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Sudáfrica: Academics warn of universities on the brink

África/Sudáfrica/28 de Agosto de 2016/Autora: Sarah Wild/Fuente: Nature. com

RESUMEN: Más de 1.200 académicos de Sudáfrica están advirtiendo que el sistema universitario del país está en un punto de inflexión como resultado de la escasez crónica. Los investigadores de 18 universidades sudafricanas han firmado una carta abierta al Presidente Jacob Zuma, al Ministro Blade Nzimande y al Ministro de Finanzas Pravin Gordhan. La carta, enviada el 11 de agosto y también publicada en el semanario nacional del Mail & Guardian el 15 de agosto, pide al gobierno  hacer frente a la «crisis de financiación» en la educación superior. «Las funciones básicas de las universidades se están poniendo en peligro», dice la carta. «Hemos llegado a un límite. Simplemente no podemos resistir todas las incisiones sin poner en peligro el proyecto académico «. Se llega en medio de un contexto de protestas estudiantiles por el aumento de las tasas de matrícula, los recursos universitarios tensos y una investigación del gobierno sobre la educación universitaria gratuita – que según los críticos Sudáfrica no puede permitirse. El país está en la austeridad, con una previsión de crecimiento económico de 0% para el año. Las  protestas estudiantiles contra una propuesta de subida de la tarifa del 6,3% ya han provocado el cierre de los campus de la Universidad de KwaZulu-Natal y la Universidad de Tecnología de Mangosuthu a principios de este mes.

The letter, sent on 11 August and also published in the national weekly newspaper the Mail & Guardian on 15 August, calls on the government to address the “funding crisis” in higher education.

“The core functions of universities are being put under threat,” the letter says. “We have reached a limit. We simply cannot weather any further cuts without jeopardizing the academic project.”

It comes amid a backdrop of student protests at rising tuition fees, strained university resources and a government inquiry into free undergraduate education — which critics say South Africa cannot afford. The country is in austerity, with an economic growth forecast of 0% for the year.

Student protests against a proposed 6.3% fee hike have already led to the closure of campuses at the University of KwaZulu-Natal and Mangosuthu University of Technology earlier this month.

Student protests

“We’re at a tipping point. If the current trajectory continues and the state does not intervene, then we’re going to see a period of austerity which will undermine our public universities,» warns Noor Nieftagodien, a historian at the University of Witwatersrand in Johannesburg.

He coordinated the open letter with colleague Kelly Gillespie at the School of Social Sciences in response to budget cuts at the school, with the hope of engaging the wider academic community. “Academics have tended to respond to these issues from their institutional base. We wanted to get as many academics as possible, irrespective of institution, geography and discipline,” he says.

South Africa’s university system is funded by government subsidies, student fees, research contracts and investments. The latest figures show that it cost about 60.6 billion rands (US$4.3 billion) in 2014.

But the government’s portion of this has been steadily declining for more than a decade — whereas student numbers have almost tripled from 360,250 to 983,698 over the past 22 years. In 2000, government grants covered about 49% of university income, falling to about 40% by 2009.

To make up the shortfall, universities have increased student fees each year for more than a decade. This resulted in the #FeesMustFall student protests last year after universities tried to raise fees by 10–12%.

Research impact

The government agreed a zero fee increase in 2016. But Ed Rybicki, a virologist at the University of Cape Town who signed the letter, says budgets are getting tighter, in part thanks to this.

Saleem Badat, a programme director at philanthropic organization the Mellon Foundation in New York and former head of Higher Education South Africa says he has «grave concerns» about another fee freeze in 2017. “I fear it may lead to the slow demise of South African universities,” he says.

Compounding the issue, at some universities, the management agreed to student demands to in-source all workers, costing hundreds of millions of rands annually.

The University of Cape Town put out a call for voluntary early retirement and severance in May this year to help cut costs.

All this may have an impact on research.  “Anything that potentially could jeopardize the sustainability of the university system has a direct implication in terms of our ability to generate new knowledge and increase research,” says Molapo Qhobela, head of the National Research Foundation in Pretoria, which funds the majority of the country’s research.

Khaye Nkwanyana, spokesman for the Department of Higher Education and Training in Pretoria, says he would “see if any officials had the appetite to respond” to media questions about the open letter. The department had not responded by the time of writing.

