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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 2 de junio de 2019: hora tras hora (24×24)

Domingo 2 de junio de 2019 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 2 de junio de 2019. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – 6 Innovaciones educativas que revolucionan las aulas

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311019

01:00:00 – Las técnicas que compartieron Einstein, Richard Feynman y Elon Musk para aprender más rápido

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311016

02:00:00 – España: Un canal de YouTube para educar en valores a los niños

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311029

03:00:00 – La potente iniciativa de un colegio colombiano que busca democratizar sus prácticas de enseñanza

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311254

04:00:00 – Latinoamérica, en manos de sus estudiantes

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311156

05:00:00 – América Latina: Debates sobre la educación popular y los desafíos de la educación hoy (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311375

06:00:00 – Revista RELIEVE (Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa) Vol. 25, No.1 (PDF’s)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311208

07:00:00 – Tres tiempos de la educación mexicana (I)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311022

08:00:00 – Libro: Modelos Pedagógicos y Teorías del Aprendizaje (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311372

09:00:00 – Aprendizaje Basado en Competencias – Lo que Tienes que Saber | Infografía

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311244

10:00:00 – Africanía: Relaciones entre familia y sistema escolar en África: Representaciones y prácticas escolares en África (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311379

11:00:00 – La educación tiene que cambiar, pero ¿cómo?

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311258

12:00:00 – El éxito de la educación en Finlandia tras suprimir los colegios privados

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311205

13:00:00 – Cursos de introducción a las TIC para docentes

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311152

14:00:00 – Trabajo y aprendizaje: cómo preparanos para la Cuarta Revolución Industrial

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311211

15:00:00 – Reforma educativa sin pasador

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311251

16:00:00 – Argentina: A 50 años del Cordobazo, un ejemplo vivo

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311217

17:00:00 – El Mexe, una escuela en disputa – A Contracorriente

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311141

18:00:00 – España: Save the Children pide al Gobierno que aplique la Declaración de Escuelas Seguras para proteger a la infancia y a la educación en los conflictos armados

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311159

19:00:00 – Lecturas sobre la Carta de AMLO a la CNTE

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311147

20:00:00 – Se presentó oficialmente el III Encuentro Regional Virtual Educa Bolivia 2019

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311214

21:00:00 – Teorías del Aprendizaje – Línea de Tiempo de las Principales Corrientes y Representantes | Infografía

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311248

22:00:00 – Argentina: exposición “Desafíos para América Latina en el Siglo XXI” – Foro Universidad y Soberanía

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311013

23:00:00 – Noticias con Futuro: Hacia dónde va la educación universitaria en el Perú

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/311382

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Examen final en Asia y África: acabar el curso con vida

Redacción: El País

Ir a la escuela es sinónimo de muerte en al menos dos decenas de países en el mundo. En agosto del año pasado una bomba masacró en Yemen un autobús lleno de estudiantes. Afganistán ha perdido en los últimos años 2.000 centros educativos. 28.580 menores no pueden ejercer su derecho a la educación por el conflicto en Malí. Los ataques a las escuelas de Ucrania se han multiplicado por cuatro en 2019. La milicia Boko Haram combate en Nigeria la que denomina como educación occidental y detesta especialmente que se forme a las niñas. Los profesores huyen del norte de ese país por el temor a ser asesinados.

En un conflicto, las escuelas son susceptibles de ser usadas como cuartel o incluso como retrete para los soldados, los pupitres se queman para hacer leña, los alumnos y profesores son reclutados y las niñas violadas o raptadas. Estos días se han mezclado decenas de historias de jóvenes y docentes para los que estudiar y dar clase se convirtió un día en una actividad de alto riesgo. Muzoon Almellehan abandonó Siria hace cinco años con sus libros en la mochila y ahora dedica su vida a que los refugiados como ella puedan proseguir con su educación. El profesor Maidugu Magaji sobrevivió a cuatro ataques suicidas en su colegio en Nigeria. El estudiante Zaher al Bakour escapó de los disparos de un francotirador en su camino a la universidad en Alepo. Los peores lugares para ser estudiante son Siria, Yemen, Egipto, Nigeria y República Democrática del Congo. Le siguen de cerca Venezuela, Ucrania, Afganistán e India.

En una reunión con altos mandos de Defensa, un comandante me dijo: ‘¿Quieres que deje de haber enfrentamientos, que me quede sin trabajo?’. No puede ser que un país como Somalia dedique solo el 3% de su presupuesto a educación

En el centro de la problemática: el irrelevante papel de la enseñanza en algunos territorios. «En una reunión con altos mandos de Defensa, un comandante me dijo: ‘¿Quieres que deje de haber enfrentamientos, que me quede sin trabajo?’ Esa es una muestra de dónde está el problema. No puede ser que un país como Somalia dedique solo el 3% de su presupuesto a educación, así no se puede construir el futuro», señala el ministro de Defensa de la nación africana, Sonkor Geyre. Marta Ruedas, que trabajó para la ONU en Irak, rememora cómo en la formación del primer Gobierno tras la guerra hubo una fuerte disputa entre los hombres poderosos para hacerse con los ministerios importantes. «El de Educación se le asignó rápidamente a una mujer», relata.

