En noviembre pasado, comentamos en el Mail & Guardian sobre las leyes contradictorias en Sudáfrica que discriminan a los hijos de inmigrantes. Ahora hay señales de cambio, con una carta emitida al Foro de la Diáspora Africana (ADF) de la ministra de educación básica, Angie Motshekga, que anuncia que «como medida provisional», el departamento «asegurará que ningún alumno sin la documentación adecuada sea rechazado». admisión a una escuela pública «y ha desarrollado una circular para las provincias que indica que» a todos los estudiantes, independientemente de su estatus de ciudadanía, no se les debe negar la admisión a ninguna escuela pública «.
Este movimiento es algo que hemos estado impulsando desde el lanzamiento de nuestro último informe sobre migración, desplazamiento y educación. Building Bridges, Not Walls examina las prácticas que ayudan u obstruyen a los migrantes y los desplazados forzosos para cumplir con su derecho a la educación. Estos van desde los países que han tomado decisiones para pasar por alto el papeleo, las implicaciones financieras y la política para abrir las puertas de las escuelas, hasta los países que los excluyeron totalmente.
La razón por la que muchos están celebrando la reciente carta enviada por el ministerio a la ADF es la falta de claridad sobre los derechos de educación de los inmigrantes en Sudáfrica.
Si bien la educación de los hijos de inmigrantes está protegida en la Carta de Derechos, está etiquetada como delito en la Ley de Inmigración. Esto ha hecho que los directores se encarguen de permitir que los niños indocumentados asistan a sus clases, sujetos a ser multados o incluso encarcelados en los más extremos.
No estamos completamente seguros de lo que ha inclinado el saldo y ha llevado a que se envíe esta carta. Quizás fue el litigio, liderado por el Centro para la Ley de la Infancia, en diciembre que pedía que 37 niños indocumentados fueran admitidos en la escuela. Este caso fue desestimado en ese momento, pero dos meses después, el Tribunal Constitucional anuló ese despido, cambiando las vidas de esos niños para siempre. Ahora hay un caso pendiente en el tribunal superior para decidir de una vez por todas si los niños sin papeleo podrán inscribirse en las escuelas.
Quizás fue el foco de atención mundial puesto en los derechos de los migrantes en la firma del Pacto Mundial sobre Migración Segura, Ordenada y Regular en diciembre o la publicación de informes globales, como nuestro hijo, sus derechos educativos, lo que también ayudó.
Pero hay un signo de interrogación mucho más importante sobre si esta carta es lo suficientemente tranquilizadora para los niños involucrados. El propio presidente de la ADF advirtió sobre la carta, diciendo: «Implementar esto significa monitorear y garantizar que los prejuicios de los oficiales en las escuelas no sigan acosando a los aprendices». No olvide que las escuelas no reciben fondos para enseñar a los estudiantes indocumentados.
Dejar el poder de admisión en manos de los directores no puede, por lo tanto, ser una opción sin riesgos.
Nuestro informe mostró múltiples casos de discriminación en las escuelas, desde Ghana a China y desde Chile a Hungría, actuando como una barrera adicional para la educación de los migrantes. Mostró que los legados pasados de las restricciones en el acceso a la educación para los migrantes pueden mantenerse vivos y bien entre los directores y maestros.
Asumir que las órdenes centrales se implementan de inmediato en las puertas de la escuela sería ingenuo, especialmente cuando la naturaleza exacta de esta carta enviada al ADF no está clara y la medida en que anula la Ley de Inmigración es incierta. Tampoco se sabe qué hará el departamento de asuntos internos sobre el cambio.
Muchas familias sentirán mucha esperanza sobre esta carta y lo que significa para el futuro de sus hijos. Esperamos que se convierta en una circular que garantice plenamente los derechos de los niños indocumentados para ir a la escuela en espera del resultado del caso en el tribunal superior. Estos niños no deberían tener que dejar atrás su derecho a la educación cuando se mudan a un país diferente.
La Semana de Acción Mundial por la Educación (GAWE) es un evento emblemático para el movimiento educativo de la sociedad civil. Desde 2003, esta semana de acción anual liderada por la Campaña Mundial por la Educación ha elegido exitosamente temas actuales y oportunos relacionados con los desafíos educativos del día. Este año no ha sido diferente. El tema general de 2019: hacer realidad el derecho a una educación pública gratuita, equitativa, equitativa, de calidad y gratuita bajo el lema Mi educación, mi (s) derecho (s) es un llamado a los ciudadanos a reclamar su derecho a la educación.
En todo el mundo, 2019 es un año crítico para garantizar la entrega oportuna de educación gratuita de calidad para todos para 2030. Los niños que comienzan la escuela en 2019 completarán sus 12 años de educación básica para 2030, una fecha límite global reservada para alcanzar los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) . Hacemos un llamado a la comunidad internacional y a las partes interesadas de la educación para que actúen ahora y pedimos al gobierno que se dé cuenta del derecho a una educación pública gratuita, inclusiva y de calidad para todos mediante la firma de esta petición .
A pesar de las mejoras significativas en la alfabetización y la reducción de la brecha de género, todavía 750 millones de adultos, dos tercios de los cuales son mujeres, siguen sin saber leer y escribir en 2016. Hoy en día, millones de niños y jóvenes en la escuela carecen de las habilidades mínimas de alfabetización y aritmética debidas a Aulas abarrotadas y maestros inadecuadamente capacitados. Más de 617 millones de niños y adolescentes no son capaces de leer o manejar las matemáticas de manera competente.
