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South Africa: COVID-19 pushes inequality in schools to crippling new level, risks a lost generation of learners

febrero 17, 2021febrero 17, 2021Noticias

South Africa: COVID-19 pushes inequality in schools to crippling new level, risks a lost generation of learners

The COVID-19 pandemic has plunged South Africa’s schools further into crisis, exposing how the country’s education system continues to be shaped by the legacy of apartheid, Amnesty International said today.

«A child’s experience of education in South Africa is still dependent on where they are born, how wealthy they are, and the colour of their skin.»

In a new report, Failing to learn lessons: The impact of COVID-19 on a broken and unequal education system, the organization highlights how students from poorer communities have been cut off from education during extended school closures, in a country where just 10 percent of households have an internet connection. Meanwhile historic underinvestment and the government’s failure to address existing inequalities has resulted in many schools not having running water or proper toilets whilst struggling with overcrowded classrooms, meaning they cannot provide a safe learning environment amid the pandemic.

“A child’s experience of education in South Africa is still dependent on where they are born, how wealthy they are, and the colour of their skin. The COVID-19 pandemic has made a broken and unequal system even worse, putting students from poorer communities at a huge disadvantage. Remote learning is not an option for the vast majority,” said Shenilla Mohamed, Executive Director of Amnesty International South Africa.

“South Africa’s schooling system is so under-equipped that the pandemic has all but ended education for many students, especially those from already disadvantaged communities. Unless urgent access is taken, the future livelihoods of an entire generation will be at risk.”

Disturbing picture

Amnesty International’s report is based on extensive desk research, including analysis of statistical data and institutional studies and surveys, between March 2020 and February 2021.

The education system in South Africa continues to be shaped by the legacy of apartheid. Previous research by Amnesty International showed how many communities continue to live with the consequences of political and economic decisions made during the apartheid era where people were segregated according to their skin colour, with schools serving white communities much better resourced.

When schools first closed in March, for almost three months, the widespread lack of internet access needed for remote study was laid bare. Nationally, only 22% of households have a computer and 10% an internet connection. In North West and Limpopo provinces, only 3.6% and 1.6% respectively have access to the internet at home. By contrast, students from wealthier communities with computer access have been able to continue their education particularly through remote learning provided by better resourced schools.

Further school shutdowns came in July 2020 and January 2021. The closures not only interrupted learning, but also severely affected access to food for around nine million students who depend on school meals for their daily nutrition. The situation became so bad that NGOs were forced to go to court to compel the government to resume the National School Nutrition Programme.

Hazardous and unhygienic

When schools have been open, hazardous and unhygienic conditions have prevented them from meeting basic COVID-safe requirements. Thousands of schools in South Africa have no running water – more than half of schools in some regions. Social distancing is also impossible in many schools. One study by Stellenbosch University found that at least half of South African learners would not be able to comply with distancing rules due to overcrowded classrooms.

The government has failed to ensure that schools in poorer communities have the additional resources they need to provide a secure learning environment. As a result, many have had to shut down repeatedly due to high COIVD-19 infection rates.

The toll on staff needs also to be recognised. By the beginning of 2021 it was estimated that up to 1,700 teachers have lost their lives to COVID-19, more than 300 alone during the recent school holidays.

Drastic budget cuts are not the solution

Despite the clear evidence that school infrastructure and equipment can play a key role in ensuring safer learning environments, in June the government announced that it was planning to divert over R2 billion (US$ 0.13 billion) from the provincial education infrastructure grant. The recent medium-term budget statement revealed that, adjusted for inflation, the education budget will be reduced over the next three years with a cut of over 4% for this financial year.

Amnesty International is calling on the South African authorities to reverse that decision, and commit sufficient funds to address longstanding and ongoing infrastructure failings. These have not just been documented by Amnesty and other organisations but are also confirmed by the government’s own statistics. In March 2020, just before COVID-19 struck, it was reported that only 266 out of 3,988 schools that needed it had benefitted from the President’s own 2018 Sanitation Appropriate for Education (SAFE) campaign to address inadequate sanitation. 56% of South African head teachers reported in a survey conducted by the OECD in 2018 that a shortage of physical infrastructure is hindering their school’s capacity to provide quality instruction. Many of the deficiencies are in breach of the government’s own Minimum Norms and Standards for educational facilities.