Cuando los soldados ocupan un colegio, los alumnos se quedan sin centro y se convierte en objetivo de los ataques. Geneva Call, una organización dedicada a proteger a civiles en enfrentamientos armados, elaboró un informe basado en entrevistas a milicias en varios países. «Prácticamente todas las guerras actuales cuentan con al menos un grupo de este tipo, si no hablamos con ellos, no encontraremos soluciones», defiende su director Alain Délétroz. «Ellos defienden que si un colegio lleva tiempo abandonado, se puede ocupar. Sus ventajas están claras: las escuelas suelen estar bien situadas, tienen altos muros, y cuentan con un patio que es muy útil», detalla. Los Ejércitos también llevan a cabo estas prácticas. «Parece algo muy evidente, pero hasta que no existe una directiva concreta y se da la orden a los mandos militares de respetar los centros académicos, se sigue haciendo», especifica Christine Muhigana, representante de Unicef en República Centroafricana.

Para reducir el daño que provocan las guerras los expertos plantean diferentes soluciones. «Hay que exigir responsabilidades a los Estados y para eso hacen falta datos fiables. Pero si estos no pueden o no quieren asumirlas, entran en juego las organizaciones internacionales», apunta Yasmine Sherif de Education Cannot Wait. Stefenia Giannini, número uno de Educación de la Unesco ha aportado la experiencia de un programa en Nigeria para que las chicas que no pueden acudir a clase prosigan con su formación en casa con dispositivos móviles. Ag Gadeda, del Ministerio de Educación de Malí ha apuntado que en su país se están levantando estructuras militares temporales para disuadir a los soldados de ocupar escuelas, una solución a corto plazo. Cynthia Petrigh contó su trabajo a la hora de instruir combatientes en el respeto de las normas humanitarias, entre ellas, respetar los centros educativos.

Uno de los problemas es que los organismos internacionales y los propios Estados no se ponen de acuerdo en qué se entiende por ataque. En el encuentro entre expertos se ha debatido un abanico que va desde bombardeos hasta el hecho de quitarle la sombra a un colegio talando un árbol. «Falta capacidad técnica, recursos financieros y seguridad en el terreno para detallar el número y naturaleza de los ataques», constata la directora de investigación de la coalición, Amy Kapit.

Cuando se habla de escuelas seguras se piensa en un blindado a las puertas de un colegio pero eso no debería ser así, la simple presencia militar puede precisamente aumentar el riesgo de ataques

La coalición cuenta con unas directrices para proteger los colegios, que no siempre se implementan. Esta guía establece recomendaciones sobre cómo evacuar una escuela o protegerla con sacos de arena, diseñar rutas seguras para los alumnos y cambiarlas regularmente, o asegurar que los profesores reciben su sueldo y no abandonan el centro. «Cuando se habla de escuelas seguras se piensa en un blindado a las puertas de un colegio, pero eso no debería ser así, la simple presencia militar puede precisamente aumentar el riesgo de ataques. Hay que delegar la seguridad en la propia policía local o en seguridad privada», apunta Juan Francisco Martínez, secretario general de Política de Defensa de España.

Las instituciones de educación superior han sufrido al menos 200 ataques hasta 2018. Así relata Hamidullah Abawi, asesor del Ministerio de Educación en Afganistán, la llamada que recibió de su prima en 2016: «Estaba llorando, yo solo oía gritos y disparos, cogí mi coche y fui a la universidad americana de Kabul mientras al otro lado del móvil seguía oyendo el alboroto. Eran un ataque terrorista. Mi prima no murió, pero sí otros dos estudiantes y varios profesores y policías». Afganistán está a punto de poner en marcha un programa piloto de defensa de la educación en las dos regiones que más agresiones sufren.

En el aire queda la pregunta que se hace Musa Gbow, miembro de una organización que lucha contra el reclutamiento de niños: «¿Cuantas conferencias más necesitaremos para cumplir este objetivo? El momento de proteger la educación es ahora».

Fuente: https://elpais.com/elpais/2019/05/29/planeta_futuro/1559114709_101699.html

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Amadou Diaw: “En África sopla un nuevo viento: las mujeres y los jóvenes vienen fuertes, van a cambiar el continente”

Redacción: El País

Amadou Diaw es una persona clave en el desarrollo educativo de Senegal en el último cuarto de siglo y uno de los principales mecenas culturales de Saint Louis

Impecable en estilo y formas, Amadou Diaw (Dakar, 1961) abre cada día las puertas de su casa, situada en el sur de la isla de Saint Louis, en el barrio de Sindoné, a mucha gente, según vaya surgiendo. Es el espíritu de la teranga senegalesa que él reivindica: la acogida, la hospitalidad, la fluidez en las relaciones.

Invita a entrar no solo a un antiguo almacén de la época colonial magníficamente rehabilitado y reconvertido en vivienda con vistas al río Senegal, sino también a un fondo pictórico homenaje al primer pintor de Saint Louis, Iba N’diaye, a decenas de obras sobre las artes y culturas de Senegal y a una cocina en donde se experimenta la fusión gastronómica y se revisitan platos tradicionales.

Diaw es una figura inevitable en el impulso cultural actual en la ciudad. Todas las pistas llevan a él, en todos los encuentros sale su nombre. El que fue y sigue siendo un gran hombre de negocios, dice no buscar reconocimiento político, sino devolver a la ciudad de la que se siente originario, “lo que pueda aportar” al final de su carrera. Por esa razón, desde hace unos años su proyecto faro es la revitalización de Saint Louis, que para él representa los pilares que África debe exportar al mundo.

