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Con todo y orden de aprehensión, marcha maestra de la Sección 22.

México/ 03 mayo 2016/ Carlos Torres Hernández/ NVI Noticias

Vestida de chatina, la representante de nivel estatal de educación preescolar reconocida por la sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), Xochitl Jazmín  Ávila Morales, salió a las calles a pesar de tener una orden de aprehensión por usurpación de funciones, interpuesta por el departamento jurídico del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca.

Tras la reestructuración del instituto educativo el pasado 20 de julio del 2015, 11 mandos medios fueron desconocidos por el IEEPO y al negarse a entregar sus departamentos fueron demandados.

A casi un año de la renovación del órgano educativo, la docente sostuvo que el IEEPO no ha podido cumplir con las necesidades que los menores requieren, además señaló que la nueva encargada, maestra Gabriela Santoscoy García, desconoce la problemática en las instituciones.

Ávila Morales señaló la infraestructura como principal problemática que se presenta en las instituciones educativas, además de la mala alimentación que se presenta por las carencias económicas en las diferentes comunidades de Oaxaca.

Esta mañana, educadoras de la Sección 22 decidieron celebrar su día con una marcha que partió del IEEPO. Así para exigir la reinstalación de Ávila Morales, protestar por la armonización de la reforma educativa en la entidad y por las detenciones de los cinco dirigentes sindicales.

Fuente: http://www.nvinoticias.com/nota/7166/con-todo-y-orden-de-aprehension-marcha-maestra-de-la-seccion-22

 

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Un domingo de poder púrpura

Mexico/04 mayo 2016/Blanca Heredia/Educacion Futura

El domingo antepasado tuvo lugar una marcha multitudinaria contra las violencias machistas en la capital del país. Una manifestación inédita en la que salieron a las calles miles de mujeres y de hombres dispuestos a hablar en voz alta de todas esas violencias cotidianas que lastiman a las mujeres y que suelen permanecer en silencio o mencionarse sólo en susurros compungidos.

Me llenó de ánimo, de energía y de esperanza convivir con tantas mujeres reunidas, uniendo sus voces, su creatividad y su fuerza en contra de la violencia de tantos tipos de la que somos objeto las mujeres en México. Violencia que mata, violencia que deja lastimaduras profundas, violencia pertinaz que no cesa.

Sucesión interminable de muertas y desaparecidas cuyos perpetradores permanecen impunes y en la sombra. Violencia inacabable en los discursos de todos los días, en las frases hechas, en los miles de gestos rutinarios que nos socavan y nos achican, en la multitud de sillas vacías de mujeres en las mesas del poder, y en las prácticas grandes y chiquitas que discriminan de una y mil formas a las mujeres mexicanas todos los días.

Contra la frase hecha de que “las peores enemigas de las mujeres son las propias mujeres”, muchas mujeres salimos a la calle aquel domingo en la Ciudad de México y muchas otras ciudades del país y, juntas, marchamos, cantamos e hicimos patente nuestra decisión de dejar de callar. Participaron también en esas marchas muchos hombres de edades variadas, quienes con su presencia manifestaron elocuentemente que la seguridad de las mujeres no es sólo cosa de mujeres.

Con poquísimas excepciones, la marcha de #nosqueremosvivas en el DF fue una algarabía de morados y púrpuras llena de exigencias fuertes, de indignación, pero también de risas, de propuestas, de creatividad y de luz. Me impresionó lo bien organizado que estaba todo. Me impresionó también la amplísima diversidad de edades, colores y sabores de las mujeres que participaron en la marcha, así como la originalidad y agudeza de muchos de los carteles y las consignas que le dieron voz y colorido.

Con todo, lo que más me impresionó fue la ausencia casi total de ánimos, humores o disposiciones victimistas. El registro básico y el punto de partida eran muy otros. No se trataba de portar o habitar la condición de víctimas y, desde ahí, culpar, gemir, tirarnos al piso, despotricar, movilizar la furia o darnos un cheque en blanco para convertirnos en victimarias. No se trataba ni se trató, en suma, de hablar o actuar desde la debilidad de la víctima, desde la ausencia de poder típica de la víctima, desde esa impotencia que suele –con excesiva frecuencia– transmutarse en permiso para tomar venganza y en “derecho” para volver víctimas de nuestra rabia “justiciera” a otros.

Haber roto esa lógica tan estrecha, tan violenta y tan poco posibilitadora me parece la mayor virtud y el logro más importante de la manifestación en contra de la violencia machista que tuvo lugar el domingo 24 de mayo, así como de las diversas iniciativas que la acompañaron. Entre estas últimas cabe destacar muy particularmente la campaña en redes sociales invitando a las mujeres a narrar y compartir sus primeras experiencias de acoso.

