Video: Educación pública hacia la privatización (http://bit.ly/1UfLo8m)
Contralinea.tv: Educación pública hacia la privatización
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México
México: Reprueba Secretaría de Educación en Chiapas agresión a maestros
México/El Universal/ 31 de Mayo de 2016.
La titular de la dependencia, Sonia Rincón Chanona, sostuvo que los maestros agredidos «ni son traidores a la patria, ni son charros, son profesores comprometidos con su trabajo.
La secretaria de Educación en Chiapas, Sonia Rincón Chanona, repudió las agresiones de la CNTE a seis docentes de Comitán de Domínguez, a quienes trasquilaron y obligaron a caminar descalzos durante la “ toma” de alcaldías y bloqueos carreteros de hoy, como parte de las acciones contra la reforma educativa.
La funcionaria reprobó las vejaciones que vulneraron los derechos fundamentales de los seis maestros, quienes “ni son traidores a la patria, ni son charros como ellos (los disidentes) vulgarmente estigmatizan”, sostuvo.
Los agredidos, afirmó, son personas de trabajo y esfuerzo; son profesores comprometidos con su trabajo, su familia, la sociedad, la educación y los niños.
Los agraviados fueron identificados como Bernal Armando Castellanos Aguilar, supervisor de la zona escolar 06 con cabecera en Comitán de Domínguez; Luis Chang, auxiliar de la supervisión; María Dolores Ruiz Guillén, directora de la escuela “Fray Matías de Córdova.
Como también la profesora, Socorro Sosa López, directora de la escuela “Benito Juárez”; Miguel Solís Morales, director de la escuela “Belisario Domínguez” y Carlos Ruiz Sosa, director de la escuela “Ángel Albino Corzo”.
Los docentes fueron detenido por los disidentes que los hicieron caminar descalzo a un área del mercado municipal donde les cortaron el cabello de “una forma burlona” al grito de “traidores”.
Sonia Rincón responsabilizó a la CNTE de los riesgos de salud que pudiera enfrentar la maestra Ruíz Guillén, quien sufre hipertensión y diabetes.
Llama a abrir escuelas
Sonia Rincón llamó a maestros que no participan en el paro de la CNTE y a padres de familia a que abran las escuelas y no permitan que sus hijos pierdan el actual ciclo escolar.
La funcionaria estatal advirtió que no pueden permitir más agresiones a maestros que cumplen con su deber de enseñar.
No podemos y no vamos a permitir más agresiones a nuestros compañeros maestros, vamos a abrir las escuelas, sostuvo en un mensaje en la radio de gobierno.
«Vamos a darles a los padres de familia la más cordial invitación a que no permitan que sus hijos pierdan el ciclo escolar. Todos juntos, unidos, la Secretaría de Educación en Chiapas, los padres de familia y los maestros comprometidos vamos a trabajar para que podamos terminar nuestro curso escolar», enfatizó.
La titular de Educación dijo que ya no pueden mantener cerradas las escuelas por presiones ni «intimidaciones porque los maestros están con temor de ser vejados por los propios maestros”.
Fuente:http://www.eluniversal.com.mx/articulo/estados/2016/05/31/reprueba-secretaria-de-educacion-en-chiapas-agresion-maestros
En México: Una medida cautelar obliga al Gobierno a devolver los descuentos por paro docente
La Justicia le dio la razón a la Federación Sitech y obliga al Gobierno a devolver descuentos.
10/06/2016 / chacodiapordia
El gremio docente inició acciones legales para el reintegro de los descuentos que se ejecutaron por adhesión a paros. “Es un doble castigo teniendo en cuenta que se ajusta en lo salarial recomponiendo por debajo de la inflación y luego se castiga a los docentes que se atreven a protestar”, indicaron.
La causa se abrió el jueves 9 de junio y está caratulada como «Federación de Sindicatos de Trabajadores de la educación del Chaco contra el Ministerio de Educación, Cultura, ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco y Poder Ejecutivo de la Provincia del Chaco s/medida cautelar». Se trata del Expediente N° 863/16, del Juzgado del Trabajo Nº 3 de Resistencia, quien ordenó al Gobierno Provincial que devuelva los montos que fueron retenidos en los haberes de docentes que adhirieron a medidas de fuerza, y asimismo dispuso que deberán abstenerse de hacerlo en el futuro.
