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Empoderar a las niñas

Por: David Meléndez Torme

Las mujeres nacidas en países pobres son el grupo demográfico más vulnerable.

Además de pobres, tienen peores condiciones de salud, menor acceso a la educación y mayor probabilidad de ser víctimas de violencia.

En la lotería de la vida, nacer mujer en un país pobre te sitúa en una doble desventaja. Las mujeres de estos países tienen la mayor incidencia mundial de pobreza de entre todos los grupos demográficos, además de las peores condiciones de salud, el menor acceso a la educación y la mayor probabilidad de ser víctimas de violencia.

La desigualdad de género (a través de la exclusión laboral y los menores salarios) cuesta al mundo un alarmante 15,5% del PIB. Negar oportunidades a las mujeres para desarrollar su potencial impide que las sociedades aprovechen su contribución. Sin embargo, la frustrante realidad es que las soluciones eficaces para abordar la desigualdad de género pueden resultar difíciles de identificar.

Los 30 millones de niñas en riesgo de mutilación genital femenina (MGF) durante la próxima década se sitúan en el extremo de la escala de desempoderamiento. Se trata de un procedimiento casi universal en Somalia, Guinea, Yibuti, Egipto, Eritrea, Malí, Sierra Leona y Sudán. La Organización Mundial de la Salud alerta de que las afectadas sufren problemas de salud en el largo plazo y mayores tasas de muerte perinatal.

Pero el problema es más fácil de identificar que de resolver. Las reformas legales han tenido poco impacto. Incluso en el Reino Unido, donde la MGF fue prohibida hace 30 años, ninguna persona ha sido enjuiciada exitosamente. Las primeras cifras registradas se comunicaron en julio y revelaron que hubo 5.702 nuevos casos en Inglaterra entre abril de 2015 y marzo de 2016. Al menos 18 mujeres jóvenes y niñas fueron sometidas a la MGF en el Reino Unido, mientras la mayoría recibió el procedimiento en África.

En las últimas tres décadas ha habido una disminución general en la prevalencia de la MGF, pero no todos los países han efectuado progresos. De hecho, las actuales tendencias señalan que el número de niñas y mujeres sometidas a la MGF aumentará significativamente en los próximos 15 años.

Esto no quiere decir que las entidades benéficas y los gobiernos que trabajan en esta área no estén haciendo un trabajo excelente. Pero necesitamos más estudios de alta calidad sobre cómo identificar y ampliar programas que ya sean eficaces.

El matrimonio infantil es otra costumbre inaceptable que arrebata oportunidades a las niñas. Entre 2011 y 2020, más de 140 millones de niñas de todo el mundo se convertirán en niñas casadas (definidas por las Naciones Unidas como las que contraen matrimonio antes de los 18 años). UNICEF estima que las tasas de matrimonio infantil superan el 50% en nueve países: Níger, República Centroafricana, Chad, Bangladesh, Malí, Guinea, Sudán del Sur, Burkina Faso y Malawi.

Las consecuencias para las niñas casadas son de amplio alcance: menores niveles de educación y menores ingresos de por vida, mayores tasas de violencia doméstica, mayor riesgo de morir durante el embarazo o el parto y mayores tasas de mortalidad para sus hijos.

Al igual que en la MGF, las leyes por sí solas no son suficientes para abordar el problema. Un ejemplo es Bangladesh, donde el 52% de las niñas están casadas cuando alcanzan la mayoría de edad de 18 años. Varias leyes que prohíben el matrimonio y las dotes infantiles han tenido escaso efecto: el 18% de las niñas se casan antes de cumplir los 15 años (la tasa más alta del mundo). Los programas comunitarios para dar a las adolescentes capacitación y destrezas de vida han tenido un impacto limitado.

Un estudio realizado en Bangladesh por economistas de la Universidad de Duke y el Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab del MIT plantea que la estrategia más eficaz podría ser proporcionar incentivos económicos para retrasar el matrimonio. Las niñas situadas en el 20% más pobre de la población mundial tienen más del doble de probabilidades de casarse jóvenes que las del 20% más rico.

En el sur de Bangladesh se llevó a cabo un esperanzador programa que proporcionaba aceite de cocina a los padres de las niñas solteras. Los participantes recibían cuatro litros de aceite cada cuatro meses, con la condición de que un monitor confirmara que las niñas permanecían sin casarse.

El modesto incentivo funcionó: las hijas de los destinatarios se casaron, en promedio, hasta un 30% menos antes de los 16 años, obteniéndose así una rentabilidad cuatro veces superior a los costes. El programa también mejoró el nivel educativo de las niñas, que tendieron a permanecer en la escuela hasta un 22% más.