Apenas puede exagerarse la importancia de que las mujeres empiecen a hacer públicas sus experiencias como objeto de violencia. Por ahí hay que empezar: nombrando, hablando, desterrando la oscuridad de esas cavernas infames en las que la mujer violentada no se atreve siquiera a hablar del tema, pues vive en un mundo en el que esa violencia es parte del “orden natural de las cosas”.

Al respecto, me resultó especialmente poderoso y conmovedor el siguiente fragmento del texto que publicó en el periódico El Universal Estefanía Vela relatando su primera experiencia de acoso.

[Los efectos de aquel acoso repetido desde niña por parte de ese psiquiatra infantil] Permearon mi vida –mi cuerpo, mis relaciones, mis sueños, mis actos– por años. Porque –y esto es lo que me tomó tiempo entender: el problema no es solo el acto violento en sí, sino la reacción del mundo frente a él. O, más bien: cómo nadie reacciona. Cómo nadie hace nada. Cómo nadie lo reconoce. Cómo todo está diseñado para que te quedes sola.

#nosqueremosvivas le abrió un boquete al cerco del silencio.

#nosqueremosvivas fue el comienzo de un abrazo desde la fuerza para que ninguna mujer en México tenga que quedarse sola y callada frente a la violencia.

Fuente:

http://www.educacionfutura.org/un-domingo-de-poder-purp

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México: Educadores evalúan Ley de Inclusión a 2 meses de su implementación

Chile/03 mayo 2016/ Patricia Schüller G/La Nación

El 1 de marzo pasado comenzó a regir la Ley de Inclusión que establece el término del copago, inclusión y lucro. La normativa fue analizada por los educadores que participaron en el seminario “¿Cómo la Ley de Inclusión transforma las prácticas pedagógicas?” en el marco de la inauguración del año académico de la Facultad de Pedagogía de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano.

Según remarcaron, la legislación debiera avanzar en un cambio en las prácticas pedagógicas, considerando que los colegios no podrán discriminar arbitrariamente a sus estudiantes por razones socioeconómicas, situación familiar, proyecto educativo, religión, entre otros.

María Alejandra Benavides, directora de la Escuela Su Santidad Juan XXIII de La Legua, dijo que “uno de los tantos problemas a los cuales nos vemos afectados y tenemos que cambiar, es que todo aquello que está pensado como normativa es desde el mundo de los adultos, de los profesores y no desde los chiquillos. En ese plano la convivencia escolar y su normativa es tarea de toda la comunidad, y para ello los adultos tenemos que perder los miedos y entregar la participación, los deberes y derechos a los estudiantes”.

Añadió que “pensamos nuestras relaciones desde la sanción, y ¿qué es la sanción? Es todo aquello que no debemos hacer, pero eso no nos lleva a un estudiante reflexivo y que piense. El estudiante reflexiona, por tanto es imperioso hacerlos parte de esta participación, porque cuando se toman acuerdos entre todos mejora la convivencia y deja de ser punitivo, y avanzamos también en formación ciudadana”, remarcó.

PROFESORES QUE NO CREEN

El director de la Escuela de Pedagogía en Educación Básica de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano, Alexis Chelme, no tiene claro que la escuela pueda estar preparada para este cambio.

“En ese punto, por ejemplo, el concepto de diversidad hay que tensionarlo mucho, porque son muchos los desafíos que tendríamos que sortear. No sé si todos los profesores tienen ganas de inclusión. Hay escuelas y colegios que no creen en la inclusión. Además los estudiantes no quieren ir a la escuela porque los retan o no les gustan las reglas que en ella se imparten. Pero se debe entender que la inclusión y este nuevo modelo somos todos. La escuela está llamada a experimentar, a explorar. La escuela es un espacio que hay que transformarlo de nuevo, y nuestra Universidad es un espacio por donde debe comenzar la transformación, un espacio de discusión,  para después comenzar a entender lo que significa la inclusión”, sentenció.

Cynthia Duk, académica de la Universidad Central, señala que esta ley permitirá “la mixtura, que se abran las escuelas y se exige cumplir además con el derecho que todos los niños y niñas tienen en la educación. Esta Ley alude a una serie de orientaciones a los establecimientos para abordar la diversidad. En definitiva, lo que nos pide es repensar la educación desde la escuela, y que pone en el centro del trabajo la formación ciudadana, entonces, desde ahí muchos elementos actuales de los establecimientos se transforman para que sean coherentes en lo que se está planteando”.