Tal y como lo dio a conocer el gremio, «la magistrada interviniente sostuvo que los descuentos, por la forma en que fueron volcados en las liquidaciones de haberes no permite inferir los parámetros sobre los cuales se efectuó su cálculo (unidad y base salarial), lo que constituye un acto irrazonable rasgado de arbitrariedad», afectando «la intangibilidad del salario y su integralidad».
«Por lógica consecuencia, desde otra óptica con tal accionar se afecta necesariamente a la libertad sindical, pues el descuento de salarios se imputaron a días de paro como medida de fuerza adoptada por la entidad gremial, en reclamo de incrementos salariales efectuados durante el transcurso del corriente año».
Asimismo, el fallo resalta que «el derecho de huelga goza de tutela privilegiada dentro de nuestro sistema cuyo principal garante debería ser el Estado. En ese contexto de realización de medidas de fuerza tendientes a obtener una mejora cuantitativa del salario, el descuento de haberes por días de paro que se aplica precisamente sobre un salario devaluado, aparece como acto tendiente a restringir aquél derecho jerarquizado, es decir, el de huelga».
México: Edomex impulsa educación para indígenas con acceso a nuevas tecnologías
México / 31 de mayo de 2016 / Por: Redacción / Fuente: http://www.24-horas.mx/
El mandatario estatal informó que se han invertido más de tres mil millones de pesos en diferentes acciones para el desarrollo de las comunidades indígenas mexiquenses
El mandatario estatal, Eruviel Ávila Villegas, informó que a la fecha se han instalado 17 bibliotecas digitales en comunidades indígenas, así como la Universidad Intercultural, que cuenta con laboratorios de cómputo, y mediante el internet en estas instalaciones pueden conocer también las convocatorias para programas estatales y federales destinados a este sector.
Asimismo, se pronunció a favor de fomentar y defender las tradiciones, vestimentas y dialectos de los grupos étnicos que viven en el Estado de México, sin excluirlos de las nuevas tecnologías para enriquecer su formación educativa.
“Vamos a seguir apoyando la educación de nuestras niñas, de nuestros niños mazahuas, otomíes, nahuas, matlazincas, tlahuicas, de etnias migrantes porque la educación es palanca de desarrollo y, quiero que mis niñas, mis niños indígenas, sí, mantengan su tradición, mantengan sus lenguas originarias, las conserven, conserven sus tradiciones, su vestimenta”.
Detalló que, en lo que va de esta administración, se han invertido más de tres mil millones de pesos en diferentes acciones para el desarrollo de las comunidades indígenas mexiquenses, como jornadas médico-asistenciales en más de 20 municipios, más de 500 obras de infraestructura de electrificación, vialidad, ampliación de la red de agua potable, la puesta en marcha de 746 comedores comunitarios, entre otras.
Acompañado por Nuvia Mayorga Delgado, directora general de la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, y luego de inaugurar la modernización y ampliación del camino Dotergiare, Eruviel Ávila destacó también que en apoyo a los cinco grupos étnicos originarios de la entidad, se cumplió con la meta de duplicar el número de beneficiados del programa Apadrina a un Niño Indígena, el cual ahora ya cuenta con 10 mil pequeños que reciben útiles y uniformes escolares, así como canastas alimenticias, cumpliendo con uno de sus compromisos de campaña.
En este evento se entregaron apoyos de diferentes programas destinados a las comunidades indígenas, como Apoyo a Vivienda, mediante el otorgamiento de casas habitación; Mejoramiento de Producción Indígena y Proyectos Productivos, que permiten impulsar negocios y actividades que dejen ganancias económicas.
Fuente noticia: http://www.24-horas.mx/edomex-impulsa-educacion-para-indigenas-con-acceso-a-nuevas-tecnologias/
México: Las escuelas decidirán qué calendario escolar aplicar.