En 2017, 262 millones de niños en edad escolar primaria y secundaria estaban fuera de la escuela. La educación en emergencias es un desafío que debemos abordar. El mes pasado, el ciclón Idai golpeó el África subsahariana en uno de los peores desastres humanitarios. En Mozambique, 263,000 niños no asisten a la escuela y más de 3,300 salones de clases fueron destruidos. En Zimbabwe, casi 150 escuelas se han visto afectadas, lo que afecta a aproximadamente 60,000 niños y se estima que 200 escuelas se han visto afectadas negativamente en Malawi.
Estos desafíos resaltan la necesidad crítica de transformar la calidad de la educación, al tiempo que se amplía el acceso para garantizar que nadie se quede atrás.
MyEducation, MyRight (s) – el papel global de la sociedad civil
Esta es la razón por la cual, ahora más que nunca, la sociedad civil se está levantando hacia estos temas críticos y, lo que es más importante, eleva la bandera de la educación para cumplir con la inminente fecha límite de la Agenda 2030. La sociedad civil es un socio fuerte y valioso y debe ser consultado e involucrado en la toma de decisiones en todos los niveles. A lo largo de los años, la sociedad civil ha roto barreras y ha influido en la dirección de la política de educación y la prestación de servicios en sus países, a través de la construcción de su alcance, sus habilidades en monitoreo, investigación y análisis de políticas, y su capacidad para involucrarse e influir en los responsables políticos.
GCE se complace en que la UNESCO se una a la GAWE2019 solicitando la ratificación de la Convención contra la Discriminación en la Educación, el único tratado internacional legalmente vinculante dedicado exclusivamente al derecho a la educación.
Para la Semana de Acción Mundial 2019, se han llevado a cabo acciones coordinadas en todo el mundo dirigidas a los ministerios de educación, los políticos, que llegan a los maestros y también a los niños refugiados en situaciones de emergencia.
En Sudáfrica, se realizó un exitoso evento de lanzamiento en Johannesburgo, organizado por la Secretaría de la CME. Entre los asistentes se encontraba el Ministro de Educación Básica que habló sobre la necesidad de unificar a todas las partes interesadas y garantizar que todos los niños asistan a la escuela y evalúen una educación de calidad.
En los Estados Unidos , GCE-US dirigió una discusión sobre el enfoque global de ChildFund International para la «prevención de la violencia en las escuelas» para resaltar el impacto y encontrar soluciones a la violencia en las escuelas.
En Nepal, se llevó a cabo una protesta pública organizada por NCE-Nepal en Maitighar Mandala con al menos 150 participantes que exigían la Ley Federal de Educación a tiempo y la entrega del derecho a la educación para todos los niños nepaleses.
En Benin, la Coalición Béninoise des Organizations for l’Education Pour Tous (CBO-EPT)ofrecerá una rueda de prensa en Cotonú para evaluar el grado en que los actores municipales y las autoridades locales poseen SGD 4. Además, se llevará a cabo una mesa redonda. Lugar de igualdad de género en las escuelas.
En Burkina Faso, la Coalición Nacional para la Educación Pour Tous du Burkina Faso (CN-EPT / BF) organizó un foro nacional con el tema «Educación de emergencia en Burkina Faso: ¿cómo lidiar con eso?» Discutir la emergencia educativa y proponer soluciones.
En Albania , la Coalición Albanesa para la Educación de los Niños, junto con la red de jóvenes, organizará la primera cumbre de jóvenes , priorizando el derecho a la educación con un enfoque en la educación secundaria y terciaria.
En Afganistán , bajo la campaña Educación para Todos, se llevará a cabo una conferencia nacional en Kabul organizada por la Organización Watch on Basic Rights Afghanistan, el Movimiento para el Apoyo a la Educación de Calidad en Afganistán, la Coalición Nacional de Educación de Afganistán y otras organizaciones de la sociedad civil. El enfoque de esta campaña será sobre la implementación del ODS 4 en Afganistán y el tercer Plan Nacional del Sector Educativo.
En Palestina , la Coalición Palestina para la Educación para Todos organizará una conferencia de prensa en cooperación con el Ministerio de Educación. El evento presentará los resultados de un análisis curricular nacional.
La Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) y sus miembros en diferentes países promoverán diálogos presenciales y virtuales con el objetivo de analizar y discutir los desafíos educativos a nivel regional y nacional. En Guatemala , un Colectivo de Educación para Todos organizó diálogos en diferentes regiones del país y presentó recomendaciones al gobierno para hacer cumplir el ODS 4.
En España bajo el lema «Defendemos la educación, sustentamos el mundo», la coalición lanzó este manifiesto.
Sigue los eventos en Facebook y Twitter y los hashtags # GAWE2019 #MyEducationMyRights.
