Estados Unidos

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Educar para un mundo cambiante

David Perkins

Por: David Perkins

Visualizar lo que podría tener un valor dentro de los contenidos que enseñamos en las escuelas es, sin duda, un acto fundamental de imaginación educativa. Hasta ahora, siempre nos hemos centrado en educar para lo conocido. Sin embargo, apostar por que el mañana se parecerá al ayer no parece muy adecuado. Necesitamos un programa más audaz. Llamémoslo educar para lo desconocido que, lejos de ser una paradoja inabordable, puede resultar atractivo y estimulante.

Lograrlo pasa, según David Perkins, por identificar grandes temas de comprensión, grandes preguntas y grandes destrezas, entendiendo grande como esencial, aquello que nos capacita ampliamente durante toda la vida para desenvolvernos bien ante cualquier situación. ¿Puede esta visión darnos quizá la esperanza de que, a través de la educación, podemos acceder a lo desconocido, abordar sus giros e imprevistos, y situarnos en el camino hacia la sabiduría?

En este  sentido,  David Perkins plantea la necesidad de repensar los contenidos curriculares a través de las siguientes tres claves fundamentales:

1.Definir cuáles son los grandes temas de comprensión

Los grandes temas de comprensión lo son normalmente en cuatro sentidos:
• Grandes en información: comprenderlos ayuda a desvelar el funcionamiento de nuestro mundo físico, social y artístico, y también el de otros mundos.
• Grandes en actos: comprenderlos nos proporciona el poder para actuar con eficacia desde diferentes puntos de vista: profesional, social, político y otros.
• Grandes en ética: comprenderlos nos empuja hacia formas de pensar y conductas más éticas, humanas y comprometidas.
• Grandes en oportunidad: hay muchas probabilidades de que algunos de estos temas se comprendan en momentos claves y en muy diversas circunstancias.

2. Establecer qué son grandes preguntas
¿Qué es lo que hace grandes a las grandes preguntas? Al igual que ocurre con los grandes temas de comprensión, las grandes preguntas lo son en cuanto a que ofrecen información, actos, ética y oportunidad.

Las preguntas también son contenido. Conocer una gran pregunta, mantenerla viva en la mente y desarrollar la habilidad de plantearla es poseer una especie de pasión y poder para moverse por el mundo. Aunque estemos profundamente condicionados para pensar que lo que aprendemos son respuestas, las grandes preguntas son algo que merece la pena aprender.

3. Elegir las grandes destrezas
Las grandes destrezas inciden en cómo podría gestionarse mejor la vida desde una perspectiva personal e interpersonal. De cara a la vida que probablemente tendrán los alumnos en el futuro, es importante desarrollar habilidades y actitudes capaces de hacer frente a grandes desafíos, como la autocomprensión, la empatía, la ética y la colaboración, y, por supuesto, el pensamiento eficaz.

Las grandes destrezas personales e interpersonales facilitan la percepción de uno mismo en el mundo, te guían para que realices actos prácticos y nutren las actitudes éticas y el comportamiento, además de crear numerosas oportunidades para su aplicación. Por ello, constituyen una pieza clave de la respuesta a la pregunta ¿qué merece la pena aprender?

Fuente: https://aprenderapensar.net/2017/01/09/educar-para-un-mundo-cambiante/

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Película: El caso de Cristo

Reseñas

Reseña: Un investigador que bebe compulsivamente mientras conecta con cordeles datos y fotografías enganchados a un corcho no es la primera imagen que a uno le viene a la cabeza cuando se habla de “cine espiritual”. Sin embargo, es precisamente el núcleo de El caso de Cristo, una suerte de thriller en la onda de Zodiac o Todos los hombres del presidente que utilizará la tensión de un proceso detectivesco para hablar de la fe.

El protagonista, periodista galardonado y ateo declarado, pone todas sus habilidades en juego cuando su mujer se convierte al cristianismo: no puede concebir que ella crea una mentira. El director Jon Gunn y los guionistas Brian Bird y Lee Strobel presentarán esta historia de intriga y drama matrimonial que surge a partir de una sugerente premisa: ¿puede la fe superar la prueba del racionalismo cerril?

