Canadá

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Programación del Portal Otras Voces en Educación del Domingo 18 de noviembre de 2018 hora tras hora (24×24)

Editores OVE

18 de noviembre de 2018 / Autor: Editores OVE

Recomendamos la lectura del portal Otras Voces en Educación en su edición del día domingo 18 de noviembre de 2018. Esta selección y programación la realizan investigador@s del GT CLACSO «Reformas y Contrarreformas Educativas», la Red Global/Glocal por la Calidad Educativa, organización miembro de la CLADE y el Observatorio Internacional de Reformas Educativas y Políticas Docentes (OIREPOD) registrado en el IESALC UNESCO.

00:00:00 – España: La epidemia de las faltas de ortografía escala hasta la universidad (+Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294277

01:00:00 – Facebook y la “uberización” de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294340

02:00:00 – Cuba: Escuelas para edificar la vida

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294343

03:00:00 – El Observatorio Pedagógico del Valle de México (@OPVM_) apoya la candidatura de Luis Bonilla-Molina (@Luis_Bonilla_M) a la Secretaria Ejecutiva de #CLACSO2018

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294274

04:00:00 – Pakistán: las niñas se ven privadas de la educación

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294346

05:00:00 – Propuestas para una Reforma Educativa (Artículo de Dolores Álvarez Peralías)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294410

06:00:00 – Perú reduce tasa de analfabetismo a 5,9%

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294349

07:00:00 – 7 frases de grandes profesores del cine que nos marcaron (Artículo de Camila Londoño)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294355

08:00:00 – Francia: Estudiantes y profesores protestan contra la reforma educativa de Macron (+Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294352

09:00:00 / – Guerra + Universidades (Animación)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294416

10:00:00 – Sistema Educativo panameño se enfrenta a crisis por baja inversión

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294413

11:00:00 – Guatemala: ¿Qué pasa en la universidad pública? (Artículo de Marcelo Colussi)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294358

12:00:00 – La crisis millonaria de las universidades colombianas (Audio)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294419

13:00:00 – “Porque en la educación, sí pasa nada”: Juan Carlos López (+Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294292

14:00:00 – Libro: McLaren, Peter – Pedagogía crítica y cultura depredadora (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294423

15:00:00 – Los malos resultados de las pruebas Ser Bachiller 2013-2017 (Ecuador) (Artículo de Rosa María Torres)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294295

16:00:00 – Libro: Entramados sociales de la violencia escolar (PDF)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294427

17:00:00 – Rap sobre la educación | Huete – Enséñame (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294430

18:00:00 – Colombia: Docentes debaten sobre uso de tecnologías en el aprendizaje

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294298

19:00:00 – La Educación y el Árbol de Manzanas (Artículo de Juan Carlos Miranda Arroyo)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294287

20:00:00 – Paraguay: Lanzan libro sobre las ideas pedagógicas de Fidel Maíz

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294283

21:00:00 – Especiales UCR: Déficit fiscal y el impacto en la Educación Superior Pública (Video)

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294407

22:00:00 – Educadora cuestiona la equidad del sistema educativo dominicano

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294280

23:00:00 – V semana de las Pedagogías de la Universidad de Chile / Transformar la escuela en un lugar diverso, seguro y tolerante: las conclusiones del Foro en torno a la educación no sexista y los desafíos de género

http://otrasvoceseneducacion.org/archivos/294402

En nuestro portal Otras Voces en Educación (OVE) encontrará noticias, artículos, libros, videos, entrevistas y más sobre el acontecer educativo mundial cada hora.

ove/mahv

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Canadá: un sistema de educación descentralizado con grandes resultados

Noticias

América del norte/Canadá/08 Noviembre 2018/Fuente: El país 

El más reciente informe del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (conocido generalmente como PISA), publicado en diciembre de 2016, ubicó a Canadá en el séptimo lugar entre 70 países evaluados, la posición americana más alta en esta lista. En esta prueba que mide el rendimiento académico de los estudiantes en Ciencia, Matemáticas y Lectura, los canadienses obtuvieron resultados muy por arriba de la media de los países de la OCDE.