Fuente: http://www.nature.com/news/south-african-academics-warn-of-universities-on-the-brink-1.20492

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Sierra Leona: El impacto del ébola en la educación

África/Sierra Leona/28 de Agosto de 2016/Autor: Shawn Powers/Fuente: Banco Mundial

La crisis del ébola que azotó África occidental en 2014‑15 provocó la muerte de más de 11 000 personas, causó alteraciones económicas y sociales en gran escala y dejó decenas de miles de niños huérfanos. En Sierra Leona, las escuelas cerraron durante ocho meses, por lo que se perdió un año de aprendizaje. Con el cierre de las escuelas y la prohibición de las reuniones públicas, los habitantes del país, que habían vivido años de guerra civil, eran conscientes de las dificultades que conllevaría para los jóvenes la pérdida de oportunidades educativas. El Gobierno, en colaboración con los asociados donantes, puso en marcha diversas iniciativas para mitigar estas pérdidas.

Para comprender mejor las enseñanzas aplicables a la educación que pueden extraerse de la crisis del ébola y de los esfuerzos de recuperación posteriores (i), un equipo del Banco Mundial está realizando una evaluación de las necesidades tras la epidemia. Este estudio aún no ha concluido, pero a continuación exponemos lo que hemos aprendido hasta ahora en grupos de discusión organizados con estudiantes, padres, docentes y miembros de los comités escolares de zonas urbanas y rurales.

El programa radial, si bien tenía fallas, preservó un cierto vínculo con el aprendizaje durante la crisis. El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología encomendó la elaboración de un Programa Educativo Radial de Emergencia, con el apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef), la Alianza Mundial para la Educación (AME) (i) y otros asociados donantes. Con esta iniciativa se ofrecía una programación diaria basada en los contenidos curriculares de las materias básicas del nivel primario y secundario, como matemáticas, inglés y educación cívica. Las clases se transmitían cinco días por semana en segmentos de 30 minutos. Al final de cada sesión, los oyentes podían llamar para hacer preguntas.

El consenso surgido de los grupos de discusión de diversos niveles fue que el programa no era un sustituto adecuado de la escuela, pero dado que los Gobiernos y las comunidades lo habían tomado con seriedad, había servido para preservar un cierto nexo con la educación durante la crisis. “Nosotros lo escuchábamos. Mi tía era muy estricta: teníamos que terminar las tareas domésticas para poder escuchar el programa”, recordó un alumno del primer ciclo de la secundaria.

No obstante, el acceso a este programa se veía limitado por la escasa cobertura de la señal de radio en las zonas rurales y la falta de aparatos receptores o de baterías, en especial en los hogares más pobres. Unicef distribuyó 25 000 radios en diversas comunidades, lo que ayudó a paliar estas dificultades en muchas zonas. Otro problema radicaba en la superposición del horario del programa radial con el de las actividades agrícolas y otras tareas domésticas. El idioma y los diversos acentos también generaban dificultades para la comprensión, y no todos los alumnos tenían cerca a un adulto que les explicara el contenido del programa.

La confianza de los miembros de la comunidad en las medidas sanitarias y de seguridad fue esencial para que los niños volvieran a matricularse en las escuelas. Los establecimientos escolares de Sierra Leona reabrieron en abril de 2015, después de los de Guinea (i) y Liberia (i), pero mucho antes de que el país alcanzara su meta de reducir a cero la cantidad de nuevos casos de ébola. La estrategia del Gobierno de limpiar exhaustivamente las escuelas e implementar estrictas prácticas de higiene fue esencial para dar a los padres la confianza necesaria para que volvieran a enviar a sus hijos a clases.

El Gobierno distribuyó termómetros, jabones, “baldes Veronica” (dispositivos para lavarse las manos), cloro y guantes, y capacitó a los docentes en el protocolo que debían seguir ante posibles casos de ébola. A medida que transcurría el tiempo y no se registraban nuevos casos de la enfermedad en ninguna escuela, la estrategia demostraba ser eficaz: los datos iniciales del censo escolar de 2015 señalan que en todo el país había al menos 1,8 millones de alumnos matriculados, una cantidad similar a la de antes de la crisis.

”No pudimos convencer a todos… pero a medida que pasaban las semanas, más niños volvían a la escuela y la situación comenzó a estabilizarse”, afirmó un director de escuela.

