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Estados Unidos : Más de 5 millones de niños estadounidenses tienen un padre en la cárcel.

América del Norte/Estados Unidos/26.04.2016/Autor y Fuente:  Jim Young / Reuters
Un nuevo informe que examina el efecto devastador de los padres encarcelados en niños, familias y su comunidad ha encontrado que más de cinco millones de niños tienen un padre en la cárcel, lo que lleva a los resultados educativos deficientes, dificultades económicas y problemas psicológicos.

«La palabra es demasiado familiar: Hacer el crimen, hacer el tiempo. Pero en edad de encarcelamiento masivo de los Estados Unidos, millones de niños sufren las consecuencias de las sentencias y las prácticas duras contra la delincuencia de nuestro país de sus padres «, según el informe, una sentencia de la residencia lanzado  el lunes por la Fundación Annie E. Casey.

Durante un período de cuatro décadas, el informe encontró que el número de niños con un padre en prisión o cárcel en algún momento de su infancia se incrementó en un 500 por ciento. El fuerte aumento de vino junto con la aparición de las leyes y reglamentos que ordenan largas condenas por posesión de drogas, así como tres huelgas leyes y encarcelamientos por delitos de bajo nivel.

Para los niños, la mayoría menores de 10 años, estas circunstancias crean una gran inestabilidad. Cuando están en la cárcel padres, los ingresos familiares puede caer en un promedio del 22 por ciento, según el informe. Muchas de las familias ya que dependen de los programas públicos, tales como cupones de alimentos tuvieron problemas con la pérdida de ingresos y se hizo más dependiente.

«Las madres … informe de no poder pagar por necesidades como alimentos, servicios públicos, alquiler y asistencia médica para sus hijos», según el informe.

Una encuesta reciente encontró que el 65 por ciento de las familias con un miembro en la cárcel no podía satisfacer las necesidades básicas, y «miles de dólares en multas y cargos relacionados con los juzgados, junto con visitas costosas de mantener el contacto con sus seres queridos, aterrizó casi uno de cada deuda, » según el informe.

Los resultados también notaron que los niños con un padre encarcelado se movieron con más frecuencia que sus pares, y los niños afroamericanos en particular, estaban en mayor riesgo de la falta de vivienda.

«Inestabilidad Vivienda interrumpe conexiones con la familia, amigos, escuelas y otras redes de apoyo», según el informe.

El informe encontró que el porcentaje de niños con padres encarcelados variaron entre los estados de un mínimo de 3 por ciento en Nueva Jersey y un máximo de 13 por ciento en Kentucky. De los 5 millones de niños con un padre encarcelado, 503.000 estaban en California, 477,000 en Texas, 312,000 en la Florida.

Los investigadores encontraron que alrededor del 45 por ciento de los hombres de 24 años o menores en prisiones federales y estatales eran padres. Por el mismo grupo de edad, aproximadamente el 48 por ciento de las mujeres en una prisión federal y 55 por ciento en instalaciones estatales eran madres.

Hay 2,2 millones de personas encarceladas en los EE.UU., y el 91 por ciento de ellos son adultos, de acuerdo con el Proyecto de Sentencia. De ellos, 60 por ciento son hombres minoritarios, 858,000 y 464,000 negro latino. En su mayoría son menores de 40 años y con poca educación.

Otra consideración es los enormes costos de correcciones anuales a cargo de los contribuyentes y el Estado, en detrimento de otros programas públicos. El Cap tiempos calcula correcciones anuales en Wisconsin cuesta $ 1,5 mil millones.

«No hay duda de que la práctica del encarcelamiento en masa de nuestro país es deficiente, costoso y en la necesidad de cambio. Los políticos de ambos lados del pasillo han presionado por mejores soluciones, y varios estados han revisado sus sistemas de corrección «, según el informe. » [Pero] la política de los debates sobre el encarcelamiento rara vez se centran en la carga soportada por los niños y sus familias «.

Entre las recomendaciones de la Fundación es hacer frente a los efectos traumáticos en los niños de tener un padre encarcelado y hacer de la salud mental y asesoría programas disponibles para los cuidadores y los niños. Otra propuesta es la preservación de la relación entre el niño y el padre preso demostrado reducir la ansiedad de un niño, y para reducir las tasas de reincidencia de los delincuentes. Una tercera recomendación es dirigir los jueces para considerar el impacto en un niño al condenar a una matriz.