El desempeño remarcable de los alumnos canadienses se explica por distintos elementos, aunque cabe destacar que las mejoras a planes de estudio, el mantenimiento a instalaciones y la capacitación del profesorado son un tema de debate constante en el país. Canadá no cuenta con un ministerio federal de educación. Los gobiernos provinciales establecen y administran sus sistemas escolares. “Canadá demuestra, sorprendentemente, que el éxito puede lograrse sin una estrategia nacional”, menciona el Informe PISA. Debido a su sistema político, los canadienses comparan con asiduidad –en medios de comunicación, asambleas legislativas y reuniones familiares– lo que hace su provincia en relación con las demás en temas como la salud, la venta de alcohol (y ahora de marihuana), la explotación de recursos naturales y, por supuesto, la educación.

Los contenidos son muy parecidos en las escuelas primarias y secundarias de todo el territorio. Las diferencias tienen que ver con elementos culturales, históricos y, en algunos casos, políticos. Por ejemplo, en Quebec el idioma predominante de enseñanza es el francés y se destina un tiempo considerable a la historia de la colonización francesa. En Ontario, el primer ministro conservador Doug Ford cumplió con su promesa de campaña de cancelar el programa de educación sexual instaurado por los liberales en 2015 para volver al de 1998.

Otra característica de la educación en Canadá es que busca reducir la brecha entre ricos y pobres (pese a que el país tiene la ventaja de contar con una clase media mayoritaria) e incorporar a los hijos de la inmigración. “Canadá es uno de los pocos países donde no existe una diferencia de desempeño entre estudiantes que no hablen la lengua de instrucción en sus hogares con la del resto de los alumnos”, menciona el informe de PISA. No obstante, la gran asignatura pendiente en la esfera educativa canadiense esla niñez indígena.

Estudios de expertos e informes internacionales subrayan el diseño de contenidos, el gasto total medio en relación con el PIB y el acceso a la tecnología como elementos de importancia –en menor o mayor grado- para contar con un sistema educativo efectivo. Sin embargo, una característica predominante entre los países que se distinguen en la materia es la alta calidad de su profesorado.

El sistema educativo canadiense, uno de los más descentralizados del mundo, presenta diferencias de envergadura entre sus provincias. Respecto a la elección y evaluación de los profesores de primaria y secundaria, conviene por ello enfocarse en Ontario y Quebec, las dos provincias más pobladas del país y cuyos resultados de aprovechamiento escolar son los más altos (junto con Alberta y la Columbia Británica). Ambas cuentan con un abanico de comisiones escolares (de acuerdo a factores como la lengua de enseñanza, la extensión municipal y la confesión religiosa en institutos privados) para velar por las normas de los ministerios provinciales en estos centros.

En Ontario, los profesores no deben realizar un examen de oposición. Más bien, los directores de los centros de enseñanza determinan el número de docentes que requieren para cada grupo o asignatura. El requisito mínimo para enseñar es un título de licenciatura en docencia o uno en otro campo, pero con la condición de cursar un año de formación en pedagogía. Tras una clase-muestra ante un comité evaluador y una entrevista personal, los profesores que son seleccionados obtienen un contrato. El director del centro de enseñanza evaluará el desempeño del profesor en los primeros dos años y, si todo marcha bien, dicho mecanismo se aplicará cada cinco.

Desde 1997, la provincia cuenta con un Colegio de Profesores que expide las licencias para ejercer la docencia y fija sus estándares en los centros públicos.Este organismo –parecido a las órdenes de médicos- existía también en la Columbia Británica, pero fue disuelto en 2011 porque las autoridades consideraron que los sindicatos tenían gran margen de maniobra. Sin embargo, otras provincias –Quebec es una de ellas- plantean constantemente la necesidad de imitar a Ontario en este asunto, ya que si opera con los mayores estándares, un colegio de profesores puede velar firmemente por la protección de los alumnos.

En el caso de Quebec, quienes deseen ser profesores de primaria o secundaria necesitan obtener un certificado de enseñanza expedido por el Ministerio de Educación. Para ello deben haber cursado una licenciatura en una rama pedagógica u obtenido un diploma más corto si cuentan con otras formaciones.Un elemento importante, dada la particularidad lingüística de esta provincia, es que los futuros profesores (salvo los que vayan a laborar en las comisiones anglófonas) deben aprobar un examen de certificación para la enseñanza en francés.

