Estados Unidos

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EEUU: Grandes cambios en los requisitos para convertirse en un maestro de educación especial en California

Noticias

América del Norte/EEUU/edsource.org

La Comisión de Credenciales de Maestros de California está haciendo grandes cambios en la forma en que los maestros de educación especial serán capacitados, agregando cursos básicos y una evaluación ya obligatoria para los maestros de aula en general.

Los comisionados ven la revisión de los requisitos de preparación como críticos para mejorar la educación de los aproximadamente 740,000 estudiantes con discapacidades del estado y predicen que los cambios podrían ser transformadores: se identificará y se servirá a más estudiantes con discapacidades antes, se les enseñará más eficazmente y se integrarán más a menudo en aulas que sirven a todos los estudiantes.

Aunque cuatro años, varios informes e iteraciones en proceso, la decisión más reciente de la comisión se produjo un día después de que el estado publicara datos que mostraran que los estudiantes con discapacidades tuvieron peores resultados que otros grupos de estudiantes en California en indicadores múltiples de logros. Dos tercios de los 228 distritos que recibirán asistencia de las oficinas de educación del condado fueron designados debido al bajo rendimiento de los estudiantes que reciben servicios de educación especial.

«Nuestros niños en educación especial lo están haciendo muy mal. El sistema de entrenamiento y credencialización se ha roto durante años «, dijo Linda Darling-Hammond, presidenta de la comisión de enseñanza y organizadora de una tarea estatal de educación especial que recomendaba ideas clave que la comisión está implementando.

El cambio más significativo requerirá que todos los aspirantes a maestros de educación especial y educación general inicialmente tomen cursos fundamentales sobre técnicas y habilidades de instrucción, que incluyen el manejo del aula y la planificación de las lecciones. Luego se separarían para especializarse en un área académica o, para maestros de educación especial, experiencia en discapacidades. El objetivo sería preparar a todos los maestros para todos los estudiantes con antecedentes diversos, incluidos los estudiantes de inglés y los estudiantes con discapacidades.

Los cursos comunes, más otros requisitos, calificaría a los maestros de educación especial para enseñar en un aula de educación general, algo que no han sido certificados para hacer durante 20 años. Podrán coenseñar como iguales o formar parte de un equipo que se concentrará en los estudiantes con discapacidades y proporcionar una intervención temprana a los alumnos con dificultades de aprendizaje que no estén codificadas como discapacidad.

En 1996, respondiendo a la escasez de maestros de educación especial, California creó un atajo para obtener una credencial de educación especial sin requerir instrucción en educación general y requisitos para la enseñanza de los estudiantes, dijo Darling-Hammond. Los maestros de educación especial ya no podían enseñar a los estudiantes que no habían sido identificados que tenían un aprendizaje u otra discapacidad.

Aunque la ley federal requiere que los estudiantes con discapacidades tengan la oportunidad de ser educados con compañeros sin discapacidades, en la mayor medida posible, el sistema de credenciales de California retrasa el movimiento hacia la integración de estudiantes de educación especial. En cambio, muchos fueron enseñados en clases de educación especial autónoma, a menudo en detrimento de los estudiantes de educación especial, dicen Darling-Hammond y otros. California está ahora en el nivel inferior de los estados en la cantidad de tiempo que los estudiantes con discapacidades aprenden con otros estudiantes, dijo Kristin Wright, directora de división de educación especial del Departamento de Educación de California.

«Los modelos que apoyamos, y la investigación y la evidencia muestran que tener más acceso a las clases de educación general se correlaciona con un mejor rendimiento», dijo.

Formación adicional para candidatos a educación general, también

La decisión de la semana pasada es paralela a una acción que la comisión tomó en 2016 para preparar mejor a los maestros de educación general para enseñar a los estudiantes con discapacidades. Revisó las Expectativas de rendimiento delmaestro , un documento que establece los principios de la enseñanza eficaz que las escuelas de educación están utilizando para modificar sus planes de estudio de preparación del maestro. Este es el primer año que los candidatos a docentes toman cursos afectados por las nuevas expectativas. El documento de 36 páginas se refiere en todo momento a la necesidad de acomodar a los estudiantes con discapacidades para involucrar a los estudiantes, organizar materias y diseñar experiencias de aprendizaje .

El enfoque de mainstreaming no debería ser «basura y esperanza»: ubicar a los estudiantes en aulas de educación general y «esperar lo mejor», dijo Donald Cardinal, decano de la Facultad de Estudios Educativos de la Universidad Chapman y director del Centro de Habilidad y Discapacidad en el Condado de Orange. «Tenemos dos décadas de literatura sobre cómo hacer la inclusión», dijo al elogiar la propuesta de la comisión como «brillante».

Patricia Pernin, una administradora que supervisa a los maestros internos en el Distrito Unificado de Los Ángeles, que tiene 80,000 estudiantes de educación especial, elogió la meta de crear «una cultura colaborativa» entre los maestros con diferentes especialidades comenzando con sus programas de credencialización.