Amnesty International acknowledges that guaranteeing access to education during a pandemic is not easy. It also acknowledges that the government has both put various procedures in place and taken action to seek to ensure both some limited access to remote learning during lockdown and to protect the safety of learners and teachers when schools have reopened.

However, the government needs to do more from exploring further innovative ways to provide access to education for as many students as possible where schools are partially or totally closed due to the pandemic, to ensuring that all schools have sufficient supplies of personal protective equipment such as masks and hand sanitizer, as well as clean water facilities. Above all it must commit sufficient resources to address the infrastructure crisis in schools which is continuing to undermine the goal of safe learning spaces for all young people.

In certain key areas, the government has failed to meet its obligation to provide equal and accessible education to ALL learners.

«The Constitutional and international human right to quality education includes access to safe, clean and adequate school facilities»

“The Constitutional and international human right to quality education includes access to safe, clean and adequate school facilities,” said Shenilla Mohammed.

“However, this right is clearly being denied to too many learners across the country. Schooling in South Africa has operated on a two-tier system for far too long. Now is the time to take concrete action to ensure that every child in South Africa has equal access to education, during and after the pandemic.”

Fuente de la Información: https://www.amnesty.org/en/latest/news/2021/02/south-africa-covid19-pushes-inequality-in-schools-to-crippling-new-level-risks-a-lost-generation-of-learners/

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Ethiopian Refugee Crisis

febrero 17, 2021febrero 16, 2021Noticias

Ethiopian Refugee Crisis

A power struggle between Ethiopia’s federal government and the northern Tigray Region’s political leaders has spawned a military conflict and humanitarian crisis that threaten to destabilize the Horn of Africa.

On November 4, 2020, Ethiopia’s federal government launched what it called a “law enforcement operation” against “rogue” leaders of the Tigray People’s Liberation Front (TPLF), the region’s ruling party, after TPLF fighters attacked a federal military base. TPLF leaders called the federal government’s response a war against the people of Tigray.

But tensions between the central government and TPLF have been smoldering since Prime Minister Abiy Ahmed’s appointment in April 2018 following a monthslong popular revolt.

He initiated a peace agreement with neighboring Eritrea and pushed for reforms such as opening trade, releasing political prisoners and unifying ethnic groups under his new Prosperity Party — measures that also sapped power from the long-dominant TPLF. Reforms that opened up political and economic space also have fueled inter-ethnic violence across the country, with more than 1.2 million people displaced by conflict in 2020 even before the Tigray crisis, the International Organization on Migration reports.

The fighting in Tigray in its first month alone is believed to have claimed thousands of lives and displaced more than 1 million people. At least 50,000 have fled to neighboring Sudan, the U.N.’s refugee agency says. Ethiopia itself hosts more than 1 million refugees from other countries.

VOA journalists are reporting on the crisis for TV, radio and digital media. Covering the plight of refugees and displaced people around the world is one of VOA’s top priorities, as part of its mission to inform, engage and connect people in support of freedom and democracy.

ETHIOPIAN REFUGEES FLEE TO SUDAN

THE DIVISION OF ETHIOPIA’S MAJOR ETHNICITIES

Fuente de la Información: https://www.voanews.com/ethiopian-refugee-crisis

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Etiopía: ‘Imagen incompleta pero preocupante’ revela el impacto de la crisis de Tigray en los niños

febrero 14, 2021febrero 14, 2021Noticias

África/Etiopía/14-02-2021/Autor(a) y Fuente: news.un.org

Un bebé de siete meses desplazado con su madre debido al conflicto en Tigray come una galleta de alta energía para aumentar sus niveles de nutrición.

Los trabajadores humanitarios están aprendiendo más sobre la terrible situación de los niños en la región de Tigray en Etiopía, donde continúan los enfrentamientos entre las tropas gubernamentales y las fuerzas regionales del Frente de Liberación Popular de Tigray (TPLF).

A medida que más suministros y personal de emergencia llegan a la zona, está surgiendo «una imagen incompleta pero preocupante» que revela que los niños están sufriendo daños graves y continuos, informó el viernes el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia ( UNICEF ).

“La imagen parcial que emerge del impacto que la crisis en Tigray ha tenido en los niños, y los sistemas y servicios de los que dependen, deja en claro que los niños tienen una gran necesidad de protección y asistencia”, dijo la agencia en un comunicado de prensa .