El informe también aboga por que las escuelas ofrecen programas que se centran en el bienestar mental y emocional de los niños y para los estados para dar acceso a los cuidadores apoyo financiero, cuidado de niños, asistencia legal, y la salud y la asistencia para la vivienda. los padres Por otra parte, el informe insta recluido el tener acceso a la formación profesional, para que puedan adquirir un trabajo sobre la liberación. Por último, se admite que se deroga límites al acceso de los delincuentes a la asistencia pública, tales como cupones de alimentos y el levantamiento de las restricciones a las personas con antecedentes penales cuando se trata de la solicitud de empleo.

Fuente: https://www.rt.com/usa/340921-5-million-kids-incarcerated-parent/

Imagen : https://cdn.rt.com/files/2016.04/original/571eb05bc36188511d8b45e9.jpg

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Texas: Rompe récord al obtener 10 becas Gates Millennium

Estados Unidos/Texas/26 de Abril de 2016/ El Diario de «El Paso»

Yo no tenía fe. Pero si tú no ves lo grandioso que eres, otra gente a lo mejor sí lo hará”

Felipe Palacios II

Respecto a la invitación que le hizo su consejera para que aplicara

El Distrito Escolar Independiente de Socorro (SISD) rompió un récord interno este año, 10 de sus alumnos recibieron la prestigiosa beca Gates Millennium.

La beca fue establecida mediante un fondo de 1.6 billones de dólares de la fundación Bill y Melinda Gates Foundation en 1999, y cada año se otorga el premio a mil estudiantes del país.

El propósito de la beca es brindar la oportunidad de obtener una carrera universitaria a estudiantes destacados de origen infrarrepresentados, como hispanoamericanos, afroamericanos, de aborigen de América del Norte, y asiático-americanos y de las Islas Pacíficas Americanas.

“En El Paso las minorías son la mayoría, pero cuando sales a las afueras de la ciudad o de Texas, la gente subestima tu inteligencia y tu trabajo duro. Lidias con muchos estereotipos”, dijo Patricia Cuevas, la directora de la preparatoria Americas High School.

Este año, Julián Franco y Felipe Palacios II, fueron los ganadores de la beca en la preparatoria Americas High School.

Los otros ocho estudiantes de SISD pertenecen a las preparatorias Socorro High School, Eastlake High School, Mission Early College High School, Americas High School, y El Dorado High School.

Requisitos para obtenerla

Entre los requisitos para aplicar a la beca los alumnos deben de tener un promedio general mínimo de 3.3 de 4, prueba de desventaja financiera, y un récord de servicio social y actividades que promuevan el liderazgo en sus escuelas y en su comunidad.

“Intentamos usar lo que nosotros sabemos para ayudar a la comunidad. Hacemos mucho servicio comunitario alrededor de nosotros y alrededor en El Paso”, dijo Palacios respecto a los tres años en los que participó en la organización nacional de liderazgo National Honors Society.

Palacios planea estudiar ingeniería electrónica en la universidades de UTEP o la Universidad de Texas en Austin, y ahora está seguro que podrá estudiar lo que él quiera hasta llegar a su doctorado.

Antes de que su consejera Elizabeth Terrazas lo animara a aplicar, dijo, él solo planeaba ir a UTEP cuatro años y después ponerse a trabajar.

“Yo no tenía fe. Pero si tú no ves lo grandioso que eres, otra gente a lo mejor sí lo hará”, dijo Palacios sobre lo que aprendió de Terrazas.

Franco planea terminar la preparatoria comenzar sus estudios en la Universidad de Texas en El Paso (UTEP) y donde trabajará en investigaciones de la enfermedad de Párkinson, para un día ir a la escuela de medicina.

Su interés en la medicina lo obtuvo en su segundo empleo de medio tiempo en una clínica de fisioterapia.

“Son estudiantes con un corazón noble y que decidan que en sus vidas van a ayudar a los demás”, dijo Cuevas de los alumnos.