Lo anterior tiene importancia porque una de las metas clave de los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que concluyeron en 2015, fue eliminar la disparidad de género en la educación primaria y secundaria. Se logró un buen avance en la primaria, pero el acceso a la educación secundaria y universitaria sigue siendo altamente desigual. Las diferencias en cuanto a matriculación en educación primaria han disminuido en todas las regiones, pero quedan rezagadas África subsahariana, Oriente Próximo y el norte de África.

Reducir la brecha de género en la escolarización también tendría beneficios para la siguiente generación. Más educación para las niñas significa mejor salud y nutrición para sus hijos.

La manera de lograr esto variará según el lugar. Por ejemplo, proporcionar uniformes escolares gratis ayuda solo en algunos sitios. La actuación para reducir el matrimonio infantil en Bangladesh tuvo beneficios adicionales de fomento a la educación secundaria. Nuevos estudios indican que, a nivel mundial, el dinero que se destina a reducir la disparidad de género en educación genera beneficios alrededor de cinco veces superiores a los costes.

Muchas ideas bien intencionadas para reducir la desigualdad de género, e incluso indudablemente buenas, son más difíciles de analizar y cuantificar. Asegurar a las mujeres derechos igualitarios de heredar propiedades, firmar contratos, registrar empresas o abrir cuentas bancarias tendría un bajo costo y podría conllevar beneficios de gran alcance. Pese a las deficiencias de información, un panel de Premios Nobel convocado por el Consenso de Copenhague identificó tales medidas como una de las 19 mejores metas de desarrollo: cada dólar rendiría beneficios por más de quince veces su valor.

Sabemos cómo enfrentar un problema y tenemos abundante información sobre costes y beneficios. Unos 225 millones de mujeres que quieren evitar el embarazo no están utilizando métodos seguros y eficaces de planificación familiar. Las razones van desde la falta de acceso a la información o los servicios hasta la falta de apoyo de sus parejas o comunidades.

Garantizar el acceso universal a los anticonceptivos costaría 3.600 millones de dólares al año, pero significaría reducir en 150.000 los casos de mortalidad materna y en 600.000 los de orfandad. Además, el beneficio demográfico de tener menos personas dependientes y más en la fuerza laboral aceleraría el crecimiento económico. Los beneficios totales resultan impresionantes: 120 veces el valor de los costes.

No hay soluciones rápidas para la desigualdad de género, pero una cosa está clara: no todos los esfuerzos resultan igualmente apropiados ni se basan en datos fiables. Por consideraciones morales y económicas, los responsables políticos deberían adoptar aquellas medidas que más contribuyan a empoderar a las niñas y mujeres.

Fuente: http://www.eldiario.es/tribunaabierta/Empoderar-ninas_6_688791133.html

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South Africa: ANC Condemns Torching of Buildings At CPUT

South Africa/September 25, 2017/Allafrica

Resumen: El ANC ha condenado en «los términos más duros posibles» el incendio de varios edificios de los campus de la Universidad de Tecnología de la Península del Cabo (CPUT) en Bellville y Mowbray.

The ANC has condemned in «the harshest possible terms» the torching of several buildings of the Cape Peninsula University of Technology’s (CPUT) campuses in Bellville and Mowbray.

«These criminal acts must be punished using the full might of our law enforcement system as they can never be a justification for any grievance anyone may have had,» ANC spokesperson Zizi Kodwa said in a statement on Wednesday.

This after a staff room in Mowbray was torched at around 04:00 on Wednesday morning, and a petrol bomb thrown around 22:40 on Tuesday at the Bellville campus, significantly damaging a financial aid office.

Early last Monday morning, a petrol bomb was flung to an engineering workshop on the Cape Town campus.

The protests appear to revolve around student accommodation, unhappiness over campus security and student safety, and insourcing.

Kodwa pointed out that the Department of Higher Education and Training estimated the cost of damage to universities, as a result of protests, at approximately R459m.

 «This is money that would be most optimally used to fund the shortages and challenges in our higher education system rather than addressing unnecessary damages,» he said.

«Behaviour such as burning university buildings is short-sighted and devoid of any appreciation of the dire need faced by students and our institutions of higher education.

«The ANC calls upon any person with information in relation to these unlawful acts to cooperate with the law enforcement agencies to bring the perpetrators to book.»

Kodwa said the university management and the student body must close rank to expose and isolate «these agent provocateurs», should they be within their ranks.