Autumn Sannwald, una estudiante de enlace para la comisión que está buscando una credencial de educación especial para discapacidades leves y moderadas, dijo que solo está tomando un curso en común con los candidatos para credenciales de educación general. «Es importante estar en clases con compañeros de educación general; los estudiantes de educación general se benefician también «, dijo.

Los respaldos no fueron unánimes, sin embargo. Sally Spencer, profesora asistente en el Departamento de Educación Especial de CSU Northridge, temía que la capacitación de los maestros de educación especial se atenuara con el nuevo sistema.

«Enseñar a estudiantes con discapacidades de aprendizaje es difícil; necesitan intervenciones especiales enfocadas, con práctica, para que las intervenciones se mantengan con el tiempo «, dijo. «Los maestros me dicen que los mantiene despiertos por la noche porque no pueden abrirse paso. Las necesidades de estos niños no deberían empeñarse en los maestros de educación general «con grandes clases», dijo.

La comisión no propone cambios para los programas de certificación para trabajar con niños ciegos y sordos, niños en edad preescolar y niños con impedimentos físicos severos.La gran mayoría de las credenciales de educación especial, a las cuales se aplicarán los nuevos requisitos, son para discapacidades leves a moderadas y discapacidades de moderadas a severas. Los maestros en esas dos especialidades actualmente pueden trabajar con estudiantes en todos los grados a partir de jardín de infantes. Una cuestión que aún debe resolverse es si diferenciar las credenciales por rango de grados – K-8 y la escuela secundaria – bajo el nuevo sistema.

Pernin advirtió a la comisión que sea «realista» en la creación de nuevos requisitos de grado, señalando que podrían sumarse a la escasez ya severa de maestros de educación especial.

La comisión aprobó, en concepto, cambios adicionales para los candidatos que buscan una credencial de educación especial. Se les requeriría que:

  • Aprobar los Exámenes de Materia de California para Maestros, conocido como CSET, el examen de conocimiento de contenido académico que los maestros de educación general toman para una credencial de materias múltiples para K-8 o para una credencial de materia única, generalmente para la escuela secundaria.
  • Enseñar a los estudiantes, actualmente no se requiere en muchos programas de educación especial.
  • Aprobar la evaluación de desempeño del maestro, una evaluación del conocimiento, las habilidades y la capacidad de un maestro para instruir adecuadamente a todos los estudiantes de K-12 en los estándares de contenido académico, no requerido ahora para obtener una credencial de educación especial. La evaluación requiere que un candidato diseñe y realice una lección y evaluación en el aula, observada y calificada por expertos.

El personal de la Comisión debe desarrollar las pautas de los comisionados. La comisión aún tiene que tomar decisiones importantes, posiblemente en su reunión de febrero, que incluyen: ¿Cuántos cursos básicos tomarán en común todos los candidatos a docentes? ¿La evaluación del desempeño se adaptará a las credenciales de educación especial?

Darling-Hammond dijo que los nuevos requisitos probablemente extenderán los nueve meses mínimos requeridos para obtener una credencial de enseñanza, aunque es demasiado pronto para decir cuánto. Los oradores en la reunión expresaron su preocupación de que alargar el proceso podría desalentar a los candidatos de entrar a la educación especial.

Pero Kristin Stout, coordinadora del programa de educación especial en la Universidad Estatal de Long Beach, dijo que aunque el programa de credenciales dobles de su escuela que lleva a credenciales de educación general y especial requiere más créditos de cursos, hay una lista de espera para la admisión. Darling-Hammond dijo que la política del estado, que combina grados de licenciatura en educación y una credencial de enseñanza en cuatro años, también crea nuevas oportunidades para ampliar el grupo de maestros de educación especial.

Los defensores de los nuevos requisitos esperan que una base más sólida en la enseñanza y su aceptación de los maestros de educación especial como iguales con los maestros de educación general reduzcan la alta tasa de rotación, lo que está agravando la escasez de maestros de educación especial calificados. El año pasado, la comisión emitió la misma cantidad de credenciales de emergencia y nuevas credenciales para maestros de educación especial totalmente calificados.

«A medida que los maestros de educación especial se sienten más apoyados, y los maestros creen que sus contrapartes son capaces, entonces usted tiene asociaciones y no silos», dijo Wright. Los maestros de educación especial tienen más probabilidades de quedarse más tiempo «si sienten que ya no están solos».

Fuente: https://edsource.org/2017/big-changes-in-requirements-to-become-a-special-education-teacher-in-california/591554

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Implementan más seguridad en las escuelas de Estados Unidos

Noticias

Estados Unidos/14 diciembre 2017/Fuente: El Nuevo Día

Tras la matanza en el plantel Sandy Hook, hace cinco años, muchas cosas cambiaron.

El escenario no podría ser más diferente, pero David Wannagot dice que aplica algunas de las habilidades que aprendió durante 30 años como policía en su nuevo puesto como elemento de seguridad a la entrada de una escuela en Connecticut.