Agregó que aunque no le pareció bien que éste es apenas el segundo año en que estudiantes de Americas High School reciban esta beca, ahora se ha vuelto algo de importancia el  promover que los alumnos apliquen y tomen ventaja.
¿De cuáles escuelas quedaron?

• Americas High School

• Socorro High School

• Eastlake High School

• Mission Early College HS

• Americas High School

• El Dorado High School

Fuente: http://diario.mx/El_Paso/2016-04-25_fa015258/rompe-record-al-obtener-10-becas-gates-millennium-/

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Movimiento contra exámenes estandarizados no termina de arrancar en Miami-Dade

Alegan que el movimiento no encuentra resonancia entre los padres pobres y miembros de minorías de Miami-Dade

 

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La ‘ignorancia’ climática de los estadounidenses

www.ecoportal.net/23-04-2016/

Los norteamericanos han notado un aumento de las temperaturas máximas diarias en el mes de enero de 0,58 ºC por década.

Desde los años 70, la temperatura media en invierno ha aumentado en EE UU, pero en verano se ha mantenido constante. Prácticamente todos los estadounidenses prefieren estas nuevas condiciones climáticas, aunque no son conscientes de lo que les espera.

Los norteamericanos han notado un aumento de las temperaturas máximas diarias en el mes de enero de 0,58 ºC por década.

Dos científicos de las universidades de Nueva York y Duke en EE UU han evaluado, gracias a un índice de preferencia climática, las predilecciones que sus compatriotas tienen sobre el tiempo. Según el estudio, publicado en la revista Nature, el 80% de los estadounidenses viven en zonas donde el tiempo es más agradable ahora que hace 40 años.

“Las regiones que han experimentado la mayor mejora de sus condiciones climáticas –con inviernos más cálidos sin un aumento sustancial de las temperaturas veraniegas o de la humedad– son las del sureste del país”, informa a Sinc Megan Mullin, coautora del trabajo e investigadora en la Universidad de Duke.

La investigación ha permitido analizar 40 años de datos climáticos diarios –de 1974 a 2013– en todos los condados americanos y evaluar cómo la experiencia de la población con el tiempo ha cambiado durante este periodo, que coincide con la aparición de la cuestión del cambio climático en la esfera pública.

Los resultados demuestran que, de manera general, los norteamericanos han notado un aumento de las temperaturas máximas diarias en el mes de enero de 0,58 ºC por década. Por otro lado, las temperaturas máximas diarias en julio aumentaron solo de 0,07 ºC por década. Además, la humedad en verano descendió ligeramente desde los mediados de los 90.

Para los científicos, aunque el cambio climático es responsable de este rápido aumento de temperaturas, “los estadounidenses lo experimentan en momentos del año en los que días más cálidos son bienvenidos”, recalca Patrick J. Egan, el otro autor y científico en la Universidad de Nueva York. “Esta tendencia a lo largo del tiempo ha dado pocas razones al público estadounidense para exigir políticas que ayuden a luchar contra el cambio climático”, explica a Sinc Mullin.

Un clima más desagradable en el futuro
Sin embargo, según el estudio, “sin esfuerzos serios para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, el clima se acabará volviendo más desagradable”, recalca la investigadora.

Los patrones climáticos de las últimas décadas no han motivado la lucha climática, “pero sin esfuerzos serios el clima se acabará volviendo más desagradable”

Los científicos prevén que la tendencia a lo largo del siglo se invierta, y que los veranos se vuelvan incómodos. Sus estimaciones desvelan que a finales del siglo XXI el 88% del público percibirá un tiempo menos favorable. Las temperaturas futuras muestran un escenario contrario al actual.

“En las próximas décadas, las proyecciones climáticas indican que la mayoría de la población estadounidense estará expuesta a un mayor aumento de temperaturas en verano que en invierno, lo que empeorará las condiciones, según las preferencias climáticas de los americanos”, subraya Mullin.

Con este estudio, los investigadores demuestran las implicaciones que tiene una buena comunicación del cambio climático. “Los científicos deberían saber que la población no recibe con preocupación los mensajes sobre el calentamiento del planeta”, advierte a Sinc la experta, para quien es más productivo exponer los eventos extremos que afectarán a la economía y la salud humana.

