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Sudáfrica: SA schools still battling racial inequalities

Sudáfrica/Junio de 2017/Fuente: Eyewitness News

Resumen:  Panyaza Lesufi dice que hasta que el desarrollo del maestro y la transformación en las aulas de Sudáfrica se prioricen, el sistema educativo del país no va a mejorar. El Departamento de Educación provincial está llevando a cabo una Lekgotla de tres días en Boksburg con el objetivo de analizar y fortalecer el sistema escolar con un enfoque en Gauteng. La conferencia, que reúne a funcionarios del sector educativo, universidades y empresas, tiene como objetivo mejorar el sistema educativo de Sudáfrica. Lesufi ha dicho a los delegados que todavía hay un largo camino por recorrer para asegurar que las escuelas ofrezcan educación de calidad. «Pero nuestro sistema educativo sigue siendo un café irlandés; Negro en la parte inferior blanca en la parte superior con una pizca de chocolates.

Gauteng Education MEC Panyaza Lesufi says until teacher development and transformation in South Africa’s classrooms are prioritised the country’s education system won’t improve.

The provincial Education Department is currently holding a three-day Lekgotla in Boksburg aimed at analysing and strengthening the schooling system with a focus on Gauteng.

The conference, which brings together officials from the education sector, universities and business is aimed at enhancing South Africa’s education system.

Lesufi has told delegates there’s still a long way to go to ensure that schools deliver quality education.

“But our education system remains an Irish coffee; black at the bottom white on top with a sprinkle of chocolates.”

He says schools are still battling racial inequalities.

“To have schools that still resist the singing of the national anthem hurts me big time.”

Lesufi has urged officials to guard against classrooms resembling the apartheid system.

Fuente: http://ewn.co.za/2017/06/01/sa-schools-still-battling-racial-inequalities

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Unesco: Nueva fase para el proyecto “Mejor Educación para el Renacer de África”

01 junio 2017/Fuente: Unesco

Mejor Educación para el Renacer de África (BEAR, por sus siglas en inglés), un proyecto de la UNESCO que promueve el desarrollo de capacidades y el empleo entre los jóvenes de África, entra en su segunda fase, BEAR II, que será implementada entre 2017 y 2021.

Cinco países de África Oriental – Etiopía, Kenia, Madagascar, la República Unida de Tanzania y Uganda –, se beneficiarán con la segunda fase del proyecto. Recibirán asistencia técnica por parte de la UNESCO y de expertos internacionales y contarán con el apoyo financiero de la República de Corea. Los equipos de expertos de la UNESCO ya han realizado visitas de evaluación que incluyen desde reuniones con los interlocutores nacionales en el ámbito de la Enseñanza y Formación Técnica y Profesional (EFTP) en los cinco países beneficiarios con miras a reconocer las necesidades nacionales en materia de industria y educación.

El objetivo del BEAR II es reforzar el acceso a un empleo digno y propiciar el trabajo por cuenta propia entre los jóvenes, mejorando la calidad, la relevancia y la percepción de los sistemas nacionales de la  EFTP en estos cinco países.

Los sectores económicos específicos se centrarán en cada uno de los países beneficiarios, seleccionados en base a su potencial para promover el empleo juvenil y el desarrollo sostenible, acorde con el contexto socioeconómico de cada país y sus planes de crecimiento.

Algunos de los objetivos del proyecto son mejorar la calidad y la gestión de las instituciones de la EFTP mediante reformas de los programas de enseñanza, la satisfacción de las necesidades individuales y de la industria en el ámbito de las economías digitales emergentes, así como el mejoramiento de la percepción de la EFTP entre los jóvenes.

El proyecto saca partido de las experiencias y los logros del primer proyecto BEAR (2011-2016) en aras de promover el acceso a una EFTP relevante y de calidad, haciendo particular énfasis en las necesidades de las mujeres y de los grupos desfavorecidos.

La educación como clave para el desarrollo sostenible en África.

