África

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Desde Africa, Programa de Capacitación en Ciencias Aplicadas, Ingeniería y Tecnología (PASET): Preparando a los jóvenes para un futuro digital.

Noticias

Africa/universityworldnews.com

Los países africanos deben tomar en serio el empoderamiento de sus jóvenes para impulsar la cuarta revolución industrial, según el profesor George Magoha, presidente del Consejo de Administración de la Alianza para la Capacitación en Ciencias Aplicadas, Ingeniería y Tecnología (PASET). 

Hablando en la inauguración del Quinto Foro PASET que tuvo lugar el pasado lunes en la capital de Ruanda, Kigali, dijo que era necesario que las universidades realicen investigaciones que respondan a los problemas africanos.

Magoha y otros delegados de alto perfil en el foro de tres días, que atrajo a participantes de más de 20 países de diferentes campos, incluido el mundo académico, sugirieron que los países africanos deberían buscar formas de reunir recursos e invertir en el desarrollo de habilidades digitales entre los jóvenes en instituciones de educación superior y las instituciones de educación y formación técnica y profesional (TVET) en un intento por aprovechar el potencial de las tecnologías emergentes. 

Esto podría impulsar el crecimiento económico a través de una producción y prestación de servicios más eficientes.

PASET fue lanzado en 2013 por los gobiernos de Senegal, Etiopía y Ruanda con la facilitación del Banco Mundial. Su objetivo es abordar las brechas sistémicas en habilidades y conocimientos en los campos prioritarios de las ciencias aplicadas, la ingeniería y la tecnología del África subsahariana y desarrollar la capacidad de las instituciones de educación y capacitación africanas para capacitar a técnicos, ingenieros y científicos de alta calidad para satisfacer las demandas de economía. Interrupciones en el 

mercado laboral

Este foro PASET, titulado “Destino África digital: preparando a nuestra juventud para el futuro”, buscó deliberar sobre la cuarta revolución industrial y las oportunidades y riesgos que presenta para África, particularmente en términos de desempleo como resultado de la interrupción de Mercados de trabajo y requisitos de habilidades digitales.

En el contexto de las predicciones del Instituto Global McKinsey de que hasta 800 millones de trabajadores en todo el mundo podrían perder sus empleos para 2030 como resultado de la automatización, los expertos centrados en África estaban preocupados por la existencia de una brecha de habilidades digitales entre los jóvenes en África, dejándolos No está preparado para el futuro mundo del trabajo y la tecnología. 

El Foro Económico Mundial también informa que el 65% de los niños de las escuelas primarias de hoy tendrán empleos en el futuro que aún no existen.

El informe de la población de las Naciones Unidas de 2017 predice que para 2050, más de la mitad de los jóvenes menores de 24 años del mundo vivirán y estudiarán en el África subsahariana. Con 11 millones de nuevos graduados que ingresan al mercado laboral africano anualmente, los expertos dicen que es imperativo que África se mantenga al día con los cambios transformadores y adapte su ecosistema educativo para garantizar la capacitación pertinente. 

Habilidades de alto nivel

Hablando en el foro, el primer ministro de Ruanda, Edouard Ngirente, dijo que el enfoque debería estar en desarrollar habilidades de alto nivel.

“Es a través de la alfabetización digital y las habilidades avanzadas adquiridas en la educación superior y la EFTP que África podrá beneficiarse de la cuarta revolución industrial. «El objetivo final es desarrollar todas las habilidades necesarias para producir tecnologías relevantes para los innovadores, empresarios y futuros líderes de África», dijo el primer ministro. 

Dando una buena palabra para las matemáticas, dijo: «Ya es hora de que todos los países africanos, como lo han hecho en la promoción de la alfabetización, también establezcan estrategias que garanticen la enseñanza de las matemáticas en todos los niveles de la educación». 