Las primeras experiencias laborales ocurren en la mayoría de los casos realizando una suplencia por un periodo específico. Posteriormente, un profesor obtiene algún curso de forma regular y, en caso de que el plantel requiera un docente de tiempo completo, se abren entrevistas y pruebas de selección tomando en cuenta la hoja de vida y la experiencia en el recinto. A diferencia de Ontario, los profesores no deben pasar una evaluación los dos primeros años; tampoco cinco después. Este es un elemento que provoca tensiones frecuentes entre sindicatos y algunas fuerzas políticas.

Canadá, sin contar con una estrategia nacional en educación, sigue dando muestras de un amplio avance en el tema.

Fuente: https://elpais.com/sociedad/2018/11/06/actualidad/1541530785_447382.html

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Canada: Wabanaki Collection launched to improve education about Maritime Indigenous peoples

Noticias

North America/ Canada/ 05.11.2018/ Source: www.cbc.ca.

‘We are all treaty people,’ says curator of a portal aimed at better mutual understanding

The Wabanaki were New Brunswick’s first peoples, but David Perley says many students in the province are graduating from high school without knowing much about them.

«My ancestors identify themselves as Wabanaki people,» Perley said.

«In my language, that means people of the dawn.»

The Wabanaki Confederacy was around long before contact with European settlers, said Perley.

«They were dealing with other Indigenous nations, such as the Mohawks and so on. It was always discussing boundary lines, for example, or the need to have alliances against a common threat, political discussions on what they had to do in terms of internal governance and so on.»

After contact, said Perley, «It became a strong confederacy because of the need to have unity in terms of dealing with settler society.»

The director of the Mi’kmaq-Wolastoqey Centre at the University of New Brunswick in Fredericton said textbooks make barely a reference to Wabanaki history, let alone the culture and traditions that have been passed down for thousands of years.

The centre has launched a new online resource to try to rectify that.

It’s available to anyone looking for information about Indigenous peoples of the Maritimes.

Perley said the project was spawned by the many requests he used to get — dating back to the 1990s — from students and teachers looking for reliable reference material.

At the time, there was little to be found.

«And especially not any resource that was written by or produced by Wabanaki people — the Wolostoqiyik, the Mi’kmaq, the Passamaquoddy and the Abenakis,» Perley said during an interview with Information Morning Fredericton.

«So from that point on, I thought it was important for us to ensure that teachers have the proper tools to use in the classroom.

The collection includes this film about a contemporary Indigenous justice issue, the wrongful conviction of Donald Marshall Jr. (Justice Denied. 1989 © National Film Board of Canada)

«And also from the Wabanaki perspective, to share information about the history of the Wabanakis — the world views, the traditions and the ceremonies and the knowledge systems and so on.»

The Wabanaki Collection includes some carefully selected historical documents.

«I don’t want to recommend anything that would reinforce stereotypes and misconceptions,» said Perley.

Among the items that have stood the test of time are the Peace and Friendship treaties, documents that date back to the mid-1700s, which set forth mutual obligations of First Nations and the Crown.

One of the Truth and Reconciliation Commission’s calls to action was to renew treaty relationships based on principles of mutual recognition, mutual respect and shared responsibility for maintaining those relationships into the future.

«Within New Brunswick, I am promoting the fact that we are all treaty people,» Perley said.

«We should get to know one another. And we have to have more communications so that we will have a better understanding of one another and respect one another as well.»

The collection includes language apps and other resources for children, including an animated short by Françoise Hartmann that tells the tale of the great spirit Glooscap and how he battled with the giant Winter to bring Summer to the North and the Mi’kmaq people. (Summer Legend. 1986 © National Film Board of Canada)

The collection also includes a number of National Film Board productions about contemporary issues, such as the violent dispute over the burgeoning Indigenous fishery in Esgenoopetitj in the early 2000s.