    Fuente:
    http://www.lanacion.cl/noticias/pais/educacion/educadores-evaluan-ley-de-inclusion-a-2-meses-de-su-implementacion/2016-05-03/140333.html
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    La UNESCO presenta una guía pedagógica sobre la prevención del extremismo violento

    Unesco/04 mayo 2016/El Heraldo De Saltillo

    La Guía se elaboró en el marco de la labor que la UNESCO lleva a cabo en materia de Educación para la Ciudadanía Mundial y en respuesta a las peticiones de los Estados Miembros que buscan ayuda para fortalecer las respuestas del sector educativo al extremismo violento. Su objetivo es auxiliar a los docentes en la creación de un contexto educativo integrador que facilite el diálogo respetuoso, el debate sincero y el pensamiento crítico. La publicación recomienda también fuentes documentales para elaborar una comprensión más honda del fenómeno del extremismo violento y responde a las preguntas que suelen formularse al respecto.

    Tanto si los debates sobre el extremismo violento se preparan con antelación como si no, una conversación bien orientada sobre el tema debería orientarse al refuerzo de las competencias que permitirían a los alumnos participar de modo más general en la vida pública, en tanto que ciudadanos del mundo bien informados. Para lograrlo es preciso velar por que la información que se intercambie en el debate, así como la manera en que éste se coordine, contribuya a la adquisición de competencias, actitudes y conductas que fomenten el respeto mutuo, el pensamiento crítico y el sentido de pertenencia a una humanidad común.

    La Guía se completará con un segundo documento orientativo, que verá la luz en septiembre de 2016, destinado específicamente a los encargados de la formulación de políticas de los ministerios de Educación. Este instrumento proporcionará un conjunto de recursos que pueden ayudar a reforzar las capacidades nacionales para abordar los vectores del extremismo violento mediante respuestas holísticas y pragmáticas de todo el sector de la educación.

    El libro fue objeto de una evaluación profesional realizada por un conjunto de expertos internacionales en el ámbito de la educación, así como por centros afiliados a la Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) y alumnos de la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Columbia en Nueva York.

    La Guía será traducida primeramente al francés y luego a otros idiomas. También se empleará como texto de base para talleres de capacitación en materia de prevención del extremismo violento mediante la educación.

    Esta Guía es la primera contribución de la UNESCO a la puesta en marcha del Plan de Acción del Secretario General de las Naciones Unidas para Prevenir el Extremismo Violento, anunciado en enero de 2016.

    Fuente:

    http://elheraldodesaltillo.mx/2016/05/04/

     

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    Documental Sunú: una charla con Teresa Camou Guerrero

    Pablo Martínez Zárate / Letras libres/ Mayo 4, 2016

    Teresa Camou regresó a la Sierra Tarahumara en sus veinte, un par de zancos al hombro y pedazos de cartón reciclado bajo el brazo. Había dejado su natal Chihuahua un par de años antes para realizar sus estudios universitarios al norte de la frontera, enfocados en artes escénicas y la creación de títeres a gran escala. El cabello raso, un arete colgando de la nariz, Teresa visitaba a México con el deseo de practicar el teatro como un vehículo de transformación social.

    Cada invierno Teresa dejaba su universidad en Vermont para llevar a cabo temporadas de teatro indígena junto con jóvenes rarámuris. La inspiración, además de la escuela campesina de su madre (activista y educadora popular en la región), provino de varios años de participación con la compañía Bread and Puppet Theatre, de Peter Schumann. “Ahí se me abre la posibilidad,” recuerda la hoy documentalista, “de que tú puedes hacer arte de muy buena calidad con un tema social.”

    El trabajo de Teresa en la sierra duró doce años, durante los cuales montó innumerables funciones itinerantes por poblados de la zona. La iniciativa se apagó por la ola de violencia que asoló el estado y también por la falta de recursos. Además, Teresa llegó a un punto en su vida donde sintió que el teatro “le quedaba chico” para contar la historia de estos jóvenes tarahumaras, quienes veían frustrados sus sueños de cultivar el maíz.

    “Cuando les preguntaba sobre su futuro, todos me decían: ‘Teresa, nos vemos sembrando maíz, nos vemos trabajando la milpa, casados, con una casita, con animales. No queremos violencia, no queremos camionetas, no queremos celulares. Queremos vivir en paz como indígenas, sembrando nuestro maíz.’ Esto fue hace 7 años”, recuerda Camou. Mientras tanto hoy, dice, la gran mayoría de los jóvenes con quienes participó en el teatro “no tienen lo que querían: ni tierra, ni maíz, ni animales. Viven en mucha violencia.”