«All stakeholders are further called upon to redouble their efforts to find amicable and lasting solutions to disputes and the restoration of the academic programme.»

Fuente: http://allafrica.com/stories/201709200736.html

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África: El hambre amenaza a 1,5 millones de niños africanos en su vuelta al cole, según la ONU

África / 24 de septiembre de 2017 / Autor: SERVIMEDIA / Fuente: Eco Diario

Más de 1,5 millones de niños en África occidental y central corren el riesgo de comenzar el curso académico 2017-18 con hambre o de abandonar sus estudios debido a la falta de fondos para financiar las comidas escolares, según alertó este lunes el Programa Mundial de Alimentos (PMA), agencia de la ONU especializada en la lucha contra el hambre.

El PMA indicó en un comunicado que se enfrenta a un déficit de 76 millones de dólares (63,5 millones de euros) en su programa regional para África, lo que puede tener consecuencias dramáticas porque los almuerzos y los refrigerios proporcionados por este organismo de Naciones Unidas son la única comida que muchos niños africanos comen durante el día.

Además, apuntó que esta crisis financiera «pone en riesgo a toda una generación, con efectos más amplios sobre las economías nacionales y el desarrollo».

Abdou Dieng, director regional del PMA en África Occidental y Central, indicó que esta falta de financiación para las comidas escolares supone «cambiar colectivamente la próxima generación y el futuro de África».

Por ejemplo, el programa de comidas escolares del PMA en la República Centroafricana, que tiene como objetivo llegar a 200.000 jóvenes, está financiado a medias. Aún más crítico es el de Burkina Faso, que pretende llegar a 83.000 estudiantes y cuenta con el 0% de financiación.

En Níger, donde las comidas escolares del PMA alcanzan a más de 250.000 alumnos, el programa sólo está financiado en un 19%, por un 5% en el caso de Senegal. Otros países en situación de riesgo son Liberia, Malí, Mauritania y Níger, pero la escasez de fondos se extiende por toda la región.

«Estamos hablando de algunos de los niños más hambrientos y más vulnerables», dijo Dieng, quien añadió que «ésta es una crisis para la educación, pero también una crisis de nutrición y seguridad alimentaria, que son los pilares fundamentales del desarrollo».

En general, el programa del PMA prevé llegar a casi 2,2 millones de jóvenes africanos durante el curso académico 2017-2018, a menudo en zonas con niveles extremadamente altos de hambre y malnutrición. Sin una financiación adecuada, la mayoría de estos estudiantes terminarán el año escolar con hambre.

Diversos estudios muestran que las comidas ayudan a mejorar la asistencia a clase y las tasas de rendimiento, además de ser un incentivo clave para que los padres envíen a sus hijos (en particular, a las niñas) a la escuela y los mantengan allí.

Si bien algunos gobiernos y organismos dirigen o complementan el programa del PMA en África Occidental y Central, en muchos lugares esta agencia es la única o principal proveedora de comidas escolares. Sin embargo, a lo largo de los años, el Programa Mundial de Alimentos ha reducido su cobertura por falta de fondos.

Fuente de la Noticia:

http://ecodiario.eleconomista.es/sociedad/noticias/8615160/09/17/El-hambre-amenaza-a-15-millones-de-ninos-africanos-en-su-vuelta-al-cole-segun-la-onu.html

Fuente de la Imagen:

https://pixabay.com/es/ni%C3%B1os-escuela-%C3%A1frica-color-1054858/

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La UNED y Mujeres por África crean becas para estudiantes africanas

África / 24 de septiembre de 2017 / Autor: Redacción / Fuente: ABC

La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y la Fundación Mujeres por África pondrán en marcha un programa de becas de posgrado para estudiantes africanas, a través de un Acuerdo Marco y un Convenio Específico de colaboración firmado este lunes entre ambasinstituciones.

En la firma participaron el rector de la UNED, Alejandro Tiana, y la presidenta de Mujeres por África, María Teresa Fernández de la Vega. Jesuina G. Fonseca, de Guinea Bissau, será la primera beneficiaria estas becas. Realizará su estancia de investigación en la UNED, en el marco del Proyecto «Mujeres y bebés», liderado por la profesora del Departamento de Psicología de la Personalidad, Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la UNED María de la Fe Rodríguez, que será su tutora durante su estancia en Madrid.

Este programa forma parte del proyecto «Learn África», en el que participan22 universidades de la CRUE junto a dicha fundación. Desde su inicio en 2013, un total de 47 jóvenes procedentes de 22 países africanos han obtenido una beca para cursar estudios o realizar estancias de investigación en universidades españolas.