Jaime Saavedra, senior el director de Práctica Global de Educación en el Grupo del Banco Mundial, hizo hincapié en la necesidad de contar con sistemas de educación de alta calidad y transformación para brindar a los jóvenes africanos más oportunidades de aprender una variedad de habilidades.

Nuevos empleos, nuevas habilidades

«Los nuevos empleos exigirán una combinación de tres tipos diferentes de habilidades, a saber, habilidades fundamentales, habilidades sociales y habilidades digitales», dijo. 

Para los estudiantes que exponen sus proyectos en el foro PASET, la reunión les sirvió de plataforma para mostrar sus ideas, aprender de otros y adquirir experiencia. 

«Estoy esperando mucho, especialmente con respecto a cómo puedo mejorar mi proyecto. Diseñé un prototipo de máquina de venta de leche que usará una tarjeta inteligente y no requiere que haya nadie cerca ”, dijo Kelly Theogene Mugabo, estudiante de tercer año del Centro Regional Politécnico Integrado (IPRC) en Kigali.

PASET apoya un Fondo Regional de Becas e Innovación, que desempeña un papel clave en la capacitación de una masa crítica de científicos, profesionales e innovadores altamente calificados

Fuente; https://www.universityworldnews.com/post.php?story=20190521131728103

Imagen tomada de: https://pbs.twimg.com/media/D6_huyHXsAAgAdH.jpg

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Una educación de calidad para los niños es la asignatura pendiente en el continente africano, según Entreculturas

Noticias

África/30 Mayo 2019/Fuente: Bolsamania

África Subsahariana tiene las tasas más altas de exclusión educativa del mundo y del total de 262 millones jóvenes y niños sin escolarizar, 97,3 están en esta región, según datos de la UNESCO, por lo que Entreculturas ha defendido que una educación de calidad es la asignatura pendiente del continente, en el marco del Día Mundial de África que se celebra este sábado 25 de mayo, según ha señalado la institución.

En este sentido, Entreculturas ha destacado que 262 millones de niñas y niños del mundo no pueden ir al colegio como consecuencia de conflictos, desplazamientos, pobreza o desigualdad. De este total, 97,3 se encuentran en África Subsahariana y 18, 5 en África del Norte, mientras que el resto se halla en Asia, Oceanía, América Latina y Europa. A su vez,

En concreto, más de una quinta parte de los niños de entre 6 y 11 años de edad no asiste a la escuela, seguidos de un tercio de los jóvenes de entre 12 y 14 años, según los datos de la UNESCO. Casi el 60% de los jóvenes de entre aproximadamente 15 y 17 no están en la escuela.

Además, las niñas aún se enfrentan a barreras en la educación en la mayoría de las regiones, y en particular en África Subsahariana, donde las niñas de todas las edades tienen más probabilidades de ser excluidas de la educación que los niños. Es decir, por cada 100 niños en edad de asistir a la escuela primaria, a 121 niñas se les niega el derecho a la educación.

Así, Entreculturas ha indicado que se debe tomar una acción urgente, ante la posibilidad de que la situación empeore a medida que la región se enfrenta a una creciente demanda de educación debido a la creciente población en edad escolar.

Es por esto que la organización ha señalado que trabaja en 37 países del mundo defendiendo y protegiendo a los niños y, específicamente, en 14 países de este continente, como Sudán del Sur, República Democrática del Congo, Etiopía o República Centroafricana, mediante acciones de cooperación al desarrollo que buscan mejorar las condiciones de vida de poblaciones vulnerables a través de la educación. Allí trabajan junto a Fe y Alegría y el Servicio Jesuita a Refugiados.

Por ejemplo, Entreculturas apoya a un total de 32 escuelas en tres zonas del sudeste de la República Democrática del Congo: Kisantu, Kimwenza y Kikwit. Allí lleva a cabo cuatro líneas de acción como el refuerzo de capacidades de la comunidad educativa (docentes, directores-as, padres y madres y estudiantes de las escuelas); la alfabetización por radio a través de un programa de educación para personas adultas; actividades extraescolares y programas de educación no formal como actividades culturales, deportivas y artísticas; así como la formación en valores.