    ¿Qué mejor medio, se preguntó Teresa, en un mundo como el nuestro, que el cine? ¿Acaso no es el soporte ideal para llevar esta historia a un gran número de personas para quienes de lo contrario estas narraciones serían inaccesibles? El proceso fue largo: 5 años, 8 estados, 22 comunidades, 250 horas de material filmado. El resultado fue una película de hora veinte minutos que advierte sobre una potencial crisis alimentaria en México.

    La directora quiso integrar múltiples visiones en la historia: familias indígenas, campesinos de temporada y empresarios agrícolas, cuyas voces puso a dialogar con la versión del gobierno. “El amor y la pasión por la semilla se da en todos niveles”, afirma Camou, “se sienten solos todos, solos porque no ven una relación con la ciudad. Nosotros en la ciudad ya no nos preguntamos quién nos alimenta.” Esa pregunta sobre el origen de lo que comemos, según ella, es lo que puede conectar a los habitantes de la ciudad con la urgencia de proteger e impulsar al campo en México.

    Uno de los principales retos que identificó Teresa es la falta de información, tanto en el campo como en la ciudad, sobre temas relacionados con el maíz. Estos temas son, afirma, de relevancia para todos: el origen de las semillas transgénicas e híbridas, los intereses transnacionales detrás de su importación, los riesgos para la salud y la pérdida de la identidad en las comunidades. Los rasgos culturales asociados al maíz germinan, a lo largo de los 80 minutos deSunú, como un recordatorio de que en este país el cultivo del maíz va de la mano de la historia milenaria de los pueblos indígenas. Por lo tanto, proteger el maíz equivale a defender un rasgo distintivo de las culturas mexicanas.

    “Cuando a los que participaron en el documental les platicaba de las otras personas que había filmado, se morían de ganas de ver las tomas, ver cómo los otros trabajan la tierra”, comparte Teresa para concluir que lo propio de México, reflejado en el campo y sus productos como en tantas otras manifestaciones, es la diversidad. “En cada estado hay una semilla distinta de maíz, en cada estado hay una forma distinta de trabajar la tierra y un plato de maíz distinto.” Lo anterior debe orientar la discusión, según la realizadora, no nada más a la protección de la salud al generar información sobre los transgénicos, sino también por medio de la defensa de esta riqueza natural y cultural.

    Sunú confirma que el soporte documental es un transporte de historia local, un medio que le brinda al espectador la oportunidad de recorrer distintas regiones de México y conocer la actualidad de esta semilla, protagonista de nuestras tradiciones. “El campo en México está latente, está vivo; aunque esté jodido, está vivo.” La gente defiende el maíz, asevera, porque a los campesinos y los empresarios agrícolas los une una misma pasión. Ella quiso representar este interés compartido lo mejor posible a través de un medio audiovisual.

    Al platicar sobre cómo su película puede convertirse en un detonante del cambio social e incidir en las discusiones actuales sobre el futuro del maíz en México, Teresa compartió su fe sobre el diálogo que resulta de las proyecciones deSunú. Además, platicó que con Ambulante existe la posibilidad de llevar su película al Senado en julio próximo. Para esta función, tiene pensado acudir con un grupo de especialistas para fomentar una toma de decisiones informada por parte de los representantes.

    La directora de Sunú se estrena en el arte documental con una mirada potente y un voz que se alza sin temor. “El documental es algo fabuloso, estás grabando la historia de ese momento, sea con dinero o sin dinero, se haya caído la narrativa a la mitad de la película o no, estás documentando algo real.” Gracias a la tecnología que tenemos a nuestro alcance, afirma que hoy en día el documental es una herramienta activa que “tiene una potencia más grande que la ficción.”

    Antes de despedirse, Camou Guerrero confesó que desarrolla una idea para su siguiente película para la cual tiene la intención de retomar su formación como titiritera. Por lo pronto, Sunú estará en gira nacional con Ambulante hasta finales de junio, además de continuar en su recorrido internacional hasta finales de año. En ese momento, Teresa asegura que la película estará disponible en la red.