En el curso académico 2017-2018, el número de becadas ascendió a 34, aunque a la convocatoria pública se presentaron más de 400 solicitudes procedentes de todo el continente africano.

Las áreas de estudio de las becas están relacionadas con los grandes retos de África, como son la salud, el medio ambiente, la innovación, la paz o la igualdad de género. En su mayoría, las becas son para estudios de máster, aunque también hay algunos programas de grado y doctorado.

Su duración oscila entre los cinco meses de algunas estancias de investigación y los cuatro años de otras para máster más doctorado. Cubren los gastos de matrícula, viaje, seguro médico, alojamiento y manutención.

Fuente de la Noticia:

http://www.abc.es/sociedad/abci-uned-y-mujeres-africa-crean-becas-para-estudiantes-africanas-201709182206_noticia.html

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Sudán del Sur: Una lucha por educación como nunca habías visto

Sudán del Sur / 24 de septiembre de 2017 / Autor: UNICEFESPANOL / Fuente: Youtube

Publicado el 18 sep. 2017
72% de los niños en Sudán del Sur no van a la escuela. En tiempos de crisis, la educación de calidad ofrece esperanza y la posibilidad de un futuro. 27 millones de niños no asisten a la escuela en las zonas de conflicto y solo el 50% de los niños refugiados están matriculados en la escuela primaria. Cada niño merece una educación de calidad, es nuestro futuro. ____________________________________________________
El canal oficial de YouTube de UNICEF en español es la principal fuente de las últimas actualizaciones de noticias de primera línea, documentales, llamamientos de celebridades, y más sobre nuestro trabajo para hacer realidad los derechos de cada niño.
Sigue a UNICEF aquí:

Fuente: 
https://www.youtube.com/watch?v=z5z5vnTbPAk
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Tanzania: Menstrual Hygiene Management (MHM) for Education in Emergencies (EIE): A Study for Plan International Tanzania

Executive Summary

As per the Global Goals (SDG 4- 4.1), Plan International has been strategically supporting girls’ secondary education and working to eliminate the barriers that hinder one of the significant barriers that Plan International Tanzania identified was a lack of support for Burundian refugee girls during their menstruation. This was seen as a contributor to both girls missing several days of school per month or dropping out altogether. Female students don’t have adequate facilities to wash themselves during their menstruation cycle, and that they use old clothes to stop the flow. In addition, they don’t have adequate space in which to change or wash their clothes, and, because of these difficulties, they felt it too challenging to attend school during menstruation.

The objectives were to conduct a thorough assessment of Plan International Tanzania’s MHM program for adolescent girls, to identify gaps and to advise on which additional subjects girls need in school. The study’s four objectives were to: • Identify the meaning of menstruation in the daily lives of adolescent girls in Nduta Camp; • Assess the impact of MHM on adolescent girls’ school attendance in Nduta Camp; • Assess the support resources (parents, teachers, community) align with MHM promotes the adolescent girls’ school attendance in Nduta Camp; • Identify other possible sources of support – from the viewpoints of the girls themselves A mixed-method assessment was used for this study; such as desk reviews, existing project document reviews, key informant interviews, focus group assessments (FGA) and field assessments (FA) were incorporated. In parallel combinations, methods were used separately, and the FGA and FA findings were integrated after the data was analysed.

Key Findings: When adolescent girls don’t feel clean, they are only focusing on this, and not on the lesson at all. The lack of MHM severely affects the daily school life of these girls. By the provided MHM trainings, they are now prepared for menstruation by having dignity kit. The relevancy and effectiveness of dignity kits and MHM trainings directly impacts adolescent girls’ school attendance. MHM training teach adolescent girls how to best take care of themselves during their period. Girls overwhelmingly do not have any reliable support from families, teachers – except a few female teachers- or the community. They are essentially on their own when they have their period, and it jeopardizes their school attendance and social interactions. Adolescent girls are in danger of several risks, the most important one dropping out of school. Additional supports for adolescent girls attending school are required, such as girls’ club activities, remedial classes (including for the NECTA exam), scholastic materials, and also community awareness campaign regarding girls’ education.
Key recommendations: Within the context of these recommendations are outlined in three subject areas: a. Minimise the risks of adolescent girls’ education, such as providing community based mentorship programs, positive environment for supporting girls’ academic success be provided, etc. b. Minimising the negative effects of menstruation on girls’ daily school lives, such as providing MHM training and dignity kit, gender-friendly latrines in the schools be built, etc. c. Maximising the support sources aligned with MHM, such as conducting informational training sessions on MHM for parents and teachers (for both male and female, implementing youth-centred MHM trainings and activities about the importance of girls education. At the same time, it is expected that educational stakeholders be more proactive; they should be more timely and need based in their responses so as to reduce the minimize risks and negative effects, and also to maximise the support sources aligned with MHM. Educational stakeholders should be supported technically and financially for these in terms of their quality and accountable response.
As per the Global Goals as well as the INEE MS Handbook, children who experience conflict, natural disasters or complex emergencies have a right to education and protection, and to have their communities make education a continuing priority.
Providing quality education for all is the primary responsibility of the national authorities, and is carried out by the ministries of education and local education authorities.
The importance of education should be given permanent priority by all related stakeholders, rather than the Government of Tanzania simply responding to the refugee crisis.