En muchos países, las niñas abandonan los estudios para contraer matrimonio demasiado pronto. Y estos las suelen formar solo para su tarea como esposas. Por eso este instituto, el Ameth Fall de Senegal, es una rara avis en un país en el que el 31% de las niñas se casan antes del cumplir 18. Es un centro exclusivamente femenino y les enseñan a tener autoestima e independencia
En todo el edificio y los alrededores pululan de un lado a otro alumnas vestidas con uniforme rosa. En este instituto africano tienen carteles que exigen que se hable de la regla en las aulas y que haya más mujeres en las carreras de ciencias. Algo no muy habitual en un país en el que el 31% de las adolescentes llegan casadas a los 18 y el 9% a los 15, según Unicef. Es el instituto Ameth Fall de Saint Louis de Senegal, una localidad costera al norte del país que fue la capital de África occidental bajo la ocupación francesa. 1.500 alumnas de entre 12 y 20 años acuden aquí cada día.
Solo hay tres institutos exclusivamente femeninos en todo el país. «En contextos de pobreza, las niñas son más vulnerables», justifica la directora del centro, Adiara Sy (poco después fue nombrada inspectora general de educación en Dakar). En Senegal acaban primaria el 44% de las niñas y el 43% de los niños, un porcentaje bastante igualado si lo comparamos con países vecinos en los que sí hay brecha de género como en Mauritania (49% / 57%) y Malí (44% / 52%). Aunque es cierto que las féminas suelen estar por debajo en los porcentajes, los datos muestran que el mayor sesgo es el poder económico de las familias. En este país el 34% de los menores nunca ha ido al colegio.
La directora del centro, Adiara Sy.MARTA MOREIRAS
«Es un colegio público, pero las familias tienen que aportar 8.000 CFA al año (unos 12 euros), si alguna no puede y lo justifica, lo cubre el Estado», explica Sy. El salario mínimo en Senegal es de 46 céntimos de euro la hora. Antes las muchachas venían de toda la región y había internado, pero desde los 70, cuando comenzaron a construirse más colegios en todo el territorio ya no hay dormitorios. La directora presume de que tiene el sello de excelencia por parte del Gobierno por sus resultados académicos. A él se accede por una prueba semejante a la selectividad.
La directora muestra varios carteles que realizaron las alumnas en una actividad reciente. Los lemas que se pueden leer van del No al maltrato, al Dejad a las chicas acabar sus estudios, pasando por Evita el embarazo no deseado y Educación de calidad para todos. «Esto es una comunidad, nos hacemos cargo de cosas que van más allá de las clases. A veces su primera regla les llega aquí, por ejemplo, y nosotros les explicamos qué es y cómo funciona. Tienen talleres extraescolares en los que reforzamos la confianza en sí mismas». Los contrastes son difíciles de entender en un centro escolar en el que se lanzan estos mensajes y el presidente de la asociación de padres es el imán de la mezquita ubicada frente al mismo y se niega a dar la mano a una mujer. Cuando se le interroga por qué le satisface el tipo de educación que se da aquí responde simplemente: «¿Por qué no va a gustarme? Es un colegio muy bueno».
Los porcentajes de alumnos escolarizados descienden conforme avanza la edad. En Senegal, el 20% de las chicas logran graduarse frente al 23% de ellos. En las clases más bajas, este dato se reduce hasta el 3% para ambos sexos. En todo África subsahariana el 13% de los adolescentes pobres acaba secundaria, frente al 66% de los ricos. «Si todos los niños estuvieran igual de formados, se solucionarían los problemas», defiende Sy, que se autodefine como una «activista de la educación».
Varias estudiantes a las puertas del instituto.MARTA MOREIRAS
En este centro aseguran que el 44% de sus alumnas va a la universidad. A las puertas del instituto, a la hora del almuerzo, un grupo de estudiantes charla y se ríe. Cuando se les pregunta a qué se quieren dedicar contestan que les gustaría ser doctoras y profesoras. Una de ellas comenta que quiere marcharse a estudiar la carrera a Dakar. El centro incluso tiene un potente equipo de fútbol.
En Senegal, el 20% de las chicas logran acabar secundaria frente al 23% de alumnos. En las clases más bajas, este dato se reduce hasta el 3% para ambos sexos
El edificio y el lugar que ocupa hunden sus raíces en la historia. Se levanta sobre el antiguo cementerio cristiano y posterior centro sanitario. Después fue heredero del antiguo École des otages, otro colegio de la ciudad creado por los franceses en la época colonial para formar a determinados niños africanos según la educación occidental. Desde 1962 tiene su estructura y función actual como centro femenino.
Uno de los mayores estandartes de lo que representa lo que se hace en estas aulas es la que hasta enero ostentó la dirección. Madame Adiara Sy siempre tuvo claro lo qué quería para sus alumnas: «Yo he sido una buena madre , pero también hemos creado las condiciones en casa para que yo pueda desarrollar mi carrera y para que mi ausencia no haga que la casa deje de funcionar. Mi marido y yo sabemos que ambos somos igual de importantes en la sociedad y quiero que mis alumnas sean como yo. No les digo que no se casen, el matrimonio aquí sigue siendo importante, pero les pido que antes acaben sus estudios».
Algunos de los carteles hechos por las alumnas.P. P.
Imagen tomada de: https://ep01.epimg.net/elpais/imagenes/2019/03/14/planeta_futuro/1552586746_386428_1552586864_noticia_normal.jpg
South Africa’s gender pay gap represents one of today’s many social injustices as shown by the ILO Global Wage report’s 2018/19 interesting statistics.
Covering 70 countries and 80% of wage employees worldwide, the report shows that on average women continue to be paid 28% less than men.
This is an alarming percentage, what is more alarming is that South Africa has the world’s highest wage inequality overall – the distribution of wealth between the rich and the poor.
