye a revelar realidades que apoyen políticas públicas encaminadas a un mejor desarrollo, pero hay polémica.

Ghana acaba de efectuar su censo de población y vivienda más reciente, una tarea que se lleva a cabo cada diez años. Por primera vez se ha utilizado un sistema digital de recopilación y transferencia de datos. El uso de las innovaciones digitales ha aportado ventajas significativas. Por ejemplo, ha facilitado la comprobación de la calidad de los datos en tiempo real y reducido el tiempo necesario para procesarlos.

Además, la integración de información basada en GPS sobre la ubicación de los entrevistados ha añadido nuevas capas de datos espaciales. El nuevo sistema permite analizar espacialmente el acceso a necesidades básicas como el agua. Esto ayuda a la estadística a cumplir su objetivo de analizar las condiciones de vida de los ciudadanos.

En un artículo de investigación publicado el año pasado, examiné la transformación digital del sistema de datos ghanés sobre la población. Por el momento, el estudio de estos avances se ha centrado principalmente en los costes y la aplicación.

Pero hay también aspectos políticos y sociales que se han pasado en gran medida por alto. Por ejemplo, el objetivo del censo digital de este año era dar “voz a todos los habitantes del país”. Para lograrlo, se introdujeron cambios, como por ejemplo, nuevas categorías censales que cubren la situación de discapacidad. Esto indica una nueva forma de inclusividad. Y con el uso de las TIC, las nuevas áreas focales incluían el acceso a infraestructuras básicas.

Por otra parte, el último recuento de habitantes ofrece una ventana al disputado terreno de las estadísticas de población. Estas se basan en clasificar la variación individual en categorías, que son medios técnicos para poder contar los habitantes. Pero son mucho más que eso. Producen líneas divisorias con las que la gente se identifica, personal y colectivamente. De ese modo constituyen un elemento fundamental para esquematizar a la ciudadanía y representarla como nación.

Ghana es una democracia relativamente joven. Y la construcción del país aún no ha terminado. No es de extrañar, por tanto, que las categorías de los censos hayan sido objeto de debate. El último no se ha librado. Queda claro por el hecho de que ha suscitado emociones intensas acerca de la ciudadanía y la pertenencia.

La consolidación del sistema estadístico

Históricamente, el sistema de datos de población ghanés ha dependido en gran medida de la realización de censos. Algunos países, como Países Bajos o Dinamarca, se basan en sus sistemas de registro civil para obtener esas estadísticas. Pero, tradicionalmente, en Ghana no se ha invertido lo suficiente en estas capacidades. Por lo tanto, los cálculos de población requerían encuestas y proyecciones periódicas.

En la era colonial, los censos no se centraban tanto en las condiciones de vida de la población como en establecer el control sobre la colonia

Los cimientos para establecer un sistema estadístico integral en Ghana pueden situarse en la Constitución de 1979 y en la Ley de Servicios Estadísticos de 1985. Ambas establecieron el Servicio Estadístico de Ghana como un organismo independiente. En 2019, una revisión de la Ley de Servicios Estadísticos (Ley 1003) otorgó competencias adicionales a la institución.

Esta consolidación ha beneficiado de distintas maneras al censo de población y vivienda de 2020/2021. Por ejemplo, se ha usado el sistema de direcciones del país para comprobar la calidad de los datos mediante la comparación con el registro de viviendas existente.

La evolución

En la historia ghanesa posterior a la independencia, la confección del censo hacía algo más que meramente cubrir las necesidades de datos de diferentes programas políticos y de desarrollo. Ha ayudado también a construir una sociedad en la que los individuos se reconocieran a sí mismos. De este modo, ha contribuido de manera crucial a forjar la visión que el país tiene de sí mismo.

Por ejemplo, según escribe el historiador Gerardo Serra, el primer censo de Ghana después de la independencia, realizado en 1960, se presentó como un alejamiento del colonialismo y como un primer paso hacia la era moderna. En la época colonial, estos recuentos no se centraban tanto en las condiciones de vida como en establecer el control sobre la colonia.

Cuando Ghana volvió al régimen democrático, en 1992, el censo hizo hincapié en el desarrollo nacional prestando más atención a la planificación del agua, el transporte, la salud y las infraestructuras educativas

Tras la independencia, reflejaban la preocupación cada vez mayor por el aumento de los habitantes, y se centraban en la natalidad y la ciudadanía. Gradualmente, se fueron añadiendo categorías que supuestamente debían reflejar la estructura económica del país. Por ejemplo, tras los programas de ajuste estructural de 1983, el censo de 1984 se adaptó a las necesidades de las organizaciones internacionales, entre ellas, el Banco Mundial.