La reapertura de las escuelas constituyó una oportunidad para volver a lo básico. “Los niños han olvidado todo lo que aprendieron en la escuela antes del ébola”, se lamentaba un padre en uno de los grupos de discusión. En un esfuerzo por compensar el aprendizaje perdido, el Ministerio de Educación estableció dos años académicos abreviados con un plan de estudios acelerado, centrado en las materias básicas. En vista de los bajos niveles de aprendizaje que mostraba el país antes de la crisis, esto exigía simplificar los contenidos curriculares, para lo cual se contó con la asistencia de un grupo de asociados en el área de educación, dirigidos por el Comité Internacional de Rescate. (i)

Si bien será necesario continuar evaluando el programa curricular, las pruebas recogidas en el ámbito internacional (PDF, en inglés) sugieren que reajustar el ritmo de la enseñanza a los niveles reales de aprendizaje de los niños es un modo eficaz de mejorar los resultados en entornos educativos de bajo desempeño.

Es necesario seguir trabajando para lograr la recuperación total: esto abarca brindar apoyo psicosocial y atender las necesidades especiales de los sobrevivientes, los huérfanos y las madres y embarazadas adolescentes. Si bien el Ministerio de Educación brindó capacitación psicosocial a los docentes para que pudieran ayudar a los niños traumatizados por la crisis del ébola, los maestros tienen ya mucho de que ocuparse. Un miembro de un comité de administración escolar señaló que los docentes “tienen mucho trabajo con el programa curricular acelerado, por lo que no pueden atender a los niños victimizados”.

Los huérfanos que dejó el ébola, los sobrevivientes y aun los niños de los que se sospecha erróneamente que han tenido ébola siguen padeciendo el estigma y el aislamiento. Un niño contó cómo sus amigos lo rechazaron después de haber estado brevemente internado por asma. La crisis también provocó un marcado aumento de los embarazos adolescentes, situación que el Gobierno ha tratado de abordar ofreciendo educación alternativa en centros comunitarios a las jóvenes embarazadas y a las que han sido madres recientemente. Pero estas jóvenes necesitarán apoyo constante y significativo para poder continuar con su educación.

Una muchacha que participó en uno de los grupos de discusión puso de manifiesto tanto el estigma al que están sujetas las madres adolescentes como su firme determinación de continuar estudiando: “Nos ridiculizan diciendo que ahora nos tomamos en serio las clases después de andar persiguiendo hombres cuando teníamos la oportunidad de ir a la escuela, pero yo estoy feliz de venir aquí”.

Cuando surgió el ébola, Sierra Leona, como muchos países de África al sur del Sahara, mostraba avances en las tasas de matriculación escolar, si bien los niveles de aprendizaje de la mayoría de sus estudiantes seguían siendo bajos. Ahora, en términos generales, la vida ha vuelto a la normalidad. La experiencia de Sierra Leona con el ébola es prueba de la resiliencia de su gente, y las iniciativas de recuperación ofrecen numerosas oportunidades para reconstruir el sector educativo de modo que sea mejor que antes: desde las prácticas sanitarias en la escuela hasta los programas curriculares y la ayuda a los alumnos que más la necesitan.

Fuente: http://blogs.worldbank.org/voices/es/sierra-leona-el-impacto-del-ebola-en-la-educacion

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Diez puntos claves para tener un ambiente escolar seguro

Por:  EL TIEMPO

Estos aspectos son fundamentales para propiciar un rendimiento adecuado en los estudiantes.

Según expertos, estos puntos son fundamentales para propiciar un buen ambiente escolar.

1. Fomentar el respeto

 El psicólogo Charles Yáñez asegura que promover el respeto en el aula de clase –no solo de estudiante a docente, sino también viceversa– es la clave para alcanzar un buen ambiente en las instituciones y una formación integral de los alumnos.

2. Dar importancia a los estudiantes y reconocer sus problemas

La doctora Astrid Triana afirma que es fundamental que los docentes reconozcan que sus alumnos son personas que sienten y tienen problemas, y deben estar dispuestos a escucharlos y ayudarles a resolver dudas e inconvenientes.

3. Involucrar a los padres de familia

Según indican estudios, el acompañamiento de los padres a sus hijos es vital. Es necesario que conozcan los miedos, puedan reconocer comportamientos extraños en los niños y sepan sobre los peligros a los que pueden estar expuestos.

4. Espacios para quejas y denuncias

Debe existir en los colegios un espacio, bien sea virtual o personal, para que los niños se expresen frente a situaciones que les incomodan o los intimidan en el colegio.