Mientras salud a los niños que bajan del autobús en la Escuela Primaria West en una mañana reciente, Wannagot escanea sus rostros, leyendo cualquier indicio de cualquiera que parezca molesto para llevarlo directamente con el vicedirector. Y desde su estación en la entrada ve a todos los visitantes que piden entrar al colegio.

“Haríamos cualquier cosa que podamos para proteger a un maestro o a un niño”, comenta el ex detective de Norwalk.

Tras la matanza en la Escuela Primaria Sandy Hook hace cinco años, los distritos aumentaron la seguridad, en especial en las escuelas primarias, las cuales tradicionalmente no tienen a un policía asignado como muchas escuelas secundarias o de bachiller. Muchas han contratado a oficiales retirados, bomberos y otros adultos responsables, un método que es menos costoso y potencialmente menos intruso que asignar a un policía en activo, pero que también ha generado dudas en cuanto a la consistencia de capacitación y estándares.

A nivel nacional hay un conjunto de leyes estatales que establecen los requerimientos que deben cumplir los agentes de seguridad en las escuelas, y muchos lo dejan por completo a las juntas escolares. Algunos estados, Connecticut entre ellos, han sopesado leyes para imponer estándares al personal de seguridad que no sean policías.

Incluso antes del tiroteo del 14 de diciembre de 2013, policías que alguna vez estuvieron casi exclusivamente en escuelas secundarias antes de volverse comunes en los bachilleratos, las escuelas ya estaban aumentando la seguridad en las primarias, de acuerdo con Ronald Stephens, director del Centro Nacional de Seguridad Escolar.

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Estados Unidos: Virginia’s governor takes emergency steps to curtail teacher shortage

Noticias

Virginia / 13 de diciembre de 2017 / Por: Debbie Truong / Fuente: http://www.fredericksburg.com

In a bid to curtail Virginia’s teacher shortage, Gov. Terry McAuliffe took emergency action Monday to get aspiring instructors into classrooms faster by streamlining education requirements.

McAuliffe ordered the Virginia Board of Education to implement an emergency regulation that would allow the state’s public colleges and universities to start offering undergraduate students a major in education by March 1.

«The teacher shortage is a growing crisis that we have to stop and reverse if we are serious about the commonwealth’s economic future,» McAuliffe said in an emailed statement. «High quality teachers are the key to unlocking the potential in our children.»

Most public colleges and universities in Virginia require that teaching candidates first complete a bachelor’s degree in a subject area such as math, science or social studies, said Jim Livingston, president of the Virginia Education Association, one of the state’s confederation of educators. Then, aspiring educators must enter a teacher preparation program, which often requires a fifth year of school, Livingston said.

Livingston said McAuliffe’s order would reduce the cost of pursuing a career in education. Some students, he said, opt not to enter teaching programs because of the cost.

«We think this is a bold move on the part of the governor. We anticipate the State Board of Education will take the charge seriously,» Livingston said. «This is not going to solve the problem. This is the first step.»

Robert Pianta, dean of the Curry School of Education at the University of Virginia, said the change would streamline a process that can require two degrees and five or more years into requirements that take just four years.

That change will mean student-teachers will get more exposure to the classroom sooner, he said.

That experience, Pianta said, is «essential to their success.»

«Allowing teacher preparation programs to develop four-year models, in my view, has the potential to create stronger preparation and more effective teachers in a shorter time frame than the current master’s focused approach,» Pianta wrote in an email.

State Board of Education regulations do not currently permit undergraduate majors in teaching, said Heather Fluit, McAuliffe’s deputy communications director. The Board of Education will eventually have to replace the emergency regulations with long-term policies, she said.

Teacher shortages have afflicted much of the nation. A 2016 report by the nonprofit Learning Policy Institute found that teacher education enrollment dropped from 691,000 to 451,000 nationally, a 35 percent reduction, between 2009 and 2014.

In Virginia, teacher vacancies increased by 40 percent in the last decade, according to McAuliffe’s executive directive. In 2016, more than 1,000 teaching positions remained unfilled two months into the academic year, according to Virginia Department of Education data.

Last year, McAuliffe took the extraordinary step of sending letters to more than 500 retired teachers around the city of Petersburg, asking them to consider returning to work in the city’s schools. A state law passed in 2001 permits retired teachers to return to areas of need and still draw their pensions while being paid.

Del. Steven Landes, chairman of the state’s House Education Committee, issued a statement saying the teacher shortage has affected rural and urban areas.

«Virginia’s teaching shortage is one of the most pressing challenges we face in public education,» he said, adding that he’s confident legislation in the 2018 General Assembly session will work to address the issue.

In addition to his executive directive, McAuliffe announced funding initiatives on Monday intended to further alleviate teacher shortages.

A proposed budget scheduled to be unveiled next week is expected to set aside $1.1 million to automate the teacher licensure process, according to a news release. And $1 million would go toward recruiting and retaining principals in school districts with significant needs.

The proposed budget would also set aside money to offer incentives for teachers who are in struggling school districts.