El Foro Político de Alto Nivel que se celebrará del 9 al 18 de julio en Nueva York con el apoyo del Consejo Económico y Social, evaluará, entre otros, el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4 sobre «garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos». Entreculturas ha indicado que este será un momento relevante para que la comunidad internacional ponga el foco en la región africana.

ACTORES DE SU PROPIO DESARROLLO

Por su parte, Cáritas Española ha reafirmado, con motivo del Día de África, su apuesta por «el fortalecimiento del liderazgo» de las Cáritas africanas y de su propias capacidades con un doble objetivo: «conseguir que sean actores de su propio desarrollo y garantizar la sostenibilidad de todos los procesos de cooperación fraterna que se impulsan».

La labor social de la Iglesia en España apoya actualmente un total de 48 proyectos en 14 países de África: Burkina Faso, Burundi, Chad, Eritrea, Etiopía, Kenia, Malí, Marruecos, Mozambique, Níger, República Democrática del Congo, Senegal, Sudán del Sur y Yibuti.

La labor de acompañamiento que Cáritas lleva a cabo en estos países se centra en: el desarrollo rural de las poblaciones más vulnerables y afectadas por el cambio climático y las sequías, con particular atención a las mujeres; la construcción de la paz; la contribución al buen gobierno; los derechos de las personas en movilidad; y la respuesta humanitaria inmediata en desastres naturales y conflictos.

En los primeros meses de 2019, las prioridades del trabajo en África se han centrado en el apartado de emergencias, en concreto, ante las catástrofes declaradas en Mozambique por el impacto consecutivo de los ciclones Idai y Kenneth en menos de un mes. A esta emergencia se destinó un total de 636.000 euros, con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECID).

Asimismo, Cáritas está proporcionando apoyo humanitario a los afectados por el grave deterioro de la seguridad en una parte del Sahel, donde el aumento de la violencia contra la Iglesia católica en Burkina, Mali y Níger ha provocado el desplazamiento de miles de personas. En Burkina faso, Cáritas Española apoya un programa de ayuda de emergencia por importe de 253.000 euros con fondos de la AECID.

Sur Sudán y Etiopía son otros focos de atención prioritaria para la organización, pues a las dificultades para lograr una paz estable, se suma la situación de inseguridad alimentaria severa. Ambos países son el escenario de dos de las mayores crisis de desplazados internos en el mundo. En esa región, Cáritas Española lleva a cabo un convenio de seguridad alimentaria en Etiopía (2,8 millones de euros) y otro proyecto financiado por la AECID en ese mismo ámbito (339.000 euros). En Sudán del Sur se han aportado 100.000 euros.

Entre los acontecimientos positivos que se han producido en África, Cáritas destaca «el importante avance que supone para el futuro del Cuerno de África» la firma del acuerdo de paz entre Eritrea y Etiopia tras 20 años de conflicto; el cambio político que se ha producido en la República Democrática del Congo, aunque precisa que el país afronta el azote del ébola, que ha provocado ya 1.124 muertos.

Fuente: https://www.bolsamania.com/noticias/sociedad/una-educacion-de-calidad-para-los-ninos-es-la-asignatura-pendiente-en-el-continente-africano-segun-entreculturas–4589539.html

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Somalia will turn off social media access to stop high school exam cheating

Noticias

Africa/ Somalia/ 28.05.2019/ Source: 

African nations have increasingly taken to blocking social media access during protests and contentious elections. Now, Somalia is doing the same—to stop students cheating.

The government has announced it will shut down social media during upcoming national high school exams after officials at the ministry of education discovered papers were being sold and shared on social media platforms. Education cabinet secretary Abdullahi Godah Barre canceled tests that began last Saturday (May 11), postponing them to May 27 through May 31.

