África

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PROMOTING GIRLS EDUCATION: NEED TO DROP TAX ON SANITARY PADS IN NIGERIA

Noticias

Africa/Nigeria/24.07.18/Source: nigerianobservernews.com.

Among the list of goods that are prohibited from being exported to the country or are otherwise restricted in 2017 are Sanitary Wares of Plastics and Domestic Articles and Wares of Plastics (but excluding Baby Feeding bottles) and flushing cistern and waterless toilets. A way the government can help improve menstrual hygiene is by removing sales tax on feminine hygiene products and regularly distributing free menstrual pads in schools

There is need for Nigerian government to scrap the tax on the sanitary napkins. The move will help more girls to go to school during their periods and also boost their job prospects. It will help schools and government to regularly include menstrual hygiene education in any health programme organised in communities or the larger society as a whole, It will promote girl- child education in Nigeria. It will boost girl- child education in the rural areas in the current economic development process of Nigeria. It will help Nigeria to realise its greatness globally, she must make strong impact by boosting girl- child education in our rural areas. He further said when we harness the potentials of our girl – child education in Nigeria; we will reduce poverty, provide jobs and create wealth as well as create opportunities for future entrepreneurs.

Scrapping of sanity pads tax will help girl-child in proper menstrual education and hygiene that is essential to boost the confidence of female child in contributing positively to the society. The scrapping of sanitary pads will help in tackling biggest barriers of education for girls. We all know that girls in many schools are forced to stay back home during their periods as there are lack of toilets and sanitization facility which creates a big problem to them during these painful days. Periods are one of the leading factors of our country where every girl has to go through pain for five days of every month. However, due to lack of money and high prices of sanitary pads, four out of five women avoid using sanitary napkins. Sanitary pads were taxed at 12 percent under Goods and Services Tax (GST) that was launched in 2017
The scrap of tax on sanitary pads will help more girls to go to school during their periods and boost their job prospects.

Removing the tax on pads will tackle one of the biggest barriers to education for girls, who are often forced to stay at home due to a lack of access to clean hygiene products, while also facing stigma and a lack of toilets in schools.
Periods are among the leading factors for girls to drop out of school in a country where four out of five women and girls are estimated by campaigners to have no access to sanitary pads. I am sure all mothers and sisters will be very happy to hear that sanitary pads are now 100 percent exempt from tax,
Sanitary pads were taxed at more yhan 5 percent under Nigeria’s Goods and Services Tax (GST) that was launched in 2017.
Nigerian girls and women face many challenges when they have their periods, especially in rural areas where a lack of awareness and the cost of pads mean many instead use unsanitary cloth or rags, increasing the risk of infections and disease.
The tax exemption will be a massive boost for girls education in Nigeria.
More than a third of girls in Africa miss school during their periods, as they lack access to toilets or pads, and many receive no education about menstruation before reaching puberty, according to a recent report by charity WaterAid and UNICEF.

Simply having access to sustainable sanitary pads, the school attendance of many adolescent girls in some rural primary schools of Nigeria is improving.
It is now reasonable for me to say that the distribution of sustainable sanitary pads will make a substantial contribution to the support for girl to stay in school. At first, many girls abscond classes when menstruating, fearing the unknown.
In this article I want to promote and advocate for socioeconomic and emotional wellbeing of adolescent girls and young women by influencing positive social change and build girls leadership to improve their quality of lives. Nigerian government must produce the sustainable sanitary pads which are freely distributed to vulnerable girls. The pads are coupled with menstrual hygiene management which are both helping to keep adolescent girls in school.
The sustainable sanitary pads are made of cotton layers with a water proof layer at the bottom in order to guarantee reasonable absorbing capacity. A package contains 4 pads and a panty with small hooks to keep the pads in place. These are packaged in an attractive small bag. And the washing is straight forward: rinse in cold water, wash with soap in lukewarm water, rinse again and hang to dry. There is one other reason for the introduction of sustainable sanitary pads which is an environmentally one: Non-sustainable sanitary pads represent a waste problem, they cannot be recycled and they are poisonous towards the environment because of the plastic component.