Fuente noticia: http://www.fredericksburg.com/news/education/virginia-s-governor-takes-emergency-steps-to-curtail-teacher-shortage/article_b5411396-df5a-11e7-9791-3bf2f9d2636b.html

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EEUU: Consejos para padres hispanos que quieren ayudar a sus hijos a entrar a la universidad

Noticias

EEUU / www.univision.com / 13 de Dciembre de 2017

Quitarse el miedo de que el hijo pueda irse del hogar, visitar los campus de las universidades en las que podría estudiar el joven, animarlo a hacer actividades extracurriculares son parte del apoyo que puede prestar la familia.

Por haber sido indocumentado cuando le tocó entrar en la universidad, por ser parte de una familia hispana que no tenía dinero para que continuara sus estudios superiores y por estar al frente de una organización de apoyo a estudiantes, David Araya –de origen costarricense– conoce de cerca las dudas y temores que rondan frecuentemente los hogares de familias hispanas residentes en Estados Unidos cuando llega el momento de que uno de hijos vaya a la universidad.

Es por eso que recomienda que la educación universitaria sea un tema de conversación obligatorio en las casas para poder acompañar al estudiante hasta llegar a su meta.

“La falta de comunicación afecta el proceso de ir a la universidad porque un joven debe sentir que para sus padres es importante que él continúe sus estudios”, dijo a Univision Noticias Araya, quien ahora es presidente y fundador de Hope, una organización sin fines de lucro con sede en Georgia, Atlanta, que desde 2009 trabaja para promover el valor de la educación y el liderazgo entre jóvenes hispanos.

“ El plan de ir a la universidad debe hacerse en familia lo más temprano posible para poder ahorrar dinero y no depender solamente de las ayudas financieras. Los padres deben saber que la educación superior es sumamente importante para sus hijos porque les cambiará la vida”, sostuvo.

Y si bien el tema económico es importante en esta etapa, no es el único a considerar. Si los padres no conocen todo lo que debe hacer su hijo durante su paso por la secundaria para reunir méritos y poder entrar a la universidad e incluso ganarse una beca, acudir a los consejeros de las escuelas y asistir a las charlas para padres que organizan los colegios suelen ser las vías más expresas para encontrar la información necesaria.

Fuente: https://www.univision.com/noticias/act/consejos-para-padres-hispanos-que-quieren-ayudar-a-sus-hijos-a-entrar-a-la-universidad

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El lobby oculto en el negocio de la educación

Rebelion

Por: Patricio Mendiola

El actual esquema de mercado de la educación superior que existe en Chile, se ha forjado a partir de las reformas estructurales llevadas a cabo por la dictadura cívico militar a partir de 1973. Teniendo por objetivo, como lo señala José Piñera, “tomar las riendas de una verdadera revolución libertaria”, esto motivó la implementación de un “Programa de Recuperación Económica Nacional”.

Este programa, consistía básicamente en reducir la inflación, liberalizar el mercado y equilibrar el presupuesto fiscal. Se lograría a través de la privatización de empresas públicas, liberalizando el trabajo y privatizando en forma parcial o total los servicios básicos como educación, salud y previsión.

Fue entonces que cambiar el esquema de financiamiento sustentado en la gratuidad de los estudiantes a partir de aportes basales a las instituciones de educación superior (IES), por un modelo privatizado donde el subsidio de la demanda comenzó a articularse como la principal forma de financiamiento lo que junto al aporte que debían realizar las familias, fue una de las modificaciones clave de la dictadura. Esto ser Laque representa la us entre nomicosamiento por v ía el soporte de las décadas futuras de un modelo educacional, donde se consolidarían los grandes intereses económicos; un mecanismo reproductor de la segregación y desigualdad social; la desregularización sistémica de la educación y su apertura al lucro.

A pesar de que la dictadura tuvo su fin en 1989, la herencia de los “chicago boys”, en la constitución del 80’ quedó intacta durante los 25 años de gobierno de la Concertación, periodo en el cual, no se cuestionó la idea que se haya construido una constitución y un modelo educacional sin ningún tipo de libertad ni consenso democrático, donde los distintos actores involucrados pudiesen expresar sus apreciaciones y aspiraciones.

De hecho, las modificaciones que implementó la concertación dentro del sistema educativo, fortaleció la idea de la educación como un bien por el cual hay que pagar, por esto redujo los Aportes Fiscales Directos, incrementó el subsidio a la demanda a través de becas y créditos, e implementó el Crédito con Aval del Estado, Principal herramienta de endeudamiento, que hasta el año 2016, afecta a más de 600 mil estudiantes con deudas de impagables.

Durante el gobierno de Lagos, el ministro Sergio Bitar – actual asesor de Alejandro Guillier –, quien tuvo el “honor” de implementar el CAE, señaló que “es uno de los mejores créditos del mundo en materia de financiamiento de la educación superior, por lo que ha sido una tremenda arma de igualdad y acceso para miles de estudiantes” (La Tercera, 2016).

