África/Nigeria/16 Febrero 2018/Fuente: Prensa Latina
El ministro de Información y Cultura de Nigeria, Alhaji Lai Mohammed, aseguró hoy que el gobierno federal pretende proporcionar 300 mil nuevos empleos para los jóvenes en 2018.
Durante una presentación pública, el titular explicó que condiciones como el desempleo, la pobreza, la falta de educación y la corrupción alentaban a los jóvenes a caer en el terrorismo y otras malas prácticas.
Mohammed recordó que para abordar la situación, el programa N-Power del gobierno ha brindado a más de 200 mil jóvenes la oportunidad de trabajar en escuelas, centros de atención primaria de la salud y centros agrícolas a lo largo de todo el país.
Ese número aumentará en 300 mil este año, ratificó el funcionario, en un foro a propósito del Plan de Acción Nacional para prevenir y contrarrestar el extremismo violento.
El programa N-Power fue creado para disminuir drásticamente el desempleo juvenil, y además de ofrecer trabajo brinda oportunidades de superación a los jóvenes, sean graduados o no de una carrera académica.
N-Power cuenta con varias categorías, entre estas una para voluntarios y otra para la superación, así como ramas dedicadas a la salud, la educación, la agricultura y las nuevas tecnologías, entre otras.
La Unión Africana ha diseñado un nuevo plan de acción de 10 años para detener la migración a los países desarrollados de profesionales africanos con habilidades técnicas críticas, que se calcula que llegan a 70,000 por año.
Según un borrador del informe de la Unión Africana (UA) , El marco revisado de políticas migratorias para África y el Plan de Acción (2018-2027) , los países africanos deben contrarrestar el éxodo de ciudadanos calificados, en particular médicos, enfermeras e ingenieros. Pero para lograr este objetivo, existe una necesidad urgente de proporcionar empleo remunerado, desarrollo profesional y oportunidades educativas a nacionales calificados en sus países de origen, toma nota del plan de acción.
Inspirándose en la estrategia de la Nueva Alianza para el Desarrollo de África (NEPAD) para la retención de las capacidades de recursos humanos de África, el informe admite que los países africanos ya no pueden permitirse depender de ciudadanos extranjeros para dirigir el desarrollo. Las estimaciones actuales de la UA indican que hay más de 100.000 expatriados que consumen el 35% de la asistencia oficial para el desarrollo en África. En este sentido, el plan insta a todos los países africanos, especialmente en el África subsahariana, a contrarrestar los efectos de la fuga de cerebros alentando a los ciudadanos de la diáspora a contribuir al desarrollo de sus países de origen mediante la transferencia de habilidades, conocimientos y tecnología.
Esto debería incluir el establecimiento de políticas que aseguren el reemplazo de las personas calificadas que dejaron sus países de origen con talento local, así como atraer a expertos en la diáspora para que regresen, según una recomendación .
El problema es que a la Unión Africana le preocupa que el retraso del continente en la disponibilidad de habilidades técnicas y especialistas críticos sea casi una emergencia. Según el documento de posición de la Unión Africana, Destrezas Técnicas Críticas Africanas: Dimensiones clave de la capacidad necesarias para los primeros 10 años de la Agenda 2063 , producida por la Fundación Africana para el Desarrollo de la Capacidad, el mayor desafío para la apropiación del programa de desarrollo de África se basa en la grave escasez de expertos con habilidades técnicas críticas.
Incluso entonces no hay indicadores de que la mayoría de los países estén aprovechando su stock de capital humano. Según el documento, la educación superior actual en África se centra principalmente en áreas de habilidades técnicas no críticas. «Si este patrón continúa, es probable que el continente continúe teniendo más graduados en habilidades técnicas no críticas entre 2020 y 2030», dice el documento de posición.
Por ejemplo, cerca de 300 ingenieros calificados salen de Sudáfrica cada año, según el estudio de la Unión Africana, Marco del Plan de Desarrollo de la Capacidad: El África que queremos , dejando efectivamente al país con menos de tres ingenieros civiles por cada 100,000 personas.