5. Proyectos estructurados sobre el acoso escolar

Docentes y directivos deben establecer planes de acción frente a situaciones de acoso y abuso escolar, para proteger a los estudiantes.

6. Educar sobre la inteligencia emocional

Los niños deben aprender a reconocer sus sentimientos y necesidades; y los docentes, a entenderlos, pues cada alumno es un mundo diferente.

7. Valorar al estudiante

Los docentes deben entender que no todos sus alumnos tienen las mismas capacidades para llevar a cabo sus tareas, por lo que es importante valorar el esfuerzo de cada alumno.

8. Estrategias para detectar problemas

Las instituciones deben tener proyectos que permitan identificar rápidamente situaciones problemáticas y de riesgo para los estudiantes, y poder actuar de inmediato.

9. Proyectos de convivencia

Se deben desarrollar proyectos encaminados a fomentar una buena convivencia entre los estudiantes y promover el respeto por la diferencia.

10. Políticas de Estado

Proyectos gubernamentales que garanticen educación de calidad para todos.

Fuente: http://www.eltiempo.com/estilo-de-vida/educacion/consejos-para-tener-un-buen-ambiente-escolar/16678867

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Tanzania: Parents urged to be involved in sex education

África/Tanzania/28 Agosto 2016/Fuente:dailynews /Autor: Hilda Mhagama

Resumen:  La promoción de la educación sexual integral en las escuelas es crucial para disminuir las posibilidades de los jóvenes de embarazo o enfermedades de transmisión sexual. A pesar de que algunos maestros en el país se sienten nerviosos o provisional para hacer frente a los sujetos del sexo a sus alumnos, los temas siguen siendo cruciales para que los niños entiendan.

Promoting comprehensive sex education in schools is crucial towards lessening chances of young people from pregnancy or sexually transmitted infections.

Even though some teachers in the country feel nervous or tentative in tackling sex subjects to their students, the topics remain crucial for children to understand them.

Minister for Health, Community Development, Gender, Elderly and Children, Ms Ummy Mwalimu, said while parents and guardians should be the primary sex educators to their children, many parents may need support, resources and expertise from schools and other organisations to better accomplish this.

«It is obvious that teachers may feel overwhelmed about where to start or confused about what to teach and when to teach it, but let children know the value of their bodies and protect them,» she explained.

Fuente de la noticia: http://dailynews.co.tz/index.php/home-news/52874-parents-urged-to-be-involved-in-sex-education

Fuente de la imagen:http://dailynews.co.tz/images/Frequent/UMMYNEW.jpg

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Namibia: Teachers and government in deadlock over salaries

África/Namibia/28 Agosto 2016/Fuente:newera /Autor: Elvis Muraranganda
Resumen:El gobierno anunció el viernes que no había podido llegar a un acuerdo con la Unión Nacional de Maestros de Namibia (Nantu) en el salario y el beneficio ajustes para los maestros para el año 2017/18. Por lo tanto, las negociaciones se suspendieron durante un mes.

Windhoek — The government on Friday announced that it had failed to reach an agreement with the Namibia National Teachers’ Union (Nantu) on salary and benefit adjustments for teachers for the year 2017/18. Hence, negotiations were suspended for a month.

This after government suggested a general salary adjustment of seven percent for all grades, a seven percent for transport allowance for staff members and seven percent on the capital amount for motor vehicle allowance for managers.

However, the Namibia Public Workers’ Union (Napwu) had reportedly signed the agreement with the government on behalf of civil servants, which is collectively expected to translate to an amount of over N$2 billion added to the salary budget.

«Due to a lack of agreement with Nantu as referred to … negotiations were suspended and parties were given 30 working days to resolve differences as provided for in the recognition agreement with Nantu,» Information and Communication Technology Minister Tjekero Tweya announced late Friday afternoon.

He spoke on behalf of Prime Minister Saara Kuugongelwa-Amadhila.

«A technical committee consisting of members of the government negotiating team and Nantu was appointed to engage on the matter,» he told reporters.

Tweya indicated that Vice-President Nickey Iyambo had also engaged Nantu on the issue, but this did not yield any favourable results.

It was his account that since then Nantu has issued a number of press statements in the media accusing government of negotiating in bad faith and of not being serious about improving the standard of living of teachers.

According to the minister, who was joined by more than a dozen Cabinet ministers, the continued lack of agreement with Nantu on a 5% general salary adjustment for grades 12 to five poses a serious challenge.