El primer proyecto BEAR apoyó la transformación de los sistemas EFTP en la  Comunidad para el Desarrollo del África Meridional (SADC) en los cinco países siguientes: la República Democrática del Congo, Zambia, Malawi, Botsuana y Namibia.

Ambos proyectos aprovechan el reconocimiento de la EFTP como una de las maneras más eficaces para reducir la pobreza y empoderar a los jóvenes del continente africano, al mismo tiempo que responden a la necesidad de mano de obra e impulsan el crecimiento económico de los países beneficiarios.

El proyecto es parte de los esfuerzos emprendidos a escala mundial con miras a la implementación de la Agenda de Educación 2030, la Estrategia Continental de Educación para África (2016-2025) y el Plan de acción para la ejecución de la Estrategia de la UNESCO para la EFTP (2016-2021). Para obtener más información sobre el proyecto BEAR consulte el portal de la UNESCO sobre competencias para el trabajo y la vida.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/next_phase_for_better_education_for_africas_rise_pr/

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Kenia: State to take over school feeding scheme from January

Kenia / 31 de mayo de 2017 / Por: OUMA WANZALA / Fuente: http://www.nation.co.ke/

The government will take charge of school feeding programmes from January.

Education Cabinet Secretary Fred Matiang’i said the government had increased budgetary allocation to the programme by Sh1.6 billion.

“We want to tell the World Food Programme to go and feed others. We want to give meaning to independence,” said Dr Matiang’i while addressing an Africa Union and WFP continental consultation on homegrown school feeding in Nairobi.

PROGRAMME SUPPORT

“Today the programme supports over 1.1 million children while WFP, who is our main partner in the programme, is supporting slightly over 500,000 children,” said the CS.

He said WFP would continue providing technical support to the programme.

Education ministers from Benin, Niger, Rwanda, Burundi, Liberia, Zimbabwe and a Brazilian government representative attended Monday’s meeting.

OVER-RELYING ON DONORS

Dr Matiang’i said the school feeding programme had helped keep children in school.

“This improves not only enrolment and attendance, but all aspects of learning,” he said.

He urged African governments to stop over-relying on donors. “Africa leaders should wake up from public relations language at AU summits. Five decades after gaining independence we cannot be discussing how our children are going to be fed by others,” he said.

Fuente noticia: http://www.nation.co.ke/news/education/State-to-take-over-school-feeding-scheme-from-January/2643604-3947340-9v00u3z/index.html

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El norte, la emigración inminente

Por: Ilka Olivia Corado

 El norte no siempre es Estados Unidos, el norte, para los migrantes y desplazados es un lugar lejano al que van en busca de la utopía. Obligados por las circunstancias, esas circunstancias tienen responsables: un Estado inoperante, un sistema avasallador por tradición y una sociedad inhumana e insensible.

Emigran forzadamente del pueblo a la capital o a otro país y les cambia la vida, desde que ponen un pie afuera de sus nidos, jamás desde instante volverán a ser los mismos. Algo se rompe, algo tan valioso e íntimo que es imposible reconstruir y recuperar. Se esfuma y nos parte en dos: un antes y un después; regresa de cuando en cuando en los suspiros tardíos de la nostalgia. Y como los recuerdos: no se puede tocar.

Las migraciones y desplazamientos forzados, son el exilio más doloroso; son una herida viva, sangrente, que jamás logra secar: ni con el retorno. Esta melancolía se convierte en un estado anímico cambiante, porque quienes se ven forzados a dejar sus nidos, son como árboles a los que se les arrancó de raíz y aunque se les trasplante en otro lugar, jamás crecerán frondosos. Aunque se les abone o cambie de tierra. Es lo mismo con los humanos, aunque tengan lujos materiales, aunque les cambie la vida laboralmente, jamás, nada ni nadie logrará llenar el vacío de la pérdida: la raíz es irremplazable.