Un mediodía de abril nos recibe en su despacho, rodeado de libros y cuadros, y fotos en las que se le ve con todos los jefes de Estado que ha tenido el país desde su independencia. Poco importa el bando político. Su secretaria entra y sale de la pieza ordenando papeles hasta que Diaw silencia el teléfono: se sienta cómodo en un sillón de cuero marrón, sin más expectativas que conversar.

Pregunta: Usted ha nacido en Dakar, pero se reivindica saintlouisien. ¿Cuál es el encanto de esta ciudad? Háblenos de la historia de Saint Louis.

Respuesta: Saint Louis ha tenido varias vidas. Aún no se sabe científicamente si ha habido población antes de la llegada de los colonos, lo que sí es seguro es que cuando llegan los primeros franceses a la zona, venidos de Normandía, negocian la isla con los jefes tradicionales a través de un contrato por el cual, para asentarse, tuvieron que pagar algo a modo de alquiler en el que se incluían barras de hierro, muchas telas, y también aguardiente. Tras ellos, por aquí pasaron muchos pueblos: ingleses, marroquíes, sirio-libaneses, bambaras desde Malí, otros reinos del interior de Senegal… Saint Louis es una ciudad en la que se han superpuesto diferentes civilizaciones a lo largo de la historia. Su particularidad es ese mestizaje: africanos, europeos, árabes, bereberes, cristianos, musulmanes… Cada una de las comunidades aportó algo. El Saint Louis del que estamos orgullosos no lo ha creado una sola comunidad: han sido todas y cada una de ellas.

¿Cuál sería para usted una época importante pero quizá poco conocida de la historia de la ciudad?

En la época de las independencias, Saint Louis juega un papel extraordinario y poco conocido, y de la que estamos montando una exposición para dar a conocer a la población. La gran presencia de gente de ultramar en la etapa de entreguerras en Francia propició el encuentro de grandes intelectuales como Aimé Césaire, Léopold Sédar Senghor, Léon-Gontran Damas, quienes, influenciados también por las teorías sobre la raza que llegaban desde la comunidad negra de América, crearon la corriente literaria y política de la Negritud. La expansión de estos mensajes de reivindicación de pertenencia al mundo negro (tanto África, como el Caribe, las Antillas, Guadalupe, etc.) se hace alrededor de una casa editorial, Présence Africaine, fundada por un saintlouisien, Alioune Diop.

En el ámbito político aparece otro importante hombre de la ciudad: Lamine Guèye, diputado francés originario de Saint Louis que consigue hacer pasar una ley que se conoce como la Ley Lamine Guèye por la cual ya no solo eran considerados como ciudadanos franceses los habitantes de Dakar, Gorée, Rufisque y Saint Louis, sino todas las personas del África Occidental Francesa y territorios de ultramar.

En el plano educativo, es importante resaltar que todos los líderes africanos de ese período de la historia fueron formados en Senegal: las mujeres en Rufisque y los hombres entre Gorée y Saint Louis. En el sur de la isla, desde la escuela que hoy se llama Ameth Fall hasta el liceo Faidherbe, se formaron la mayoría de los hombres que después construyeron el África independiente. Saint Louis es la ciudad colonial, pero también es donde nacen los movimientos políticos que se opusieron a la colonización.

En este contexto, ¿cuál es la historia de Amadou Diaw?

Yo vengo de ese Saint Louis: mi referente es Lamine Guèye; mi abuelo fue un médico muy respetado, en mi familia ha habido políticos, escritores, hombres de la administración que han sido clave en la construcción del país. ¡Si me pinchas en las venas, no sale sangre, sale Saint Louis!

Nací en Dakar porque a finales de los años cincuenta la capital senegalesa se traslada allí y, con ella, parte de mi familia. Crezco allí, pero con una cultura saintlouisienne muy fuerte. Por eso me considero un retornado: vuelvo a mis orígenes.

El Saint Louis del que estamos orgullosos no lo ha creado una sola comunidad: han sido todas y cada una de ellas

Efectivamente, en los últimos años vuelve a la ciudad con un proyecto de renovación cultural, ¿por qué la cultura?

La cultura porque está ligada a la educación, sector al que me he dedicado durante 25 años: no se puede construir un buen sistema educativo sin enseñar cultura. Y en ese sentido, Saint Louis es un polo de creación inigualable: música, danza, teatro, pintura… ¡Todo eso en una pequeña superficie! No conozco una densidad tan fuerte de creatividad en otra ciudad de África del oeste. Saint Louis es la capital cultural de África, aunque no está suficientemente presentada al mundo.

Apuesta especialmente por la fotografía, ¿qué le atrae de esta disciplina?

En esta ciudad nació la fotografía africana. Aunque Bamako (Malí) se haya llevado ese título, ¡fue aquí! Así que quiero revivir ese espíritu. Todos mis proyectos culturales van a confluir en los Museos de la Fotografía, ya que es una herramienta potentísima y tenemos que usarla para inmortalizar nuestro modo de vida, antes de que desaparezca.

Ese es también el espíritu de su otro gran proyecto, el Foro Saint Louis: mostrar los valores africanos al mundo.