“During those five days, no social media outlet will function in the country,” Abdullahi said (link in Somali) during a broadcast on state television. Abdullahi didn’t specify which platforms were used to share the papers and which ones will be blocked.

The decision to delay the exams has sparked nationwide protests. The rescheduling will affect over 31,000 students across the Horn of Africa nation, which is struggling to rebuild (pdf) its education system after decades of war. Unqualified teachers, multiple curricula in different regions, and limited financial and technical resources are among the challenges, with many of the primary and secondary schools in the country managed by non-state providers.

Cutting off social media access to try control events is a growing trend across Africa. Just this year, DR Congo, Algeria, Sudan, and Benin all cut off connectivity to platforms like Twitter, Facebook, and WhatsApp during crucial elections or anti-government protests. Citizens of Chad, meanwhile, haven’t had access to social networks for over a year. Recent research has shown that internet disruptions in Africa were correlated with authoritarianism, with dictatorships blocking access more than partial or full democratic states.

Mogadishu’s decision isn’t the first time social networks have been blocked in the country. Somaliland, the self-declared republic in northwestern Somalia, also restricted access to social media during its 2017 elections. Activists and entrepreneurs say the move will negatively impact the nation’s nascent but growing tech space.

Amnesty International has dubbed the social media blackout “unjustified,” saying officials were “ridiculous” to block access when they failed on their duty to safeguard exam papers.

“They should instead explore ways to secure the integrity of the exams without resorting to regressive measures that would curtail access to information and freedom of expression,” said Amnesty’s deputy regional director for East Africa, the Horn and the Great Lakes Seif Magango.

Source of the notice: https://qz.com/africa/1619810/somalia-to-block-social-media-during-national-high-school-exams/

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Nigeria: Unión académica amenaza con huelga por no implementación del Acuerdo 2019

Noticias

Redacción: All África

El Sindicato de Universidades de Personal Académico, ASUU, ha amenazado el miércoles con interrumpir las actividades académicas a través de una huelga, acusando al Gobierno Federal de no cumplir con su parte del trato referente al Memorando de Acción de 2019.

El presidente nacional de ASUU, el profesor Biodun Ogunyemi hizo la declaración en Abuja.

Según él, los N25.000 millones de dólares que el Gobierno Federal, a través del Ministro de Educación, Adamu Adamu, dijo que había aprobado para el sindicato estaban destinados a ser parte del pago de los subsidios académicos ganados y deberían haber sido liberados en febrero.

También dijo que «el liderazgo actual del equipo de gobierno claramente carece de la disposición académica y la humildad necesarias para emprender» la tarea de negociación con el organismo para un mejor ambiente de aprendizaje.

Según él, «desde que se difundió la información sobre los montos mencionados en los medios de comunicación, la ASUU se ha visto inundada de preguntas sobre la perspectiva del sindicato con respecto a la historia.

«La financiación para la revitalización de las universidades públicas ha sido durante años una prioridad muy alta para ASUU.

«Alcanzar un acuerdo con el gobierno federal a menudo ha sido un viaje frustrante para nuestro sindicato. A menudo está marcado con protestas, huelgas y requiere un compromiso consciente y centrado. El acuerdo de 2001, que dio origen al acuerdo de 2009, no fue una excepción. La excepción aquí es la personalidad que lidera el equipo de negociación del gobierno.

«El liderazgo actual del equipo de gobierno claramente carece de la disposición académica y la humildad necesarias para emprender tal tarea.

«Nuestros miembros disfrutan de su trabajo y odian ver cualquier interrupción en el buen funcionamiento de nuestras universidades. Sin embargo, el nivel de frustración ocasionado por la actitud indiferente del gobierno hacia el cumplimiento de los términos del Memorando de Acción 2019 que se firmó libremente con nuestra La unión se está volviendo cada vez más insoportable.