From: https://education.einnews.com/article/405650377/JlVpiJLP82NBf1bZ?lcf=ZdFIsVy5FNL1d6BCqG9muZ1ThG_8NrDelJyazu0BSuo%3D

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UNESCO: El proyecto Mejor Educación para el Renacer de África organiza talleres de validación en cinco países

23 Septiembre 2017/UNESCO

Durante este mes, la UNESCO y los cinco países beneficiarios del proyecto Mejor Educación para el Renacer de África (BEAR II) – Etiopía, Kenya, Madagascar, Uganda y República Unida de Tanzania – organizarán diferentes talleres de validación de dos días de duración como conclusión de la fase de planificación a escala nacional.

Este proyecto es la segunda fase de una iniciativa conjunta de cinco años de duración entre la UNESCO y la República de Corea que tiene como objetivo el reforzamiento de los sistemas nacionales de Educación y Formación Técnica y Profesional (EFTP) en los países africanos escogidos con miras a aumentar las posibilidades de trabajo decente y el espíritu empresarial entre los jóvenes.

En esta segunda fase del proyecto BEAR, los países beneficiarios son Etiopía, Kenya, Madagascar, Uganda y la República Unida de Tanzania. Durante los talleres, la UNESCO compartirá con los interlocutores nacionales las conclusiones de sus misiones de evaluación recientes y propondrá determinadas intervenciones que se inscriben en el ámbito de la Estrategia para la EFTP (2016-2021), a la vez que presentará los objetivos y la dimensión del proyecto.

En el marco de los talleres de validación se propondrán y se debatirán intervenciones específicas en materia de EFTP en los sectores escogidos y prioritarios, y se brindará también una plataforma para establecer sinergias entre las diferentes partes interesadas con el objetivo de garantizar un proceso de consultas inclusivo y su apropiación por los países. Entre los participantes figuran los ministerios interesados, las autoridades del ámbito de la EFTP, los establecimientos de este ámbito, los centros de capacitación profesional y las empresas.

La relevancia, la calidad y la percepción de los sistemas nacionales de la EFTP serán los tres ámbitos fundamentales de intervención y objeto de debates en el marco de grupos de trabajo. Asimismo, los talleres de validación determinarán las sinergias que el proyecto BEAR II podría generar como complemento de las intervenciones ya existentes.

Acerca del proyecto BEAR II

La primera fase del proyecto BEAR colaboró con la República Democrática del Congo, Botswana, Malawi, Namibia y Zambia.

De conformidad con el Objetivo de Desarrollo Sostenible en materia de educación y la Agenda 2030 de Educación, el proyecto BEAR II procura mejorar la relevancia de los sistemas EFTP en África Oriental a fin de aumentar las oportunidades de acceso a un trabajo decente por parte de los jóvenes y crear empleos independientes.

Las intervenciones BEAR II harán hincapié en sectores específicos, cuidadosamente escogidos en cada uno de los países beneficiarios en consonancia con su potencial en la creación de empleos. El proyecto apoya los esfuerzos realizados con miras a actualizar los programas de enseñanza, la formación del personal docente y el compromiso de los empresarios y empresas en favor de la creación de sistemas nacionales de la EFTP más relevantes.

El proyecto BEAR contribuye a los esfuerzos a escala mundial destinados a poner en práctica la Agenda 2030 de Educación, la Estrategia Continental de Educación para África (2016-2025) y la Estrategia para la EFTP (2016-2021) de la UNESCO.

Fuente: http://es.unesco.org/news/proyecto-mejor-educacion-renacer-africa-organiza-talleres-validacion-cinco-paises

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