Por otra parte, la descentralización en ciernes del sistema de Gobierno exigía una localización mayor del análisis y la declaración de datos. Cuando Ghana volvió al régimen democrático, en 1992, la elaboración de la estadística hizo hincapié en el desarrollo nacional. Las cuestiones a las que se prestó mayor atención fueron la planificación del agua, el transporte, la salud y las infraestructuras educativas.

Desacuerdos

Los cambios en el objeto y el método ghanés han ido acompañados históricamente de desacuerdos acerca de las categorías utilizadas. Se añadieron y situaron en primer plano nuevas categorías, como los límites de las autoridades locales, los nombres de las comunidades o las distinciones profesionales.

Este censo no ha sido distinto. Los debates públicos y los boicots locales a la edición del 2021 se han centrado en las preocupaciones por una representación insuficiente.

Por ejemplo, en la región de Alta Ghana Oriental se expresó la preocupación por la supuesta discriminación en la enumeración de localidades. En la región del Volta, las protestas se centraron en que supuestamente no se habían incluido subgrupos de la etnia ewé.

El estudio suscitó también debate público acerca de quién se considera ghanés. Algunos alegaban que determinados grupos incluidos en la entrevista representaban a extranjeros. Por ejemplo, tachaban de togoleses a los residentes en las zonas fronterizas, mientras que repetidamente se calificaba de inmigrantes a las poblaciones de fulanis y hausas.

Y mientras que el Gobierno lo enmarcaba como un medio para mejorar el desarrollo del país, algunos residentes afirmaban que no iban a participar porque el desarrollo había pasado por alto a sus comunidades.

Estos debates han politizado la elaboración de esta estadística, convirtiéndola en una oportunidad para cimentar la identidad nacional y, al mismo tiempo, reformular el relato oficial sobre el potencial de los datos para fomentar el desarrollo.

El censo de población y vivienda de 2020-2021 ha ido acompañado de la promesa de mejores datos para el desarrollo. Sin embargo, las protestas en torno a la identidad y la pertenencia son preocupaciones que la tecnología no puede solventar.

Alena Thiel es investigadora posdoctoral, investigadora principal del artículo How Democracies Know: Identification Technologies and Quantitative Analyses of Development in Ghana, Universidad Martín Lutero de Halle-Wittenberg.

Fuente: https://elpais.com/planeta-futuro/2021-08-13/ghana-ha-renovado-su-censo-para-hacerlo-mas-inclusivo-pero-han-aflorado-las-viejas-tensiones.html

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Ghana ocupó el penúltimo lugar en educación básica a nivel mundial 8 de enero de 2020

Luz Palomino
Ghana ocupó el penúltimo lugar en educación básica a nivel mundial

El nivel de alfabetización de los ghaneses no es nada del otro mundo, ya que Ghana ha sido clasificada entre los peores países en educación en todo el mundo, declaró el educador ghanés profesor Stephen Adei .

Según él, Ghana solo puede redimirse de esta «vergüenza» mejorando la calidad de la educación en los niveles básicos de la escuela.

Citando el Informe de Desarrollo Mundial 2018 para reforzar su opinión , el profesor Stephen Adei declaró que la calidad de la educación en varias escuelas públicas se ha deteriorado, alegando que los maestros solo cuidan a los estudiantes en lugar de impartirles conocimiento .

El educador, al dar a conocer las posibles formas en que el gobierno puede combatir esta etiqueta negativa conferida al país en afirmó que «a menos que Ghana mejore la calidad de nuestra educación que comienza con la calidad básica de la escuela los primeros 9 años, nos estamos engañando a nosotros mismos». Ahora estamos en el ranking mundial sobre el tercer o segundo lugar por abajo y somos uno de los peores. De hecho … solo Níger estaba por debajo de nosotros en términos de calidad de nuestra educación básica «.

Alegó que la mayoría de los estudiantes de las escuelas básicas después de su finalización siguen siendo analfabetos, al igual que las personas que no han recibido educación.

El profesor Stephen Adei afirmó que estos estudiantes durante suBECE ( Basic Education Certificate Examination ) pagan sobornos a los vigilantes para permitirles hacer trampa, y con esta actitud, salen de la escuela sin poder construir una oración sin un error.