He said that is the maximum that can be afforded by government in the current economic situation.

He stressed it has therefore become imperative for the government to explain its position on the matter within its proper context.

«From April 1, 2011 – up to and including the adjustment of April 1, 2016 – government has spent N$9.6 billion on the improvement of salaries and benefits for staff members.»

Tweya said that represents an increase of 68% in the salary budget since 2011 from N$14 billion to N$29.9 billion and constitutes 35% of the total budget of government.

«The improvements of salaries over the last five years improved the income of staff members significantly.»

«It has become a practice to negotiate for a period of three of years to align with the three-year rolling budget of the Ministry of Finance and also the medium-term expenditure framework.»

According to Tweya, in the 2015 – 2016 financial year salary adjustments for civil servants amounted to N$900 million, while N$1.7 billion is budgeted for the current financial year.

«We therefore call upon the teaching fraternity and the larger Namibian nation to appreciate the challenges that are posed, by the demands for a higher salary increase, on the economy of the country.»

«We also urge them to consider the impact industrial action may have on the situation of our children and the future of the country,» he added.

«Surely, considering the significant investment in civil servants and teachers in particular, our children and country deserve better than an industrial action at a critical point in their studies.»

Fuente de la noticia: https://www.newera.com.na/2016/08/22/teachers-government-deadlock-salaries/

Fuente de la imagen: https://www.newera.com.na/2016/08/22/teachers-government-deadlock-salaries/

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Angola: Tocoista church to build school hospital

África/Angola/28 Agosto 2016/Fuente y Autor: Allafrica

Resumen:  Una clínica con la capacidad de 300 camas y que funcionará como un Hospital Escuela se construirá en breve, en Luanda, por la Iglesia de Nuestro Señor Jesucristo en el mundo (también conocido como el Toco Simão o Iglesia Tocoista), anunció el pasado domingo el líder espiritual de esta denominación religiosa, obispo Afonso Nunes.

Luanda — A clinic with the capacity of 300 beds and which will function as a School Hospital will be built soon, in Luanda, by the Church of Our Lord Jesus Christ in the World (also known as the Simão Toco or Tocoista Church), announced last Sunday the spiritual leader of this religious denomination, bishop Afonso Nunes.

The cleric made the announcement to the press during a religious service of thanks, held in the ambit of the celebration of the 67th wedding anniversary of this congregation’s late prophet, Simão Gonçalves Toco (he married Maria Rosa Toco), marked on August 22, as well as the fourth anniversary of the unveiling of the first Tocoist cathedral, celebrated on August 17.

Afonso Nunes stated that the clinic will have German technology and specialists, and the students in the school-hospital will benefit from training, as a result of the interchange that will happen between the leadership of the congregation and German institutions.

«We want to have here in Luanda a hospital with cutting-edge technology where the citizens that look for assistance can receive quality service, so for this aim we need to have well trained cadres , that’s the reason why we have contacted German institutions», revealed the prelate.

Fuente de la noticia: http://allafrica.com/stories/201608220426.html

Fuente de la imagen:http://cdn2.portalangop.co.ao/angola/pt_pt/files/highlight/2016/7/33/0,6897a416-6a18-4a48-ab19-961ad82a6f0d.jpg

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Ghana: 2016 Rendimiento WASSCE una tendencia a mejorar

África/Ghana/27 de Agosto de 2016/Fuente: Ministerio de Educación

Los resultados de 2016 de la Declaración de la Escuela Superior de África Occidental (WASSCE) están fuera y generan discusión.

Este relato pretende poner el rendimiento de 2016 WASSCE en perspectiva y se hará una breve evaluación de los resultados en los últimos diez años.

El rendimiento global de candidatos (2006-2016)

Para calificar para perseguir un programa de grado en una institución de educación superior pública acreditada, se espera que un candidato para anotar A1 a C6 en seis materias: Inglés Lengua, Matemáticas, Ciencias Integradas y / o Ciencias Sociales, que se conoce popularmente como sujetos centrales y otros tres materias optativas.

Un resumen de los resultados WASSCE (2006 a 2016) que indica el porcentaje de candidatos que anotó A1 a C6 en los citados seis sujetos se presenta en el gráfico de barras de abajo.

El análisis de la tendencia indica que desde la WASSCE comenzó en 2006, los años 2006 y 2007 registraron el peor desempeño de 12,5% y 10,6%, respectivamente. Desde entonces, ha habido una mejora significativa en la tendencia con 2.012 grabación el más alto rendimiento de 31,2%. El WASSCE más reciente en 2016 registró un 24,7%.