There are CBC News items, language-learning apps for adults and children, and interactive maps with Wabanaki legends, to name just a few offerings.

Another of the commission’s calls to action is «developing and implementing kindergarten to Grade 12 curriculum and learning resources on Aboriginal peoples in Canadian history, and the history and legacy of residential schools.»

George Daley, the president of the New Brunswick Teachers’ Association, said that organization hadn’t known the  collection was in the works, but the Education Department has given its seal of approval.

«It is an appropriate resource for our New Brunswick teachers to supplement their curriculum,» Daley said.

Source of the notice: https://www.cbc.ca/news/canada/new-brunswick/indigenous-education-wabanaki-collection-1.4889167

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Canadá se echa al hombro el empoderamiento de las mujeres

Noticias

Redacción: IPS Noticias

Canadá, muchas veces descrito como uno de los países más progresistas del mundo, legalizó los derechos de la comunidad LGBTI, aboga por el empoderamiento de las mujeres, apoya al derecho al aborto y, en los últimos tiempos, pasó a ser una de las economías más grandes en legalizar el consumo de marihuana con fines recreativos.

En la actualidad, este país está en quinto lugar como donante de organizaciones de desarrollo de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), está al frente de la Presidencia del Grupo de los siete (G7) países más ricos y busca ocupar un asiento no permanente en el Consejo de Seguridad para el período 2021-2022.

Además de organizar la 7 Conferencia Internacional de Parlamentarios sobre población y desarrollo, que tuvo lugar en Ottawa la tercera semana de octubre, tras haber organizado la primera en 2002, Canadá también lanzó la Política de Asistencia Internacional Feminista (FIAP).

Sandeep Prasad, director ejecutivo de Acción Canadá por los Derechos y Salud Sexual, señaló que Canadá se reubica como líder en materia de equidad de género, derechos en salud sexual y reproductiva de las mujeres, con la organización de la próxima conferencia Women Deliver, que se realizará en Vancouver en 2019.

“Para que el compromiso de Canadá sea realmente duradero, las defensoras de los derechos humanos y feministas que trabajan con las autoridades en todos los niveles del gobierno necesitan apoyo para crear y proteger las leyes, las políticas y los programas que salvaguardan esos derechos”, indicó Prasad.

Al frente de la lucha por los derechos de las mujeres, el empoderamiento de género y los derechos en salud sexual y reproductiva, se encuentra la ministra de Desarrollo Internacional, Marie-Claude Bibeau, quien también es una gran defensora de elevar los fondos para el desarrollo.

Los encuentros internacionales, como la conferencia de parlamentarios, pueden ser grandes catalizadores para movilizar personas, ideas y recursos, comentó Bibeau en entrevista con IPS.

“Por eso la conferencia es tan importante y es una oportunidad única para que los parlamentarios del mundo se reúnan a discutir el papel que ocupan en la implementación del Programa de Acción de la Conferencia Internacional sobre la Población y el Desarrollo (CIPD)”, destacó

Canadá seguirá siendo un fuerte defensor de los objetivos fijados en la CIPD de 1994, incluidos los derechos de salud sexual y reproductiva.

“Estoy orgullosa de decir que, desde el lanzamiento de la Política de Asistencia Internacional Feminista, en junio de 2017, 93 por ciento de la asistencia humanitaria incluye un componente de empoderamiento de mujeres y de derechos de salud sexual y reproductiva”, destacó Bibeau.

“También estamos encantados de organizar la conferencia Women Deliver, en 2019, que es un movimiento para empoderar a mujeres y niñas y construir un mundo mejor”, añadió.

IPS: Estados Unidos recorta varias de sus contribuciones, como los 300 millones de dólares a la Agencia de las Naciones Unidas para los Refugiados Palestinos en Oriente Próximo y 69 millones de dólares al Fondo de Población de las Naciones Unidas, ¿existe alguna posibilidad de que Canadá, junto a otros países occidentales, llene el vacío?

MARIE-CLAUDE BIBEAU: Canadá se comprometió a proveer asistencia humanitaria y a responder a las necesidades de las personas más pobres y más vulnerables.