Así es. Pensamos que África tiene mucho que ofrecer al mundo: tolerancia, apertura, elegancia, mestizaje, historia… Son elementos que hay que exportar, y Saint Louis es el ejemplo.

La primera edición de este foro ha sido en la ciudad, pero después ha volado a otras latitudes… ¿Aquí no ha funcionado?

Sí, y volverá, pero si mandamos el mensaje de Saint Louis solo a la ciudadanía africana no tiene tanto impacto. Hay que dirigirlo al mundo. Es el mundo el que necesita escuchar esos mensajes. El año pasado lo llevamos a Essaouira (Marruecos) y este año iremos a Berlín (Alemania). Y seguiremos, espero que en Asia, América…

¿Puede ser una contribución para cambiar las relaciones neocoloniales?

Si vamos a Berlín es porque fue allí donde se hizo la Conferencia de Berlín, en la que las potencias europeas se repartieron África en 1884. Es allí donde vamos a presentar un África unida y fuerte. A explicar al mundo que el África de ahora no es el que se diseñó en Europa a finales del siglo XIX.

En su apuesta cultural por la ciudad, ¿cuáles son los retos a los que se enfrenta?

Principalmente, hay un problema de accesibilidad a la ciudad desde el punto de vista de las infraestructuras y el transporte. Hay que hacer un buen Plan Marshall para la cultura en Saint Louis, y no creo que sea una cuestión de dinero solamente. El dinero se encuentra. Es una cuestión de compromiso y voluntad. En este proyecto hay que movilizar tanto a los saintlouisiens del mundo como a los habitantes de la ciudad. Si esto ocurre vendrán los inversores internacionales.

¿La implicación de la población?

Como en todos los países, en la cultura hay dos velocidades. La mayoría de la gente se interesa por la danza y a la música tradicional, pero hay una brecha: no a todo el mundo le interesa visitar un museo o entiende el arte contemporáneo. Yo creo que hay que ganarse a la población a través de la educación, introduciendo el arte en las escuelas.

Vamos a explicar al mundo que el África de ahora no es el que se diseñó en Europa a finales del siglo XIX

¿Cómo ve Saint Louis en 2029?

Espero, creo, sueño que en diez años Saint Louis será la ciudad africana de la cultura porque se accederá a ella sin dificultad, gracias a medios de transporte modernos para llegar desde Dakar. La entrada de la ciudad estará limpia y arreglada y habrá una población receptiva que dará la bienvenida con una gran sonrisa al visitante.

Las casas estarán rehabilitadas, según las normas Unesco, y espero que el río esté más cuidado y limpio de lo que está ahora. Tendremos un centro dinámico, con tiendas alrededor.

También veremos una ciudad religiosa con escuelas coránicas estructuradas, porque hay importante tradición de enseñanza del Corán aquí, y espero que la comunidad católica también tenga su catedral debidamente restaurada para rezar en la ciudad.

Para hacer todo lo que usted propone también hace falta voluntad política, ¿ve ese compromiso en la clase política actual?

No en la de hoy pero sí en la de mañana. Es la juventud que viene la que cambiará las cosas. Los políticos de hoy en día fueron formateados para otras cosas. En África hay un nuevo viento que sopla: las mujeres y los jóvenes vienen fuertes y van a cambiar el continente. Nadie podrá pararlos: van a cambiar el continente.

¿Hay alguna cosa que Amadou Diaw haya querido hacer pero que no haya sido aun posible?

¡No es posible no es saintlouisien! Aquí hacemos todo los días… Pero no tenemos prisa: nos tomamos nuestro tiempo.

AMADOU DIAW, EL EMPRESARIO QUE SUEÑA CON UNA NUEVA ÁFRICA

El hombre de negocios y fundador de un imperio en el ámbito de la educación superior privada en Senegal quiere promover otra imagen del continente y conectarlo al resto del mundo por sus valores y la excelencia de su juventud.

Amadou Diaw (Dakar, 1961) es un hombre atento, visionario y ambicioso, formado en una “cultura de la excelencia” que hoy reivindica y replica en cada acción que emprende tanto en su país natal, Senegal, como fuera de él.

Economista formado en Francia y en diversos organismos internacionales como la Organización Internacional del Trabajo, la Banca Mundial o las universidades de Georgetown o Harvard en Estados Unidos, pronto se lanza al ámbito privado en la agroindustria y después al sector de los seguros siempre en el extranjero y con cargos de importante nivel.

Con este bagaje, en 1986 vuelve a su país natal para continuar una fulgurante carrera con puestos de gran responsabilidad como Director Ejecutivo del Consejo Nacional de Empleadores de Senegal (CNES) y participando en las negociaciones para la puesta en marcha de la Nueva Política Industrial de Senegal (NPI) y las Políticas de Ajuste Estructural (PAS), desarrollando herramientas para el apoyo al sector privado que serán replicadas en la subregión por cuenta de la Banca Mundial.

Sin embargo, es por la labor en el ámbito de la educación superior, que su figura es ampliamente conocida. En 1992, cuando aún no había un marco regulador, Diaw funda el Instituto Superior de Management (ISM) en Senegal, la primera escuela privada de negocios del África Francófona que cumple ahora su cuarto de siglo.