Una situación similar ocurre en Kenia, donde solo hay unos 7.220 ingenieros en una población de 46 millones de personas, lo que se traduce en una relación de 0.155 ingenieros por cada 1.000 personas. La situación es más crítica en Tanzania, donde solo hay 2.615 ingenieros en una población de más de 55 millones de personas. «En África, solo hay 55.600 ingenieros de una población de 1.200 millones de personas, pero el continente debería tener 4.3 millones de ingenieros», dice el estudio.
En consecuencia, África también se está quedando muy atrás en cuanto a la cantidad de médicos y especialistas, teniendo en cuenta el flujo masivo de profesionales de la salud a países de altos ingresos. En su Marco del Plan de Desarrollo de Capacidades, la Unión Africana argumenta que existe una necesidad urgente de detener las salidas de médicos de países del África Subsahariana.
Las estadísticas disponibles de la Unión Africana indican que la emigración de médicos de Mozambique actualmente representa el 75% de todos los médicos capacitados. En Angola es del 70%, Malawi 59%, Zambia 57% y en Zimbabwe 51%. «Actualmente, África tiene una proporción promedio de 0,307 médicos por cada 1,000 personas, o solo 358,000 médicos para 1,2 billones de personas», dice elMarco del Plan de Desarrollo de la Capacidad de la UA .
La situación también se considera crítica en la investigación en los campos de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas, donde hay otra brecha enorme que África necesita superar si quiere avanzar en sus agendas de desarrollo.Si bien durante el período 2003-2012, el África subsahariana casi duplicó su producción de investigación global de 0.44% a 0.72%, la Unión Africana cree que esto es muy poco para una subregión que contiene el 12% de la población mundial.
El África subsahariana depende de la colaboración en el extranjero y de los académicos visitantes para obtener una gran parte de su producción de investigación. «De hecho, entre el 40% y el 80% de sus publicaciones sobre innovación científica y tecnológica están con socios externos y carecen de colaboración local», dice.
La Unión Africana predice que, a menos que las cosas cambien, para 2030 solo alrededor de 12 millones de jóvenes africanos habrán tenido educación terciaria.
The new Cabinet Secretary for Education, Ambassador Amina Mohamed has said she will sustain the reforms the Ministry is undertaking.
“We will continue to move forward with the reforms,” Ambassador Mohamed affirmed, in reference to the wide-ranging reforms initiated by her predecessor Fred Matiang’i.
“I know how much work it takes to get our reform process moving,” Ambassador Mohamed noted, saying she will provide the leadership needed to ensure full implementation of the reforms.
She made the remarks during an extensive briefing session at the Centre for Mathematics, Science and Technology Education in Africa (CEMASTEA) on Tuesday.
She was flanked by, Chief Administrator, Simon Kachapin, the Principal Secretary for State Department of Early Learning and Basic Education, Dr. Belio Kipsang and his Counterpart in University Education and Research, Prof Micheni J. Ntiba.
Ambassador Mohamed said she looked forward to the support from staff given its technical expertise, saying the Ministry and staff had a greater responsibility to impact the life of millions of children.
“We should deepen our impact and resolve to work together,” the CS noted.
Dr. Kipsang said that the Ministry was responsible to the education and training of 17 million Kenyans in basic education and tertiary institutions.
He described access, equity, quality, relevance in education and retention of learners in schools as cardinal duties for the Ministry which it ought to observe.
Dr. Kipsang, who was retained as Principal Secretary in the Ministry, said that the staff in the Ministry would give the new Cabinet Secretary all the support she needs to make a difference in the lives of our children.
Directors of various departments outlined the policies, programmes, projects and programmes the Ministry was undertaking to improve children’s access, equity, quality, relevance of education.
Ambassador Mohamed called for the series of meetings to enable her and other top leadership newly appointed leaders in the Ministry to understand the challenges and opportunities the Ministry had in providing educational services to the country.
Officers accordingly provided information regarding the policies, programmes, projects and initiatives the Ministry had developed and implementing to meet its mandate.
The Ministry of education has initiated various reforms aimed at making quality and relevant education accessible to all learners regardless of socioeconomic backgrounds of the children, gender, region or physical conditions.
It is also implementing two transformative programmes in literacy and numeracy in all public primary schools in the country, aside from facilitating changes on the education system where competence based curriculum will be implemented in 2019.
The Ministry has also cracked down on examinations cheating, introduced new textbook distribution policy, and curbed school fees which had run out of control by dint of Principals’ disregard of school fees guidelines the ministry issues.