Fuente: Ghana Web Imagen : Wikipedia

[Fundación Sur]

 

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Ghana: El ministro de Educación presenta al Parlamento el proyecto de ley del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana

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El ministro de Educación presenta al Parlamento el proyecto de ley del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana

El ministro de Educación, el Dr. Yaw Osei Adutwum, dijo que su equipo llevó el proyecto de ley del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana al Parlamento para su aprobación para sancionar a los editores que violen las pautas de publicación publicadas.

En su presentación ante la Oficina del Fiscal de la Cámara el jueves, el Dr. Osei Adutwum insistió en que el gobierno, junto con el Ministerio de Educación, “está firmemente comprometido a purgar nuestras escuelas y librerías de todos los libros no aprobados para garantizar una educación relevante”.

“Señor presidente, el proyecto de ley del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana que se encuentra actualmente en el Parlamento le dará al Consejo el poder de sancionar a los editores que publiquen libros sin las aprobaciones necesarias”, dijo.

Al aprobar el proyecto de ley del Consejo de Desarrollo del Libro de Ghana, se establece que “promoverá el respeto mutuo de todos los grupos étnicos, la coexistencia pacífica entre diferentes grupos étnicos en Ghana y también garantizará el desarrollo nacional”.

Su presentación sigue la controversia sobre dos libros de texto: Historia de Ghana, Libro de texto 3 de Badu Nkansah Publications y Golden English Basic 4 publicado por Golden Publications, que han llevado a varios ghaneses a cuestionar el papel de NaCCA. Y el Ministerio de Educación para garantizar que los estudiantes en las escuelas reciban los materiales de aprendizaje apropiados.

El contenido de los libros de texto descritos como “intolerante y ofensivo” presentaba una representación inexacta del grupo étnico Ewe.

Pero revelando el papel del Consejo Nacional de Currículo y Evaluación (NaCCA) en el tema, el Ministro de Educación dijo “de manera inequívoca que la NaCCA no ha aprobado el uso de estos libros en las escuelas”.

Según él, Badu Nkansah, después de recibir la tarea de NaCCA de modificar ciertas inexactitudes en su manual (History of Ghana Textbook 3), regresó al Consejo en enero de 2021.

“Golden English Basic 4 se envió para su evaluación el 5 de marzo de 2021. La evaluación de este libro en particular aún no ha comenzado”, señaló.

Citando un comunicado de prensa publicado por NaCCA el 15 de marzo de 2021, el Dr. Adutwum dijo que se ha instado a los editores a eliminar dichos materiales de aprendizaje del mercado.

“NaCCA también informó a las partes interesadas de las inminentes visitas aleatorias a las escuelas para revisar y retirar libros no aprobados. Con respecto a los dos libros no aprobados, NaCCA ha escrito a los editores pidiéndoles que eliminen estos libros y cualquier otro libro no aprobado que puedan tener en el mercado de inmediato ”, se lee en algunas partes de las declaraciones.

Fuente de la Información: https://noticiasde.org/el-ministro-de-educacion-presenta-al-parlamento-el-proyecto-de-ley-del-consejo-de-desarrollo-del-libro-de-ghana/

 

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Ghana: Rasta students ruling ‘a giant step for our constitutional dispensation’

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Rasta students ruling ‘a giant step for our constitutional dispensation’ – Franklin Cudjoe

IMANI Africa President, Franklin Cudjoe, has welcomed the ruling of the Accra High Court that ordered Achimota School to admit two Rastafarian boys, Tyrone Marhguy and Oheneba Nkrabea.

According to him, the ruling is a win for mankind and a “giant step for the country’s constitutional dispensation”.

Mr. Franklin Cudjoe, speaking on Citi TV and Citi FM’s current affairs programme, The Big Issue, on Saturday, June 5, 2021, commended the lawyers of the students for the victory.

He also commended the media for giving a full coverage of the case.

“For me, this is one giant steps again in our constitutional dispensation, and one giant lead for mankind. I am terribly happy, and I think that we need to congratulate everybody who was involved in the process. The media especially and ultimately the lawyers who did the fight.”

Mr. Cudjoe further suggested that the case could have been avoided if the Ghana Education Service had stamped its authority by coming up with clear guidelines for all schools.

“However, I think we shouldn’t have gotten here if the policymakers had come up with clear guidelines for all institutions.”

On the same ruling, the Executive Director of Africa Education Watch, Kofi Asare, said it is a progressive one.

According to him, this is a “victory for the right to education and the rule of law.”