Pero tristemente en los casos reales de la migración y el desplazamiento forzado, que son personas marginadas por el sistema quienes lo viven, se enfrentan con una post migración de humillación y explotación. Sin documentos y sin los recursos el desplazamiento se convierte en un infierno, estos migrantes son abusados de formas inimaginables, por las autoridades del país de tránsito, por bandas delictivas que los trafican para fines infinitos y también si logran entrar al país de llegada, los espera otro tipo de averno: el de la depresión post frontera sumado al temor y paranoia constante de una deportación y el día a día de la explotación laboral.

El país de llegada puede ser cualquiera, las migraciones internas también se sufren día a día. El campesino que deja el trabajo en el campo para internarse en la urbe de cemento. Eso aniquila cualquier espíritu. El envío de remesas, la sobrecarga de trabajo, el estigma de ser migrante indocumentado o desplazado. El eterno insomnio, la zozobra y el dolor perenne por el nido roto. Por la familia destrozada, porque cuando migra uno de los miembros, la familia se fragmenta y se pierde, se pierde algo que jamás se podrá recuperar. Con las migraciones y desplazamientos forzados perdemos todos, porque cuando emigra un ser humano, emigran las tradiciones, la identidad, la cultura, emigra el talento.

Ese talento que generalmente en el lugar de llegada no se puede desarrollar porque circunstancialmente las condiciones son también de explotación y abuso, sobre todo de invisibilidad y vivir en las sombras; en el caso de los indocumentados la marginación es atroz. Como lo es para un indígena o un afro descendiente que emigra internamente, llegar a una urbe donde los capitalinos los discriminan con el peor de los racismos, no por indocumentados, pero por su origen. Y ni qué decir si esta persona solo habla el idioma de su etnia.
Cuando emigra forzadamente un ser humano, perdemos todos.

¿Cuánto vale la vida de un paria? Para que mueran miles tratando de cruzar las fronteras de la muerte. ¿Cuánto vale la insensibilidad y doble moral de la población mundial como para que sigua siendo la migración y el desplazamiento forzado interno y externo un tema que no importe?

El norte no siempre es Estados Unidos.

Audio: https://cronicasdeunainquilina.files.wordpress.com/2017/05/el-norte-la-emigracic3b3n-inminente.m4a

Blog de la autora: ​https://cronicasdeunainquilina.com/2017/05/24/el-norte-la-emigracion-inminente/

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La OCDE pide regulación transnacional ante el rechazo de la globalización

OCDE/ www.hoylosangeles.com/31 de Mayo de 2017

La globalización ofrece beneficios para todos los países pero no para todo el mundo, reconoció la OCDE, que reclamó regulaciones transnacionales justas en el terreno empresarial y del sector financiero para hacer frente al creciente rechazo en diferentes sectores sociales.

Este es uno de los principales mensajes del informe anual de Perspectivas sobre las empresas y las finanzas presentado hoy por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que consideró que no se ha hecho lo suficiente para ayudar a los perdedores de la globalización.

«Los países que participan en los mercados globalizados deben comprometerse a instaurar reglas del juego justas en materia de comercio, de inversión y de comportamiento de las empresas», indicó.

El secretario general de la organización, el mexicano Ángel Gurría, constató que tras el creciente rechazo a la globalización en muchos países está el hecho de que «se ha hecho demasiado poco para ayudar a más ciudadanos a afrontar (sus) consecuencias» derivadas de los intercambios internacionales, las inversiones extranjeras o los cambios tecnológicos.

Gurría hizo notar que la cooperación internacional ya ha ofrecido avances en los últimos años en el terreno económico o en el del cambio climático, y citó el Acuerdo de París de 2014 para limitar el calentamiento global.

Pero a continuación señaló que hay «un margen considerable para hacer más en muchos dominios».

Se trata -subrayó- de que todos los países cooperen para garantizar reglas «equitativas» en las transacciones internacionales, en la inversión o en el comportamiento de las empresas.

Eso pasa, entre otras cosas, por establecer unas normas de gobernanza de las empresas públicas, cuya acción puede suponer «distorsiones» por los subsidios u otras ventajas que reciben por parte de los Estados propietarios.