«Por lo tanto, hacemos un llamado a todos los patriotas, padres y estudiantes nigerianos, incluido el Congreso Laboral de Nigeria, para que se impongan al gobierno para cumplir con los términos de nuestro acuerdo. De lo contrario, nuestro sindicato no debería ser responsable de ninguna interrupción en el sistema».

Fuente: https://allafrica.com/stories/201905240032.html

 

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Ghana: “Free SHS, most people centered policy»

Noticias

Africa/Ghana/ghana.gov.gh

Reseña:  La Jefa Suprema del Área Tradicional de Yagaba, Naa Sugru Wuni Mumuni, describió la implementación de la Política de SHS por parte del gobierno, como una de las estrategias más centradas en el ser humano que ayudaron a aliviar la pobreza en el país. El jefe, por lo tanto, ha exaltado al presidente Nana Addo Dankwa Akufo-Addo por el cumplimiento de la mayoría de sus promesas de campaña de 2016, que incluyen la implementación de la política de la escuela secundaria gratuita. Naa Mumuni dijo «muchos de los que dijeron que nunca cumplirían esta promesa de campaña. De hecho, los escépticos dijeron que simplemente estaban desesperados por el poder, de ahí las promesas jugosas e inalcanzables. Sin embargo, la historia ha cambiado hoy. Gente de esta parte «El país nunca podría soñar con inscribirse en las prestigiosas escuelas conocidas, en su mayoría ubicadas en el sector sur». Dirigiéndose a los jefes y al pueblo de Yagaba, el viernes 17 de mayo de 2019, en un durbar celebrado en honor al presidente Akufo-Addo, en la Región Noreste, el Jefe de Yagaba confirmó que no menos de 20 estudiantes del distrito de Mamprugu Moagduri tenían admisión en escuelas como Prempeh College, Adisadel College y las otras escuelas secundarias de prestigio en el país.

The Paramount Chief of Yagaba Traditional Area, Naa Sugru Wuni Mumuni, has described the government’s implementation of the Free SHS Policy, as one that will go down in history as the most human-centred strategy that helped in alleviating poverty in the country.

The Chief has, therefore, extolled President Nana Addo Dankwa Akufo-Addo for the fulfilment of most of his 2016 campaign promises, which include, the implementation of the Free Senior high school policy.

Naa Mumuni said “many were those who said you will never fulfill this campaign promise. In fact, the skeptics said you were simply desperate for power, hence the juicy and unattainable promises. The story has, however, changed today. People from this part of the country could never dream of enrolling into the known prestigious schools, mostly located in the southern sector.”

Addressing the chiefs and people of Yagaba, Friday, 17th May, 2019, at a durbar held in honour of President Akufo-Addo, in North East Region, the Yagaba Chief confirmed that not less than 20 students from the Mamprugu Moagduri district had admission into schools such as Prempeh College, Adisadel College and the other prestigious senior high schools in the country.

“The Free SHS has helped in reducing kayayei in Mamprugu Moagduri, because your government takes care of school fees, and students do not need to travel down south to engage in menial jobs in order to enable them to pay their fees,” the Chief added.

Naa Mumuni apprised that “ever since you were voted into power by the overwhelming people of this country, you have never let us down. You inspire and keep inspiring hope in the good people of this country.”

He expressed the appreciation of the Chiefs and people of Yagaba to the President for initiating pro-poor policies to help cushion the people of Yagaba and all Ghanaians.

“Mr. President, this area is predominantly a farming community. Your social intervention policy of Planting for Food and Jobs led to a bountiful harvest in this district. Fertilizer subsidies under this flagship programme have boosted our local economy,” he said.

The Chief also thanked President Akufo-Addo for the “expansion of the LEAP programme”, which, he said “has equally reduced economic and social suffering. We continue to pray that all of these initiatives and those yet to come will move Ghana beyond aid as you have envisioned.”