Using the survey data, the ILO Global Wage report has calculated inequality in wages and represents the information using the Gini Coefficient as shown in graph 1.
The Gini Coefficient is used as a gauge of economic inequality; it measures income distribution and wealth distribution among a population – values closer to zero indicate lower levels of wage inequality and values closer to 100 indicate higher levels of wage inequality.
Graph 1: Inequality as measured by the Gini Coefficient around the World
Source: Global Wage Report 2018/19
According to the graph above South Africa, Namibia, the United Republic of Tanzania and Malawi are the African countries with the highest values of wage inequality among the countries considered.
Here South Africa has been classified in the upper-middle income sector and scored a Gini Coefficient of 63.9.
Although high, this statistic might be explained given our context and history. It could for example be attributed to the legacy of South Africa’s history, which resulted in exclusionary policies.
This played a role in establishing inequalities in wage distribution through the practice of unfair discrimination.
The Constitution sought to address inequality through section 9 in Chapter 2 of the Bill of Rights, which provides for equality and equal protection of the law to everyone.
The Employment Equity Act 55 of 1998 was since introduced to protect and advance persons, or categories of persons who were disadvantaged by unfair discrimination.
The act places responsibility onto the employer for reducing inequality in wage distribution and the South African government endorses equal pay for equal work and proposes it as a principle to reduce inequality.
The labour department is currently legislating the mandatory reporting of various equal pay reports to try to arrest the inequality of pay.
21st Century, the largest remuneration consultancy in South Africa, provides organisations with equal pay reports, which contains a number of statistical analyses, which include:
• Wage gap;
• 10-10 Ratio;
• Palma Ratio;
• Gini Coefficient and Lorenz curve;
• Pay differentials by gender and race; and
• Inequity within jobs.
Reports such as these are the first step in attempting to manage pay equity within organisations.
Gender pay gap statistics in South Africa
The Global Wage Report 2018/19 gives a break down into full time and part-time work and illustrates how women are prejudiced in the employment market as shown in graph 2 and graph 3.
Graph 2: Full-time workers pay disparity between women and men
Source: Global Wage Report 2018/19
South African women who are permanently employed earn 22.7% less than men do.
Graph 3: Part-time workers pay disparity between women and men
Source: Global Wage Report 2018/19
South African women who work part-time earn 39% less than men do. South Africa came in as the second worst country surveyed for part-time wage inequality; Pakistan came in at 77.4%.
Can we come up with any explanations?
Do men earn more because they are more educated?
There is no real evidence that the level of education alters the gender pay gap. Looking at the score in education figure below we can see that females are as educated as males and in some cases are in fact more educated than males such as in the technical occupations.
The following can be deduced from the three graphs in figure 1 as one example: There are more educated women in the technical field (score in education figure).
There are also more women in quantity within the technical field (degree of feminisation figure), yet we still see a pay gap of just under 10% in the gender pay gap figure within the same field.
Therefore, it can be stated that women get lower financial returns from education than males, once they enter the world of work, post-education.
In South Africa, like most countries, we see less females occupying the higher occupation sectors (professional and management in degree of feminisation figure) but the difference comes in where females are mainly saturated in the middle whereas in other countries you would find a large amount of them in the unskilled occupations (A Band employees).
This still does not provide us with any rationale as to why a gender pay gap exists.
Figure 1: Occupation, feminization, education and the gender pay gap
Source: Global Wage Report 2018/19
When looking at education (which is one of the factors that influence wages) as a reason for the disparity, the rationale for the gender pay gap is not supported and we cannot form any legitimate reasoning by looking at the differences and characteristics between males and females.
In addressing this issue in South Africa, focus needs to be placed on legislation.
Organisations need to prioritise equal pay for work of equal value and be held accountable where differentiations in pay are unjustifiable.
There is a long way to go for South Africa but small steps in the right direction will move us closer to equality.
Source of the review: https://city-press.news24.com/Voices/can-we-explain-the-pay-inequality-in-south-africa-20190430
Según un nuevo estudio, a medida que la población mundial continúa aumentando, más niños sobreviven hasta la edad adulta, pero las tasas de discapacidad también han aumentado.
La investigación publicada este lunes en la revista JAMA Pediatrics encontró que, de 1990 a 2017, las muertes globales de niños y adolescentes disminuyeron 51,7%, mientras que la discapacidad aumentó 4,7%. Además, existe una brecha creciente entre los resultados de salud de los jóvenes entre los diferentes países.
El estudio fue parte del informe Global Burden of Disease. En 2017, las enfermedades más comunes que acabaron con las vidas de niños y adolescentes fueron diarrea, desnutrición aguda e infecciones del tracto respiratorio inferior. Sin embargo, las muertes de niños y adolescentes disminuyeron de 13,77 millones en 1990 a 6,64 millones en 2017.
Entre los países con mayor desarrollo socioeconómico, algunos de los principales contribuyentes a la discapacidad fueron defectos de nacimiento, trastornos neonatales, cefaleas, dermatitis y ansiedad. En los países de bajo desarrollo, contribuyeron a la discapacidad las infecciones respiratorias bajas, la diarrea y la malaria, así como los defectos de nacimiento y los trastornos neonatales.