Por eso estaba orgullosa de anunciar el 12 de octubre que el apoyo de Canadá aumentó a 50 millones de dólares en dos años para los refugiados palestinos a través de la UNRWA.

Los nuevos fondos para la UNRWA, que eran urgentes, ayudarán a mejorar la vida y a proteger la dignidad humana de millones de refugiados palestinos.

Canadá también es socio desde hace tiempo del UNFPA, y está entre sus principales 10 donantes bilaterales. Entre 2017 y 2018, colaboró con 142 millones de dólares, con el fin de contribuir a cubrir la faltante de fondos que sufre la agencia.

IPS: Los países en desarrollo, y en especial los 134 del Grupo de los 77, protestaron en la declaración ministerial de septiembre por la disminución de la asistencia oficial al desarrollo. ¿Eso también implica a Canadá, cuya contribución de 0,26 por ciento está por debajo del compromiso de 0,7 por ciento, el que solo alcanzaron seis países: Noruega, Luxemburgo, Suecia, Dinamarca, Alemania y Gran Bretaña? ¿Cuándo tiene pensado Canadá alcanzar esa meta?

MCB: Nuestros socios le pidieron al gobierno de Canadá tres cosas: fondos, buenas políticas y liderazgo, y eso es lo que ofrece Canadá.

El presupuesto de 2018 incluye 2.000 millones de dólares en nuevos fondos para cinco años para ayudar a implementar la Política de Asistencia Internacional al Feminismo y apoyar la Agenda de Desarrollo Sostenible, así como 1.500 millones de dólares para cinco años, a partir de 2018-2019 para ampliar el impacto de la asistencia internacional de Canadá.

Canadá también promueve buenas políticas, lo que no se mide por el volumen de su asistencia oficial al desarrollo, sino por la calidad y la efectividad de su asistencia y de sus contribuciones a la innovación de políticas que permiten obtener mejores resultados para las personas más pobres y vulnerables.

Además, como lo demuestra la inversión histórica en educación para mujeres y niñas en crisis y en conflictos en la cumbre de líderes del G7 en Quebec, Canadá impulsa varias iniciativas y alienta a otros países y socios a realizar inversiones significativas, en especial en materia de educación de niñas y mujeres en contextos frágiles, de conflictos y crisis.

IPS: El actual presidente del G7, el primer ministro de Canadá, Justin Trudeau, encabezó la cumbre del grupo en junio de este año, cuando se comprometieron 3.800 millones de dólares canadienses (unos 2.900 millones de dólares estadounidenses) para promover la educación de niñas y mujeres en zonas de guerra, ¿en qué plazo se entregarán esos fondos? ¿Ya comenzó la movilización?

MCB: Canadá se sintió muy orgulloso de liderar el anunció de la histórica contribución de 3.800 millones de dólares para la educación de las niñas en la cumbre del G7 en Quebec y de comprometer una inversión de 400 millones de dólares para tres años.

El anuncio significó un cambio fundamental hacia la mejora y la reducción de las barreras a una educación de calidad en el mundo.

En la actualidad, trabajamos con otros países y organizaciones que colaboran con los 3.800 millones de dólares (la Unión Europea, Alemania, Japón, Gran Bretaña y el Banco Mundial) para desarrollar un marco de responsabilidad y registrar e informar sobre los detalles, que incluirán parámetros como el plazo, los resultados y los indicadores.

Juntos, nos aseguraremos que las voces de mujeres y niñas estén incluidas en la toma de decisiones sobre educación y empleo.

Fuente: http://www.ipsnoticias.net/2018/10/canada-se-echa-al-hombro-empoderamiento-de-las-mujeres/

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Canada: Investigadores internacionales conmocionados por la cancelación del proyecto piloto de ingresos básicos de Ontario

Noticias

La política no debe ser el resultado de la intuición y el instinto, sino que está informada por pruebas sólidas, dice Evelyn Forget.

América del Norte/Canada

La ministra de servicios sociales de Ontario, Lisa Macleod, finalizó el proyecto piloto de ingresos básicos de Ontario tres meses después de que se completó la inscripción. (Chris Young / Canadian Press)

Mi informe en Finlandia sobre la cancelación del proyecto piloto de ingresos básicos de Ontario fue recibido con una creencia atónita el mes pasado, cuando participé en un panel con representantes de experimentos de ingresos básicos de Finlandia, los Países Bajos, la India y Escocia.