In northern Nigeria majority of Adolescent girls do not go to school when menstruating due to reasons ranging from culture to lack of sanitary facilities and menstrual hygiene management. This eventually leads to a sharp increase in dropout rates among girls after 4, 5 and 6 years of primary education.
There are many reasons for the increased cases of Adolescent girls’ absenteeism and dropping out of school but one is that girls tend to stay at home when menstruating, missing 4 or five days out of every school month.
According, to a 2012 Water Aid report entitled “School menstrual hygiene management in Africa: More than toilets”, lack of separate and adequate sanitation and washing facilities in schools also discourages girls from attending school, particularly during menstruation, affecting their school performance and increasing their risk of dropping out.

Menstrual hygiene issues were accountable for 12 to 36 days of absence annually per girl. When their cloths leaked at school, most girls left class to change, and then returned to lessons. However, 11% went home and stayed home and 7% said they didn’t come to school at all on heavy days, according to Save the Children.
To promote girls’ education, after puberty, however, it takes more than exercise books and toilets. They also need materials like sustainable sanitary pads and critical information on how to cope with menstruation.
In Nigeria, the introduction of free primary education in 2004 with the introduction of universal basic education has seen a large increase in the number of pupils going to school but this increase in access has also brought about major infrastructure problems and a big decline in quality. This mostly impinges on poor adolescent girls.
For most girls in rural areas, menstruation is connected with a number of mistaken beliefs, which brings about negative results on their lives and education. The reason why a girl-child stops going to school during menstruation is the pre-conceived myths and misconception about this natural event.
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Source of the notice: https://nigerianobservernews.com/2018/07/promoting-girls-education-need-to-drop-tax-on-sanitary-pads-in-nigeria/

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Africa’s first online database on education research

Noticias

Africa/23.07.18/By Eldon Opiyo/Source: www.scidev.net.

A database on education research conducted by Africa-based researchers has been launched to raise the visibility and impact of such research.

The database, which has about 2,000 education research including theses and working papers on 49 African countries, resulted from the collaboration between the Research for Equitable Access and Learning (REAL) Centre at the UK-based University of Cambridge and the Education Sub-Saharan Africa , a charity with a mission to transform educational outcomes on the continent.

The database is searchable by country, research methods and keywords such as access to education, early childhood education, higher education, school feeding and literacy.

“There are some existing inventories and databases for specific contexts but no central location to access [education] publications by African-based researchers, which has contributed to a lack of visibility and use of this research,” says Rafael Mitchell, a researcher at the REAL Centre. “We hope that the database will facilitate greater use of research written by those in African universities and research institutions to ensure it is drawn upon and cited, and to be used to influence policy and practice.

“We hope that the database will facilitate greater use of research written by those in African universities and research institutions.”

Rafael Mitchell, Research for Equitable Access and Learning (REAL) Centre

“This should also help to ensure that research by African-based researchers is taken into account in global debates. There is a lot of important work done by researchers in the region that is currently overlooked and undervalued.”

Wisdom Harrison K. Hordzi, the Ghana coordinator of the Educational Research Network for West and Central Africa, agrees and tells SciDev.Net, “The database will help researchers and others to know what education research has already been conducted on Sub-Saharan Africa and identify gaps for more research.”

Hordzi adds that the database could make people appreciate the contribution of African education researchers.

“People think that education researchers in Africa are not doing anything. The database will help others know that at least we are doing something,” explains Hordzi, a senior lecturer at the Ghana-based University of Education, Winneba.

According to Mitchell, it will help researchers and others to identify where future research is likely to be most urgent.

“Our preliminary analysis indicates that a large amount of research is on higher education, around 30 per cent of the publications. Yet, in Sub-Saharan Africa, less than one per cent of the poorest reach higher education,” she says.

Only around three per cent is on early childhood education, which suggests that limited evidence is available that can inform policymakers on how to address disadvantage in education from the early years, Mitchell explains.

Types of research methods and their proportions used by African education researchers as of July 2018
Types of research methods
Source: African Education Research Database 

The database was launched last month (15 June) at an event hosted by the French Development Agency in France.

The creation of the database started in May 2017. The first phase was completed by May 2018, with the launch of the database the following month but the process is ongoing as more research can and will be integrated, according to Mitchell.

It is being funded by ESSA – Education Sub Saharan Africa. To finance the two research positions at the REAL Centre, University of Cambridge, ESSA has raised funds from individual donors. The Jacobs Foundation, Zurich also joined this endeavour as a partner, providing funding for the second year of mapping project.

Mitchell tells SciDev.Net that the database — the first of its kind in Africa — could provide greater opportunities for research funding in areas of priority to Africa researchers and research funders.