«Fundamentalmente, la comunidad humanitaria todavía necesita ir más allá de las principales ciudades y pueblos hacia las áreas rurales, donde vive la mayoría de la población, para tener una imagen real de las necesidades».

Separación y estrés psicológico profundo

Un equipo de UNICEF acompañado por funcionarios regionales de salud viajó a la ciudad de Shire, en el centro de Tigray, del 4 al 7 de febrero, trayendo seis camiones con suministros de emergencia. Esta fue la primera misión de la ONU allí desde que comenzó el conflicto en noviembre.

Shire tiene una población de aproximadamente 170.000 y ahora alberga al menos a 52.000 desplazados internos (PDI). UNICEF y el Comité Internacional de la Cruz Roja (CICR) están transportando agua en camiones a la ciudad, donde no había agua potable porque la planta de tratamiento de agua no funciona. La red móvil, Internet y los servicios bancarios aún no funcionan.

Muchos desplazados internos se están refugiando en escuelas, ninguna de las cuales está operativa, y las condiciones en los lugares de desplazamiento son pésimas.

“Muchas familias fueron separadas mientras huían, y había muchos niños no acompañados o separados entre los desplazados internos”, dijo UNICEF. “Muchas familias informaron de una profunda angustia psicosocial y dijeron que no sentían que era seguro regresar a casa, hablando de un miedo persistente y generalizado de daños presentes y futuros”.

Graves amenazas para los niños desnutridos

Las personas desplazadas dijeron que la comida es su necesidad más urgente. Una evaluación realizada por socios de UNICEF encontró que la prevalencia de desnutrición aguda severa, que es potencialmente mortal, estaba por encima de los niveles de emergencia establecidos por la Organización Mundial de la Salud ( OMS ).

“El riesgo muy real de brote de enfermedades, junto con el escaso acceso al agua, el saneamiento, la higiene y los servicios de salud, el aumento de la inseguridad alimentaria y la inflación en los precios de los alimentos, plantea graves amenazas para los niños desnutridos”, advirtió la agencia.

UNICEF ha enviado unas 655 toneladas métricas de suministros a la zona, incluidos kits de salud de emergencia, alimentos terapéuticos y galletas de alto contenido energético y equipo de protección personal. Hay suministros adicionales en camino.

Fuente e Imagen: https://news.un.org/en/story/2021/02/1084542

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El libro de una niña que explica el impacto del coronavirus en África

febrero 13, 2021febrero 11, 2021Noticias

- 1. Mi familia en Senegal es muy grande, tengo primas, sobrinos, tíos, abuelas…
- 2. Aquí estamos mi padre Tierno, mi madre Mati, mi hermano Omar, y yo que soy Rokia, antes de que llegara el covid-19, cuando íbamos a la playa los domingos. Muy juntos.
- 3. Ahora ya no podemos ir a la playa, están cerradas al público. Y mi papá tuvo que vender la moto para pagar el alquiler de la casa y alimentar a toda la familia. Mis padres se quedaron sin trabajo. Y mi hermano y yo estudiamos desde casa, porque cerraron las escuelas. Esta epidemia lo ha cambiado todo.

- 4. Mi papá es soldador y carpintero de aluminio, fabrica puertas, ventanas y estructuras de todo tipo. Antes trabajaba mucho con sus compañeros, pero desde que llegó el coronavirus, no tiene trabajo. Mi papá parece preocupado.
- 5. Mi mamá tiene un taller de costura, hace ropa a medida y vestidos muy bonitos. Pero con la epidemia, la gente apenas compra ropa. Mi mamá está muy pensativa buscando alguna solución.
- 6. Hoy nuestro tío Bouba, cuida de nosotros. Nos ha llevado a un partido de fútbol, él quiere ser futbolista profesional. Pero a los pocos minutos de empezar a jugar, las autoridades han suspendido el partido, para cumplir con las medidas sanitarias y evitar la propagación del virus. Ahora nuestro tío entrena en el patio de casa.

- 7. Hace días que no sale agua del grifo de nuestra casa.
- 8. Cada mañana mi mamá y yo vamos a buscar agua al pozo más cercano.
- 9. Mi madre dice que el agua de este pozo no está muy limpia y debemos hervirla antes de usarla para evitar contraer infecciones. Siempre hay muchas mujeres haciendo cola. Mientras esperamos nuestro turno, yo hago mil preguntas: Mamá, ¿qué es el covid-19? ¿De dónde viene? ¿Cuándo abrirán el colegio?