El 31 de julio, tres meses después de completar la inscripción y antes de que se pudiera realizar la primera encuesta de seguimiento anual, se canceló el experimento planeado de tres años.

Casi un mes después del anuncio, los participantes en el experimento aún no habían sido contactados y les contaron lo que les sucedería. 

Posteriormente, los participantes del panel contactaron a sus homólogos involucrados en experimentos en los EE. UU., En Barcelona, ​​en Kenia y en otros lugares, y redactaron una carta abierta que me pidieron que enviara al Primer Ministro de Ontario, Doug Ford, y a la Ministra de Servicios Sociales y Comunitarios, Lisa MacLeod. Transmitieron dos preocupaciones. 

Primero, se preocuparon por los 6,000 participantes de Ontario, a 4,000 de los cuales se les había prometido un ingreso básico de hasta tres años, a los que la cancelación prematura había dejado colgando.

En el momento de la cancelación, algunos participantes habían estado recibiendo pagos durante casi un año, mientras que otros habían participado solo durante tres meses. 

¿Qué sucederá con las personas que confiaron en su gobierno y firmaron contratos de buena fe, las personas que ahora no pueden pagar los alquileres de apartamentos, los préstamos bancarios o la matrícula? 

El 31 de agosto, un mes completo después de la cancelación, MacLeod anunció que los participantes recibirán pagos hasta marzo de 2019 «para que puedan ajustarse».

A los investigadores les preocupa que las personas involucradas en el proyecto piloto de ingreso básico de tres años, como esta familia fotografiada por Jessie Golem, quien está documentando sus historias, queden en una situación peor cuando los planes que hicieron no se puedan realizar. (Humanos de Renta Básica / Jessie Golem)

Si bien puede ser fácil para los gobiernos y las empresas retirarse de los contratos firmados, las personas comunes y corrientes se encuentran al borde de la bancarrota, tratando con las agencias de cobro y tratando de asegurarse de que tienen un lugar donde vivir cuando el propietario actual pierde la paciencia. 

Si bien se pretendía que un ingreso básico permitiera a las personas tomar decisiones a más largo plazo que pudieran ayudarles a escapar de la pobreza, la cancelación del experimento los devolvió a la toma de decisiones de supervivencia a corto plazo que es un sello de la pobreza.

Sarath Davala, uno de los investigadores que representan un experimento en Madhya Pradesh, India, mencionó su sorpresa de que un proyecto canadiense pudiera prestar muy poca atención a la ética de la investigación, mientras que los representantes del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo de Canadá dedicaron tanto tiempo y dinero a los talleres de ética para Investigadores en países de bajos ingresos.

Datos de importancia internacional.

La segunda preocupación de los participantes del panel es el papel que el experimento de Ontario jugó internacionalmente.

Ningún experimento de investigación es perfecto; Cada uno tiene fortalezas y debilidades derivadas de los contextos en los que se desarrollan. La ronda actual de experimentos de ingresos básicos fue única porque las fortalezas de un proyecto podrían contrarrestar las debilidades de otro. En conjunto, los datos generados por estos experimentos tan diferentes podrían proporcionar evidencia para el desarrollo de políticas en todo el mundo.

Un punto fuerte del proyecto de Finlandia es que se podría seleccionar una muestra representativa a nivel nacional de sus registros de datos porque no se requería el consentimiento informado de los participantes. Si se seleccionaba, los finlandeses no tenían más remedio que participar.

En contraste, Canadá requirió un consentimiento informado, lo que plantea un desafío para los investigadores que deben asegurarse de que aquellos que participan sean representativos de la población en general.

Sin embargo, el proyecto de Finlandia se centró solo en los desempleados de larga duración, mientras que el proyecto de Ontario se diseñó para permitirnos ver cómo reaccionarían las personas que trabajan actualmente a un ingreso básico. 