“In any country where there are disagreements in relation to the position of the law, the last resort is to go to court. And so citizens going to court to pursue their fundamental human rights in the exercise of democratic rights should be encouraged.”

“I was honestly not expecting this ruling because I have seen previous rulings by other courts in Ghana on similar issues that suggested otherwise. When the parents of the two informed the school authorities of their intention to go to court, the school actually told them that they have handled such cases before, and it goes in their favour, so they are not the least intimidated.” What did the court say?

Delivering the judgment on the case of the two Rastafarian boys, Justice Gifty Agyei Addo held that the Attorney-General failed to provide a legal justification as to why the students’ right to education should be limited on the basis of their dreadlocks.

Messrs. Marhguy and Nkrabea were denied admission into Achimota School for refusing to shave off their dreadlocks, despite the fact that they had passed their qualifying examinations, and had been selected into the school through the computerized placement system.

The school, through the Attorney General, argued in court that allowing the students into the school would have dire consequences on the school’s discipline, students’ health, tradition, and community cohesion.

The Attorney General subsequently argued in court that the Rastafarian students had not even completed or returned their admission acceptance forms and thus, could not claim to have been denied admission.

But for the students, their parents, and lawyers, this was simply a case of a breach of fundamental rights on the basis of their religion and religious practices.

Justice Addo disagreed with the submissions of the Attorney General and granted all the reliefs separately sought by the students, except the relief of compensation in the case of Tyrone Marhguy.

According to Justice Addo, it was preposterous for the Attorney General to have even suggested that the two were not students in the first place. Consequently, she directed Achimota School to admit the two students.

—citinewsroom

Fuente de la Información: https://www.modernghana.com/news/1085976/rasta-students-ruling-a-giant-step-for-our-consti.html

 

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África y Asia: Aumento del trabajo infantil por la pandemia de Covid-19

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Niños y niñas en Ghana, Nepal y Uganda describen jornadas extenuantes y una remuneración insignificante

  • El impacto económico sin precedentes de la pandemia de Covid-19 ha puesto a niños y niñas en una situación de trabajo infantil bajo condiciones peligrosas y de explotación.
  • Muchos niños y niñas creen no tener otra opción más que trabajar para ayudar a sus familias a subsistir, pero el aumento del trabajo infantil no es consecuencia inevitable de la pandemia.
  • Los gobiernos y los donantes deben priorizar las ayudas en efectivo destinadas a las familias para que estas puedan mantener un nivel de vida adecuado sin recurrir al trabajo infantil.

(Nueva York) – El impacto económico sin precedentes que ha tenido la pandemia de Covid-19, combinado con el cierre de escuelas y la asistencia insuficiente por parte de los gobiernos, está empujando a niños y niñas a una situación de trabajo infantil en condiciones peligrosas y de explotación, señaló Human Rights Watch en un informe que se presentó hoy previo al Día Mundial contra el Trabajo Infantil, que se conmemora el 12 de junio de 2021. Los gobiernos y los donantes deben priorizar las asignaciones de efectivo destinadas a las familias para proteger los derechos de los niños y niñas a fin de que las familias puedan mantener un nivel de vida adecuado sin recurrir al trabajo infantil.

El informe de 69 páginas, “‘I Must Work to Eat’: Covid-19, Poverty, and Child labor in Ghana, Nepal, and Uganda” (“Tengo que trabajar para comer: Covid-19, pobreza y trabajo infantil en Ghana, Nepal y Uganda”), fue publicado en forma conjunta con la organización Initiative for Social and Economic Rights (ISER) en Uganda y con Friends of the Nation en Ghana. Los investigadores analizaron el aumento del trabajo infantil y la pobreza durante la pandemia de Covid-19 y el impacto que esta tiene en los derechos de los niños y las niñas. Numerosos menores describieron jornadas extenuantes y prolongadas de trabajo a cambio de una remuneración exigua, después de que sus padres perdieran sus empleos o fuentes de ingresos debido a la pandemia y a los confinamientos que se impusieron para contenerla. Muchos describieron condiciones de trabajo riesgosas y algunos señalaron sufrir violencia, acoso y el robo de sus salarios.

“Muchos niños y niñas creen no tener otra opción más que trabajar para ayudar a sus familias a subsistir, pero el aumento del trabajo infantil no es una consecuencia inevitable de la pandemia”, explicó Jo Becker, directora de promoción de los derechos de niños y niñas de Human Rights Watch. “Los gobiernos y los donantes deben incrementar las asignaciones de efectivo destinadas a las familias para mantener a los niños alejados del trabajo infantil en condiciones peligrosas y de explotación, y para proteger sus derechos a la educación y a un nivel de vida adecuado”.