Cuando los investigadores observaron la muerte y la discapacidad en personas de hasta 19 años en 195 territorios y países, encontraron que las regiones con el mayor declive en las muertes infantiles eran África central, oriental y subsahariana, mientras que las tasas más rápidas de disminución de muertes ocurrieron en América Latina andina, sur de Asia y Asia oriental. Los autores atribuyen estas mejoras a prácticas como la vacunación más generalizada, la mejora del saneamiento y la nutrición, y el tratamiento de la malaria y las infecciones de transmisión sexual.
En África subsahariana, la reducción de la mortalidad debido a enfermedades tropicales, infecciones y deficiencias nutricionales dio como resultado niños más saludables de 1990 a 2017, pero persisten otros problemas de salud pública. “Si bien la malaria ha disminuido drásticamente en todo el continente africano, hay muchos países, especialmente en África subsahariana, donde la transmisión de parásitos, las enfermedades agudas y la mortalidad por malaria continúan siendo altas”, anotaron los investigadores.
También hubo un aumento del 0,6% en el riesgo de que las personas jóvenes murieran de VIH / SIDA o de infecciones de transmisión sexual entre 1990 y 2017 en el sur de África subsahariana. Cincuenta países mostraron un mayor riesgo de muerte por autolesiones o violencia interpersonal.
Los investigadores también encontraron que la mayor disminución en la muerte fue en niños de 1 a 4 años, en 61%, mientras que los adolescentes de 10 a 19 años vieron las mejoras más lentas.
También anotaron que el bienestar de una madre puede contribuir a la salud de un niño. Los países donde se redujeron las muertes maternas también disminuyeron las muertes de niños y adolescentes. Los malos resultados de salud son más probables cuando hay menos fondos para la educación y la planificación familiar, dijeron los investigadores, así que los funcionarios deberían hacer de la salud de las mujeres jóvenes una prioridad.
Los autores dicen que en los países con un desarrollo socioeconómico bajo y medio, el número creciente de niños que sobreviven con problemas de salud afectará a los sistemas educativos y de salud que ya están sobrecargados. “El costo de mantener el progreso en la salud y el bienestar de los niños y adolescentes no es insignificante”.
Los autores notaron algunas limitaciones de su investigación, como los resultados que están influenciados por la disponibilidad de datos. Algunos de los datos pueden estar desactualizados o ser imprecisos por retrasos en la notificación de datos o en zonas de conflicto, como Afganistán, Siria e Iraq. Según los investigadores, a medida que más niños sobrevivan hasta la edad adulta, los países tendrán que satisfacer las necesidades individuales de sus ciudadanos más jóvenes. “Todos los países deben realizar inversiones estratégicas en los sistemas de educación y salud, incluidos los recursos humanos para la salud, las cadenas de suministro, la infraestructura, la gobernanza y un mayor apoyo para los niños con discapacidades del desarrollo”.
Desde una mujer presidenta hasta un Nobel a la lucha contra la violencia sexual, cinco avances en igualdad de género en el continente africano
Hace un año de la gran movilización del 8M alrededor del mundo por el Día Internacional de la Mujer. Aupadas por el movimiento internacional del #MeToo, millones de mujeres se manifestaron contra la desigualdad de género. En África siguen por detrás en muchos derechos básicos, pero poco a poco se impulsan políticas feministas. A continuación, un repaso a cinco de los mayores avances en favor de la mujer en el último año y una puesta en perspectiva de la situación de desigualdad de género en el continente africano.
Etiopía eligió presidenta
El pasado 25 de octubre, el Parlamento de Etiopía eligió por primera vez como jefa de Estado a una mujer, Sahle-Work Zewde. La nueva presidenta del país comenzó su mandato con una consigna clara: “Si alguien piensa que hablo mucho sobre mujeres, que espere a escuchar todo lo que tengo que decir”. Zewde se convirtió así en la primera mujer presidenta en Etiopía y en la única actualmente en el continente. Aunque el Ejecutivo recae sobre el primer ministro, Abiy Ahmed, la elección tiene un alto valor representativo y muestra las intenciones feministas del nuevo Gobierno, que cuenta con un gabinete paritario en el que, además, una mujer dirige la históricamente masculina cartera de Defensa.
La elección de representantes políticas visibiliza a la mujer como líder en la toma de decisiones y da ejemplo a la sociedad para eliminar la brecha de género. En ese sentido, África está por delante de otras regiones del mundo. Ruanda, por ejemplo, es el país con más porcentaje de representación femenina en el Parlamento y el único que supera la barrera del 60%, con 49 diputadas en un hemiciclo de 80 personas. Un hecho que viene dado en parte por el genocidio de 1994, que dejó al país con más mujeres que hombres, e impulsó un liderazgo que va más allá de las fronteras del propio país. En total, de los veinte países con más mujeres en los parlamentos, seis son africanos: Ruanda, Namibia, Sudáfrica, Senegal, Mozambique y Etiopía.
Las mujeres salen a la calle
Muchas mujeres han dejado de callar los abusos y han pasado a la acción, liderando el cambio con manifestaciones por sus derechos y contra el poder. El caso más reciente ocurrió en la región de Puntland, en Somalia, donde cientos de mujeres y niñas protestaron por las violaciones a las mujeres tras el fallecimiento reciente de una niña de 13 años tras haber sido violada por cinco hombres. Contra la violencia sexual también marcharon mujeres en Senegal, bajo el lema #Nopiwouma, que en wolof significa “no me callaré”, y en Sudáfrica con la etiqueta #TotalShutdown.