La OCDE indicó que esas empresas públicas, sobre todo asiáticas, han incrementado muy significativamente su peso en algunos sectores industriales clave (en los últimos años ha pasado de suponer el 9,8 % al 23 % en el palmarés Fortune Global 500)

Igualmente denunció los conciertos internacionales de empresas para falsear la competencia, que encarecen los precios y servicios para los consumidores.

La OCDE insistió en que uno de los aspectos más positivos de la globalización es que en el último par de décadas «millones de personas» en las grandes economías emergentes han podido salir de la pobreza, y paralelamente los consumidores en los países desarrollados se han beneficiado de productos más baratos.

Sin embargo, al mismo tiempo se ha ampliado la fractura entre una parte de las clases medias y bajas de los países ricos, cuyos ingresos se han estancado o han bajado, mientras los estratos más privilegiados «han prosperado, a veces de forma espectacular»

Fuente:http://www.hoylosangeles.com/noticias/internacional/efe-3281244-12981494-20170530-story.html

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Namibia: Kavango Oriente quiere universidades de educación

Namibia/30 de mayo 2017/ Fuente: http://www.namibian.com.na

 ELIMINAR los colegios de educación y vincularlos a la Universidad de Namibia ha creado una escasez de docentes.

Los colegios de educación Windhoek, Rundu, Ongwediva y Caprivi se fusionaron con Unam cuando el gobierno eliminó el diploma de enseñanza de educación básica en 2012 e introdujo un título obligatorio de licenciatura en educación.

El subdirector de administración del consejo regional de Kavango Este, Jona Kangumbe, planteó esta preocupación durante la semana pasada en un programa de divulgación comunitaria del presidente de la Asamblea Nacional, Peter Katjavivi.

«La eliminación de estos colegios ha dado lugar a aquellos estudiantes que no califican para estudiar en la universidad para formar parte ahora de la comunidad no calificada y desempleada», subrayó Kangume.

El cambio ha contribuido a la actual escasez de maestros debido a la ingesta limitada.

Por lo tanto, exhortó a Katjavivi a llevar el tema al parlamento para que discutan las posibilidades de aumentar el número de instituciones de formación profesional y colegios en el país.

Los estudiantes toman estudios en otros países con la financiación del gobierno; «¿Por qué no tener estas instituciones en el país y mantener los fondos circulando en la economía local?», Kangumbe preguntó.

«Desde entonces nunca obtuve una respuesta satisfactoria en cuanto a por qué el gobierno decidió eliminar gradualmente los colegios de educación», agregó, y recomendó que las universidades permanezcan como está en las regiones, mientras que el gobierno se plantea la introducción de los colegios de educación de nuevo para abordar la escasez de Profesores en Namibia.

Katjavivi dijo que el propósito de esa decisión nunca fue abolir los colegios de educación.

«Se trata de vincularlos con la facultad de educación de la Universidad de Namibia para el control de calidad para que los colegios no existan en el vacío», explicó.

Los colegios podían haberse mantenido donde estaban físicamente, por el gobierno que los vinculaba a la universidad.

«Usted está produciendo profesores, por lo que la facultad de educación debe ser el vínculo más importante en lo que a Unam se refiere, a los colegios».

Katjavivi dijo que cuando estos cambios ocurrieron, ya había desocupado el cargo de vicecanciller en Unam.

«Ahora permítanme decirles que todas las decisiones que tomamos pueden ser revisadas por medio de una evaluación», señaló.

Fuente de la Noticia:

http://www.namibian.com.na/54966/read/Kavango-East-wants-colleges-of-education-back

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Tanzania: Crossroads – Niña debe negarse el derecho a la educación

Tanzania/30 de mayo de 2017/Autor: /Fuente: http://allafrica.com

 ¿Educar o no educar a la niña? Esta es una pregunta que no requiere un segundo pensamiento. Una niña debe ser educada. Incluso aquellos, que quedan embarazadas, mientras todavía están estudiando, deberían tener una segunda oportunidad de continuar con su educación si así lo desean. Lamentablemente, algunas partes interesadas, incluyendo a los diputados piensan lo contrario.