Actualmente el CAE es la principal forma de financiamiento de la educación superior, representa el mayor gasto fiscal en la partida de educación de la Ley de Presupuesto Nacional, es entregado de forma indiscriminada a las instituciones de educación superior acreditadas –sin más excluyentes para recibir fondos estatales–, seguido por el subsidio a la demanda a través de las ayudas estudiantiles a los “más vulnerables” (becas y créditos).

El sector privado creado a partir de la reforma del 81’ es el principal beneficiado de este modelo educacional, ya que permitió que los controladores de estas instituciones cubran más del 80% de la matricula, en desmedro del 20% que representa las Universidades Estatales.

A costa de mucho trabajo y articulación constante de los rectores de las Universidades Estatales, han logrado mantener la participación e influencia en la agenda pública. En muchos casos pidiendo “tratos preferentes” para garantizar la preservación de un espacio público abierto a todos.

La educación privada crece en proporción de estudiantes, sin embargo disminuye en numero de controladores que concentran los planteles educativos, por mencionar algunos, INACAP, hoy está en manos de CPC y supera los 100.000 estudiantes entre Universidad, IP y CFT, mientras que el Grupo Laureate llega a una cifra similar entre la Universidad Andrés Bello, Las Américas y el IP AIEP. A ello se suman grupos religiosos extranjeros y empresarios nacionales.

El Grupo Laureate, junto a Universidad Santo Tomás, Uniacc y Universidad del Desarrollo son una de las principales instituciones que están siendo fuertemente cuestionadas e investigadas por casos de millonarias operaciones de compra y venta, crear sociedades inmobiliarias y pago de sobresueldos. Es decir, lucro.

Los grupos económicos tuvieron la claridad que para resguardar sus intereses económicos en la educación, debían controlar al Estado a través de redes de lobby. Así lograron hegemonizar el pensamiento político en materia educacional, de figuras importantes de la concertación y la derecha chilena, todos ellos, lideres que encabezaron el Foro de la Educación Superior en la década del 80’, espacio de discusión entre “la oposición” y los intelectuales de la dictadura militar.

Así es como aparece Pilar Armanet (PPD), jefa de la división de educación superior en el gobierno de Lagos y vocera del primer gobierno de Bachelet, que luego asumió como vicerrectora y rectora de la Universidad de las Américas, y que actualmente preside la Corporación de Universidades Privadas, quien ha manifestado públicamente la idea de que el lucro no es contraria con la calidad y que el endeudamiento de los estudiantes debe existir para permitir el acceso a la educación.

Dicha corporación reúne a los planteles con peor acreditación del sistema, donde muchas de ellas están siendo investigadas por casos de lucro. representa un espacio de lucro y lobby de los grandes intereses económicos, donde podemos encontrar Hugo Lavados (DC), rector de la Universidad San Sebastián y ex ministro de economía del primer gobierno de Bachelet. Quién continua defendiendo a las instituciones totalmente desreguladas y con evidentes fines de lucro.

De esta manera se instalan redes de poder que no se manifiestan con transparencia, que no plantean ideas ni posiciones en el debate público como lo hacen con tanto esfuerzo los rectores de las universidades públicas, sino que actúan de facto, cooptando los espacios reguladores y técnicos. Por esta vía se imponen como “técnicos” para obstruir el debate público sobre las medidas educacionales. Como se puede deducir, no existe la neutralidad técnica, y de técnicos no tienen nada.

Así estas instituciones se resguardan dentro del sistema educativo, no corren riesgos de competencia, se consolidan como espacios de concentración de poder económico regulado, no tienen la necesidad de invertir en calidad, sólo mover adecuadamente sus redes de lobby sobre las autoridades de turno. Su principal fuente de utilidad son los subsidios que, supuestamente, fueron creados para “permitir el acceso a los estudiantes más vulnerables”– el cual más bien, parece subsidio al lucro.

Las instituciones privadas con escasa regulación y acreditación son las que más reciben recursos públicos, las que ofrecen la educación más cara y de peor calidad, poniendo en juego los sueños de los estudiantes, con un cargo a los bolsillos de las familias y al erario fiscal.

Actualmente nos encontramos en un proceso de definiciones estratégicas el cual es clave para el futuro de nuestro país, con esto, me refiero a la continuidad y a la posibilidad de profundizar aún más las reformas educacionales que tanto demandan las mayorías del país, o por el contrario, generar un retroceso en materia de derechos sociales, justicia social y transparencia pública, poniendo en riesgo a Chile de cara al próximo periodo presidencial.

Lo lógico, sería que las posiciones de los distintos actores que tienen intereses sobre la educación superior fueran planteadas con plena claridad y transparencia, de cara a la ciudadanía en el espacio público, sin embargo, nos encontramos en una situación donde los grandes grupos económicos y los planteles privados de educación, están moviendo sus redes de lobby y generando presiones indebidas a diputados, senadores, autoridades de gobierno con el objetivo de manejar información privilegiada y traficar influencias para mantener sus posiciones de privilegio.