Fuente: https://www.cinemanet.info/2018/01/9-peliculas-de-cine-espiritual-a-tener-en-cuenta-en-2018/

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United States: DeVos’s ineptitude demonstrates how little America cares for its public schools

Noticias

United States / March 24, 2018/Dailycampus

Resumen: Una reciente entrevista de 60 minutos con la Secretaria de Educación, Betsy DeVos, reveló cuán inadecuado es el Secretario para el puesto. DeVos, entrevistado por Lesley Stahl, no respondió varias preguntas, incluso sobre escuelas en su estado natal de Michigan. Por ejemplo, cuando se le preguntó si las escuelas de Michigan habían mejorado debido a las escuelas charter, DeVos no pudo responder. Ella también admitió que no ha visitado escuelas de bajo rendimiento. La ignorancia y la completa falta de preparación mostrada por DeVos durante su entrevista son simplemente inaceptables para un Secretario de Educación.

A recent 60 Minutes interview featuring Education Secretary Betsy DeVos revealed just how unfit the Secretary is for the position. DeVos, interviewed by Lesley Stahl, failed to answer several questions, including ones regarding schools within her home state of Michigan. For instance, when asked whether Michigan’s schools have improved due to charter schools, DeVos was unable to answer. She also admitted that she has not visited underperforming schools. The ignorance and complete lack of preparation displayed by DeVos during her interview is simply unacceptable for an Education Secretary.

Numerous scholars have also expressed disappointment with DeVos; Claire Smrekar, a professor of public policy and education at Vanderbilt University, told The Atlantic that DeVos’s interview “demonstrates…an appalling lack of understanding of some public fundamental principles and practices related to public education. America’s students deserve much better than this. Public education is one of the most important issues that we face today, and proper leadership is required to navigate America through the difficult problem of improving schools. The fact that the Trump administration nominated someone so unqualified for this job indicates that they do not care about improving public education; they only care about undermining public schools in favor of charter/private schools.

Secretary DeVos’s main idea for improving education in the United States is to use public funds on charter and private schools instead of using funds to improve public education. A Washington Post article from early Thursday morning reveals that DeVos wanted to cut funding for programs that help kids in need and programs that help low income students reach college in order to procure $1 billion to fund charter, magnet and private schools. This is misguided because public schools are the cornerstone of American education; everyone has access to them, and purposefully keeping funds from them in order to favor institutions which only wealthier students are able to attend means that students from low income families are especially harmed. Thankfully, Congress rejected DeVos’s budget plan and instead chose to support increasing funding to her department by $3.9 billion.

Senator Patty Murray commented on DeVos’s ideas, saying “After more than a year on the job, I would have hoped Secretary DeVos would have learned by now that her extreme ideas to privatize our nation’s public schools and dismantle the Department of Education do not have support among parents or in Congress”; it is hopeful that Congress came together to reject DeVos’s radical ideas on education and that they still have faith in America’s public school system. Privatizing schools in America is not the solution to providing quality education to everyone; education should remain public and free for all students. Education is a right, not a privilege, and low income students should not be at a disadvantage. The fact that DeVos wanted to end programs that help low income students achieve their college goals in favor of using public funds for charter/private schools that are for wealthier students is inexcusable, and against the American Dream. All students in America should have an equal opportunity to achieve success, and education is crucial to that.

Charter schools are not even necessarily better than their public counterparts. In DeVos’s home state of Michigan, for example (which has more charter schools than any other state), charter schools underperform,with English scores from students between third and eighth grades dropping. If the state with the highest number of charter schools has schools that underperform, then perhaps they are not all that different from public schools after all. If this is the case, ripping funding away from public schools is not justified. Thus, keeping education a public institution is necessary. If Betsy DeVos really wants to help American students, she must realize this.

Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/23/devoss-ineptitude-demonstrates-how-little-america-cares-for-its-public-schools

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France: La Minute Éco : mobilité, éducation, qualité de l’air… 20 jeunes créatifs imaginent le futur à Aix

Noticias

France / 24 mars 2018/La Prvence

Resumen: Nombre del programa: «Colmena». Misión: explorar y hackear el mundo del mañana mediante el desarrollo de soluciones concretas. Ambición: contribuir a la creación de un futuro más humano y sostenible. El 27 de septiembre, «The Hive», un programa internacional lanzado por The Camp, organizó su primer Young Creative Award para una expedición de colaboración de seis meses.

Un programme international lancé par The Camp a permis à 20 jeunes de développer des projets innovants et futuristes.