Beatrice Muganda, director, higher education programme at the Kenya-based Partnership for African Social and Governance Research, says there is a dearth of literature on Africa written by Africans on issues affecting them.

“Scholars, researchers and students are persistently searching for relevant case studies and empirical evidence that speaks adequately to the local context,” Muganda tells SciDev.Net. “Any effort made to address this gap is laudable.”

Muganda says that although the database could help researchers, repositories are hardly the right platforms for helping policymakers to access research.

She calls on researchers to make education research findings accessible to policymakers through active outreach initiatives.

Source of the notice: https://www.scidev.net/sub-saharan-africa/education/news/africa-online-database-education-research.html

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Nigeria: Seis proyectos educativos innovadores fueron los ganadores de los premios WISE 2018

Noticias

Redacción: Semana

 Iniciativas para el empoderamiento y la educación de las niñas en Nigeria y programas que pretenden enfrentar la crisis de educación en África son algunos de los ganadores de este premio que resalta el trabajo de distintas organizaciones en pro de la educación del mundo.

La Cumbre Mundial para la Innovación en Educación (WISE, por sus siglas en inglés), instaurada por la Fundación Qatar en el año 2009, es un punto de referencia mundial en los temas de enfoques en la educación. La cumbre que se celebra cada dos años es una plataforma para el pensamiento creativo y el debate del sector.

Esta organización reconoce anualmente seis proyectos innovadores y con éxito que abordan los desafíos mundiales de la Educación y los galardona con el Premio WISE. Este año ya se anunciaron a los ganadores  que recibirán 20.000 dólares, además de visibilidad global y networking con otros líderes educativos.

“Los proyectos abordan una serie de cuestiones educativas apremiantes, incluida la educación de las niñas, la educación en la primera infancia, la crisis de refugiados, el intercambio cultural, los valores de la ciudadanía, el empleo juvenil, el emprendimiento en comunidades desfavorecidas, la educación para sordos, la motivación docente y el pensamiento crítico y creativo” afirma la organización.

‘Safe Spaces Clubs for Girls’ es uno de los ganadores. Su trabajo se enfoca en promover la educación, la salud y el empoderamiento de las adolescentes en el norte de Nigeria a través de programas innovadores, defensa, investigación y alianzas estratégicas. La mayoría de las 600 millones de adolescentes en los países en desarrollo están marginadas, y sus vulnerabilidades y limitaciones son particularmente graves en el África occidental. El matrimonio precoz y el embarazo en particular limitan en gran medida las perspectivas de vida de las adolescentes. A enfrentar esa situación apunta el proyecto.

También fue premiada la organización ‘Generation’ de Estados Unidos. Ellos están orientados a la capacitación de jóvenes desempleados. Crearon una nueva forma de desarrollar habilidades y preparación para el trabajo y la aplican en industrias de alto crecimiento como la salud, la tecnología, el servicio al cliente, las ventas y la venta minorista. “’Generation’ se creó en 2014 para ayudar a cerrar esta brecha, a gran velocidad y escala. Nuestra misión tiene dos vertientes: capacitar a los jóvenes para construir carreras prósperas y sostenibles y proporcionarles a los empleadores el talento altamente capacitado y motivado que necesitan”, afirman.

Y otro de los ganadores es la iniciativa ‘Partners for Possibility’, de Sudáfrica. Hablan de la idea de mejorar la calidad de la educación, mejorar el entorno escolar y fomentar el compromiso entre padres y docentes, pues para ellos son objetivos significativos y alcanzables que proporcionarían una espiral ascendente de cambio real en la sociedad. Es una asociación de aprendizaje conjunto entre directores de escuela y líderes empresariales, que permite la cohesión social a través de asociaciones y permite a los directores convertirse en líderes de cambio en sus escuelas y comunidades. El Programa facilita alianzas intersectoriales recíprocas entre las empresas, el gobierno y el sector social, afirman.

Los Premios WISE 2018 también se entregaron a las iniciativas de  ‘One Village One Pre-School’, en China; ‘Technology-Based Deaf Education’, de  Pakistán y ‘1001 Nights Life Skills and Citizenship Education Program’, en Canadá.

Los seis galardonados han sido distinguidos entre un grupo de 413 proyectos, y evaluados de acuerdo a un estricto criterio. Los proyectos tenían que cumplir varios puntos educativos ya establecidos, innovadores y que hayan demostrado un impacto transformador en los individuos, las comunidades y la sociedad en la que trabajan. También era necesario que estuvieran económicamente estables, que contaran con un plan de desarrollo claro, y que fueran escalables y replicables.