Las mujeres siguen liderando protestas frente a medidas gubernamentales: en Sudán, las revueltas pacíficas contra el gobierno de Al Bashir las encabezan también cientos de mujeres hartas de sufrir abusos y de estar marginadas en una sociedad machista que las ignora.
Educar en el feminismo
En el colegio Safe School for Girls de Ruhango, en Ruanda, se educa en el feminismo. Durante el genocidio de 1994 más de 500.000 mujeres fueron violadas, un episodio que recuerdan ahora a los jóvenes para evitar que se repita. En total, más de 66.000 jóvenes aprenden día a día cómo lidiar con los retos a los que se enfrentan las mujeres en la actualidad. Mientras ellos aprenden a respetar a la mujer y a condenar la violencia y la brecha salarial, ellas aprenden a protegerse y reciben apoyo.
A pesar del gran avance en la escolarización de las niñas en África, sigue habiendo menos chicas que chicos en las aulas. Por cada 100 varones que no van al colegio en primaria hay 123 mujeres que tampoco lo hacen. Así pues, 9 millones de niñas no irán a la escuela por los 6 millones de niños, y más de un tercio de las mujeres dejan el colegio cuando son adolescentes. Dentro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU se incluye, justamente, cerrar la brecha de género en materia educativa para 2030.
Nobel a la lucha contra la violencia sexual
Más que un avance en sí mismo, el Premio Nobel de Paz otorgado en octubre pasado a Denis Mukwege, ginecólogo y activista de la República Democrática del Congo, ha sido un impulso para la lucha contra la violencia sexual. El “doctor milagro”, como le llaman, recibió el galardón junto a Nadia Murad, activista iraquí, “por sus esfuerzos para acabar con el uso de la violencia sexual como arma en guerras y conflictos armados”, pues se dedica a hacer cirugías reconstructivas a mujeres para reparar el daño físico causado por las violaciones.
Mukwege, de 64 años y quien llega a hacer hasta diez operaciones al día, había recibido en 2014 el Premio Sajárov de parte del Parlamento Europeo por el mismo trabajo, al que se dedica de lleno desde hace más de dos décadas. Por esa labor ha sufrido amenazas y represalias en un país donde las mujeres han sido las víctimas principales de una guerra que, si bien terminó oficialmente en 2003, se sigue manifestando y ha dejado secuelas sistemáticas que continúan hasta hoy, dentro de las que se encuentra la violencia sexual contra las mujeres.
Frente a la mutilación genital femenina
El 25 de enero de este año, el Gobierno de Sierra Leona prohibió “con efecto inmediato” la mutilación genital femenina, que según la ONU sufren allí nueve de cada diez niñas, y que existe en casi una treintena de países, casi todos de África subsahariana. En la región, Chad, Liberia, Mali, Somalia y Sudán siguen sin penalizar la ablación del clítoris y, más allá de la legislación, la dificultad para combatirla pasa por su arraigo cultural, por ejemplo, en rituales de iniciación. No obstante, aunque queda mucho trabajo por hacer hasta erradicarla, esta práctica se ha reducido en las últimas décadas: de acuerdo con un artículo publicado en BMJ Global Health, entre 1995 y 2016, las niñas que sufrieron mutilación genital femenina pasaron del 75% al 25% en África occidental y del 71% al 8% en África oriental.
De hecho, según un estudio en el que trabajan investigadores de universidades estadounidenses e italianas, el origen en ambas costas de la mutilación genital femenina, o al menos parte de su proliferación inicial, estaría ligado al comercio y rutas de esclavos de hace siglos, más que a cuestiones relacionadas con la religión o las costumbres, que con el pasar del tiempo también se han asentado.
La desigualdad de género en el continente
En 2010, el Programa para el Desarrollo de Naciones Unidas (PNUD) introdujo en su Informe de Desarrollo Humano el Índice de desigualdad de género, que se incluyó formalmente desde 2014. Este índice se calcula en 160 países con base en el grado de aplicación de políticas en favor de la igualdad entre mujeres y hombres en tres ámbitos: salud reproductiva, empoderamiento y situación económica y laboral. África, como otros continentes, es tierra de contrastes, pero también de patrones:
En medio de toda su complejidad y diversidad, África subsahariana está al final en el Índice de desigualdad de género, con una media de 0,569 en 2017 (el promedio mundial es de 0,441). Sigue de cerca a los países árabes, y más adelante están, de peor a mejor, el sur de Asia, Latinoamérica y el Caribe y el este de Asia y el Pacífico, bajo el liderazgo de Europa y Asia Central. Pero más allá de las posiciones, el PNUD recalca que, en general, hay una correlación entre el IDG y el Índice de desarrollo humano, con lo cual la igualdad de género no es solo cuestión de políticas en favor de las mujeres, sino de la necesidad de sus repercusiones para el conjunto de la sociedad. Y con muchos retos por delante, pero con cada vez más protagonismo de las mujeres en los parlamentos y en las calles, hay países africanos que empiezan a notarlo.