Si este sector privado y sus grupos económicos no están de acuerdo con el fin al lucro, al CAE y condonación de la deuda, al aporte fiscal indirecto, al fortalecimiento de las Universidades Estatales, a corregir y perfeccionar el sistema de gratuidad –hasta que sea universal–, a mejorar y modernizar la docencia e investigación, a generar una estrategia nacional de desarrollo para la educación superior con una hegemonía del Ues Estatales. Díganlo.

No existe ninguna justificación para aceptar nuevamente en Chile un lobby tan oscuro como el que se realizó en dictadura militar, para forzar la voluntad democrática de un pueblo, en favor de los intereses particulares, más aún en momentos en que se están tramitando o dejando de tramitar proyectos de ley de gran interés social, cívico y económico para el futuro de nuestro país.

Finalizando, hago un llamado a las mayorías de nuestro país –a la gente humilde, llena de sueños y aspiraciones– para decir que podemos construir un modelo de educación más equitativo y con justicia social, que signifique una inversión social camino al desarrollo de muchos y muchas, de manera que debemos estar más informados e informadas, más unidos y organizados, más alerta para ser agentes activos en las transformaciones políticas que nuestro país requiere.

Bibliografía

Entrevista a José Piñera de 1980 a la revista Qué Pasa (N°454). Sus grandes logros fueron la Reforma Laboral (1979) y la Reforma Previsional (1980)

La Tercera. (21 de mayo 2016). “Creadores del CAE defienden el modelo de financiamiento a 10 años de su implementación”. Recuperado de: http://www.latercera.com/noticia/creadores-del-cae-defienden-el-modelo-de-financiamiento-a-10-anos-de-su-implementacion/

Cáceres, G. (2017). Pilar Armanet: “No estoy de acuerdo con que la Universidad sea gratis para los que pueden pagar”. [sitio web] El Mostrador. Valido en: http://www.elmostrador.cl/agenda-pais/vida-en-linea/2016/04/25/pilar-armanet-no-estoy-de-acuerdo-con-que-la-universidad-sea-gratis-para-los-que-pueden-pagar/

Mostrador, E. (2017). Mónica González: “Me gustaría saber cuánto le paga la USS a su rector Hugo Lavados, ex ministro DC y lobbista para obtener beneficios fiscales”. [sitio web] El Mostrador. Valido en: http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2016/07/05/monica-gonzalez-me-gustaria-saber-cuanto-le-paga-la-universidad-san-sebastian-a-su-rector-hugo-lavados-ex-ministro-dc-y-lobbista/

SIES. “Compendio histórico de Educación Superior”. Ministerio de Educación. Recuperado de: http://www.mifuturo.cl/images/Compendio_Historico/2015/compendio_historico_recursos_fiscales_2015_final.xlsx

Ingresa. “Crecimiento del número de beneficiarios por tipo de institucion, periodo asignación 2006 – 2016. Recuperado de: http://portal.ingresa.cl/wp-content/uploads/2014/01/asignaci%C3%B3n-1.1.xls

Contraloría General de la República (2015). “Financiamiento fiscal a la educación superior”. Recuperado de: http://www.contraloria.cl/NewPortal2/portal2/ShowProperty/BEA+Repository/Merged/2016/Archivos/0104

Melo, F. (19 de mayo de 2012). “Comisión de diputados detecta siete universidades con irregularidades”. La Tercera. Recuperado de: http://www.latercera.com/noticia/comision-de-diputados-detecta-siete-universidades-con-irregularidades/

Fuente: https://www.rebelion.org/noticia.php?id=235060

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Estados Unidos: Estudiantes de 12 años pueden aprender a realizar la reanimación cardiopulmonar sólo con las manos

Noticias

Estados Unidos/12 de Diciembre de 2017/Europapress

Estudiantes tan jóvenes como estudiantes de sexto grado del sistema educativo de Estados Unidos, es decir, niños de entre 11 y 12 años, pueden aprender y realizar reanimación cardiopulmonar (RCP) de manera efectiva y deben ser entrenados para ello, según una investigación preliminar presentada en las Sesiones Científicas 2017 de la Asociación Americana del Corazón, que se celebran en Anaheim, California, Estados Unidos.

 Los investigadores evaluaron la capacidad de 160 estudiantes de sexto grado (edad promedio de 12 años) para realizar la reanimación cardiopulmonar sólo con las manos a adultos, utilizando música y un videojuego para ayudar a los estudiantes a alcanzar la tasa de compresión correcta.

Estudiantes de 12 años pueden aprender a realizar la reanimación cardiopulmonar sólo con las manos

Los científicos dividieron a los estudiantes divididos en tres grupos. Un grupo (el control) observó el vídeo de la Asociación Estadounidense del Corazón sobre entrenamiento acerca de la RCP para aprender a realizar de 100 a 120 compresiones por minuto (CPM) en maniquíes adultos de RCP. El segundo grupo vio el vídeo y escuchó música con un tempo que coincidía con la tasa de compresión objetivo y el tercero vio el vídeo y jugó a un videojuego para reforzar la tasa de compresión objetivo. Luego, cada niño practicó sus nuevas habilidades en los maniquíes.