Los investigadores entrevistaron a 81 niños y niñas que trabajan, algunos de apenas 8 años, en Ghana, Nepal y Uganda. Estos niños trabajaban en hornos de ladrillos, fábricas de alfombras, minas de oro,  canteras y en los sectores de pesca y agricultura. Algunos se desempeñaban como mecánicos, conductores de bicitaxis o en la construcción, mientras que otros vendían artículos en las calles.

La gran mayoría de los niños y niñas entrevistados manifestaron que la pandemia y los confinamientos habían repercutido de manera negativa en los ingresos de sus familias. Sus padres perdieron el empleo por el cierre de actividades, no pudieron acceder a mercados por las restricciones al transporte o perdieron clientes por la contracción de la economía. Muchos niños y niñas ingresaron a la fuerza laboral por primera vez para ayudar a mantener a sus familias. Algunos dijeron haber tomado la decisión de trabajar porque sus familias no tenían comida suficiente. Hubo niños que siguieron trabajando incluso después de que la situación mejoró relativamente.

“Empecé a trabajar porque estábamos realmente mal”, dijo una niña de 13 años en Uganda a ISER. “El hambre era demasiada como para quedarnos sentados esperando”.

Algunos niños y niñas contaron haber realizado trabajos que, a todas luces, eran peligrosos. En Uganda y Ghana, los niños que trabajaban en minas refirieron que cargaban bolsas pesadas con minerales, trituraban las piedras con martillos, aspiraban el polvo y los gases de las máquinas procesadoras y manipulaban mercurio tóxico para separar el oro del mineral. En los canteros, algunos niños señalaron haber sufrido lesiones causadas por las piedras que salían disparadas y que incluso se les incrustaban partículas filosas en los ojos. Varios niños mostraron a los investigadores los cortes provocados por herramientas similares a machetes que usaban para despejar los terrenos o por los bordes filosos de las cañas de azúcar. Otros contaron que llevaban cargas pesadas.

En cada uno de estos tres países, más de un tercio de los niños y niñas entrevistados trabajaban al menos diez horas al día, y algunos de ellos todos los días de la semana. Varios niños en Nepal afirmaron que trabajaban 14 horas por día o más en fábricas de alfombras.

En su mayoría, recibían un salario ínfimo. Más de la cuarta parte manifestó que a veces los empleadores retenían los salarios o pagaban menos de lo prometido. En Ghana, un niño de 12 años contó que trabajaba 11 horas al día llevando pescado al mercado, pero le pagaban apenas 2 a 3 cedis por día (USD 0,34 a 0,52). “Hay muchos días que realmente paso hambre”, dijo a Friends of the Nation.

Los cierres de escuelas han contribuido a que aumente el trabajo infantil en todo el mundo. La mayoría de los niños y las niñas entrevistados tenían acceso limitado o nulo al aprendizaje a distancia. Algunos habían perdido la posibilidad de comidas gratuitas en la escuela. Había niños que abandonaron la escuela en forma permanente, mientras que otros siguieron trabajando incluso después de que reabrieran las escuelas.

Otros factores significativos que propician el trabajo infantil son la enfermedad, discapacidad o fallecimiento de algún padre. La tasa de muertes por Covid-19 a nivel mundial ha llegado a 3,3 millones, cientos de miles de niños y niñas perdieron a sus padres y muchos podrían verse obligados a trabajar para convertirse en el principal sostén económico de sus familias.

Antes de la pandemia, los países habían conseguido avances notables en la reducción del trabajo infantil. Según la Organización Mundial del Trabajo, la cantidad de niños y niñas que realizan trabajo infantil se redujo en aproximadamente 94 millones entre 2000 y 2016, lo cual supuso una disminución del 38 %. En muchos países que lograron reducir el trabajo infantil, los gobiernos otorgaron asignaciones de efectivo para ayudar a las familias y aligerar la presión que lleva a los niños a trabajar. Sin embargo, 1300 millones de niños y niñas —sobre todo en África y Asia— no están alcanzados por programas de ayudas de efectivo.

Los investigadores se centraron en Ghana, Nepal y Uganda porque han tenido avances considerables en la reducción de la pobreza y el trabajo infantil y, como países “pioneros”, se han comprometido a acelerar los esfuerzos orientados a erradicar el trabajo infantil para 2025, en consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas. Sin embargo, están relegados respecto de otros pares en la región en el uso de ayudas en efectivo como respuesta ante la crisis del Covid-19.