Fuente: https://www.semana.com/educacion/articulo/quienes-son-los-ganadores-de-los-premios-wise-2018/575665

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Fruta fea para los niños de los suburbios de Nairobi

Noticias

Redacción: Pablo L. Orosa/El País

En Kenia, cada día 75 toneladas de alimentos acaban en el basurero solo por razones estéticas. Parte de ellos se están sirviendo en los menús escolares de los barrios más desfavorecidos del país.

Faith tiene hambre. Desde que se levantó, a las cuatro y media de la madrugada, no ha probado bocado. Y ha hecho muchas cosas. Ha caminado dos horas para llegar a la escuela. Ha correteado por el descampado y ha atendido en clase. En la de matemáticas. Y en la de inglés. Faith, 12 años y unas ganas enormes por sonreír, quiere ser una buena estudiante. Pero tiene hambre. Y así no hay quien se concentre en la pizarra. Lo que le dan en la escuela de Mcedo, en los subirbios de Nairobi, la capital de Kenia, es a menudo lo único que come en el día.

“Sí, muchos días es lo único que como”, reconoce mientras espera, con su jersey raído en el pecho, a que le llegue su ración. Hoy, como casi siempre, toca githeri, una mezcla de maíz y alubias hervidas. También hay naranjas. Y a Faith le encantan las naranjas. “Mucho. Mucho”, farfulla en inglés. A su espalda, una veintena de chicos, todos menores de 14 años, aguardan en la fila su plato de githeri. A algunos, como a Morientos Avugwi, el mayor de cinco hermanos, se les escapa una de esas barrigas hinchadas con las que ironiza la desnutrición. Mientras espera por su cuenco azul, infla los carrillos. Como si así pudiese engañar al hambre. Morientos Avugwi tiene hambre.

“Estamos hartas del githeri, es todos los días lo mismo. Queremos algo más. Queremos pollo”, se escucha desde el otro lado del patio. Es una voz que en realidad son cuatro, la de Lucy, la de Cynthia, la de Violet y la de Lydia, que es la que habla por todas. Son las compañeras de clase de Faith. Ellas también tienen hambre.

Mathare, una sucesión de slums en la periferia de Nairobi, es desde hace tiempo una de esas ciudades de sombra en las que familias llegadas desde las zonas rurales tratan de conquistar un futuro. “Nosotros llegamos hace 10 años desde una aldea de Kisumu”, en la ribera del lago Victoria, a este lado de la frontera con Uganda. Lo dice Milicent, la madre de Lydia. Pensaban que en Nairobi habría más oportunidades, pero a día de hoy apenas tienen que llevarse a la boca. “El padre está intentando ganar algo de dinero, pero no siempre lo consigue”. Trabajos precarios, en la construcción o en lo que salga, que no dan para los seis miembros de la familia. En Mathare es lo que hay: hambre.

Las sonrisas en Mathare cuestan 0,016 euros

A la escuela de Mcedo acuden a diario 485 chicos de la barriada. Más de 300 comen aquí gracias al programa de menús escolares apoyado por el Programa Mundial de Alimentos (PMA) desde 1980. En 2009, el Gobierno de Kenia se hizo cargo del grueso del proyecto, del que se benefician 1,2 millones estudiantes, mientras el PMA se mantiene como responsable de los complementos alimentarios de las zonas más complicadas: los cuatro condados afectados por la sequía, Garissa, Mandera, Turkana y Wajir, y los barrios chabolistas de Nairobi. En total, 393.904 alumnos que reciben su ración diaria de cereales, legumbres, verduras y, desde mediados de 2016, fruta fresca.

“Los menús escolares son una red de seguridad muy efectiva: atraen y retienen a los alumnos en la escuela, contribuyen a aliviar el hambre a corto plazo y para muchos niños suponen una parte importante de su ingesta diaria de energía y nutrientes», destaca el PMA. En la práctica se trata que los alumnos de Mcedo no piensen en otra cosa que seguir estudiando. Y que cada vez obtengan mejores resultados. “Antes se enfermaban más, tenían menos fuerzas. Ahora se les ve con energía. Además, ayuda a luchar contra el abandono escolar: si no vienen al colegio, no les damos comida”, asegura Mark Okwiri, el jefe de estudios.