- 10. Mamá, ¿qué podemos hacer para no contagiarnos? Hija mía, dicen que tenemos que quedarnos en casa, usar mascarillas, mantener una distancia entre nosotros, limpiarnos las manos con frecuencia, y evitar dar la mano para saludar. Y que tenéis que estudiar en casa con internet.
- 11. ¿Y lograremos hacer todo eso, mamá? Es complicado hija, porque somos familias muy grandes, vivimos en casas pequeñas que no tienen agua corriente. Y además no podemos quedarnos de brazos cruzados, tenemos que trabajar cada día para alimentar a nuestras familias. Y la verdad, no sé cómo vais a estudiar en casa si no tenemos internet. Mamá, ¿entonces nos vamos a contagiar? ¿Tendremos que ir al hospital? ¿Y cómo vamos a estudiar sin internet? ¿Cuánto falta para que podamos coger agua? ¡Mamá!, Estás cansada?…
- 12. Desde hace algunos días, nuestro abuelo Seydu no se encuentra bien. Tiene tos, fiebre y escalofríos. Mi madre le acompañó al hospital.

- 13. Los médicos han dicho que tiene malaria, y debe tomar unos medicamentos y descansar. Toda la familia, hermanos, tíos, primos han dado un poco de dinero y entre todos han podido comprar los medicamentos al abuelo. Mamá, ¿qué es la malaria?, ¿por qué los medicamentos son tan caros?
- 14. Hoy mi mamá quiere cocinar “Yassaau poisson” un plato tradicional de Senegal, que lleva arroz, salsa de cebolla y pescado. Hemos ido a comprar al mercado, hay mucha gente y tenemos que hacer cola.
- 15. Cuando por fin llega nuestro turno apenas quedaba pescado, y el precio de las cebollas y el arroz era muy caro. Mi madre dice que ahora escasean los alimentos y el precio ha aumentado a causa de la epidemia. A pesar de todos los contratiempos, mi mamá logró preparar una rica comida con muy pocos ingredientes.

- 16. ¡¡Hoy es un gran día!! Por fin volvemos a las clases, después de muchos meses sin escuela. Mi hermano y yo nos hemos reencontrado con nuestros amigos y amigas.
- 17. En la escuela, debemos seguir estrictamente todas las normas sanitarias: lavarnos las manos antes de entrar en clase, mantener una distancia entre nosotros, llevar siempre la mascarilla puesta, y no debemos compartir nuestra botella de agua o el bocadillo.
- 18. Mi papá, y mi hermano de ayudante, han trabajado varias semanas construyendo un lavamanos para nuestra escuela, lo han creado con material reciclado. Es una estructura de metal que permite lavarse las manos, usando sólo los pies. Los profesores dicen que es un invento de gran utilidad para lograr la higiene y evitar la transmisión. Mi papá está muy contento porque además de tener encargos para fabricar muchos más lavamanos y ganar su salario, está contribuyendo a evitar la propagación del virus.

- 19. Mi mamá me ha contado que las mujeres del barrio están agotadas con la epidemia. Los maridos sin trabajo no aportan dinero a las familias y ellas siguen trabajando sin descanso. Para hacer frente a esta situación, se han organizado en una asociación de mujeres para ayudarse unas a las otras. Mi mamá ha confeccionado unas mascarillas muy bonitas con estampados a juego con los vestidos. Ahora recibe muchos pedidos y no para de trabajar. Una parte del dinero que ha ganado lo ha dado a la asociación para mejorar la situación económica de otras mujeres. Mamá, ¿por qué las mujeres siempre estáis trabajando?
- 20. Hoy es domingo, no podemos ir a la playa como hacíamos antes. Hemos ido a la panadería a comprar pan y ricos pasteles para llevar a mi abuela materna. En la puerta de la panadería siempre está nuestro amigo Babacar, un niño talibé que pasa su vida en la calle. Mi hermano y yo le hemos dado unas mascarillas para que él y sus amigos puedan protegerse del virus. Mi mamá le ha dado una barra de pan caliente para su desayuno. Babacar nos ha dado un millón de gracias y mirando al cielo ha deseado: ¡qué la suerte os acompañe! Mamá, ¿por qué hay niños como Babacar que viven en la calle?
- 21. Después hemos ido a visitar a nuestra abuela Aminata, que vive a las afueras de la ciudad. Mi abuela es una mujer con mucha sabiduría y siempre tiene respuestas para todas mis preguntas. Abuela, ¿nosotros somos pobres? No Rokia, no somos pobres. Lo que pasa es que no tenemos dinero. Hay gente que es tan pobre, tan pobre, tan pobre… que solo tiene dinero. Pobres son los que nunca tienen en mente ayudar a los demás. Esos son los verdaderos pobres.