Fuente; http://www.ghana.gov.gh/index.php/media-center/news/5632-free-shs-most-people-centered-policy-in-ghanaian-history-yagaba-chief

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¿Por qué la propuesta de eliminar en Kenia los títulos de educación, es una mala idea?

Noticias

En resumen

• En el cambio propuesto, los aspirantes a maestros estudiarán una Licenciatura en Artes o una Licenciatura en Ciencias antes de un Diploma de Postgrado en Educación.

• La Licenciatura en Educación es una ‘parrilla’ mixta, donde el estudiante sale de la clase de contenido directamente a una clase profesional.

Africa/Kenia/the-star.co.ke/Charles Ong’ondo

The Star informó el martes sobre los planes del Ministerio de Educación de Kenia para eliminar la licenciatura en Educación, a sabiendas que muchas universidades ofrecen este programa y es una de las calificaciones de la Comisión de Servicio de Docentes para la enseñanza.

La sugerencia se ha atribuido a los sindicatos de docentes y a la Asociación de directores de escuelas secundarias de Kenia. Dónde y cuándo se planteó esta propuesta y los motivos no se han hecho públicos.o ahora que el asunto está aquí, como parte interesada en el sector, me siento obligado a hacer un pedido anticipado para que se reconsidere el plan (en cualquier etapa que sea).

Una serie de razones informan mi posición.

Uno, los estudiantes universitarios o terciarios deben conocer / elegir las profesiones que están adquiriendo y los conocimientos, habilidades y actitudes requeridos. 

Estudiar un curso general como Lingüística, Historia o Biología no es lo mismo que tomar Educación / Enseñanza de, digamos, Idiomas, Humanidades o Ciencias.

Un grupo de candidatos desea ser lingüistas, historiadores o biólogos, mientras que el otro aspira a ser educadores / profesores de inglés, historia o biología.

En el cambio propuesto, se esperaría que los aspirantes a maestros estudien para obtener un título de Bachiller en Artes (BA) o Bachiller en Ciencias (B.Sc.) antes de un Diploma de Postgrado en Educación. Es cierto que BA o B.Sc ofrecerán un conocimiento muy profundo del contenido, el ingrediente básico para un profesor. 

Una pregunta inmediata es si este contenido, en términos de objetivo, alcance y secuencia, está destinado a un lingüista, historiador o biólogo o al maestro de uno de estos.

Por ejemplo, a partir de mis más de 10 años de experiencia en la enseñanza en escuelas secundarias, de ser un educador, académico e investigador en estudios de comunicación y enseñanza del idioma inglés durante unos 15 años, observo que los objetivos de aprender lingüística / inglés y literatura en La universidad no es exactamente coherente con los objetivos de ELT como nivel de educación secundaria.

La propuesta supuestamente abordaría esta inconsistencia: Ofrecer al docente conocimientos, habilidades, actitudes y experiencias profesionales, pedagógicas y prácticas relevantes para la enseñanza. Pero estos serían ofrecidos independientemente del contenido. 

Para utilizar una analogía con la comida popular de Kenia, es como cocinar harina y dársela a una persona hambrienta a la hora del almuerzo, ofreciéndoles agua caliente para la cena y convenciéndolos de que han comido ugali.

Por supuesto, el contenido, luego la ruta pedagógica a la enseñanza ha funcionado en algunos contextos. De hecho, incluso el contenido, solo con un poco de inducción a la enseñanza, ha tenido éxito en algunos contextos. Un buen debate es cómo funcionaron o no, y cómo se concibieron, objetivaron, definieron y secuenciaron ambos programas.

Sin embargo, en mi lectura de ELT, los contextos empaquetarían los cursos de contenido para adaptarse a las situaciones en sus países. Por ejemplo, si el inglés se usa en un país como primer, segundo idioma o idioma extranjero debe considerarse inmensamente.

Entonces, ¿por qué abogo por defender el modelo B.Ed y no el BA o el B.Sci, y luego el PGDE?