Esta institución, que ocupa hoy en día un tercio de los establecimientos de educación superior en el país, se ha convertido en un referente en la subregión con ocho campus en Senegal que cuentan con cerca de 5.000 estudiantes de 30 nacionalidades, más de 50 convenios firmados con universidades de todo el mundo y otros 200 con empresas de diferentes sectores. Su calidad ha sido labelizada como Centro de Excelencia por la Unión Económica y Monetaria de África del Oeste (UEOMA) en 2005 y ocupa las primeras plazas en las clasificaciones de las bussiness schools de todo el continente.

Su modelo ha sido valorado por líderes internacionales del sector y acogido por el grupo Galilleo, tercer operador mundial en el ámbito de la educación, con quien Diaw se ha asociado recientemente para extenderse a otras capitales como Abiyán o Libreville. El éxito de la fórmula se basa en el desarrollo integral de la persona como individuo al servicio de la sociedad. “Debemos formar personas capaces de adaptarse a lo que viene, y no a una profesión, pues vivimos en un mundo en continua transformación”, afirma Diaw y añade que “los sistemas universitarios clásicos no tienen la suficiente flexibilidad para adaptarse a los cambios a la misma velocidad que lo hacen los privados, por la burocratización que les caracteriza”.

Fuente https://elpais.com/elpais/2019/05/28/planeta_futuro/1559063039_384395.html

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Kenia Currículum para los ricos o el impacto económico de los materiales de aprendizaje

Africa/Kenia/ businessdailyafrica.com/ANNIE NJANJA/

La introducción del plan de estudios en las escuelas públicas está respaldada por fondos del gobierno, pero se espera que los padres asuman los costos adicionales asociados una vez que se haya implementado en su totalidad. 

Su tarea consiste en imprimir las tareas casi a diario, y su padre le ha prometido que comprará una impresora a color para que le sea más fácil entregar las tareas.

Por ahora, sin embargo, Jaden tiene que lidiar con enviar su tarea un día tarde porque sus padres cargan fotografías o imágenes descargadas para trabajar al día siguiente para imprimirlas en su lugar de trabajo o en los cibercafés cuando el maestro insiste en que  las impresiones se deben hacer a todo color.

La historia de los hogares de Mutiga se replica en la mayoría de los hogares de Kenia que tienen niños que van a la escuela en el tercer grado y más abajo, que están realizando el nuevo plan de estudios basado en competencias (CBC).

El plan de estudios, que está destinado a reemplazar el sistema 8-4-4 que fue criticado por ser demasiado teórico y centrado en los exámenes, ha ganado admiradores y críticos en igual medida.

Una pequeña impresora de color para el hogar cuesta alrededor de Sh10,000, lo que, según el Sr. Mutiga, es un nuevo elemento de su presupuesto. También está contemplando la instalación de una conexión a Internet doméstica que agregará aproximadamente Sh2,500 a su presupuesto mensual.

El Sr. Mutiga dice que su hijo parece disfrutar de algunas de las tareas, pero se siente ansioso cuando no pueden completarlas debido a la falta de una impresora u otros materiales, según la tarea del día.

«Una de las tareas que le gustó particularmente le exigía que extendiera su cama y que el padre le tomara una fotografía, la imprimiera y la llevara a la escuela al día siguiente. Disfrutaba haciendo la cama, pero se decepcionó cuando le dije que podía hacerlo. Solo imprima la foto un día después. Tengo que comprar una impresora «, dijo Mutiga en una entrevista la semana pasada.

Oposición de la unión

Las imágenes, pinturas e imágenes descargadas se archivan en una carpeta especial y formarán parte de la evaluación de desempeño de Jaden. El Ministerio de Educación afirma que el plan de estudios, que pone énfasis en el desarrollo de habilidades, no está sujeto a discusión y se implementará en las escuelas primarias y secundarias e instituciones terciarias.

Sin embargo, los críticos, incluido el Sindicato Nacional de Maestros de Kenia (Knut), advirtieron que el nuevo plan de estudios afianzará las desigualdades en que solo los niños de las familias ricas y de clase media podrán proporcionar a sus hijos materiales de aprendizaje relativamente caros.

Las escuelas públicas, y especialmente las que se encuentran en áreas rurales y barriadas urbanas, son las más afectadas, ya que sus poblaciones estudiantiles no pueden pagar los materiales necesarios para el nuevo plan de estudios. En el condado de Kirinyaga, Jerry Mworia dice que su hijo había traído anteriormente tareas de clase que solo requerían que usara un lápiz y un libro. Después de que el nuevo plan de estudios entró en vigencia, ahora se le exige regularmente que compre artículos que no se encuentran en las tiendas de su vecindario, como plastilina.

«Tuve que hacer un viaje de ida y vuelta de dos horas a Kerugoya, el lugar más cercano donde pude encontrar plastilina (una marca de arcilla para modelar). Compré un kilogramo de Sh150.

Algunos de los padres y maestros que hablaron en Business Daily aprecian que el nuevo plan de estudios tiene el potencial de generar personal capacitado, pero la mayoría teme que en su formato actual es probable que aísle a una gran mayoría de la población beneficiaria debido a su situación financiera. trascendencia.

La puesta en marcha del plan de estudios ha sido deficiente, especialmente en las escuelas públicas que aún no tienen libros y otros materiales de aprendizaje. Los maestros en algunas escuelas públicas aún no habían recibido kits de instrucción a fines de la semana pasada. «Desde la capacitación de CBC, estamos obligados a tomar videos, fotos y, en algunas lecciones, usar la televisión como herramienta de enseñanza, pero no tenemos ninguno de los equipos y libros de apoyo en mi escuela», dijo la Sra. Jackline Mueni, una estudiante de grado. Tres maestros en una escuela pública.