Finlandia y dos sitios en Ontario utilizaron un diseño de ensayo controlado aleatorio, que es muy bueno para ciertos tipos de análisis, pero no permite a los investigadores investigar cómo cambia una sociedad cuando se introduce un ingreso básico.

India y Kenia, en contraste, ofrecieron ingresos básicos a aldeas enteras, y el sitio de Lindsay en Ontario fue diseñado de manera similar para capturar estos efectos más amplios.

Juntos, estos experimentos en países de ingresos altos, medios y bajos atrajeron la atención de los responsables políticos de todo el mundo. Los experimentos utilizaron diferentes diseños y ofrecieron diferentes estructuras de pago, lo que generaría una gran cantidad de datos para el desarrollo de políticas.

Entonces Ontario canceló su proyecto.

La cancelación de Ontario ahora no se puede revertir, pero quizás podamos aprender de esta debacle y responsabilizar a nuestros gobiernos.

La política no debe ser el resultado de la intuición y el instinto, sino estar fundamentada en evidencia sólida.

También podríamos preguntarnos si un aplazamiento de siete meses para las personas que abrieron sus vidas a los investigadores es suficiente para nuestra conciencia.

Fuente; https://www.cbc.ca/news/canada/manitoba/opinion-basic-income-project-ontario-1.4833265

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Genocidio cultural: Canadá investiga miles de muertes de niños aborígenes en las escuelas del gobierno

Noticias

Redacción: News Front

Los investigadores canadienses se están apresurando a revelar verdades incómodas detrás de su programa de internado aprobado por el gobierno para niños indígenas, donde miles de niños murieron debido a la negligencia, el suicidio y las duras condiciones de vida. Muchos cuerpos permanecen en tumbas sin marcar en todo el país.

Aproximadamente 150,000 niños aborígenes fueron asimilados por la fuerza a través de las escuelas residenciales canadienses desde 1883 a 1998 y se equipararon a «genocidio cultural», concluyó un informe finalizado de la Comisión de Reconciliación y Verdad de 2015.

El informe descubrió que alrededor de 3200 personas murieron en las escuelas, con el mayor número de muertes ocurriendo antes de 1940. Las escuelas también tuvieron un alto número de tuberculosis y otras incidencias de salud a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, y las tasas de mortalidad permanecieron altas hasta el Años cincuenta.

Muchos niños en escuelas residenciales murieron a causa de enfermedades causadas por la desnutrición y el trabajo forzado. Otros se congelaron hasta morir tratando de escapar de los duros campos, fueron quemados vivos o se suicidaron.

Muchos murieron mientras se dirigían a la escuela durante el invierno, dijo Anne Lindsay, antigua archivista del Centro Nacional para la Verdad y la Reconciliación (NCTR).

El primer ministro canadiense, Justin Trudeau, inició el informe de casi 530 páginas en 2015 al tiempo que prometía implementar los llamamientos a la acción de la Comisión, y seis crearon un registro para los niños desaparecidos y sus tumbas sin marcar.

Los investigadores están preocupados de que los recursos y documentos insuficientes podrían causar la muerte de los familiares de la víctima sin descubrir la verdad o el paradero de sus antepasados ​​y sus tumbas, informó el Independent el lunes.

«Se están proporcionando escasos recursos para hacer este trabajo», dijo el director de NCTR, Ry Moran. «Sabemos que algunas de esas ubicaciones de cementerios ahora se encuentran debajo de los estacionamientos».

El gobierno recibió $ 500,000 para ayudar al NCTR a «avanzar hacia la finalización de este y otros Llamados a la Acción asociados», con la esperanza de crear un registro inicial de escolares fallecidos para marzo de 2019.

«He sido archivista durante 40 años y este es el trabajo más importante que he realizado», dijo Nancy Hurn, archivista de la Iglesia Anglicana de Canadá, y agregó que localizar la documentación era «rara vez sencillo».

El informe también mencionó que los registros escolares se registraron incorrectamente o se destruyeron deliberadamente, y las autoridades gubernamentales no registraron los nombres de las víctimas, los géneros y la causa de la muerte, a veces no informaron las muertes de los niños por completo.