Al otro lado de la cocina, una estancia coloreada por el humo negro que emana de la lumbre, Milicent asiente con la cabeza. “Es verdad, los niños se sienten mejor desde que está en marcha el programa”. Ella es una de las madres voluntarias que acude cada día al centro escolar a preparar el menú para para los más de 300 alumnos. Entre ellos, dos de sus hijas.

Incorporar fruta fresca ayuda a aumentar el valor nutricional de los menús escolares, a menudo la única comida diaria de muchos chicos

Llenar de sonrisas Mathere cuesta dos chelines. 0,016 euros al cambio. Es el precio que tiene incorporar las frutas frescas al programa. En total, cada menú cuesta 11 chelines al día (0,08 euros). Una vez al trimestre, Okwiri organiza un concurso entre los proveedores locales para adquirir, con los fondos del PMA, sal, aceite, alubias y maíz. “Las verduras las compramos cada semana, también en el mercado local”, señala. Esta fórmula, de la que se sirven 88 de las 91 escuelas —con 80.000 estudiantes en total— adheridas a la iniciativa en los suburbios de Nairobi, sirve además de catalizador para la economía vecinal, pues son los productores locales los que venden sus cultivos a la escuela.

El problema, apuntan los técnicos de la agencia internacional, es la fluctuación de los precios y las limitaciones de muchos centros para guardar los alimentos y prepararlos cada día. No en todas las escuelas hay personas como Milicent, dispuestas a pasar la mañana cocinando para los niños del barrio.

75 toneladas de frutas tiradas a diario

En un país donde casi la mitad de la población vive por debajo del umbral de la pobreza y uno de cada cuatro niños sufre problemas de crecimiento retardado a causa de la malnutrición, cada día se rechazan 75 toneladas de frutas y verduras cultivadas para su exportación por no cumplir los estándares estéticos. Esa cantidad equivale a, por ejemplo, 600.000 tomates.

El país africano es uno de los grandes suministradores de frutas y hortalizas al mercado europeo. El 43,6% de los repollos importados por la Unión Europea proceden de Kenia. El sector hortofrutícola supone el 23% del PIB y da empleo, directa e indirectamente, a ocho millones de personas. Sin embargo, casi la mitad de los cultivos, el 44,5% según un informe de Feedback Global, son rechazados para su exportación por su aspecto: por ser demasiado grandes o pequeños, por tener manchas, imperfecciones, porque su color no es el deseado o, simplemente, porque su forma no resulta atractiva.

El programa de menús escolares es una herramienta contra la desnutrición y contra el abandono escolar

Sin embargo, “son perfectamente aptos para el consumo”. Feos pero nutritivos. Hasta ahora, continúa Dina Aburmishan, nutricionista del PMA, algunos de estos excedentes eran enviados a orfanatos o utilizados para alimentar animales, aunque la mayoría acababan inevitablemente en los vertederos.

El pasado curso, la agencia puso en marcha una iniciativa piloto bautizada como Transformers para aprovechar estos cultivos rechazados por su aspecto. Varias empresas exportadoras pusieron a disposición sus productos, que eran enviados a una empresa de catering encargada de elaborar los menús escolares para tres escuelas de Nairobi con 2.200 alumnos.

Está previsto que este verano el Gobierno keniano se haga cargo de la alimentación de las 1.095 escuelas que todavía están bajo el mandato del PMA. A Faith poco le importa quien se encargue de la comida mientras sigan trayendo naranjas. “Me gustan mucho”, insiste. El timbre de la tarde ha sonado ya y los estudiantes de Mcedo salen a la carrera. Algunos juegan al fútbol en el descampado, mientras otros se entretienen con el pilla-pilla entre pequeñas montañas de basura.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2018/07/04/planeta_futuro/1530715477_282442.html

 

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Economía mundial pierde $30 billones anuales por niñas sin escuela

Noticias

19 Julio 2018/Fuente: Hispantv

La economía mundial pierde cada año hasta 30 billones de dólares por la falta de acceso de al menos 130 millones de niñas a la escuela en todo el mundo.

Según un informe publicado el miércoles por el Banco Mundial (BM), si todas las niñas del mundo recibiesen una educación completa de 12 años, los ingresos totales de las mujeres podrían aportar a la economía mundial entre 15 y 30 billones de dólares adicionales.

Los datos de la entidad global del 2016 indican que alrededor de 132 millones de niñas entre los 6 y 17 años no asisten a clases, reportó la agencia británica de noticias Reuters.