Análisis de Rendimiento por tema en los últimos diez años

El análisis de la actuación de sujetos en los últimos diez años indica que el rendimiento más bajo en Inglés Lenguaje de candidatos que obtengan A1 a C6 se registró en 2006 y 2007, con un 35,5% y 29,0%, respectivamente. Por el contrario, 2011-2013 registró el más alto rendimiento en el 75,9%, 66,9% y 65,7%, respectivamente, mientras que 2016 registró 53,2%.

En Ciencias Integradas, el más alto rendimiento del 55,3% de los candidatos que alcanzaron A1 a C6 se registró en 2012, seguido de un 48,5% en 2016. En 2008, el 26,8% de los candidatos logra A1 a C6.

En matemáticas básicas, el más alto rendimiento del 49,4% de la proporción de los candidatos que hayan obtenido los grados entre A1 a C6 fue grabado en 2012 seguido por el 43,8% en 2011. El 2016 el rendimiento de 38,2% fue mayor que el rendimiento en 2006, 2007 y 2008 al 32,2%, 25,8% y 26,3%, respectivamente.

Proporción de estudiantes que obtienen F9 en tres temas básicos

Las tasas de fracaso (F9) siguen representando una tendencia preocupante para las autoridades educativas como se indica en la siguiente tabla. Esta tendencia es una clara señal de que se requiere más trabajo para asegurar que la tasa de fracaso se reduce al mínimo en estas materias básicas.

2008 2016
Las matemáticas básicas 44.5% 38.1%
Ciencia integrada 30.3% 18.1%
Inglés 14.2% 19.8%

Las intervenciones hechas hasta el momento

En los últimos cuatro años, el gobierno ha intensificado las medidas para mejorar la gestión y administración de la prestación de servicios de educación, el acceso, la equidad y la calidad, especialmente para aumentar el rendimiento en el nivel secundario. Estas medidas incluyen:

  • La formación continua de los profesores de matemáticas y ciencias, especialmente en bajo rendimiento SHS
  • el liderazgo de acoplamiento en 500 instituciones SHS
  • el liderazgo de la formación 125 de bajo rendimiento SHS en las prácticas de gestión
  • Los recursos para laboratorios de ciencias en 300 SHS con equipos modernos
  • Adquisición y distribución de 2,549,647 diccionarios a escuelas secundarias primarias y secundarias de todo el país para ayudar a enfrentar el desafío con el idioma Inglés
  • Adquisición de libros de texto en curso en el núcleo Matemáticas, Ciencias Integradas, Estudios Sociales e Inglés para estudiantes de SHS
  • La contratación de 2.400 profesores de Matemáticas, Ciencias, Inglés y Geografía
  • La introducción de artículos Differentia perfil (IDP), un software para detectar el engaño en pruebas objetivas para combatir malas prácticas de examen
  • Proporcionando hardware TIC, software y contenido para 565 SHS en el marco del aprendizaje electrónico, Proyecto de Mejora eTransform y Secundaria (SEIP)
  • Adquisición y distribución de 300 autobuses y 200 pick-up a las instituciones educativas, especialmente en el nivel de segundo ciclo
  • Rehabilitación y ampliación de las instalaciones en las escuelas secundarias
  • Provisión de más de 5.000 becas en el marco de la SEIP
  • Introducción de forma progresiva libre de humo de tabaco ajeno como una forma de reducir las barreras de costo a la educación
  • La construcción del Día de la Comunidad SHS

Resultados

El rendimiento de 2016 WASSCE es una indicación de que las inversiones realizadas y las medidas puestas en marcha por el Gobierno en la educación secundaria está empezando a dar resultados. Esto se indica por la proporción de los candidatos han alcanzado A1 a C6 en las cuatro materias básicas capturados en la tabla siguiente:

Ciencia integrada Las matemáticas básicas Inglés Ciencias Sociales
2014

23.6%

32.4%

45.2%

57.4%

2015

23.2%

25.0%

50.3%

51.8%

2016

48.5%

32.8%

53.2%

54.9%

Estos resultados no obstante, mucho más todavía queda mucho por hacer por parte del gobierno, maestros, estudiantes, y todos los interesados en la educación que trabajan juntos.

Fuente: http://www.moe.gov.gh/site/news/211

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