Referencia bibliográfica: Patrick J. Egan & Megan Mullin. “Recent improvement and projected worsening of weather in the United States”Nature10.1038/nature17441 20 de abril de 2016

Ecoportal.net

Agencia SINC

http://www.agenciasinc.es

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Toward Racial, Economic and Social Justice

The Slaughter-Bench of Race

It seems that it is an everlasting open hunting season in the United States and the kills are Black men. The senseless killing of unarmed Black young man Michael Brown by a White police officer and the grand jury’s decision to allow the officer to walk without facing a trial through a faltering prosecutorial process (that aims to defend when the target of indictment is a police officer) has brought Ferguson, Missouri, and other communities across the country to their feet in loud and incendiary protest.

Approximately 50 protesters on a 120-mile march from Ferguson to Jefferson City decrying the shooting death of Brown were met with counter-protesters all along the route. Especially stomach-churning was the reception given to the protesters in the sleepy hollow of Rosebud, where the caterwauling and public scouring was most intense as 200 residents screeched at the protesters to “go home and get jobs” along a route littered with 40-ounce beer bottles, watermelons, Confederate flags and fried chicken, and where at least one concerned citizen was wearing a makeshift white hood, redolent of the vile knights of the “Invisible Empire.”

While the corporate media has suggested that the violent response by some protesters – property damage and looting in some instances – diminishes the authentic call for “change” – i.e., a demilitarization of the police, improved police-community relations, urban job creation, increased sensitivity training regarding race among police force recruits – it is hard to ignore the storied observation by Frantz Fanon that violence is oftentimes the only possible response by communities that have lived through centuries of violence – slavery, joblessness, poverty, police profiling, the school-to-prison pipeline and a military-industrial complex that thrives upon the deaths and killing of Black and Brown young men.

In the wake of this blow to the Black community, we have seen a string of similar White police killings of unarmed Black men and an unwillingness to indict them. These include the killing of Eric Garner who was caught on video repeating the words, “I can’t breathe,” 11 times as a New York Police Department officer had him in a chokehold that has been banned by the NYPD for years; the killing of Rumain Brisbon in Phoenix, Arizona; the killing of a 12-year-old boy, Tamir Rice, who was holding a toy gun in a park and shot within two seconds of police arriving on the scene; and the killing of Akai Gurley, a young man who was fatally shot by a rookie NYPD officer in a dark public housing stairwell in Brooklyn. With the growing confidence among White police officers that Black men are fair game for killing without consequences, how many more of our Black children’s lives will we lose?

In the cases of Eric Garner, Tamir Rice and Akai Gurley, the police did not make any effort to assist their dying victims. In the case of Gurley, the officers who shot him – in true “cover your ass fashion” – decided to text their union representative while ignoring calls from the police and medics. Six and a half minutes went by before they finally radioed for assistance. It wasn’t until a detective and FBI agent arrived at the scene of the Tamir Rice slaying that the victim received any first aid. In Eric Garner’s case, numerous police officers stared at his unconscious handcuffed body for seven crucial minutes instead of performing urgent CPR or frantically seeking professional medical assistance. In the case of Michael Brown, we know that his body lay lifeless on a Ferguson street for four hours before it was carted off to the local morgue. While some have attempted to justify police killings of Black men as a function of the job demand for quick decisions and their own survival instincts, this unconscionable and merciless failure to attempt to save these men’s lives, points to something much deeper.

Astonishingly, we are now hearing backlash against protesters that Black men must be suicidal since they are acting in ways that are surely to get them killed. It seems no matter what the circumstance, the narratives shift in order to maintain the sanctity of the White cop. The institutionalized and pretentious discourse of conservative talk show hosts now includes remarks to the effect of: “If Garner can say ‘I can’t breathe’ 11 times, then he can breathe” (obviously these self-proclaimed “critics” don’t realize that being pinned down by police may prevent lungs from re-expanding, forcing out the functional reserve capacity of air while the expiratory reserve volume – which is not oxygenated and basically exists as carbon dioxide gas – still permits vocalization). This vicious insensitivity from the frenetic ranks of these racist prodigies have ripped away any cosmetic prostheses hiding the seething subterranean animus of the White population who have inherited a historical proclivity to blame Blacks for their own suffering and who continue to do so with an increasingly smug impunity.