Estudiantes de 12 años pueden aprender a realizar la reanimación cardiopulmonar sólo con las manos

En todos los grupos, la mayoría de los estudiantes se acordaron de llamar al 911, realizaron la RCP en la ubicación correcta y proporcionaron compresiones de alta calidad. Sin embargo, el logro de la tasa de compresión objetivo para la RCP efectiva fue mayor entre los grupos a los que se había formado con música y videojuegos que en el grupo de control.

Estudiantes de 12 años pueden aprender a realizar la reanimación cardiopulmonar sólo con las manos

«Nos preguntábamos por qué tenían que esperar hasta el 12º grado (17-18 años) cuando los alumnos de sexto grado aprendieron el sistema de circulación y parecían lo suficientemente maduros y estaban interesados en aprender la RCP solo con manos», dice la autora Mimi Biswas, cardióloga de la Escuela de Medicina Riverside de la Universidad de California y del Hospital de la Comunidad Riverside, en Estados Unidos.

Fuente: http://www.infosalus.com/salud-investigacion/noticia-estudiantes-12-anos-pueden-aprender-realizar-reanimacion-cardiopulmonar-solo-manos-20171211072433.html

 

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Bitcoin, Educación y Criptos: una entrevista con Ameer Rosic

Entrevistas

Entrevista a Ameer Rosic
Ameer Rosic es un emprendedor en serie, un evangelista de Blockchain y el fundador de BlockGeeks, una plataforma de educación en línea. También es unapersonalidad de YouTube, el experto en criptos y entusiasta.

Ameer Rosic se sentó con Stephen Chase, Vicepresidente de Alianzas Estratégicas de Cointelegraph, después de moderar el BlockShow Asia de este año para hablar sobre su viaje de ser expulsado de la escuela secundaria para convertirse en una de las voces más comprensibles del mundo de la criptomoneda, las pruebas y tribulaciones de crear una plataforma educativa y la realidad innegable de Bitcoin.

CT: ¿Cómo te las arreglas para encontrarte aquí hablando con nosotros sobre una industria tan nueva?

AR: Me encontré con esta industria hace unos tres años. Tenía una compañía de ropa interior en Hong Kong y vendí mis acciones por eso. Entonces, mi viaje comenzó con exactamente las mismas preguntas como, ¿dónde puedo aprender más acerca de esto? Yo entiendo la tecnología. No soy un desarrollador, pero entiendo la tecnología y la respuesta más común que recibí fue ‘ir a Reddit’ y crear foros de odio, no iré a Reddit, no me pasaré horas. Quería que alguien me lo dijera, ¿verdad? El tiempo es lo más importante para mí. Quiero conservar mi tiempo. Entonces me di cuenta que no existe nada y que tengo que crear el mío y de ahí es de donde provienen los BlockGeeks. Y luego, me encanta el video; me encanta hacer youtube. Lo he estado haciendo durante cuatro o cinco años y lo hago por diversión. La gente piensa que es algo profesional, pero está lejos de serlo. Lo hago por diversión. No hay negocios detrás de esto. Todo lo que pienso, lo hago.
Plataformas educativas con Dmitry Buterin: una historia de amor

CT: No monetariamente, pero en lo profundo de tu corazón, ¿qué es lo mejor que te ha pasado personalmente desde que comenzaste esta serie?

AR: Esto data antes de que comenzara a hacer Blockchain. Para mí, soy un gran defensor de la educación. Nunca fui a la escuela secundaria, me echaron. Empecé a hacer negocios cuando tenía quince años. Tengo 32 años en este momento, así que he tenido muchos.

Me encanta el hecho de que no importa dónde se encuentre en el mundo, con conexión a Internet y un dispositivo de mano puede obtener una educación de forma gratuita. Para mí, mi mayor amor y lo que ilumina mi corazón es el hecho de que las personas, por su propia voluntad, sin ninguna autoridad, sin que nadie les diga que aprendan, voluntariamente aprenden por sí mismos.

CT: ¿Han pensado tú y Vitalik en construir una escuela o una plataforma educativa para la criptomoneda?

AR: De eso se trata BlockGeeks. Vivo en Toronto y tenemos una comunidad Blockchain realmente sólida en Toronto. Tenemos una gran tripulación de Bitcoin aquí, tenemos un hiperprograma, y tengo la suerte de conocer al padre de Vitalik (Buterin) Dmitry, quien es mi socio comercial en BlockGeeks. Somos la comunidad en línea más grande del mundo para capacitación de desarrolladores. Tenemos 3.5 millones de visitantes al mes y 6,000 estudiantes en este momento. En BlockGeeks tenemos tres ingenieros de Blockchain de tiempo completo que están creando un plan de estudios y estamos avanzando.
Los educadores de Blockchain: desafiando el futuro

CT: ¿Cuál es el mayor desafío que te has encontrado con la capacitación en línea?