Está el modelo actual de 200 días, o el de 185 días incrementando la jornada media hora.
América del Norte/México/Mayo 2016/Autor y Fuente:http://www.informador.com.mx/
La Secretaría de Educación Pública (SEP) aclaró que las escuelas que decidan aplicar el calendario escolar de 185 días para el próximo ciclo escolar no trabajarán horas extra, pues si bien sí se incrementarán las jornadas diarias hasta en media hora, las escuelas tendrán dos meses de vacaciones.
De esta forma, serán los directores y los padres de familia de cada escuela los que determinen cuál de los dos modelos disponibles escogerán: el que se adapta a 185 días o el de 200.
En un evento donde se llevó a cabo la presentación de las reformas a la Ley General de Educación en materia de Calendario Escolar en Mérida, Yucatán, el titular de la SEP,Aurelio Nuño Mayer, dijo que se debe confiar en los maestros y dar mayor autonomía de gestión a las escuelas para que en coordinación con los Consejos Escolares de Participación Social elijan los días laborables de su preferencia.
“Decir que el número de horas que se trabajan al año son exactamente las mismas, quien piense que por escoger el calendario de 185 días va a trabajar más horas, no es así: son exactamente el mismo número de horas que hoy ya se trabajan al año, pero permitimos que cada escuela escoja si se queda en un calendario de 200 días con la jornada como la tienen hoy en día, o si ese mismo número de horas en lugar de trabajarlas en 200 días las trabajan en 185”, explicó previamente en conferencia de prensa el funcionario.
Recalcó que desde el viernes pasado en los Consejos Técnicos Escolares se dieron a conocer las dos opciones de Calendario; estos tienen hasta el próximo 6 de junio como fecha límite para definir cuál será el modelo que emplearán en el próximo ciclo escolar a fin de que las autoridades educativas determinen el 1 de julio si se autoriza el calendario respectivo.
Fuente:
http://www.informador.com.mx/mexico/2016/664157/6/las-escuelas-decidiran-que-calendario-escolar-aplicar-sep.htm
Imagen: http://img.informador.com.mx/biblioteca/imagen/370×277/1316/1315445.jpg
México: Atención a niños con discapacidad brinda DIF capitalino
México/ 31 de mayo de 2016/ Fuente: ZACATECASONLINE
84 niños con algún tipo de discapacidad reciben terapias a través del programa Itacani, la Sala Irlanda Down y la Sala de Desarrollo Cognitivo del Sistema Municipal para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF).
En Itacani, se brinda terapia a 34 niños con trastorno del Espectro Autista, mediante perros de asistencia, que permiten al menor la inclusión familiar, social y mejorar su calidad de vida.
La terapia que se brinda es personalizada, según el nivel de autismo que presente cada beneficiario y se trabaja el aspecto emocional para brindar seguridad y alegría, elevar la autoestima, fomentar el respeto, compasión y generar un sentido de responsabilidad.
Además se trabaja el aspecto sensorial para fomentar la percepción e integración social y el aspecto motor, con el fin de facilitar la coordinación, estimular el equilibrio y favorecer la ubicación de tiempo-espacio.
En la Sala de Desarrollo Cognitivo se da atención integral a 25 niños con necesidades especiales, logrando en ellos un mejor entorno familiar y una óptima inclusión social, trabajando en las áreas cognitiva, de lenguaje, de audición y conductual.
En la Sala Irlanda Down se atiende a 25 niños con Síndrome de Down, con la finalidad de lograr su integración plena al medio social, ofreciéndoles más oportunidades para su desarrollo, a través de técnicas de estimulación y educación.
En esta área se trabaja el control fonatorio, mandibular, labio-facial y lingual, así como masajes para la activación de los músculos faciales, técnicas sensoriales, corporales y orales, terapia de corrección de respiración, succión, deglución y masticación.
También se brinda atención los sábados con estimulación temprana y de lenguaje a niños con Síndrome de Down, de 42 días de nacidos a 3 años de edad.