Nom du programme : «Hive». Mission : explorer et hacker le monde de demain en développant des solutions concrètes. Ambition : contribuer à la création d’un futur plus humain et durable. Le 27 septembre dernier, «The Hive», programme international lancé du côté de The Camp, accueillait sa première promotion de jeunes créatifs pour une expédition collaborative de six mois. Âgés de 16 à 30 ans, ces «Hivers» étaient designers, ingénieurs, codeurs, hackers, artistes 3D et venaient du monde entier : Sénégal, Brésil, Taiwan, Pays-Bas, Colombie, Etats-Unis. Le défi lancé par The Camp : qu’ils expérimentent de nouvelles méthodes de travail et que, de leur rencontre, naissent des projets répondant à des challenges d’intérêt général.

Une résidence dédiée à la création collaborative

«Nous voulions, à The Camp, créer un cœur créatif battant en permanence», indique Sylvia Andriantsimahavandy, co-directeur de la Hive. «Ce qui fait de nous une résidence du futur, c’est le fait d’être dédié à la création collaborative. Les jeunes talents sélectionnés ne sont pas venus pour développer leur propre concept. Ensemble, ils ont choisi des projets sur lesquels ils ont travaillé. Ils ont ainsi constitué leurs équipes au sein du groupe et nous les avons aidés à prototyper leurs idées. La seule règle du jeu imposée était de développer des projets ayant un impact pour notre société, car c’est l’un des enjeux de The Camp», ajoute-t-elle.

Des projets développés dans des secteurs variés

Près de six mois plus tard, ce jeudi 22 mars, les sept premiers projets Hive, développés autour de la mobilité, de l’éducation, de l’énergie ou l’environnement, ont été officiellement présentés. Parmi les plus concrets, il est possible de citer le projet «Beeyond : Bees For Good», qui prend la forme d’un drone autonome mesurant la qualité de l’air. Équipée de capteurs miniatures, cette technologie collecte et analyse les données de son environnement avec un objectif à terme : cibler les zones industrielles. Il est également possible de mentionner le projet «Mergy», un système qui récupère l’énergie et les données des mouvements de foule lors de grands événements. L’énergie produite se réinjecte par la suite dans le réseau électrique du lieu et les données collectées s’expriment à travers diverses expériences utilisateur.

Si tous les projets présentés ont reçu un accueil très favorable du public lors de leur présentation, seulement quelques-uns vont désormais être développés et pourraient très prochainement passer en phase d’industrialisation.

Fuente: https://www.laprovence.com/article/economie/4891128/minute-de-leco-les-hivers-inventent-le-futur-a-aix-en-provence.html

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United States: Study findings aim to improve teacher preparedness strategies

Noticias

United States / March 24, 2018/By: Miranda García/Dailycampus

Resumen: Los hallazgos de un estudio de los Institutos Americanos de Investigación están orientados a mejorar las estrategias de preparación de los docentes y podrían aplicarse a programas de preenseñanza de pregrado y posgrado en todo el país para preparar mejor a las personas que desean convertirse en docentes, Jenny DeMonte y Jane Coggshall de AIR dijo.

 The findings of an American Institutes for Research (AIR) study are geared toward improving strategies for teacher preparedness and could be applied to undergraduate and graduate pre-teaching programs across the country to better prepare people who want to become teachers, Jenny DeMonte and Jane Coggshall of AIR said.

DeMonte and Coggshall said these findings include a push for specific and practice-driven research, which involves targeting a particular issue regarding teacher preparedness and then testing out new strategies in a real classroom. The study also calls for the use of observational feedback from students and researchers in classrooms and a strong emphasis on measurement and data collection to allow for repetition of successful practices.

“The report validates what the Neag faculty already have been doing.

— Dr. Suzanne Wilson

The findings of this large-scale study are consistent with other teacher preparedness studies across the country, Dr. Suzanne Wilson, Neag Endowed Professor of Teacher Education at the University of Connecticut and Chair of Curriculum and Instruction in the Neag School, said in an email.

“Teacher preparedness has been the focus of a great deal of (at times) impassioned debate in the last thirty years,” Wilson said. “The teacher workforce is the largest profession in the U.S.; preparing close to four million teachers to be high quality is challenging.”

The study involved participants from schools across the country, including Northern Arizona University, Indiana University and Drexel University, to bring together strategies on the usually divided topic of teacher preparedness approaches, DeMonte and Coggshall said.