22. Durante el trayecto de regreso a la ciudad, mi mamá dice que la epidemia del covid-19, es una oportunidad para que seamos mejores personas y nos ayudemos unos a los otros. Y a todas mis preguntas me responde; “suñugaal”, que en nuestra lengua wólof quiere decir algo así como…que tenemos que estar unidos, porque todos vamos en el mismo barco. Ahora mi hermano y yo, somos más conscientes y valoramos mucho más lo que antes nos parecía algo normal, como ir a la escuela o jugar en la calle con los amigos… Mamá, ¿tú crees que, a partir de ahora, seremos más solidarios?
23. ‘ROKIA’ es una publicación realizada con el apoyo financiero de la Generalitat Valenciana y la Agencia Andaluza de Cooperación Internacional para el Desarrollo. Producida por Fundación MUSOL, con diseño gráfico de Pau Caracuel y detalles gráficos de Elisa Armas. Disponible en castellano, francés y valenciano.

Fuente: https://elpais.com/elpais/2021/01/26/album/1611668052_258340.html#foto_gal_23

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Kenya launches child online protection portal

febrero 12, 2021febrero 10, 2021Noticias

Africa/Kenya/12-02-2021/Author: Regina Manyara/Source: www.kbc.co.ke

Kenya has stepped up child online protection system efforts in a bid to curb the rising cases of internet child abuse.

The communications authority of Kenya has launched an online child protection portal that allows users to report cases of child abuse to the authority as well as access help.

ICT Cabinet Secretary Joe Mucheru has said the new system will also help detect and monitor cases of cyber-bullying and nab cyber-criminals as political temperatures rise due to the planned building bridges initiative referendum drive.

According to Communications Authority of Kenya statistics for the quarter ending December 2020, the National Computer Incident Response Team Coordination Centre detected more than 56 million cyber threats in the country.

A majority of the threats were malware attacks at 46 million, followed by web application attacks at 7.8 million while 2.2 million Distributed Denial of Service threats were detected during the same period.

Information and Communication Cabinet Secretary Joe Mucheru has urged Communications Authority of Kenya to boost its capacity in detection and monitoring of Cybercrimes in the lead up to the upcoming BBI referendum and the 2022 general elections.

This comes barely a week after the National Cohesion and Integration Commission published a list of a shame of persons propagating hate speech.

Speaking during the launch of an interactive portal aimed at creating a safer online environment for children, Acting Director-General of the Communications Authority of Kenya Mercy Wanjau, noted an increase cyber-threats buoyed by the COVID-19 pandemic.

The public is to use the platform to report any cases of child online abuse, which will be directly channeled to CA for necessary action.

At the same time, the public can also access information about other organizations that offer support for children, including Childline Kenya, Kenya Association of Professional Counselors, The Cradle and the Children’s department.

Source and Image: https://www.kbc.co.ke/kenya-launches-child-online-protection-portal/

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Luis Bonilla-Molina: «La otra escuela emancipadora en contextos de cuarta revolución industrial». Mundo

febrero 10, 2021febrero 12, 2021Luis Miguel Alvarado Dorry

Mundo/América Latina/10-02-2021/Autor: Luis Miguel Alvarado Dorry/Fuente: OVE

Este Lunes 08 de febrero, la Alianza Pedagógica Social Internacional CEIP-Histórica de Argentina, MAEEC-CLACSO de México, KAVILANDO de Colombia, MASA CRÍTICA de Panamá, RED GLOBAL GLOCAL por la Calidad Educativa de América Latina, SAVIA de Paraguay, Universidad de Panamá, CIPCAL de América Latina, KAICHUK MAT DHA de México, EMANCIPACIÓN de Chile, Mujer Pueblo Magisterio-CNTE-Durango de México, el Centro Martin Luther King de Uruguay y CII-OVE de Venezuela, organizó su segundo conversatorio en el ciclo de debates denominado «La Otra Educación Posible«, en esta ocasión estuvo nuestro querido Luis Bonilla-Molina dialogando sobre «La otra escuela emancipadora en contextos de cuarta revolución industrial«, el cual, fue transmitido por el canal de YouTube de Otras Voces en Educación y presentado por les moderadorxs Guadalupe Ramos Ortiz y Rubén Darío Merlín Velázquez del Centro MAEEC-CLACSO México.