Interesados en recibir alguna de estas terapias pueden acudir a las instalaciones de DIF Municipal, ubicadas en parque Magdaleno Varela Luján s/n, colonia Buenos Aires, mejor conocido como Parque Hundido o llamar al teléfono 9249031.
Ahí serán inscritos en la lista de espera y, en la medida de lo posible, beneficiados en alguna de las salas, que tienen como finalidad ayudar a mejorar la calidad de vida de muchos niños y dibujar sonrisas.
Fuente: http://zacatecasonline.com.mx/noticias/local/53762-atencion-discapacidad-dif
Imagen: http://zacatecasonline.com.mx/images/0principal/2016/mayo/29notas/dif-capital.jpg
Escuela y sociedad
Por Blanca Heredia Blanca
Los sistemas educativos tienden a reflejar y a reproducir a las sociedades de las que son parte. Hay momentos, sin embargo, en los que la “concordancia” entre escuela y sociedad se vuelve problemática.
Durante muchas décadas, el sistema educativo mexicano presentaba afinidades electivas fuertes con la sociedad y la economía del país. Por el lado de la escuela, estas afinidades tenían algo que ver con los contenidos curriculares, pero anclaban fundamentalmente en prácticas cotidianas y recurrentes dentro y fuera del aula. Las escuelas mexicanas tenían como cometidos básicos: “fabricar mexicanos”; aportarle a los educandos los conocimientos y destrezas básicos requeridos para realizar actividades repetitivas (memorizar, repetir); y socializarlos en las peculiares maneras de sobrevivir un entorno marcado por múltiples esquizofrenias y fracturas.
Una función absolutamente central del sistema educativo consistía, así, en entrenar a niños y jóvenes para navegar con éxito una realidad en la que resultaba crucial, por ejemplo, priorizar la subordinación a la autoridad —de corte básicamente personal— por sobre casi cualquier otra cosa (entre otros, la información llegada a través de los sentidos), así como aprender a lidiar con la brecha pertinaz y gelatinosa, entre las reglas formales (por ejemplo, llegar a tiempo) y las reglas informales (la “puntualidad” depende de quien se trate) a través de las cuales se organizaba la convivencia efectiva entre desiguales profundos.
Durante mucho tiempo, los resultados educativos resultaron funcionales para una sociedad desigual, para una economía que crecía y que requería trabajo repetitivo, y para un sistema político en el que la materialización concreta de la “participación ciudadana” pasaba por la pertenencia—indispensable—en alguna corporación y/o en alguna red clientelar que exigía voto, asistencia a marchas y demás, a cambio de beneficios particulares, así como por el respeto a los repartos de poder vigentes.
La progresiva modernización social y económica del país, fue erosionando la funcionalidad del sistema educativo para el desarrollo del país. La liberalización económica, la descentralización política y la alternancia, terminaron por ampliar la brecha entre escuela y sociedad. Una economía integrada al mundo y un sistema político más plural y competitivo, parecían requerir otro tipo de escuela: una escuela productora de sujetos pensantes, críticos, creativos y autónomos.
El problema es que, como tantas otras veces, la apuesta mexicana por la modernidad de los 80 y 90, terminó siendo parcial y produciendo una exacerbación de las diferencias. El Mexiquito moderno y global, por un lado, y el Mexicote atrapado en las viejas formas y en los patrones de siempre. En lo educativo, la tensión se resolvió, también, separando: educación privada para los modernos o los que aspiran a ello, y educación pública para los atrapados sin salida, en un presente sin muchas ventanas. Solución muy imperfecta, pero funcional para la reproducción del status quo.
Imaginar otra escuela posible, una en la que la reproducción de la colectividad importe, pero en la que también importe darle alas a los niños y a los jóvenes mexicanos para que se hagan de sus propias vidas no pasa, prioritariamente, por pruebas estandarizadas o por despedir más o menos maestros. Pasa, primero que nada, por imaginar el país que queremos, y hacer de la escuela un vehículo central para darle viabilidad a ese proyecto colectivo.
bherediar@yahoo.com
Fuente del artículo: http://www.razon.com.mx/spip.php?page=columnista&id_article=207102
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