Ahora tiene que enseñar el plan de estudios 8-4-4 mientras espera los materiales.

“Nada está pasando bien; se siente como si el ministerio no estuviera listo. Si se toman en serio esto, deben asegurarse de que los libros y otros materiales de aprendizaje estén disponibles en las escuelas al final de la capacitación «, dijo.

La introducción del plan de estudios en las escuelas públicas está respaldada por fondos del gobierno, pero se espera que los padres asuman los costos adicionales asociados con él una vez que se aplique en su totalidad, una tarea difícil para los pobres de las zonas rurales y urbanas.

El secretario general de Knut, Wilson Sossion, quien se opone al nuevo plan de estudios, dice que está preparado para ampliar la brecha entre las familias ricas y pobres.

«Esto va a impulsar la desigualdad y hemos estado claros desde el principio que no vamos a apoyar el proceso», dijo.

El Instituto de Desarrollo Curricular de Kenia, que desarrolló el CBC, admitió en el pasado que la infraestructura en todas las escuelas públicas no estaba a la par, pero insistió en que la implementación del nuevo sistema continuará a medida que las escuelas se embarquen en mejoras. El secretario de Educación, George Magoha, ha insistido en que la implementación continuará según lo planeado.

Las estadísticas indican que uno de cada cinco niños en Kenia no va a la escuela debido a dificultades financieras.

La tasa de dependencia infantil se reporta en 74.7 por ciento, según la Encuesta de Hogares de Presupuesto Integrado 2018. Esta es la proporción de niños dependientes a la población trabajadora.

El director de KICD, Julius Jwan, dice que el nuevo plan de estudios fomenta la improvisación y el uso de materiales disponibles localmente, y por lo tanto no impone ninguna carga de costo adicional para los padres.

«Comprar no es parte del nuevo concepto de currículo … Y, por lo tanto, se supone que los padres no deben comprar nada. Se supone que cualquier actividad se realiza con materiales disponibles localmente», dijo a Business Daily el viernes.

«Supongo que a las escuelas privadas les gusta hacer las cosas de manera diferente, pero ningún padre en las escuelas públicas debe ser sujeto a comprar materiales adicionales».

Un informe de Oxfam publicado a principios de año señalaba que el gobierno de Kenia no financiaba la atención médica y la educación, lo que los hace inaccesibles para la mayoría de las personas que viven con menos de un dólar al día. Según el estudio, tener dinero es un boleto para mejorar la atención médica y la educación.

Fuente: https://www.businessdailyafrica.com/datahub/Curriculum-for-the-rich/3815418-5133022-12tbhez/

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Desde Africa, Programa de Capacitación en Ciencias Aplicadas, Ingeniería y Tecnología (PASET): Preparando a los jóvenes para un futuro digital.

Africa/universityworldnews.com

Los países africanos deben tomar en serio el empoderamiento de sus jóvenes para impulsar la cuarta revolución industrial, según el profesor George Magoha, presidente del Consejo de Administración de la Alianza para la Capacitación en Ciencias Aplicadas, Ingeniería y Tecnología (PASET). 

Hablando en la inauguración del Quinto Foro PASET que tuvo lugar el pasado lunes en la capital de Ruanda, Kigali, dijo que era necesario que las universidades realicen investigaciones que respondan a los problemas africanos.

Magoha y otros delegados de alto perfil en el foro de tres días, que atrajo a participantes de más de 20 países de diferentes campos, incluido el mundo académico, sugirieron que los países africanos deberían buscar formas de reunir recursos e invertir en el desarrollo de habilidades digitales entre los jóvenes en instituciones de educación superior y las instituciones de educación y formación técnica y profesional (TVET) en un intento por aprovechar el potencial de las tecnologías emergentes. 

Esto podría impulsar el crecimiento económico a través de una producción y prestación de servicios más eficientes.

PASET fue lanzado en 2013 por los gobiernos de Senegal, Etiopía y Ruanda con la facilitación del Banco Mundial. Su objetivo es abordar las brechas sistémicas en habilidades y conocimientos en los campos prioritarios de las ciencias aplicadas, la ingeniería y la tecnología del África subsahariana y desarrollar la capacidad de las instituciones de educación y capacitación africanas para capacitar a técnicos, ingenieros y científicos de alta calidad para satisfacer las demandas de economía. Interrupciones en el 

mercado laboral

Este foro PASET, titulado “Destino África digital: preparando a nuestra juventud para el futuro”, buscó deliberar sobre la cuarta revolución industrial y las oportunidades y riesgos que presenta para África, particularmente en términos de desempleo como resultado de la interrupción de Mercados de trabajo y requisitos de habilidades digitales.

En el contexto de las predicciones del Instituto Global McKinsey de que hasta 800 millones de trabajadores en todo el mundo podrían perder sus empleos para 2030 como resultado de la automatización, los expertos centrados en África estaban preocupados por la existencia de una brecha de habilidades digitales entre los jóvenes en África, dejándolos No está preparado para el futuro mundo del trabajo y la tecnología. 