Uno de cada cuatro niños admite haber humillado a otro compañero
Hoy, Día Mundial contra el acoso escolar, vale la pena recordar que los de bullying no son casos aislados ni un problema educativo residual. Más de la mitad de los niñosespañoles ha sufrido algún tipo de violencia o humillaciónen el colegio, la mayoría burlas, rumores o golpes. Y casi uno de cada cuatro admite haber participado en algún acto de violencia o humillación hacia otros compañeros. Estos son algunos de los datos del estudio Percepciones y vivencias del acoso escolar y el ciberacoso entre la población española de 10 a 17 años, publicado el pasado año por Save the Children.
El acoso escolar es un problema global que afecta a todos(familias, profesores y alumnos), pero que en muchas ocasiones no se percibe como tal, a pesar de que sus consecuencias pueden ser graves y permanentes. Según Irene Montiel, doctora en Psicología y profesora del grado de Criminología de la UOC, aún existen falsas creenciasque restan importancia a sus consecuencias y que impiden un abordamiento rápido y eficaz del problema. A continuación se recogen algunas de estas afirmaciones que a día de hoy aún están muy extendidas:
1. Sólo es bullying si existe violencia o agresiones físicas
El acoso escolar también puede ser verbal (insultos, desprecios…) o relacional (“A ti no te invito a mi cumpleaños, y al resto sí”, “Tú no te sientas con nosotros”) y su objetivo es el aislamiento social. El acoso con violenciaes más común en los varones. Según el informe de Save the Children, el 30 % de los niños admite que le han pegado, respecto al 14 % de las niñas. En cuanto a las edades, las agresiones se dan más en niños y niñas de 10 a 12 años (un 31 %) y van desapareciendo con la edad: un 22 % de los chicos y chicas de 13 a 15 años y un 10 % de 16 a 17 años dice haber sufrido agresiones físicas. El bullying sin violencia física suele ser más difícil de detectar porque es más sutil, apunta Irene Montiel, y sobre todo los adolescentes, llegan incluso a no considerarlo acoso, en parte por estas falsas creencias que todavía están muy extendidas en la sociedad.
2. Siempre ha existido, ¡son cosas de niños!
Ni son cosas de niños ni hay que aceptarlo, restarle importancia o pensar que desaparecerá si se deja pasar. La frase “esto ha ocurrido toda la vida” no lo legitima. Y afirmaciones como “los niños de ahora no aguantan nada” o “nadie se ha muerto de esto” no hacen sino esconder un problema real que debe abordarse correctamente.
Montiel advierte que opiniones de este tipo son “muy habituales entre los adultos» y se corre el riesgo de restar importancia a un problema gravísimo que puede llevar incluso al suicidio de la víctima. En España, tal y como registran los últimos datos del INE de 2017, el suicidio es la tercera causa de muerte juvenil.
3. Te hace más fuerte
Todo lo contrario. La mayoría de los niños, niñas y adolescentes son fuertes y resilientes, es decir,consiguen superar la experiencia. Pero en muchas ocasiones, la víctima acaba experimentando estrés crónico y se vuelve cada vezmás débil y vulnerable, no solo en esta fase infantil o juvenil. Diversas investigaciones científicas han demostrado que los niños que sufrieron acoso escolar son más proclivesa seguir siendo víctimas en su etapa adulta (violencia de pareja, agresiones, etcétera).
“De alguna forma aprenden o interiorizan que este es su papel y que la violencia es una forma natural de relacionarse”, explica Irene Montiel. Igual que ocurre con los pequeños que han sufrido abusos sexuales, que suelen verse abocados a relaciones donde se perpetúa el abuso o el desequilibrio de poder, en el caso de los niños acosados serán personas más expuestas y con mayor probabilidad de sufrir otras formas de violencia. Además, diversas investigaciones han demostrado que el bullying deja secuelas en la edad adulta como la depresión o la ansiedad social.
El acoso debilita a los niños, los aísla y los hace más vulnerables a otras formas de violencia (mactrunk / Getty Images/iStockphoto)
Esto no significa que haya que evitar todas las adversidadesa los niños, ya que forman parte de la vida y han de aprender a afrontarlas y superarlas, pero en su justa medida. Montiel explica que existe un umbral que no debe sobrepasarse y que, una vez se cruza, no hay vuelta atrás. Así como un nivel de estrés mínimo es bueno y nos ayuda a estar alerta, un nivel de estrés crónico perjudica gravemente la salud, y lo mismo ocurre con los conflictos.
Una exposición moderada a conflictos relacionales ayuda a aprender a gestionarlos, pero dejar que el niño se enfrente a situaciones de violencia no solo es intolerable, sino que tiene también consecuencias “gravísimas”, y no podemos esperar a que sea capaz de manejarlas. Hay muchos casos de pequeños que han sufrido bullying que han sido capaces de enfrentarlo de manera resiliente, matiza la profesora, y han sabido convertirlo en una experiencia positiva al superarlo y al valerse de ese aprendizaje para, por ejemplo, ayudar con su experiencia a otros niños que lo están sufriendo. Pero eso no implica que no sufran. La capacidad de resiliencia no implica ausencia de daño, sino un afrontamiento positivo y exitoso de este.
4. Si es solo por internet, no es para tanto
El acoso por internet puede tener las mismas consecuencias psicológicas o incluso más graves. Pero, al igual que el bullying sin agresiones físicas, se tiende a restarle importancia, explica la profesora de la UOC. Y esto a pesar de que, en España, uno de cada cuatro casos de bullying se produce por medio de dispositivos tecnológicos, según la OMS, y que ocupamos el séptimo lugar en la clasificación de países con mayor ciberbullying en niños de trece años.