En un caso, el gobierno canadiense se opuso a entregar documentos a la Comisión y abogados de sobrevivientes de escuelas residenciales, y agregó que los funcionarios del gobierno se negaron a divulgar documentos a solicitudes de terceros y equivaldrían a «cargar al Gobierno de Canadá», continúa el informe.

Las organizaciones religiosas indicadas en el informe han expresado su «pesar», incluida la Iglesia Anglicana de Canadá, los Jesuitas de Inglés Canadá, la Iglesia Presbiteriana en Canadá y otros. Sin embargo, el primer ministro Trudeau ha solicitado repetidamente una disculpa de la Iglesia Católica, pero no ha recibido una hasta la fecha.

Fuente: https://es.news-front.info/2018/10/22/genocidio-cultural-canada-investiga-miles-de-muertes-de-ninos-aborigenes-en-escuelas-del-gobierno/

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‘In our bloodline:’ Land-based learning links curriculum with Indigenous culture

Reseñas

By: The Canadian Press.

A school day for six-year-old Hunter Sasakamoose can start with lighting a fire for breakfast and end with doing math by candlelight.

In between, the boy learns life skills such as hunting and fishing as well as first-hand science lessons about how rain soaks into the ground to help grow the plants he’s harvesting.

His education combines lessons from his ancestors on the Ahtahkakoop Cree Nation in Saskatchewan with the curriculum of his peers in Regina, where he goes to school half the year.

He’s taking part in land-based learning and his mother, JoLee Sasakamoose, is his teacher.

«We have this ability to just live and have the school be a part of how we are living,» she said.

«The lessons evolved really naturally.»

Sasakamoose, an education professor at the University of Regina and research director with the Indigenous Wellness Research Institute, grew up with land-based learning on the M’Chigeeng First Nation in Ontario. Those lessons have influenced her work as a professor and how she is raising her child.

Hunter was enrolled in Prairie Sky School — a Waldorf-style school with a focus on art, community and nature — but when Sasakamoose was on sabbatical from her teaching position, she wanted to bring education onto the land where her son’s relatives have always found their teachings.

It meant a unique style of home-schooling in a cabin with no electricity or running water, about 400 kilometres north of Regina.

Land-based learning has always been a part of First Nations culture. It encourages critical thought through interaction with the land, an understanding of nature and its relation to science — all the while connecting with and celebrating Indigenous culture.

In Winnipeg, three schools created a land-based education initiative for the 2016-17 school year. In Saskatchewan, the Treaty 4 Education Alliance brought in land-based education programs in 2017.

The Dechinta Centre for Research and Learning in Yellowknife has offered university credits for land-based programming since 2010.

Kate Kent, who recently organized a land-based education conference in Winnipeg, said schools and educators are incorporating such learning into curriculums since the report from the Truth and Reconciliation Commission on residential schools. Many of the commission’s 94 recommendations focused on education, culture and language.

«There’s so much intergenerational effects from residential school, so looking at reconciliation and moving forward, this is taking steps to try and fix what was done in the past,» Kent said.

«It’s important for our young people to learn on the land, instead of sitting in the classrooms for eight hours a day, in order to bring the cultural awareness back into our peoples.»

Sasakamoose said it was important for her son to learn outside of an institutional environment because they are descendents of residential school survivors.

«We have it in our bloodline,» she said.

«I don’t want my son to know that (type of education.) I want him to know a natural way of interacting with the environment as long as possible.»

Hunter has now returned to his Regina school, where all the other students were excited to hear about his land-based learning, which he shared on a special Facebook page he created when it began in July.

In one of his last posts from Ahtahkakoop, the young boy points to thoughtfully laid out logs, rocks and leaves. It’s part of STEAM teaching — science, technology, engineering, art and math — where he was required to build a fairy house.

«This is my fairy house,» he said with a beaming smile, pointing to different areas. «This is the sitting area with the rain log so the rain drips down and so it doesn’t hit you in the face.»

— By Kelly Geraldine Malone in Winnipeg

Source of the review: https://www.thechronicleherald.ca/news/canada/in-our-bloodline-land-based-learning-links-curriculum-with-indigenous-culture-252167/

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