Este modelo ofrece (o pretende ofrecer) contenido, conocimiento profesional y pedagógico, habilidades, actitudes y experiencias TODO al mismo tiempo. Es decir, durante los mismos años y semestres académicos en que el profesor-aprendiz crece en el proceso de creación profesional. 

El B.Ed es una experiencia «mixta» donde, idealmente, el estudiante emerge de la clase de contenido directamente a una clase profesional y luego pasa a una clase de pedagogía y en perfectas condiciones directamente a una micro enseñanza, observación en el aula (por ejemplo, en video) o sesión de aula real en la escuela secundaria o primaria adyacente. 

En el lenguaje técnico, esta disposición se denomina conocimiento de contenido pedagógico según lo discutido por muchos estudiosos en la formación docente (TE). En mi propio trabajo, utilizo el acrónimo PROFESOR para captar la base de conocimientos de TE, específicamente para ELT: Teorías, Inglés (materia del lenguaje), Objetivos de la educación en general y de la materia en particular, Contexto de la enseñanza y el aprendizaje, el Cómo (enfoques, métodos y técnicas), Evaluación (de docentes, alumnos y otros aspectos) y Razonamiento o reflexión de la enseñanza.

Admisiblemente, en Kenia y en muchos contextos, el PCK ideal no se ha logrado, ni siquiera en los programas B.Ed. Por lo tanto, muchas instituciones de TE siguen ofreciendo cursos de contenido y cursos profesionales / pedagógicos de escuelas o departamentos académicos separados, lo que lleva a un poco de fragmentación. Lo más cercano al PCK ideal es en los colegios de profesores de Diploma, donde los mismos profesores enseñan contenido y pedagogía y lo vinculan directamente con lo que se espera que los maestros enseñen al graduarse.

Sea como sea, la forma de B.Ed sigue siendo una mezcla suficientemente buena. Los profesores-aprendices interactúan con el contenido, el conocimiento profesional y el conocimiento pedagógico más o menos al mismo tiempo. Por lo tanto, pueden discutir y relacionarse con ellos porque saben que están aprendiendo a ser maestros. El contenido y la pedagogía de la facultad de enseñanza se reúnen a menudo para armonizar los semestres cuando se deben ofrecer cursos relevantes de contenido, profesionales y pedagógicos. 

No obstante, se han planteado cuestiones sobre la idoneidad de los cursos de contenido, profesionales o pedagógicos que llevaron recientemente al surgimiento de una Licenciatura en Artes con Educación (BAE) o Licenciatura en Ciencias con Educación (BSE). 

Este artículo carece de espacio para la discusión de los méritos percibidos o deméritos de estos.

Otros temas que los educadores deben discutir y que podrían afectar la calidad de los maestros que producimos son el tamaño de las clases y el lugar de la inducción de los maestros al momento del empleo, especialmente teniendo en cuenta la cantidad de tiempo que la mayoría de ellos tiene que esperar antes de trabajar, a veces haciendo tareas que no tienen relación alguna Enseñanza, incluido el negocio de la boda.

El otro tema es el costo de producir un maestro. La investigación ha demostrado que tres años académicos de intensa participación académica y profesional son suficientes para producir un profesional competente dentro de las Ciencias Sociales. Otras competencias se nutren dentro del entorno laboral.

Esto nos lleva a la muy apreciada y oportuna propuesta del TSC para introducir el Desarrollo Profesional Continuo para Maestros (CTPD). En total, la propuesta Escuela de Educación de Kenia sería una excelente idea y un lugar para ofrecer los programas de CTPD.

El Dr. Charles Ong’ondo es profesor de educación en la Universidad de Moi.