“As one of our country’s most important social institutions, schools – and teachers – are a site for debate about U.S. values and priorities, and as a divided public, it is not surprising that we would be divided on the question of how teachers are prepared,” Wilson said. “The conference on which the report is based made a conscientious effort to collect both practitioners and researchers who have interests in teacher education in one place, and to provide structures to support collective work toward common ends, rather than debate.”

The study began in April 2017 when a panel of more than three dozen teacher-educators, school district leaders and researchers came together to plan an investigation into how to better prepare teachers, DeMonte and Coggshall said.

A new research design was utilized in the study in which the participants convened first to plan their investigation, tested their new strategies out in the classroom and then reconvened to discuss their findings, DeMonte and Coggshall said.

Wilson said Neag has already used some of these findings, from studies similar to this one in the past.

“The Neag teacher preparation program has embraced several of the cornerstones of these reforms, including strong partnerships with local schools in which prospective teachers have extensive clinical practice, a focus on high leverage practices and using data in ways that enable nimble and rapid changes when programmatic weaknesses are identified,” Wilson said. “So the report validates what the Neag faculty already have been doing.”

 Fuente: http://dailycampus.com/stories/2018/3/21/study-findings-aim-to-improve-teacher-preparedness-strategies
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EEUU: Informe de la Red para la Educación Pública señala que el motivo de lucro impregna las Escuelas Charters en línea y los programas blearning

Noticias

América del Norte/EEUU/thejournal.com

Un nuevo informe de la Red para la Educación Pública ofreció pocas buenas noticias sobre la educación virtual y mixta en K-12. » Aprendizaje en línea: lo que todo padre debe saber » es una guía menos para los padres que una acusación del beneficio económico detrás del aprendizaje en línea. La organización sin fines de lucro defiende las escuelas públicas tradicionales con clases de menor tamaño y otras políticas educativas que «se ha demostrado que funcionan».

Según el informe, muchas escuelas en línea y semipresenciales funcionan como charters administrados por compañías con fines de lucro, como K12 Inc. y Connections Academy , propiedad de Pearson. Combinadas, las dos compañías entregaron educación al 52 por ciento de todos los estudiantes de escuelas virtuales a tiempo completo en el año escolar 2015-2016. Donde los estados manejan sus propias escuelas en línea, estas a menudo están en asociación con proveedores de cursos y currículos con o sin fines de lucro. La escuela en línea más grande y antigua, Florida Virtual , tiene un contrato con Connections Academy para el uso de sus cursos en línea.

Como señaló la NPE, estas formas de instrucción son «potencialmente rentables» porque las escuelas reciben el mismo financiamiento por alumno que una escuela estándar pública o autónoma del distrito, «mientras que tienen muchos menos costos para maestros, servicios, transporte o instalaciones».

Una manera en que las escuelas reducen los gastos es repensando la cantidad de maestros que se necesitan, aseguró NPE. Citando un memorando 2010 «confidencial» de K12 , el informe indicaba que la proporción de estudiantes por maestro en la escuela secundaria era de 225 a 1 a 275 a 1; el memo citó una relación de 60 a 1 a 72 a 1 para K-8. El análisis de Mathematica reveló que las escuelas en línea «en promedio proporcionaban a los estudiantes con menos tiempo de contacto con los profesores en vivo por semana que los estudiantes de las escuelas convencionales en un día». Para compensar la diferencia, la educación y la supervisión están siendo provistas por los padres.

Pero el dinero no compra la finalización. El informe cita el Centro Nacional de Política Educativa (NEPC , por sus siglas en inglés) , que encontró que las tasas de graduación para 2015 en las escuelas virtuales son solo la mitad del tamaño del promedio nacional: 43 por ciento contra 82 por ciento.

Mientras que las cartas virtuales a menudo argumentan que están inscribiendo a niños en mayor riesgo de abandonar o que ya están retrasados, lo que sería un poco mal para el rendimiento, los autores del informe dijeron que los datos demográficos de esas escuelas cuentan «una historia diferente». Los informes anuales del NEPC revelan que los estudiantes de las escuelas virtuales «tienen más probabilidades de ser blancos y menos propensos a ser pobres, tener discapacidades y / o ser aprendices del idioma inglés que los estudiantes que asisten a escuelas de ladrillo y mortero».

El informe pintó escuelas que mezclan instrucción en línea y en persona con el mismo estilo que las escuelas virtuales, descubriendo que muchos de los estudios de investigación sobre el impacto del aprendizaje combinado o el aprendizaje en línea a tiempo parcial «han sido producidos por organizaciones que promueven esta estrategia, «y arrojar resultados decepcionantes con el tiempo.