“We are not going backwards. We shall not discuss anything discussed. Our work is going to be implementation,” she said during the handing/taking over ceremony last week.
“I will focus on building on what has been achieved and sustaining the momentum for reform in the education sector,” she noted.
She made similar affirmation on Tuesday.
The CS is set to meet the officials of the State Departments of University Education, Vocational and Technical Training on today, and thereafter, she will meet officials of the Kenya Institute of Curriculum Development, Kenya National Examinations Council before the weekends.
The CS is set to meet the officials of the State Departments of University Education, Vocational and Technical Training on today, and thereafter, she will meet officials of the Kenya Institute of Curriculum Development, Kenya National Examinations Council before the weekends.
Banco Mundial/ febrero de 2018/Por: Simón Granja Matias /Fuente:http://www.eltiempo.com
Según informe, millones de estudiantes enfrentan problemas por la mala calidad de la educación.
La evidencia lo ha demostrado: la educación de calidad es el motor de la productividad y, por consiguiente, del crecimiento económico de todo país y del mundo. Sin embargo, como advierte el informe sobre el desarrollo mundial 2018 del Banco Mundial, “hay una crisis del aprendizaje en la educación”.
Este informe, que cada año se publica con un enfoque en particular y acorde con las necesidades coyunturales del mundo, se centró en esta ocasión y por primera vez en los 40 años que ha sido publicado en analizar la educación como parte del desarrollo económico.
El documento ‘Aprender para hacer realidad la promesa de la educación’ expone que millones de jóvenes estudiantes de países de ingreso bajo y mediano enfrentan la posibilidad de perder oportunidades y percibir sueldos más bajos en el futuro debido a que la escuela primaria y secundaria no les brindan las herramientas necesarias para prosperar en la vida.
También diferencia dos conceptos: escolarización y aprendizajes. El documento dice que en los últimos años se ha presentado el índice más alto en la historia de la humanidad de escolarización, es decir, cantidad de niños que asisten a una escuela. Sin embargo, esto no es suficiente porque no se está formando bien, y es ahí donde se presenta el mayor problema. Los niños y jóvenes en el mundo no están aprendiendo las competencias básicas como las cognitivas (matemáticas, lenguaje, ciencias, etc.) ni las socioemocionales (inteligencia emocional, tolerancia a la frustración, etc.), ni las competencias para la vida (trabajo en equipo, liderazgo,etc.).
Aunque la crisis que denuncia el organismo en el texto es mundial, hace un especial llamado de atención a América Latina. Según Rafael de Hoyos, economista principal del Departamento de Educación para América Latina del Banco Mundial, “las disparidades que vemos hoy en el sistema educativo en términos de aprendizaje –quién está aprendiendo y quién no– son el mejor predictor de la desigualdad al ingreso que vamos a ver en el futuro”.
Explica que la desigualdad del ingreso es un reto común a todos los países de la región y muy relevante en particular para Colombia. Y según lo que se encontró en el informe, la solución no está, por ejemplo, en generar políticas macroeconómicas. “El gran cambio es darles a todos los niños, sin importar su situación social, las habilidades para que puedan ser productivos el día de mañana. Eso sí genera cambios en las estructuras de la sociedad”, aseguró.
La crisis del aprendizaje tiene tres dimensiones según el estudio. Por un lado, están los resultados de aprendizaje poco satisfactorios. Como se describió anteriormente, el aprendizaje que se supone debería garantizar la escuela. La segunda dimensión son las causas inmediatas. Estas se reflejan en el quiebre de la relación entre la enseñanza y el aprendizaje y se producen de cuatro maneras: los niños no llegan preparados para aprender por malnutrición, enfermedades y difíciles condiciones asociadas a la pobreza; además, estos niños llegan a escuelas en las que los maestros no tienen las competencias ni la motivación para enseñar de manera eficaz; tampoco tienen los insumos adecuados; y, por último, hay mala administración que suele menoscabar la calidad educativa.
Otra dimensión de la crisis es más profunda. Por ejemplo, muchas de las causas son de naturaleza política: “Los políticos actúan para mantener sus posiciones de poder, lo que puede llevarlos a enfocarse en ciertos grupos para obtener ventajas”.