Además, en el caso del ciberacoso, los testigos o los agresores pueden llegar a ser miles. Un tuit o un comentario en Facebook que se repite por cientos de usuarios multiplica el número de agresores y las probabilidades de causar un daño a la víctima. Además, el ciberbullying también aumenta “la sensación de indefensión e imposibilidad de escapar” de la víctima, que está 24 horas al día expuesta a los ataques en línea.
El ciberacoso aumenta la sensación de indefensión y es más probable que la víctima piense en el suicidio
Esto puede derivar en un “estado de paranoia” que atormenta a la víctima permanentemente. La profesora de Criminología de la UOC explica que el ataque en internet puede perpetuarse en el tiempo y reaparecer en cualquier momento.
Por ende, el estrés puede cronificarse y es posible que la víctima acabe viendo el suicidio como la única escapatoria. Y es que, en el caso del ciberbullying, el impacto del suicidio es todavía mayor que en el acoso escolar tradicional. Las cibervíctimas tienen tres veces más riesgo de tener ideas suicidas, según el estudioRelación entre la victimización entre iguales, el ciberacoso y el suicidio en niños y adolescentes, publicado en Jama Pediatrics, revista médica de la Asociación Médica Americana.
5. Cualquier conflicto entre menores es bullying
No es cierto. Para que un conflicto entre menores sea considerado acoso escolar tienen que darse tres condiciones: la primera, que haya intención de hacer daño, de anular a la víctima; la segunda, que sea un comportamiento reiterado y sistemático a la misma persona, que no sea un ataque puntual; y, por último, que exista un desequilibrio de poder entre los agresores y su víctima.
6. Si supiera defenderse no sufriría acoso escolar
Esta falsa creencia está muy extendida, según explica Montiel. Incluso los padres llegan a culpar al niño con frases como: “Eres tonto porque no te defiendes”. Es cierto que hay niños con ciertas habilidades sociales que tienen menos probabilidades de sufrir acoso. Y también es cierto que hay que ayudar y dar herramientas a los pequeños parasaber enfrentarse a las adversidades. Pero ningún menor tiene por qué saber cómo hacer frente a una situación de violencia de este tipo, que incluso los adultos no sabríamos gestionar si la viviéramos, por ejemplo, en nuestro entorno laboral. Así que el papel del adulto ha de ser el de vigilar, proteger, ayudar y defender, y enseñar al niño que tiene derecho a no ser agredido nunca y a pedir ayuda y recibirla sin que se le considere por ello un “chivato”.
7. Los niños siempre avisan si sufren un acoso grave
Está comprobado que en muchísimos casos prima “la ley del silencio”. Las víctimas se van hundiendo, se sienten cada vez más aisladas y llegan a creer que ni sus familiares pueden ayudarlas, explica Irene Montiel. Además, temen que el acoso se recrudezca al ser tachadas de chivatas. Los niños más mayores también pueden callar para no preocupar a sus padres, advierte la profesora.
Y aún existe otro motivo más para silenciar el abuso: es muy habitual que los papeles se intercambien con el tiempo, y podría ser que la víctima de hoy fuera agresor en el pasado. En estos casos, muchos menores optan por no contar su problema, por miedo a no ser comprendidos o a que se les culpabilice de su situación y ello les arrebate el derecho a ser ayudados.
8. Es difícil que los padres y profesores se den cuenta
Es cierto que padres y profesores suelen tener dificultades para advertir el ciberbullying al no compartir redes sociales ni entornos virtuales con los menores. Pero cuando se trata de acoso tradicional, como explica la profesora de Criminología de la UOC, los profesores pueden darse cuenta con relativa facilidad, al menos de que algo en el grupo no funciona bien. Por su parte, los padres deben estar atentos a síntomas como bajada de rendimiento escolar, cambios de comportamiento, miedo de ir al cole… y ser muy accesibles emocionalmente con sus hijos e hijas, no avasallando a preguntas, pero sí dejando muy claro que están ahí dispuestos a escucharles, pase lo que pase, sin juzgarlos ni castigarlos, y, en caso necesario, buscar apoyo en el centro escolar o en profesionales de la psicología.
9. Es mejor que lo solucionen entre ellos
No es cierto que sea mejor mantenerse al margen. Los adultos han de intervenir y dar herramientas tanto al acosador –“cuya actitud siempre esconde algún motivo”, matiza Montiel–, como a la víctima y a los testigos, figuras claves tanto para perpetuar el bullying como para eliminarlo.
El acoso y el aislamiento no existen si no hay espectadores que los toleran. Son ellos los que deben intervenir afeando la conducta o advirtiendo, pero para que esto ocurra los adultos primero tienen que dar ejemplo a los niños interviniendo cuando ven situaciones de insultos o vejaciones, añade la profesora. Y,además, deben tomar las medidas necesarias para atajar el problema cuando ya existe. No podemos exigir a los niños y niñas que actúen de forma valiente y responsable si nosotros no somos capaces de hacerlo. Además, su seguridad y bienestar es nuestra responsabilidad. Ellos ya tienen bastante con descubrir cómo funciona el mundo y cuál es su lugar en él. ¡Eso sí son cosas de niños!, enfatiza Montiel.
Los padres deben estar atentos a cambios de comportamiento o al miedo a ir al cole (SolStock / Getty Images)
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