Nueve de cada diez niñas (89,3 por ciento) reciben educación primaria, pero solo tres de cada cuatro (77,1 por ciento) concluyen la enseñanza secundaria.

En los países de bajos ingresos, menos del 65 por ciento de las niñas termina la primaria y solo un tercio (34,4 por ciento) finaliza la enseñanza secundaria.

Las mujeres que terminaron la primaria ganan solo un 14-19 por ciento más que las mujeres sin instrucción.

Las muchachas que superaron la enseñanza secundaria (12 años, según el BM) pueden aspirar a un salario casi dos veces más alto que aquellas que no hayan estudiado, y las que tienen un título de la enseñanza superior hasta el triple que aquellas que no superaron la primaria.

Fuente: https://www.hispantv.com/noticias/economia/382364/educacion-ninas-perdidas-banco-mundial

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Nigeria: Ieduman Seeks Review of National Education Policy

Noticias

Author: Allafrica

Resumen: La necesidad de una revisión holística de las políticas educativas del país fue uno de los aspectos más destacados de la discusión de las partes interesadas en la Feria Eduskill de 2018, organizada por la Red Internacional de Gestión Educativa (IEDUMAN).

The need for a holistic review of the country’s educational policies was one of the highlights of the discussion by stakeholders at the 2018 Eduskill Fair, organised by the International Educational Management Network (IEDUMAN).

In his paper, Prof. Adams Onuka of the Institute of Education, University of Ibadan, emphasised the need to review the country’s educational policies and if necessary, adopt and adapt some of the best modules from around the world.

«We can get policies, for instance, from Korea, Finland or England, from any other place, put a team together to work on them and subsequently bring the outcome to the public domain for discussion. By the time we work through these and add what they lack from our own contents into it, we have a formidable, sustainable, non-somersault policy that will move our education forward.»

The event, which held recently at the Lagos NUT Pavilion, Ikeja, attracted participants from various sectors of the society, including leading academics, government functionaries, students, parents and exhibitors.

Stressing the need to accord education a priority in the country, another speaker, Bunmi Omeke, a lawyer, noted that majority of Nigerians are in agreement that «we need strict policies to get it right in the education sector.»

She said the only way to do this is an «inclusive participation» whereby every sector of the economy is obliged to contribute to the debate. «It is education that will still take us far as a country,»

Omeke, whose presentation focused on how to lay a solid foundation for businesses in the private sector, especially with regard to the business of education, underscored the need to get it right.

«We blame the government all the time, but even the private educator has a case to answer: how far have we impacted the education industry positively and what is our primary motivation, is it just making profits? Education has to do with life and they need to do more. We have a lot of laws in this country, the problem we have is implementation. It will be better if we start considering this.»

The fair, which first held on June 24, 2017, is a platform to showcase vocation in education and thus emphasises vocational skills as vital part of education. The 2018 edition was themed ‘Scaling and Realigning Education for Global Competitiveness’.

Fuente: https://allafrica.com/stories/201806270720.html

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Etiopía estudia reformas educativas para mejorar acceso a aprendizaje

Noticias

África/Etiopía/19 Julio 2018/Fuente: Prensa Latina

Etiopía planea dividir el Ministerio de Educación con miras a trazar estrategias de aprendizaje más adecuadas para la población y combatir así el analfabetismo, que afecta a casi la mitad de los habitantes, se conoció hoy.
De acuerdo con un reporte del diario The Ethiopian Herald, se ha finalizado un borrador del documento que se presentará al Consejo de Ministros para su posterior evaluación.

De esa forma, cuando esté aprobada la propuesta, la entidad quedará fragmentada en dos: una parte se encargará del nivel secundario y primario y otra del superior, detalló el mencionado rotativo.

Según expertos, esta nueva estructura reduce las dificultades de gestión que enfrenta el sector, cuya expansión es cada vez más urgente si se pretende alcanzar un índice de desarrollo sostenible.

En ese contexto, apuntó Haregua Mamo, directora de comunicación del Ministerio, actualmente hay 50 universidades en la nación y 40 mil instituciones para atender las necesidades educativas del resto de la ciudadanía, aunque esas cifras aún son insuficientes para cubrir la demanda.

A su vez, resultaría complejo gestionar el futuro crecimiento con la estructura existente, la cual generaría desafíos para alcanzar una educación de calidad, concluyó Mamo.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=195212&SEO=etiopia-estudia-reformas-educativas-para-mejorar-acceso-a-aprendizaje
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