Given the rancid history of racial violence in the United States, should we be aghast at the audacity of White police officers who continue to shoot first and show little restraint prior or remorse after, and at the imperviousness of prosecutors and grand juries that see only through the dominant lens, justifying the growing epidemic of Black killings by White cops as a “natural” reaction to fearing for their lives? Protesters are demanded to show restraint in a country that has shown no restraint in killing Black communities and other communities of color – physically, psychologically and economically. While we do not advocate for violence, we understand how centuries of pain and humiliation can result in a pent-up rage that eventually explodes.

More recently, African-Americans face the grim new reality of moving from the super-exploited sector of the working class to being even more marginalized as capitalists switched from drawing on Black labor in favor of Latino/a immigrant labor as a super-exploited workforce. As a result of increased structural marginalization, African-Americans are subject to whatWilliam Robinson describesas “heightened disenfranchisement, criminalization, a bogus ‘war on drugs,’ mass incarceration and police and state terror, seen by the system as necessary to control a superfluous and potentially rebellious population.”

Racism is not a natural phenomenon, but one that has been produced within each and every institution of our society. Racism is exacerbated through a capitalist production process that teaches us that some people have a God-given right to pursue their own economic and social interests with little regard for the right of every human being and other living organism to thrive in the world free of fear for their own survival and with dignity and freedom. Racism stems from a world that has lost its ability to recognize its social nature and absolute need to love one another. While we must work to make people safe today, we must also consider the long-term goal of anti-racist struggle, which in our view is one and the same as class struggle, such that a new world order, one free from class and founded on love, interdependence, social responsibility, equality and freedom can thrive.

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Qué implica el caso Vergara para el futuro de los maestros en Estados Unidos

Sonali Kohli

California podrá mantener sus leyes de la tenencia del cargo docente y de antigüedad, al menos por ahora, porque éstas fueron consideradas constitucionales. Así falló un tribunal de apelaciones de California el jueves pasado, al revocar la decisión de un tribunal inferior en el caso Vergara vs. California.

Entonces, ¿Qué es este caso, y qué significa para los maestros en California y el resto del país?

¿Qué es el caso Vergara?

Beatriz Vergara es una adolescente latina de Pacoima que fue alumna del Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD). Ella, junto con otras ocho familias, demandó al estado de California en 2012, en un caso llamado Vergara vs. California (más tarde, el juez añadió a la Asociación de Maestros de California como parte demandada, a petición del sindicato).

Los demandantes atacaron las leyes estatales que permiten que los maestros ganen la tenencia en el cargo después de sus dos primeros años en el puesto, y una política llamada “el último en entrar, el primero en salir”, que despide a los maestros por su antigüedad en lugar de rendimiento. Ellos argumentaron que esas leyes eran inconstitucionales porque, en última instancia, se traducen en una cantidad desproporcionada de maestros ineficaces, que trabajan en escuelas que atienden principalmente a estudiantes negros y latinos, y que son mayormente pobres. Durante su testimonio, Vergara señaló que su profesor de historia la llamó ‘estúpida’.

Ella y los otros demandantes están respaldados por Students Matter, una organización sin fines de lucro fundada por David Welch, un empresario de tecnología del Silicon Valley.

En 2014, el juez superior del condado de Los Ángeles Rolf Treu falló a favor de los demandantes, al afirmar que los estatutos de California para temas de despidos y tenencias de cargo son inconstitucionales. El estado apeló, y como el juez decidió suspender el fallo en espera de la resolución de la apelación, los maestros no vieron ningún cambio en la forma en que reciben sus cargos o los avisos de despido.

A principios de este año, un panel de tres jueces de la Corte de Apelaciones del Segundo Distrito escuchó los argumentos de ambas partes ante la posibilidad de revertir la decisión.

¿Qué pasó en el fallo del jueves ?

El jueves pasado, el tribunal de apelaciones dictaminó que el juez tomó la decisión equivocada, y que los estatutos no son inconstitucionales.