En respuesta a la pandemia de Covid-19, la gran mayoría de los países brindan asistencia de emergencia, incluida ayuda en efectivo para familias. No obstante, en muchos casos la asistencia no ha alcanzado a cubrir las necesidades. La mayoría de los programas de ayudas en efectivo son a corto plazo o consistieron en un único pago.

“Para muchas familias con hijos, las asistencia gubernamental en respuesta a la pandemia no ha sido suficiente para protegerlas del trabajo en condiciones peligrosas y de explotación”, afirmó Becker. “En un contexto en el que millones de familias afrontan serias dificultades económicas por la pandemia, las ayudas en efectivo son más importantes que nunca para proteger los derechos de niños y niñas”.

Fuente: https://www.hrw.org/es/news/2021/05/26/aumento-del-trabajo-infantil-por-la-pandemia-de-covid-19

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Ghanna: Involve parents in the education of their wards—Denmark-based Ghanaian Educationist

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Involve parents in the education of their wards—Denmark-based Ghanaian Educationist

A Denmark-based-Ghanaian educationist and lecturer at the Aalborg Universitet Dr. Hanan Lassen Zakaria have called for the involvement of parents in the education of their wards at all stages of education.

This, Dr. Hanan observed would help improve students’ performance and also make the education system more participatory.

Dr. Hanan observed this as part of remarks he gave during a review meeting of the Professional Learning, Communities, and Coaching (PLCC) project on Thursday, April 8, 2021, at the Tamale College of Education.

The one-year pilot project dubbed «Strengthening Basic School Teacher Quality through Professional Learning, Communities and Coaching» (PLCC) is being implemented by the College (TACE ) with funding support from the Commonwealth of Learning (CoL).

In all, 380 basic school teachers in 32 selected schools in the Northern and North East regions of Ghana benefit from the project.

PLCC is implemented in five districts, namely; Tamale Metro, Sagnerigu municipal, Kumbungu District, Yendi municipal, and the West Mampurigu district assembly.

Originally, the pilot project started in October 2019 to reposition In-Service Basic School Teachers and enhance their professional competencies in lesson development and delivery.

The implementation was however interrupted by the outbreak of the COVID-19 pandemic, therefore the delays.

As the last activity under the pilot project, the meeting provided an opportunity for the implementers to analyze their successes, challenges, and the way forward.

Dr. Hanan Lessen who is the lead consultant for the project noted that though there are lots of efforts in building the capacity of teachers and students, the parents were often forgotten when it comes to their education.

«The thinking says that if you support or if parents get involved with their kid’s education, the tendency is that the learning outcomes of their kids in schools will be higher» he stated.

He noted that the outcomes of the pilot project were very encouraging and that the first phase termed TACE CoL 1.0 would be replaced with phase two ( TACE CoL 2.0) to give room for more inputs.

He advised that the number of clusters under the PLCC project be increased so that many schools can benefit.

The Vice-Principal of the college Mr. Nuhu Imoro Alhassan on behalf of the principal Dr. Sulemana Iddrisu stated that despite the outbreak of the Covid-19 pandemic, the project was able to achieve its objectives.

«For the pandemic, the pilot project would have come to an end by August last year» he noted.

Metropolitan Director of education for the Tamale Metro Assembly Mr. T. D Amithus, in his submission lauded the project. And called for increment in beneficiary schools to give way for more pupils to benefit from the project.

«The thing that should be done differently which would have made the project a lovely one is just to increase the number of schools so that many schools will benefit. The organization is okay, whatever that they have done is appropriate, but what would have been more interesting and make the project an enticing one would have been to size up the numbers» he said

Beneficiary teachers who spoke to the media thanked the Tamale College of education and the Commonwealth of Learning (CoL) for the knowledge they have gained from the project. According to some of them, though they were trained teachers, the benefits they derived from the project were incomparable.

On his part, project contact person, Mr. Hamza Alhassan said it was a dream come true that phase one of the project has ended successfully despite the spark of the COVID-19 pandemic and other challenges.

He also said he was hopeful that many of such projects would come out to help make Teachers more professionals as they should be, which would, in turn, improve learners’ performance in schools.

Fuente de la información: https://www.modernghana.com/news/1080437/involve-parents-in-the-education-of-their-wards.html

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