El Foro Económico Mundial también informa que el 65% de los niños de las escuelas primarias de hoy tendrán empleos en el futuro que aún no existen.

El informe de la población de las Naciones Unidas de 2017 predice que para 2050, más de la mitad de los jóvenes menores de 24 años del mundo vivirán y estudiarán en el África subsahariana. Con 11 millones de nuevos graduados que ingresan al mercado laboral africano anualmente, los expertos dicen que es imperativo que África se mantenga al día con los cambios transformadores y adapte su ecosistema educativo para garantizar la capacitación pertinente. 

Habilidades de alto nivel

Hablando en el foro, el primer ministro de Ruanda, Edouard Ngirente, dijo que el enfoque debería estar en desarrollar habilidades de alto nivel.

“Es a través de la alfabetización digital y las habilidades avanzadas adquiridas en la educación superior y la EFTP que África podrá beneficiarse de la cuarta revolución industrial. «El objetivo final es desarrollar todas las habilidades necesarias para producir tecnologías relevantes para los innovadores, empresarios y futuros líderes de África», dijo el primer ministro. 

Dando una buena palabra para las matemáticas, dijo: «Ya es hora de que todos los países africanos, como lo han hecho en la promoción de la alfabetización, también establezcan estrategias que garanticen la enseñanza de las matemáticas en todos los niveles de la educación». 

Jaime Saavedra, senior el director de Práctica Global de Educación en el Grupo del Banco Mundial, hizo hincapié en la necesidad de contar con sistemas de educación de alta calidad y transformación para brindar a los jóvenes africanos más oportunidades de aprender una variedad de habilidades.

Nuevos empleos, nuevas habilidades

«Los nuevos empleos exigirán una combinación de tres tipos diferentes de habilidades, a saber, habilidades fundamentales, habilidades sociales y habilidades digitales», dijo. 

Para los estudiantes que exponen sus proyectos en el foro PASET, la reunión les sirvió de plataforma para mostrar sus ideas, aprender de otros y adquirir experiencia. 

«Estoy esperando mucho, especialmente con respecto a cómo puedo mejorar mi proyecto. Diseñé un prototipo de máquina de venta de leche que usará una tarjeta inteligente y no requiere que haya nadie cerca ”, dijo Kelly Theogene Mugabo, estudiante de tercer año del Centro Regional Politécnico Integrado (IPRC) en Kigali.

PASET apoya un Fondo Regional de Becas e Innovación, que desempeña un papel clave en la capacitación de una masa crítica de científicos, profesionales e innovadores altamente calificados

Fuente; https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190521131728103

Imagen tomada de: https://pbs.twimg.com/media/D6_huyHXsAAgAdH.jpg

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Una educación de calidad para los niños es la asignatura pendiente en el continente africano, según Entreculturas

África/30 Mayo 2019/Fuente: Bolsamania

África Subsahariana tiene las tasas más altas de exclusión educativa del mundo y del total de 262 millones jóvenes y niños sin escolarizar, 97,3 están en esta región, según datos de la UNESCO, por lo que Entreculturas ha defendido que una educación de calidad es la asignatura pendiente del continente, en el marco del Día Mundial de África que se celebra este sábado 25 de mayo, según ha señalado la institución.

En este sentido, Entreculturas ha destacado que 262 millones de niñas y niños del mundo no pueden ir al colegio como consecuencia de conflictos, desplazamientos, pobreza o desigualdad. De este total, 97,3 se encuentran en África Subsahariana y 18, 5 en África del Norte, mientras que el resto se halla en Asia, Oceanía, América Latina y Europa. A su vez,

En concreto, más de una quinta parte de los niños de entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela, seguidos de un tercio de los jóvenes de entre 12 y 14 años, según los datos de la UNESCO. Casi el 60% de los jóvenes de entre aproximadamente 15 y 17 no están en la escuela.

Además, las niñas aún se enfrentan a barreras en la educación en la mayoría de las regiones, y en particular en África Subsahariana, donde las niñas de todas las edades tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños. Es decir, por cada 100 niños en edad de asistir a la escuela primaria, a 121 niñas se les niega el derecho a la educación.

Así, Entreculturas ha indicado que se debe tomar una acción urgente, ante la posibilidad de que la situación empeore a medida que la región se enfrenta a una creciente demanda de educación debido a la creciente población en edad escolar.

Es por esto que la organización ha señalado que trabaja en 37 países del mundo defendiendo y protegiendo a los niños y, específicamente, en 14 países de este continente, como Sudán del Sur, República Democrática del Congo, Etiopía o República Centroafricana, mediante acciones de cooperación al desarrollo que buscan mejorar las condiciones de vida de poblaciones vulnerables a través de la educación. Allí trabajan junto a Fe y Alegría y el Servicio Jesuita a Refugiados.

Por ejemplo, Entreculturas apoya a un total de 32 escuelas en tres zonas del sudeste de la República Democrática del Congo: Kisantu, Kimwenza y Kikwit. Allí lleva a cabo cuatro líneas de acción como el refuerzo de capacidades de la comunidad educativa (docentes, directores-as, padres y madres y estudiantes de las escuelas); la alfabetización por radio a través de un programa de educación para personas adultas; actividades extraescolares y programas de educación no formal como actividades culturales, deportivas y artísticas; así como la formación en valores.