Cualquier posible daño hecho por el proceso de tenencia del cargo no se produjo por el hecho de seguir las leyes, sentenció el tribunal. Más bien, la sentencia declaró, las pruebas presentadas por los demandantes mostraron que las decisiones respecto del personal fueron hechas por los administradores del distrito.

Por lo tanto, el tribunal llegó a la conclusión de que no hay suficientes pruebas para considerar que los estatutos por sí mismos están dañando la educación para los estudiantes negros y latinos pobres. Si la demanda se hubiese efectuado contra la implementación de éstos, el fallo podría haber sido diferente, consideró la corte.

¿Cómo sigue el tema, entonces?

Los demandantes confirmaron que van a apelar la decisión de la Corte Suprema de California. Ellos disputan el principio central de la sentencia: que los administradores -y no las leyes afectan a los estudiantes en desventaja.

Por lo tanto, todavía es posible que la tenencia de cargos sea revocada, aunque es algo poco probable dado el contundente lenguaje con el cual el tribunal de apelaciones decidió descartar el argumento de Vergara, aclaró Stuart Biegel, profesor de educación y derecho de UCLA.

“El trabajo del tribunal es simplemente determinar si los estatutos son constitucionales, no si son ‘una buena idea’”, señaló el juez Roger Boren, acerca de la decisión unánime tomada por la corte.

Dicho esto, los legisladores del estado podrían no tocar el tema hasta que el caso esté totalmente resuelto, lo cual podría tomar más tiempo.

El caso en sí mismo y la atención que ha captado también podrían ayudar a los defensores locales a presionar a los distritos para regular la forma en que contratan, asignan y despiden maestros. Por ejemplo, los sindicatos negocian para que a los docentes mayores de muchos distritos se les permita permanecer primero en sus escuelas preferidas, lo cual a menudo pone a los maestros con experiencia en los barrios de ingresos altos y a los profesores más jóvenes y que cobran menos en escuelas de bajos ingresos, donde asisten niños que pertenecen a niveles económicos más bajos, señaló Katharine Strunk, profesora de política y educación de USC.

Incluso Randi Weingarten, presidente del sindicato Federación Americana de Maestros, afirmó el jueves que ciertos aspectos de la tenencia de cargos docentes en California necesitan ser revisados.

¿Cómo afecta el fallo de tenencia de cargo de los profesores titulares en otros lugares?

Si se hubiera mantenido el  fallo de California de 2014 -o si llegara a reinstaurarse en un tribunal superior-, el caso Vergara hubiera sido un duro golpe para los profesores titulares, y podría haber hecho más compleja la práctica en otros estados.

Nueva York y Minnesota tienen en curso procesos judiciales similares al caso Vergara. Ahora, sin embargo, los jueces podrían seguir la resolución de California para negar a los demandantes que están en esos casos, señaló Mark Paige, profesor de política pública en la Universidad de Massachusetts-Dartmouth.

Incluso si los demás casos fallan, el caso Vergara atrajo la atención nacional debido a las cuestiones fundamentales que están en juego, las fuerzas que compiten y el resultado del juicio.

“Querían un golpe definitivo, y si lo hubieran conseguido a través de una especie de huelga de todo el sistema, las fichas de dominó podrían haber caído en Minnesota y en Nueva York”, argumentó Paige.

Este caso ha llamado mucho la atención acerca de las políticas de permanencia en el cargo y despido de profesores, asó como con los acuerdos locales entre los sindicatos de maestros y distritos escolares, que provocan que los estudiantes con grandes necesidades se queden con maestros sin experiencia y tengan una alta rotación de profesores, afirmó Strunk. Incluso si un tribunal superior mantuviera la decisión del jueves, señaló, “se está ejerciendo una gran presión sobre los legisladores estatales para que hagan algo”.

Contacte a Sonali Kohli en Sonali.Kohli@latimes.com, o por Twitter, en@Sonali_Kohli.