AR: Te diré exactamente qué es eso. Número uno, encontrar maestros que puedan enseñar. Y el número dos, encontrar maestros que realmente conozcan este espacio. Esa fue misión imposible. No encontramos a nadie. Entonces, lo que encontramos fue ingenieros muy inteligentes que tienen un gran amor por la enseñanza y los capacitamos en Blockchain. Todo está basado en video, por lo que tenemos camarógrafos y pasan todos los días haciendo cursos de muy alta calidad; Estudia a tu propio ritmo, poco a poco.

CT: ¿Has pensado en incorporar una moneda o una especie de token en esta plataforma educativa?

AR: No en BlockGeeks. Estamos lanzando un Bounty pronto para incentivar a los estudiantes a que hagan un buen uso de sus conocimientos, pero no planeamos usar tokens. Para mí, no veo la necesidad de tokens en BlockGeeks, no veo la necesidad de Blockchain. Realmente quita el beneficio de mis alumnos. La realidad de la Blockchain es que es lenta, es torpe. Necesito cientos de transacciones por segundo y, si eres un token ERC20, solo puedes hacer unas 70 transacciones por segundo. Eso no quiere decir que otras plataformas no puedan funcionar, pero la realidad es que la tecnología aún no es capaz. Tenemos un par de años para que esta realidad realmente nos alcance.

CT: ¿Con quién te gustaría trabajar idealmente en tu plataforma para servir mejor a tu consumidor?

AR: En nuestra plataforma, idealmente estamos haciendo algo ahora así. Estamos haciendo becas, así que estamos tratando de trabajar con las compañías más grandes en el espacio Blockchain como L4V o Venture Fund. Estamos lanzando una gran beca para personas que no pueden pagarla. A pesar de que estamos tratando de hacerlo lo más asequible posible, solo se requieren cincuenta dólares por mes para acceder a todos nuestros cursos, preguntas y respuestas completas y el apoyo de nuestros maestros. Intentamos que sea lo más asequible posible, por lo que nos dices por qué no puedes pagarlo y nos dices qué quieres aprender y te interesa.
Expandiendo la familia de Bitcoin: tome la píldora roja

CT: ¿Qué quieres que el mundo sepa sobre cómo deberían considerar la criptomoneda y cómo deberían ver a Blockchain?

AR: Mi consejo para las personas es que no importa quién seas si eres un emprendedor, si estás trabajando de nueve a cinco, si eres madre, si eres padre, si eres alguien en la burocracia del gobierno. Tómese su tiempo para comprender un aspecto que le importa. La mayoría de las personas trata de entender todo, intenta convertirse en un experto. Le digo a la gente que intente comprender una cosa; Entiendo que Bitcoin, si es que se puede entender, que Bitcoin es una criptomoneda y una criptomoneda tiene estas características, «eso es un gran paso adelante.» Entonces con ese conocimiento, puedes ir por el agujero del conejo.
El mayor problema en el mundo de la tecnología: ¡muéstrame el código!

CT: ¿Cómo podemos crear un grupo de causas sociales, casi fuera de la idea de su beca, con todas estas compañías que están involucradas con la tecnología Blockchain?

AR: Es curioso que digas que lo que quiero hacer es averiguar el sistema de reputación y estamos trabajando en esto. Queremos construir nuestro propio LMS. Al final del día, soy una empresa fintech y conozco muchas compañías. Independientemente del espacio Blockchain; el mayor problema en el espacio tecnológico es la falta de desarrolladores realmente buenos. Una certificación no significa que eres un buen desarrollador, nada; quiero decir, enhorabuena, tienes un PDF de bifurcación. Quiero ver tu cartera de GitHub, quiero ver cuántas preguntas respondes en el intercambio de fichas. De hecho, quiero ver el trabajo que has realizado. Solo enséñame, muéstrame que eres desarrollador, muéstrame el código.

Estaba pensando en esto hace un tiempo. Las empresas necesitan realmente buenos desarrolladores. Imagina que tenemos que ir a África, soy un firme creyente de que no necesito estar allí. No debería estar allí. Debería darte, quién está ahí, la oportunidad de dar lo mejor de ti, eso es todo. No tienes la misma oportunidad que yo y lo entiendo, pero no debería bifurcar estar allí. No quiero estar en tu camino, no hay ninguna razón para que esté en África. Solo necesito darte la oportunidad. Entonces, imagina que tenemos un sistema donde, digamos que estoy en Kenia y realmente quiero hacer codificación y tengo habilidades básicas de codificación. Puedo ir a algún lugar tal vez como BlockGeeks donde pongo mi cartera, mi perfil dice ‘escucha, quiero aprender sobre esto, no tengo los medios financieros, y estoy dispuesto a pasar por un proceso para ser contratado’ porque eso es lo que quiero.»

Fuente: https://es.cointelegraph.com/news/bitcoin-education-and-crypto-an-interview-with-ameer-rosic

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