El Foro Político de Alto Nivel que se celebrará del 9 al 18 de julio en Nueva York con el apoyo del Consejo Económico y Social, evaluará, entre otros, el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 sobre «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos». Entreculturas ha indicado que este será un momento relevante para que la comunidad internacional ponga el foco en la región africana.

ACTORES DE SU PROPIO DESARROLLO

Por su parte, Cáritas Española ha reafirmado, con motivo del Día de África, su apuesta por «el fortalecimiento del liderazgo» de las Cáritas africanas y de su propias capacidades con un doble objetivo: «conseguir que sean actores de su propio desarrollo y garantizar la sostenibilidad de todos los procesos de cooperación fraterna que se impulsan».

La labor social de la Iglesia en España apoya actualmente un total de 48 proyectos en 14 países de África: Burkina Faso, Burundi, Chad, Eritrea, Etiopía, Kenia, Malí, Marruecos, Mozambique, Níger, República Democrática del Congo, Senegal, Sudán del Sur y Yibuti.

La labor de acompañamiento que Cáritas lleva a cabo en estos países se centra en: el desarrollo rural de las poblaciones más vulnerables y afectadas por el cambio climático y las sequías, con particular atención a las mujeres; la construcción de la paz; la contribución al buen gobierno; los derechos de las personas en movilidad; y la respuesta humanitaria inmediata en desastres naturales y conflictos.

En los primeros meses de 2019, las prioridades del trabajo en África se han centrado en el apartado de emergencias, en concreto, ante las catástrofes declaradas en Mozambique por el impacto consecutivo de los ciclones Idai y Kenneth en menos de un mes. A esta emergencia se destinó un total de 636.000 euros, con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID).

Asimismo, Cáritas está proporcionando apoyo humanitario a los afectados por el grave deterioro de la seguridad en una parte del Sahel, donde el aumento de la violencia contra la Iglesia católica en Burkina, Mali y Níger ha provocado el desplazamiento de miles de personas. En Burkina faso, Cáritas Española apoya un programa de ayuda de emergencia por importe de 253.000 euros con fondos de la AECID.

Sur Sudán y Etiopía son otros focos de atención prioritaria para la organización, pues a las dificultades para lograr una paz estable, se suma la situación de inseguridad alimentaria severa. Ambos países son el escenario de dos de las mayores crisis de desplazados internos en el mundo. En esa región, Cáritas Española lleva a cabo un convenio de seguridad alimentaria en Etiopía (2,8 millones de euros) y otro proyecto financiado por la AECID en ese mismo ámbito (339.000 euros). En Sudán del Sur se han aportado 100.000 euros.

Entre los acontecimientos positivos que se han producido en África, Cáritas destaca «el importante avance que supone para el futuro del Cuerno de África» la firma del acuerdo de paz entre Eritrea y Etiopia tras 20 años de conflicto; el cambio político que se ha producido en la República Democrática del Congo, aunque precisa que el país afronta el azote del ébola, que ha provocado ya 1.124 muertos.

Fuente: https://www.bolsamania.com/noticias/sociedad/una-educacion-de-calidad-para-los-ninos-es-la-asignatura-pendiente-en-el-continente-africano-segun-entreculturas–4589539.html

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Somalia will turn off social media access to stop high school exam cheating

Africa/ Somalia/ 28.05.2019/ Source: 

African nations have increasingly taken to blocking social media access during protests and contentious elections. Now, Somalia is doing the same—to stop students cheating.

The government has announced it will shut down social media during upcoming national high school exams after officials at the ministry of education discovered papers were being sold and shared on social media platforms. Education cabinet secretary Abdullahi Godah Barre canceled tests that began last Saturday (May 11), postponing them to May 27 through May 31.

“During those five days, no social media outlet will function in the country,” Abdullahi said (link in Somali) during a broadcast on state television. Abdullahi didn’t specify which platforms were used to share the papers and which ones will be blocked.

The decision to delay the exams has sparked nationwide protests. The rescheduling will affect over 31,000 students across the Horn of Africa nation, which is struggling to rebuild (pdf) its education system after decades of war. Unqualified teachers, multiple curricula in different regions, and limited financial and technical resources are among the challenges, with many of the primary and secondary schools in the country managed by non-state providers.

Cutting off social media access to try control events is a growing trend across Africa. Just this year, DR CongoAlgeriaSudan, and Benin all cut off connectivity to platforms like Twitter, Facebook, and WhatsApp during crucial elections or anti-government protests. Citizens of Chad, meanwhile, haven’t had access to social networks for over a year. Recent research has shown that internet disruptions in Africa were correlated with authoritarianism, with dictatorships blocking access more than partial or full democratic states.

Mogadishu’s decision isn’t the first time social networks have been blocked in the country. Somaliland, the self-declared republic in northwestern Somalia, also restricted access to social media during its 2017 elections. Activists and entrepreneurs say the move will negatively impact the nation’s nascent but growing tech space.

Amnesty International has dubbed the social media blackout “unjustified,” saying officials were “ridiculous” to block access when they failed on their duty to safeguard exam papers.

“They should instead explore ways to secure the integrity of the exams without resorting to regressive measures that would curtail access to information and freedom of expression,” said Amnesty’s deputy regional director for East Africa, the Horn and the Great Lakes Seif Magango.

Source of the notice: https://qz.com/africa/1619810/somalia-to-block-social-media-during-national-high-school-exams/

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