Fuente: http://www.hoylosangeles.com/noticias/local/hoyla-edu-que-implica-el-caso-vergara-para-el-futuro-de-los-maestros-en-estados-unidos-20160422-story.html

Fuente de la imagen: http://www.trbimg.com/img-571acc72/turbine/hoyla-edu-en-una-importante-victoria-para-los–001/650/650×366

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Frank Locker “La educación tradicional no resuelve problemas reales”

El arquitecto y educador Frank Locker es profesor de la U. de Harvard

 20 ABR 2016/elespectador.com/María Paulina Baena Jaramillo

Este arquitecto de la Universidad de Harvard considera que los espacios son claves para la mejorar la calidad educativa. Asegura que el conocimiento no debe fragmentarse por materias y que moverse, en vez de tomar notas, es vital para el aprendizaje efectivo.

El arquitecto Frank Locker, profesor de la Universidad de Harvard, recuerda una anécdota que le reiteró la importancia de lo que él llama “hacer las cosas para aprender”. Ocurrió cuando visitó una pequeña escuela en San Francisco. Al recorrer las instalaciones observó unas pequeñas sillas que habían construido niños de segundo grado. Al preguntarle al rector por la razón de esas sillas, su respuesta fue fascinante: “Nuestro objetivo curricular es enseñarles el cuerpo humano, el sistema estructural y el sistema muscular”.

Para hacer las sillas, los niños habían tenido que observar cuidadosamente cómo se comporta el cuerpo humano, cuál diseño era funcional y cuál no. Un ejercicio así era más efectivo que unos afiches de anatomía colgados sobre un tablero, que señalaban cada parte del organismo y que más tarde los niños debían memorizar para completar un quiz.

Ese concepto y otros que dicta en su cátedra “Los ambientes de aprendizaje para el mañana” serán algunos de los temas que tratará Locker durante el encuentro que se lleva a cabo hoy en la Universidad Jorge Tadeo Lozano de Bogotá. El evento Aula 360º busca conectar los espacios arquitectónicos con la pedagogía y mostrar alternativas para una educación actualizada con el siglo XXI.

A continuación algunas de sus reflexiones:

 ¿Qué relación encuentra entre la arquitectura y la educación?

Estamos cambiando el modelo de enseñanza para que sea más efectivo para los estudiantes. Mucha de nuestra infraestructura está basada en un modelo de hace 100 años. Esto implica una camisa de fuerza para el tipo de aprendizaje que queremos que suceda, tanto para alumnos como para profesores.

Si pensamos en buenos espacios para aprender, en Colombia sucede lo contrario: salones en malas condiciones, espacios cerrados, pocas zonas verdes, y aun así hay niños sobresalientes. ¿Por qué?

Lo que sabemos sobre enseñar y aprender es que, en infraestructura, se requiere de un árbol, para que dé sombra, y de un profesor. No necesitamos nada más, en la teoría. Hay factores que atan a los niños sin importar qué tan aburrido es su ambiente de trabajo. Hay niños que, en las condiciones más difíciles, son sobresalientes porque se sienten recompensados de estar ahí, pero son pocos. Es nuestra responsabilidad hacer que el aprendizaje sea atractivo para todos.

¿Cuánto tiempo hace falta para lograr el tránsito de una educación tradicional a una más atractiva?

Es más fácil y más rápido cambiar el mobiliario en un colegio o su infraestructura que trabajar con los profesores. Pero si sólo se cambia lo primero y se olvida lo segundo, el modelo de enseñanza sigue siendo el antiguo, adaptado con cosas nuevas. Si no hacemos entrenamiento con ellos van a entrar al salón y preguntarán: “¿Quién puso todo este vidrio aquí?”, y lo taparían con mapas y afiches para que nadie viera qué hacen. Harían que un edificio nuevo luzca como uno viejo.

Usted trabajará con algunos colegios del Distrito. ¿Cuál es su plan?

Lo que estamos haciendo con los colegios distritales es que, en vez de trabajar en salones aislados que estaban cerrados y no tienen conexión entre sí, ahora existan espacios donde los estudiantes puedan aprender en múltiples locaciones y los profesores puedan enseñar en varios espacios. Vamos a rediseñar edificios y haremos de seis a diez nuevos edificios en colegios distritales, basados en el modelo actual.

¿Cuál es el cambio de chip que tienen que hacer los profesores?