Pero el documento no es solo de problemas, también plantea soluciones. Recomienda medidas de políticas concretas para ayudar a los países en desarrollo a resolver la crisis del aprendizaje: realizar evaluaciones más eficaces de la situación, utilizar la evidencia sobre lo que funciona y lo que no para orientar la toma de decisiones, y movilizar a los distintos sectores de la sociedad para impulsar cambios educativos que promuevan el aprendizaje.
Hoyos afirma que es necesario que toda la sociedad entienda la importancia de la educación: “Es el Estado el responsable de garantizar el derecho de estos niños de aprender bien, pero también son todos los actores relevantes –los medios de comunicación, los empresarios– los que deben estar alineados a exigir educación de calidad”.
Dakar/febrero de 2018/Por: JOSÉ NARANJO/Fuente: https://elpais.com
La Conferencia de la Educación en Dakar ha sido un éxito: 1.860 millones de euros recaudados para los próximos tres años. Por primera vez aportan dinero China, Emiratos Árabes y Senegal. España dona tras la crisis y 50 países en desarrollo elevan su gasto al 20%. El impulso de Senegal y Francia ha ayudado.
“La batalla por la educación es la madre de todas las batallas; si la perdemos, perderemos todas las demás”. Estas palabras de Macky Sall, presidente de Senegal, resumen el espíritu del encuentro internacional de financiación de la Alianza Mundial por la Educación (AME), celebrado el pasado viernes en Diamnadio, en el que la escolarización de todos los niños y niñas del mundo y que la educación que reciban sea inclusiva, equitativa y de calidad, según el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas, vivió un importante impulso político y financiero.
Que haya 263 millones de niños no escolarizados en el mundo y que puedan ser 500 millones en pocos años si no se invierte la tendencia actual da una idea de la importancia del desafío. Durante la conferencia, patrocinada por el propio Sall y por su homólogo francés Emmanuel Macron y a la que asistieron una decena de jefes de Estado y Gobierno africanos y decenas de ministros de todo el mundo, la AME obtuvo el compromiso de los países donantes de contribuir con 2.300 millones de dólares (1.860 millones de euros) para el periodo 2018-2020, frente a los 1.300 millones conseguidos entre 2015 y 2017. Sin embargo, el mayor esfuerzo procedió de 50 países en vías de desarrollo que anunciaron un incremento de su gasto público en esta materia hasta alcanzar o superar el 20% de sus respectivos presupuestos, lo que representa 110.000 millones de dólares hasta 2020, frente a los 80.000 del periodo anterior.
Entre las instituciones y países donantes destacó el compromiso de la Comisión Europea, del Reino Unido, que anunció una inversión de 740 millones; de Noruega, que aportará 400 millones, y de Francia, que multiplica por diez su contribución alcanzando los 200 millones. Hay países que se incorporan por primera vez, como China o Emiratos Árabes Unidos, que inyectará 100 millones. Y como hecho inédito una nación africana, Senegal, se convierte también en donante con dos millones. España interrumpió en 2010 sus contribuciones a la AME debido a la crisis económica y ha regresado aportando 1,5 millones para 2018-2020. “Lo importante es haber vuelto, ya iremos subiendo en los próximos años”, dijo el secretario de Estado de Cooperación Internacional, Fernando García Casas, presente en el encuentro.
ampliar fotoEl cantante senegalés Youssou N’Dour durante la conferencia sobre financiación de la Educación celebrada en Dakar al final de la semana pasada. Al fondo, la imagen de Nelson Mandela.LUDOVIC MARIN/REUTERS
“El compromiso por la Educación no es una elección, es una necesidad” dijo Macron nada más subir a la tribuna de oradores, “las sociedades de hoy están sumidas en el miedo al cambio climático, a la violencia, a los cambios tecnológicos y buscan respuestas en el repliegue en sí mismas, en los nacionalismos. Pero la única respuesta posible es la Educación”, aseguró. A su lado estaban los presidentes de países del Sahel afectados por el terrorismo yihadista, como Chad, Níger, Malí o Burkina Faso. “Estamos perdiendo terreno”, añadió, “en países frágiles surgen fundamentalismos que nos dicen que las niñas no deben ir al colegio. Debemos reaccionar y hacerlo ya”.