En este conversatorio Luis Bonilla-Molina inició alzando la voz por los 6 meses de la desaparición del Educador Popular venezolano Carlos Lanz Rodríguez exigiendo respuestas sobre paradero de este importante educador popular de América Latina.

Para entrar al debate pidió Bonilla-Molina “tener el compromiso de atrevernos a mirar la escuela desde otro lugar, mirar a la educación desde otro lugar, mirar los sistemas escolares desde otro lugar” diferente a la costumbre y programación que tenemos de estos, es decir, llevar a cabo análisis y reflexiones desde otras aristas sobre educación.

Esto es debido a que “estamos en un momento crucial de transformación radical de la sociedad mundial, pero también de la educación y cuesta mucho entender la dinámica profunda de cambio si lo hacemos desde los lugares acostumbrados”, aseguró. En este sentido recordó que desde el 2015 han venido denunciando un “Apagón Pedagógico Global”, es decir, “el pase abrupto, violento a modelos de educación virtual, sin que existiera una adecuada preparación de nuestros sistemas escolares educativos, incluso de las educaciones populares para trabajar en contexto de este tipo”, afirmó.

Asimismo, dejó en claro que la pandemia aceleró este proceso, dejando a millones de estudiantes excluidos de una educación real, esto debido a una restructuración de “los modos de producción” y de la vinculación con la educación.

Mencionó también sobre la conclusión central del Foro Económico de Davos que fue realizado recientemente que “las metas que tenían previstos en la restructuración de este sector del capital vinculado al área tecnológica y al capital emergente transnacional es que las metas que se habían establecido para el 2030 fueron aceleradas en el marco de la crisis de la pandemia”, al mismo dijo que “esas metas que se tenía previstas para ese año deben ya de ejecutarse”. Estos temas, a su juicio, Bonilla-Molina dijo que “deben ser centrales en los debates en materia educativa”.

Por lo anterior, aseveró que es preocupante ya que esos temas no se están debatiendo por los movimientos alternativos, mientras que el capital viene haciendo alianzas “para impulsar en esa dirección”.

De la misma manera, menciona que “se está comenzando a hablar de un nuevo contrato social en educación valorados por cuatro grandes variables”, las cuales, son:

“La interdependencia de la educación con el sistema económico y con la aceleración de la innovación.
La capacidad de la escuela de acompañar la velocidad de la aceleración de la innovación.
Requerimiento para la educación y los sistemas educativos de abordar en los procesos de enseñanza-aprendizaje en un contexto de complejidad de los conocimientos y su vinculación a distintas áreas.
Una convergencia disciplinar en la necesidad de generar nuevos empleos que sean la fusión de viejas profesiones y viejos modelos de empleos”.

Estas cuatro variables “serán a corto y mediano plazo por el desembarco de la cuarta revolución industrial”, afirmó.

En este cambio rotundo de las distintas áreas (económica, social, cultural, tecnológica y política) y, por tanto, educativa, lo preocupante es que “las alternativas, hay una especie de caos cognitivo, de parálisis ante la necesidad de dar respuestas urgentes a una situación y un contexto radicalmente distinto a todo lo que se conoce y a toda la teoría previa que se había formulado” aseguró.

Para intentar explicar su punto de vista, Bonilla-Molina desarrolló diez tesis, “diez enunciados para abrir un debate al respecto”, algunas de ellas son:

“Ratificar que la escuela que conocemos tiene tareas asignadas por el capital.
Las propuestas educativas de los sistemas escolares están vinculadas al curso de las revoluciones industriales.
La crisis escolar se abre en la tercera revolución industrial y la falta de comprensión sobre las nuevas exigencias del gran capital.
La cuarta revolución industrial impacta en el modo de producción, la organización social y en el mundo del trabajo. La escuela, desde ese punto de vista no entiende lo que está pasando y, por lo tanto, está en riesgo de caer en el desuso.
La crisis de los relatos alternativos.
La viabilidad del modelo actual de formación docente […]”.