Lo que hemos visto del pasado es que tenemos profesores excluidos por especialidades en diferentes oficinas. Eso lo estamos cambiando y tenemos oficinas interdisciplinarias donde se comparten especialidades. El diálogo va a ser diferente. Lo que los hace comunes serán los estudiantes, no los contenidos.

¿Esto está ligado al pensamiento creativo del que usted habla?

Sí. La idea es que los profesores se conviertan en guías y facilitadores para que los estudiantes creen su propio conocimiento. Ese es un gran cambio en el pensamiento y rompe la manera como los profesores han sido entrenados tradicionalmente.

¿De qué manera el espacio, la luz y las zonas verdes afectan el aprendizaje colaborativo?

Todos los salones eran iguales en el pasado. Es como tener una caja de herramientas y que todas fueran destornilladores. Eso está bien si necesitamos un destornillador, pero no está bien si no lo necesitamos. Estamos buscando espacios interrelacionados donde haya martillos, taladores, alicates y, claro, destornilladores.

¿Cómo llegó a la conclusión de que estos espacios son efectivos para aprender?

Una de las cosas que nos dicen estos espacios es cómo opera el cerebro. Según las investigaciones mentales, los cerebros de las personas se apagan cuando se quedan quietos. Por ejemplo, el cerebro de un adulto puede permanecer una hora quieto hasta que se apaga, el de un adolecente puede permanecer 30 minutos, y el de un niño de primaria sólo puede resistir 15. Tomar notas es igual a quedarse quietos. En cambio, moverse en los espacios no lo es. Por eso hemos dispuesto espacios físicos que comulgan con lo que la investigación en cerebros nos dice ahora que es importante: moverse para poder aprender.

¿Cómo ha cambiado la educación de un tiempo para acá?

Antes se enseñaba el contenido por materias. Ahora tenemos que mirar cómo otras herramientas como internet nos hacen más sabios para tomar mejores decisiones.

¿Cuál es la mirada que deben dar los educadores a internet?

Gracias a internet, el profesor no tiene que dar el contenido nunca más, no es el emisor del contenido. Hay mucha información afuera y es imposible saberla toda. Hace 150 años a los educadores se les ocurrió la idea de fragmentar en pedazos pequeños el conocimiento para que pudiera manejarse separadamente y fuera asimilado por el estudiante. Se dictaban por aparte ciencias, matemáticas, historia, español, pero nunca le pusimos cuidado a cómo el conocimiento se solapa, cómo se relaciona en el mundo real.

¿A qué se refiere con “el mundo real”?

En la educación del siglo XXI queremos que el conocimiento sea interdisciplinario e integrado. Queremos que la comunicación esté en el corazón de la enseñanza, que los estudiantes sean colaborativos, que se abra el pensamiento crítico y que se resuelvan problemas.

¿Cree que los estudiantes no saben resolver problemas?

No lo hemos hecho bien en habilidades críticas ni en resolver problemas reales, pero sí en memorización y en respuestas únicas. Queremos que nuestros estudiantes sean creativos e innovadores. Pero no le pusimos cuidado a esto en el pasado.

¿Cómo se enseña la colaboración y cuál es el reto de pensar integralmente?

Si queremos enseñar colaboración, no podemos hacerlo cuando los estudiantes trabajan solos o cuando están sentados en filas. El modelo mobiliario tradicional ha sido de mesas aisladas para que no se hablen los unos con los otros. Antes, en el siglo XIX, no teníamos idea de lo que pasaba al otro lado del muro. Hoy queremos hacer el aprendizaje visible.

¿La idea es que toda la educación siga por esta línea disruptiva?

Los estudiantes deben aprender en la modalidad que se ajuste a su aprendizaje y que sea más efectiva. Si el aprendizaje es activo, van a aprender más, y mientras sea más pasivo, van a aprender menos. El modelo del estudiante que toma notas pasivamente mientras el profesor habla en el salón es el menos efectivo para la mayoría de los estudiantes. La mayoría de los estudiantes son mejores aprendices cuando están envueltos en un reto de trabajar en resolver un problema y tienen las herramientas y la guía de un profesor. La forma más efectiva de aprendizaje es la activa.

Fuente: http://www.elespectador.com/noticias/educacion/educacion-tradicional-no-resuelve-problemas-reales-fran-articulo-628205

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