Fuente: https://www.the-star.co.ke/siasa/2019-05-19-why-plan-to-scrap-education-degrees-is-a-bad-idea/

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La inversión del gobierno de Côte d’Ivoire en escuelas privadas: una mala apuesta para el futuro de los jóvenes y del país

Noticias
Africa/Costa de Marfil/PrensaIE

Un estudio encargado por la Internacional de la Educación y llevado a cabo por dos investigadores destacados muestra que Costa de Marfil debería redirigir sus inversiones en educación hacia el sector público y poner fin a la privatización.

El estudio sobre la privatización de la escolarización en Costa de Marfil («Ética sobre la privatización de la escuela en Costa de Marfil») , del Dr. Claude Koutou N’Guessan y el Dr. Théodore Goi Bi Zamblé, se inició el 5 de abril en Grand Bassam. destaca que, desde la década de 1980, ante la creciente demanda de educación y la insuficiencia de la provisión pública, el Gobierno ha estado facilitando la provisión privada de educación a través de un acuerdo de concesión de servicio público. Esto ha llevado al crecimiento de las escuelas privadas para satisfacer la demanda, pero la provisión se ha desarrollado de una manera casual que ha hecho poco para garantizar una enseñanza de calidad para todos los estudiantes.

La encuesta realizada a 286 estudiantes, 90 maestros y 32 padres, que se llevó a cabo en 18 escuelas, 15 de las cuales estaban en Abidjan y 3 en Daloa, señala que las escuelas privadas no siempre se mantienen limpias. El cincuenta y dos por ciento de los alumnos encuestados indicó que consideraban que sus escuelas estaban muy sucias y los estudiantes incluso afirmaron que no estaban seguros. Y menos de uno de cada cinco estudiantes tiene una biblioteca en su escuela, mientras que aproximadamente el 65% dice que no tiene una sala de informática.

En cuanto a los profesores, el 50% tiene menos de 5 años de experiencia. Debido a que reclutar personal calificado de instituciones de capacitación docente es costoso para las escuelas privadas, sus fundadores generalmente intentan mantener los costos bajos, reclutando principalmente personas con poca capacitación docente. Además, los maestros se desempeñan en condiciones contractuales precarias, a menudo sin contratos de trabajo detallados, de acuerdo con el 71% de los encuestados. El 29% de los maestros que declaran que tienen un contrato de trabajo dicen que este contrato no siempre se respeta y que el pago depende de la buena voluntad del empleador.

Según el estudio, el principal problema que enfrentan las escuelas privadas en Costa de Marfil es el financiero. Este problema está relacionado con el retraso en el pago de las subvenciones del gobierno o las dificultades para cobrar las cuotas escolares de los padres. Esto tiene un impacto negativo en el buen funcionamiento de las escuelas privadas y reduce considerablemente la calidad de la enseñanza.

Según David Edwards, Secretario General de Educación Internacional, “al comienzo de cada año escolar se están abriendo nuevas escuelas por personas más enfocadas en aumentar sus ganancias que en enseñar la calidad; en una palabra, mercantilización ”.

Él continúa: “junto con nuestros afiliados y maestros de Costa de Marfil, nos negamos a que a los niños del país se les niegue una educación de calidad proporcionada por maestros y personal de apoyo educativo de calidad, en un entorno de calidad con materiales de enseñanza de calidad. «No nos rendiremos y continuaremos explorando otras alternativas para reducir primero y luego detener la mercantilización de la educación».

Por último, destaca el hecho de que «este estudio constituye un primer paso para restaurar la escolaridad en Costa de Marfil a su antigua gloria» y, para lograr este objetivo, invita activamente al gobierno de Costa de Marfil a «reorientar sus gastos de inversión en el sector educativo hacia el la construcción y restauración de escuelas públicas y reducen drásticamente o incluso eliminan los fondos para escuelas privadas por completo ”.

Un resumen del informe está disponible aquí (en francés).

La declaración común de los miembros del sindicato de la IE en Costa de Marfil (IESCI) contra la privatización de la educación se puede descargar aquí (en francés).

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