El presidente de Chad, Idris Déby, puso el acento en la carga que supone enfrentarse al radicalismo de Boko Haram y acoger a decenas de miles de refugiados, mientras que su homólogo nigerino, Mahamadou Issoufou, citó el problema demográfico. El 75% de la población de Níger tiene menos de 25 años y su inserción laboral es complicada. “Hemos incrementado el peso de la Formación Profesional en la Educación, pasando del 5 al 25% en 2016. Queremos llegar al 40% porque tenemos la obligación de dar trabajo a nuestros jóvenes”.
Los presidentes de Malí y Burkina Faso, Ibrahim Boubacar Keita y Marc Roch Cristian Kaboré, admitieron las dificultades para escolarizar a los niños y niñas. Sin embargo, Senegal es la prueba de que es posible avanzar, aunque sea a trompicones. En los últimos cinco años ha incrementado el gasto en Educación hasta alcanzar el 25,4% de su presupuesto, consiguiendo importantes logros en el acceso a la escuela. Aún quedan importantes desafíos relacionados con la calidad y las infraestructuras y que el 80% del dinero vaya a pagar a los profesores, como admitió el ministro Serigne Mbaye Thiam, deja poco margen de maniobra. “Hemos hecho un notable esfuerzo en la construcción de 6.800 abrigos provisionales para que nadie quede sin ir al colegio y estamos trabajando en la capacitación de los maestros mediante su titulación obligatoria”, añadió Sall.
Un discurso valiente y africanista
Pero fue Nana Akufo-Addo, el presidente de Ghana, quien logró levantar a los asistentes de sus asientos con un discurso valiente y profundamente africanista. “No podemos dejar en manos de otros la financiación de nuestra Educación porque cuando ellos cambien sus políticas, sufriremos. África es rica, aquí hay dinero. Eliminemos la corrupción y alcancemos acuerdos inteligentes con quienes quieren explotar nuestros recursos y habremos conseguido mucho. Tenemos capacidad para desarrollarnos por nuestros medios. Hagámoslo”, explicó. Una de sus primeras medidas como presidente ha sido la gratuidad de la enseñanza secundaria, lo que ha supuesto 90.000 estudiantes suplementarios en un año.
Es la primera vez que un país africano, Senegal, es donante en este fondo
La conferencia se celebró en el flamante Centro Internacional de Conferencias Abdou Diouf, en la localidad de Diamnadio, a unos 50 kilómetros de Dakar, cercana al recién inaugurado aeropuerto de la capital senegalesa, y contó con la participación de unas 1.200 personas, entre las que se encontraba la madrina de la AME, la cantante barbadense Rihanna. Tras su concierto inicial, el también cantante Youssou Ndour tuvo un cariñoso gesto hacia ella, así como el presidente Macky Sall, después de que en los últimos días grupos islamistas radicales la acusaran de promover la homosexualidad y el satanismo y pretendieran declararla persona non grata en Senegal. De hecho, limitó su agenda al encuentro internacional y canceló una visita a una escuela por razones de seguridad.
La AME es una alianza multilateral creada en 2002 para fomentar la escolarización y la educación de calidad en el mundo, sobre todo en los países más desfavorecidos, de los que 65 forman parte de ella, así como donantes, organizaciones de la sociedad civil y de docentes y fundaciones filantrópicas. Su presidenta, Julia Gillard, se declaró “entusiasmada” tras el encuentro por “la generosidad y la determinación de la que todos hemos sido testigos hoy por garantizar a cada niño y a cada joven un acceso a la educación de calidad. El éxito de esta conferencia marca un hito en el apoyo político mundial a la financiación de la educación”.