Una y otra vez nos han dicho: «Si educas a un hombre, educas a una persona, educas a una mujer, educas a una nación».

Fue el renombrado educador ghanés, el Dr. James Emmanuel Kwegyir-Aggrey, quien puso el adagio en el centro de atención internacional en su campaña para que las niñas tengan acceso a oportunidades educativas iguales con los niños. La mayoría de los padres en África después de la independencia querían educar a sus hijos y no a sus hijas.

El dicho sabio se ha utilizado para inspirar a los padres de África a invertir en la educación de las niñas, al igual que lo hacen para sus hijos. Los beneficios de educar a las niñas se sienten individualmente y por la comunidad más grande y viceversa es cierto.

¡Es muy triste ver estudios que demuestran que en África subsahariana hay bajas tasas de alfabetización femenina! Esto significa que más niños que niñas van a la escuela. A diferencia de los niños, las niñas se enfrentan a varios desafíos, incluido el embarazo. Los estudios demuestran que, a través de las naciones, el embarazo contribuye a la deserción escolar.

En Tanzania, el embarazo es una de las principales razones de los abandonos escolares entre las adolescentes. Entre los factores que influyen en el embarazo entre las niñas de las escuelas se encuentran la pobreza, la presión de los compañeros, las prácticas culturales, el mal control de los padres, la actitud negativa hacia la educación, entre otros.

La sociedad patriarcal a menudo olvida que las mujeres son los agentes del desarrollo social y económico. Nelson Mandela dijo una vez: «La educación es el arma más poderosa, que puedes usar para cambiar el mundo». No podemos cambiar positivamente nuestra nación y el mundo en general dejando un género atrás en la educación.

En 1967, Mwalimu Julius Nyerere enfatizó el papel de la educación como una estrategia para desarrollar Tanzania. Era una hoja de ruta en la lucha contra los tres principales enemigos nacionales: la pobreza, la ignorancia y la enfermedad. Él nunca dijo educar a los niños solamente, ¡era la educación para todos!

En la filosofía del Dr. Kwegyir-Aggrey, podemos cambiar efectivamente el mundo si invertimos en educar a las niñas y las mujeres porque si educas a una niña educas a la nación.

Fue realmente sorprendente escuchar un reciente debate en la Cámara, en el que algunos diputados eran tan francos que las colegialas, que quedan embarazadas, no deberían poder regresar a la escuela después del parto. Independientemente de los hombres detrás del lío (algunos pertenecen a la cárcel), ¿por qué debemos castigar a las niñas?

Dicen que la educación es clave para la vida, ¿debería el gobierno y la sociedad en general tomar esa clave lejos de una niña sólo porque estaba embarazada? La educación está ahí para expandir la mente humana a través del conocimiento, lo que nos permite resolver problemas, enseñar a otros y transformar nuestra sociedad. ¿Por qué negar esto a una chica sólo porque ella quedó embarazada?

La educación es un derecho para todos los niños, esto debe ser sin excepción. Para el gobierno, los padres o tutores, es muy decepcionante ver a una niña abandonar la escuela debido al embarazo. Sin embargo, evitar que regresen a la escuela les hace más daño que bien, poniendo su futuro en riesgo.

Una condena general de las colegialas embarazadas no debe ser hecha por los diputados y los que tienen el poder. Sí, algunas chicas participan en los asuntos de amor, pero otros son violados o aprovechados por los adultos a su alrededor; Familiares, amigos de la familia o maestros.

Cada caso debe ser tratado individualmente y aquellos que son capaces deben tener una segunda oportunidad para continuar con sus estudios y realizar todo su potencial para construir la nación.

* El autor es profesor asistente, Facultad de Educación de Dar es Salaam (DUCE).

Fuente de la Noticia:

http://allafrica.com/stories/201705290573.html

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