    Para más información sobre la película visita http://sunudoc.com/

    Fuente: http://www.letraslibres.com/blogs/en-pantalla/sunu-una-charla-con-teresa-camou-guerrero

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    México: En educación no hay tiempo que perder para mejorar la calidad del servicio: De Lucas Hopkins

    Hermosillo, Sonora / 04 de mayo de 2016 / Por: CanalSonora / Fuente: http://h.canalsonora.com

    La educación de los sonorenses es un tema sensible y de alta prioridad para el Gobierno del Estado, aseguró el Secretario de Educación y Cultura, Ernesto De Lucas Hopkins, al arrancar las reuniones de trabajo con la estructura educativa, con el objetivo de que el inicio del ciclo escolar 2016-2017 se lleve a cabo sin contratiempos, en los casi cuatro mil planteles educativos de nivel básico de Sonora.

    Atendiendo la instrucción de la Gobernadora Claudia Pavlovich, el titular de la SEC señaló que visitará cada una de las siete regiones estratégicas en que se dividió la entidad, para analizar en coordinación con Jefes de Sector y Supervisores Escolares de preescolar, primaria y secundaria, las principales acciones a implementar para que más de 627 mil alumnos reciban un servicio de calidad.

    “Estamos trabajando de manera anticipada para que el arranque del próximo ciclo sea en las mejores condiciones, como nos instruyó la Gobernadora Claudia Pavlovich. Vamos a definir una agenda específica de trabajo, que incluya los temas prioritarios desde el punto de vista de padres de familia, directivos, docentes y alumnos”, reiteró.

    De Lucas Hopkins subrayó la importancia de devolverle al magisterio el papel tan relevante que desempeñan en el desarrollo de la sociedad, a través de la dignificación de su labor y el mejoramiento de las condiciones en que se desenvuelven.

    “Los maestros volverán a ser escuchados por las autoridades educativas y de gobierno, pero lo que es más importante, volverán a ser el principal punto de referencia para la toma de decisiones que impacten directamente a los centros escolares”, afirmó.

    El Secretario de Educación y Cultura comentó que tienen la responsabilidad de responder a las expectativas de los sonorenses y garantizarle a la ciudadanía que todos los programas serán implementados con eficiencia, transparencia y equidad, para que todos los niños de Sonora tengan una educación digna.

    Agregó que a partir del próximo ciclo se trabajará con base en un modelo educativo denominado ACA Sonora, cuyas metas son garantizar la asistencia a las escuelas de todos los niños de entre 3 y 17 años; que cada uno de los estudiantes concluya su preparación hasta nivel medio superior y elevar el aprovechamiento académico en Español y Matemáticas, para que Sonora vuelva a ser líder en educación.

    Fuente de la noticia: http://h.canalsonora.com/en-educacion-no-hay-tiempo-que-perder-para-mejorar-la-calidad-del-servicio-de-lucas-hopkins/

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    En México: El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) emite criterios para evaluación docente 2016-2017

    Entrarán en vigor este jueves 5 de mayo y  tienen como objetivo mostrar los procedimientos con los que se realizará la valoración de los maestros

    CIUDAD DE MÉXICO (04/MAY/2016) / El Informador.com

    El INEE dio a conocer los Lineamientos para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016-2017.

    Entrarán en vigor este jueves, el objetivo es establecer y describir los criterios, fases y procedimientos a los que se sujetarán las autoridades educativas y los organismos descentralizados para llevar a cabo la valoración del personal, para medir la calidad y resultados de sus funciones.

    La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que se requiere.

    El personal del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) que sea acreditado como supervisor deberá comprobar que los procesos de valoración se desarrollen en estricto apego de los lineamientos.

    Durante el desarrollo de la fase de aplicación de instrumentos de evaluación deberá verificar que la sede de aplicación cuente con las condiciones para este proceso; registrar y reportar las posibles incidencias que se susciten.

    El documento, publicado este miércoles en el Diario Oficial de la Federación (DOF), indica que los lineamientos deberán hacerse del conocimiento público a través del portal en internet www.inee.edu.mx.

    Señala que durante la aplicación de instrumentos podrá haber observadores, quienes deberán estar debidamente acreditados por las autoridades educativas federales y locales, así como por los organismos descentralizados.

    Menciona que cuando el personal evaluado obtenga resultados insuficientes en su primera, segunda o tercera oportunidad, la autoridad educativa u organismo descentralizado deberá determinar el programa de capacitación que deba tomar, conforme a lo establecido en el artículo 53 de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

    En caso de que el personal no realice la evaluación del desempeño o no se incorpore a los programas de regularización, la autoridad educativa u organismo descentralizado dará por terminados los efectos de su nombramiento.

     Fuente: http://www.informador.com.mx/mexico/2016/659328/6/el-inee-emite-criterios-para-evaluacion-docente-2016-2017.htm
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