Posterior a ello, Luis Bonilla-Molina responde dos preguntas planteadas por integrantes de la alianza, una de Leticia Pacheco por parte de la CEIP-Histórica de Argentina y la otra de Carlos Bracho por parte de la RED GLOBAL GLOCAL por la Calidad Educativa de América Latina.

Después, nuestro querido Luis Bonilla-Molina termina el conversatorio con un mensaje muy enérgico y profundo para les docentes de todo el mundo diciendo “Reivindicar nuestra enorme potencialidad como colectivo, no hay otra profesión que esté tan extendida en el mundo, que llegue a tantos territorios, hasta el último territorio como el de la profesión docente. Tenemos hoy una capacidad enorme de transformar, por eso nos tienen tanto miedo, por eso nos convirtieron en administradores curriculares para manejar hasta el último segundo de lo que hacemos en la escuela y no dar espacio al pensamiento crítico”.

Agregando que “Tenemos que recuperar nuestra confianza en nuestra labor, recuperar nuestro saber pedagógico en clave de transformación radical, y por supuesto, fomentar la unidad del magisterio y esa unidad se fomenta en el trabajo de colectivo pedagógico, en el trabajo de educación popular desde la escuela, en el trabajo de educación popular con nuestros estudiantes, con las familias, con la comunidad”, esto con el hito de defender a la escuela del ataque del gran capital.

Finaliza diciendo que “los docentes hoy tenemos la tarea urgente de iluminar el mundo salvando la escuela y salvar la escuela implica ponerla patas a arriba, significa crearnos nuestras propias crisis epistemológicas para producir el cambio que requiere la escuela en el siglo XXI”.

A continuación, el video completo del debate:

Fuente del Video: https://www.youtube.com/watch?v=rfBIW-7LoXo&t=458s

Imagen: Alianza Pedagógica Social Internacional

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Malawi: Resurgence of killings and abductions of persons with albinism spells a dangerous escalation

febrero 10, 2021febrero 9, 2021Noticias

Malawi: Resurgence of killings and abductions of persons with albinism spells a dangerous escalation

The resurgence of killings and abduction of persons with albinism in Malawi, with the attempted abduction of a 12-year-old and the killing of 26-year-old last week, shows a dangerous escalation for the safety of this vulnerable group, Amnesty International and the Association of Persons with Albinism said today.

The latest attempted abduction of a 12-year-old girl and the missing body of Saidi Dyton are a chilling reminder of how life has become dangerous for persons with albinism in Malawi,

A 12-year-old girl with albinism narrowly survived abduction by two unknown assailants who broke into her home in Machinga district on 3 February, while the body of Saidi Dyton is still missing following the arrest of three suspects who confessed to his killing on 27 January.

“The latest attempted abduction of a 12-year-old girl and the missing body of Saidi are a chilling reminder of how life has become dangerous for persons with albinism in Malawi,” said Muleya Mwananyanda, Amnesty International’s Deputy Director for Southern Africa.

“People with albinism are simply not safe in Malawi, whether in their homes or on the street. These attacks are fuelled by a culture of impunity which has been gone on for past related crimes. Malawian authorities must swiftly move to bring suspected perpetrators of these latest crimes to justice in fair trials.”

People with albinism are simply not safe in Malawi, whether in their homes or on the street. These attacks are fuelled by a culture of impunity which has been gone on for past related crimes

In the past four months alone, there have been seven recorded attacks against people with albinism in the country, ranging from killings, tampering of graves, attempted abductions and physical violence. Amnesty International has consistently called for thorough and transparent investigations into these crimes, and accountability for the murders of people with albinism. Cases of attacks on this vulnerable group remain largely unresolved.

The number of reported crimes against people with albinism in Malawi is estimated at approximately 170 cases, including more than 20 murders since November 2014.

The government of Malawi has an obligation under domestic and international human rights law to protect people with albinism and ensure justice to the victims of the attacks and killings

“The government of Malawi has an obligation under domestic and international human rights law to protect people with albinism and ensure justice to the victims of the attacks and killings,” said Menard Zacharia, Executive Director of the Association of Persons with Albinism.

“Authorities must intensify their investigations to finalise all outstanding cases, including apprehending the fourth suspect in Saidi’s case and find his body.”

Fuente de la Información: https://www.amnesty.org/en/latest/news/2021/02/malawi-resurgence-of-killings-and-abductions-of-persons-with-albinism-spells-a-dangerous-escalation/

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