ampliar fotoEl presidente senegalés Macky Sall y su homólogo francés Emmanuel Macron durante la visita de este a Dakar para la Conferencia Mundial sobre Educación.REUTERS/PHILIPPE WOJAZER
El objetivo de 2.000 millones de dólares anuales procedentes de los donantes no está conseguido aún, pero la propia Gillard explicó que hay tiempo para seguir trabajando con otros socios como Estados Unidos o Japón y que “no descansaremos hasta que todos los niños y niñas puedan ir al colegio”. Macron y Sall también se comprometieron a proseguir con su tarea de embajadores de la AME, que invertirá el dinero recaudado en apoyar a los sistemas públicos de educación de 89 países del mundo (870 millones de alumnos) mediante proyectos de formación de docentes, construcción de aulas y distribución de manuales escolares, entre otras iniciativas.“Necesitamos inteligencia colectiva y visión política de largo alcance para lograrlo”, dijo Audrey Azoulay, directora general de UNESCO, “la Agenda 2030 para la Educación es la más ambiciosa jamás concebida”. A lo que el expresidente de Tanzania Jakaya Kikwete añadió: “Imaginad un mundo en el que 1.000 millones de niños y niñas no puedan ir al colegio y no tengan los conocimientos de base para poder desarrollarse. Si no reaccionamos, será una realidad pronto. Revirtamos esta crisis. Hoy es el día de empezar”.
La UNESCO y Suecia se reunieron en el África subsahariana en el mes de enero para manifestar su compromiso en favor de la Educación Integral en Sexualidad (EIS), con miras a impulsar acciones en el ámbito regional para garantizar que todos los niños y jóvenes tengan acceso a una educación integral en sexualidad en el marco de sus programas educativos.
A los representantes de la UNESCO se sumó el Sr. Gustav Fridolin, Ministro de Educación de Suecia, quien efectuó una visita a Zambia y Sudáfrica durante la que sostuvo diálogos de alto nivel con los ministros y responsables políticos de los Gobiernos de Zambia, Zimbabwe, Ghana, Sudáfrica, Swazilandia y Côte d’Ivoire. El ministro sueco también participó en la presentación regional de la edición revisada de las Orientaciones técnicas internacionales sobre educación en sexualidad, que tienen por objeto brindar asistencia a los ministerios de educación, salud y otros ámbitos que participan en la elaboración y ejecución de programas y materiales relativos a la EIS.
Dichas Orientaciones, publicadas por la UNESCO en colaboración con el ONUSIDA, el Fondo de Población de las Naciones Unidas (FPNU), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), ONU Mujeres y la Organización Mundial de la Salud (OMS), propician el desarrollo de las actitudes, las capacidades y los conocimientos adaptados para cada edad que contribuyen a mejorar las relaciones, la salud y el bienestar, así como el respeto de los derechos humanos y la igualdad de género.
El ministro Fridolin afirmó que todos los jóvenes tienen derecho a la EIS. “Esto permite que se den pasos importantes en pos de la igualdad de género y, por consiguiente, significa una inversión en favor del desarrollo, la economía y la sociedad en su conjunto. La educación integral en sexualidad (EIS) de buena calidad no es una cuestión que atañe solamente a las niñas. Para promover el intercambio, la igualdad de responsabilidades y las actitudes saludables, tanto la salud sexual y reproductiva como los derechos y la educación integral en sexualidad tienen la misma importancia para los jóvenes como para los hombres, para las jóvenes como para las mujeres”.
El señor Ministro, conjuntamente con sus homólogos de la enseñanza primaria y de la enseñanza superior de Zambia, presentó también el programa de la UNESCO Our Rights, Our Lives, Our Future (O3) [Nuestros derechos, nuestras vidas, nuestro futuro – sólo en inglés]. El programa O3 velará por que los jóvenes y adolescentes de 30 países del África subsahariana tengan acceso a una educación integral en sexualidad.
La Sra. Patricia Machawira, asesora regional de la UNESCO para la salud y la educación, afirmó que gracias al programa O3 “vislumbramos para África subsahariana que los resultados positivos en materia de salud, educación e igualdad de género se vuelvan una realidad para niños y jóvenes”, antes de añadir que “los jóvenes reciben mensajes confusos y contradictorios acerca de las relaciones, el sexo y el género. De modo que, resulta vital que las escuelas proporcionen una educación basada en puntos de vista científicos que permita desarrollar las capacidades, las actitudes, las competencias y los conocimientos requeridos para lograr una transición saludable a la edad adulta. Los sectores educativos y gubernamentales del África subsahariana tienen la oportunidad y la imperiosa responsabilidad de ampliar los programas de educación sexual”.
La visita al África subsahariana hizo hincapié en la educación integral en sexualidad como catalizador para la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) 3, 4 y 5, en materia de salud y bienestar, educación de calidad e igualdad de género.
UNICEF/ 13 de febrero de 2018/Fuente: https://www.unicef.org
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