¿Por qué los distritos y estados continúan recogiendo y promoviendo los programas? NPE apuntó a la influencia financiera de las compañías de chárter virtuales con fines de lucro, que dependen de una combinación de cabildeo, contribuciones de campaña, grupos de apoyo y publicidad, incluidos los propios estudiantes.

No hay palabras minuciosas. «Con base en la preponderancia de la evidencia, así como también en el fraude y la mala administración asociados con las escuelas ciberneticas, recomendamos encarecidamente que los padres no matriculen a sus hijos en las escuelas virtuales», indica el informe. Si las familias tienden a considerar la educación en línea, NPE aconsejó que los padres tengan que obtener información sobre el tamaño de la clase y la proporción docente / alumno, cuánto tiempo dedican a la interacción real entre docente y alumno, cuáles son las tasas de retención y aprobación de la escuela y qué tipo de compromiso que los padres deben tomar para garantizar el éxito. Y ese es solo el comienzo de las preguntas para hacer.

El informe está disponible en forma abierta en el sitio web de la NPE .

Fuente: https://thejournal.com/articles/2018/03/20/report-profit-motive-pervades-online-charter-schools-and-blended-programs.aspx

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Education chief Betsy DeVos faces withering criticism in House hearing

Noticias

Por: latimes.com/ 21-03-2018

Education Secretary Betsy DeVos faced blistering questioning from House Democrats on Tuesday as they confronted her on gun control, racism and LGBTQ rights.

DeVos’ testimony before the House Appropriations subcommittee got so tense that the chairman made a point of thanking DeVos for her poise when he concluded the meeting.

DeVos, already reeling after a series of rocky, high-profile interviews, unveiled some details of a federal commission on school safety that she will be chairing. The commission, formed after the Florida high school shooting in which 17 people were killed, will be composed of herself and the heads of the Homeland Security, Health and Human Services and Justice departments.

DeVos said the commission will begin work within the next few weeks. A spokeswoman for DeVos later added that the panel also will involve students, teachers, law enforcement and mental health professionals as experts.

DeVos said the commission will, among other things, consider whether to ban gun sales to people younger than 21. Trump initially spoke in favor of such a proposal but backtracked after meeting with representatives of the National Rifle Assn. DeVos would not tell the subcommittee whether she personally supports the idea or not.

DeVos also defended states’ and communities’ rights to decide whether to arm teachers.

«The question of school personnel being armed is very much one for local communities and states to grapple with,» she said.

DeVos added, «If there are going to be guns in schools, they need to be in the hands of the right people, those who are going to protect students and ensure their safety.»

Patty Murray of Washington state, the top Democrat on the Senate committee overseeing education, was upset that DeVos did not include any Democrats or any experts in the subject matter on the school safety commission.

«I am not very optimistic that that will accomplish anything,» Murray told the Associated Press. «Real experience is absolutely critical to get anything done.»

DeVos also faced scathing criticism from Rep. Barbara Lee, D-Calif., who said minority students were being disciplined much more frequently than their white peers for similar infractions. The Obama administration issued guidance in 2014 that instructed schools to pay attention to the problem. DeVos is now reviewing that guidance, and civil rights groups fear she intends to rescind it. She would not talk about her plans at the hearing.

«Your head is in the sand about racial bias and racial discrimination,» Lee said. «Madame Secretary, you just don’t care much about the rights of black and brown children. This is horrible.»

Rep. Katherine Clark, D-Mass., launched into a tense back-and-forth with DeVos on whether she would require private schools that receive federal funding to follow federal civil rights laws that prohibit sexual, racial and religious discrimination.

DeVos has been pushing to increase public funding of alternatives to traditional neighborhood schools — such as charter school or private school programs. Critics say private schools get to choose which students to admit and may discriminate against minorities.

«Will you guarantee as secretary of Education that that money is included with non-discrimination policies for those private schools?» Clark asked.

«Federal law must be followed when federal money is involved,» DeVos said.

«Is that a yes or a no?»

DeVos kept repeating her answer.

«Is there some problem? Yes or no?»

«Yes,» DeVos finally said.

*Fuente: http://www.latimes.com/politics/la-na-pol-betsy-devos-gun-control-20180320-story.html

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