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Edomex y Nueva Zelanda acuerdan fortalecer el campo mexiquense

México -Nueva Zelanda/16 abril 2016/Fuente: http://www.cronica.com.mx

El gobernador del Estado de México, Eruviel Ávila Villegas, firmó en Jocotitlán con la embajadora de Nueva Zelanda en México, Clare Ann Kelly, un convenio de colaboración para fortalecer el campo mexiquense.

Manifestó que el documento es “para fortalecer relaciones, intercambiar experiencias, estrategias. A Nueva Zelanda le tenemos mucho que aprender en la materia y estamos agradecidos por darnos esta oportunidad. El objetivo amigas, amigos, es fortalecer y desarrollar las relaciones económicas, técnicas, científicas, principalmente en materia agropecuaria”.

Luego de signar el convenio, acompañado del secretario de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, José Calzada Rovirosa, el gobernador explicó que a través de esta acción se impulsará vincular a los alumnos de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM), la Facultad de Estudios Superiores de Cuautitlán y la Universidad Autónoma de Chapingo, con instituciones educativas de Nueva Zelanda, ya que es una potencia ganadera a nivel mundial.

Fuente de la Noticia:

http://www.cronica.com.mx/notas/2016/955697.html

Fuente de la Foto:

http://www.argonmexico.com/index.php?option=com_content&view=article&id=65581:acuerdan-edomex-y-nueva-zelanda-fortalecer-produccion-agropecuaria&catid=63:estado-de-mexico&Itemid=372

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Peores trabajos y con menos oportunidades educativas, el panorama desigual por ser mujer en México

México/ Abril de 2016/Animal Político

Hay una tendencia que perjudica a la mujer cuando se trata de acceder a educación, empleo, a desarrollarse económicamente, así como en el ingreso laboral, según el Informe Latinoamericano sobre Pobreza y Desigualdad 2015 – Género y Territorio.

Al revisar la capacidad económica de las mujeres en México, el informe destaca brechas en las que los hombres son los más beneficiados:

  • La participación laboral en México está acaparada por la población masculina con un 71% frente al 23% que ocupan las mujeres, es decir con una brecha del 48%. Sólo en tres de los 2 mil 456 municipios la brecha es favorable a las mujeres.
  • México es la excepción a nivel de alfabetismo, donde la brecha es favorable a los hombres en el 85% de los municipios.
  • Los municipios donde hay mayores rezagos en el tema de género son fundamentalmente indígenas. Los 134 municipios rezagados representan apenas el 2% de la población nacional, mientras que el 94% restante habita en los dos mil un municipios.

Aunque el estudio destaca avances en temas de territorio, menciona pendientes en igualdad de género donde hay pocas oportunidades de desempeño económico y laboral para las mujeres en toda la región, pues de 8 mil 774 municipios analizados, en sólo 13 la participación laboral femenina es superior a la masculina, y en apenas 10% de las localidades las mujeres tienen ingresos promedio superiores a los de los hombres, en algunos caso pese a tener mayor nivel escolar que los varones.

“Se requieren políticas que ayuden a disminuir el costo de oportunidad de las mujeres a trabajar y sugerimos igualmente potenciar políticas que apoyen el trabajo asociativo de las mujeres, tanto productivo como político, así como generar instrumentos de apoyo a las actividades productivas de las mujeres que superen la lógica de subsistencia y de reproducción de los roles tradicionales”, explicó la directora de Rimisp, Ignacia Fernández, tras la publicación del documento, en el cual colaboró también el Fondo Internacional de Desarrollo Agrícola (FIDA) y del International Development Research Center (IDRC)

El informe bianual revisó 27 indicadores en salud, educación, seguridad ciudadana, ingresos/pobreza, dinamismo económico y empleo e igualdad de género, y los comparó con otros nueve países: Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Nicaragua y Perú.

Fuente: http://www.animalpolitico.com/2016/04/peores-trabajos-y-con-menos-oportunidades-educativas-el-panorama-desigual-por-ser-mujer-en-mexico/

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México:INEE consulta a maestros para mejorar la evaluación docente

América del Norte/México/Abril 2016/Fuente y Autor: Profelandia.com

Con el objetivo de mejorar la evaluación del desempeño docente, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), informó que a partir del 11 de Abril se  puso en marcha una consulta a docentes de educación básica y media superior que participaron en la evaluación de desempeño realizada en 2015, en 10 entidades federativas del país.

Dicha entidades son: Baja California Sur, Colima, Hidalgo, Nuevo León, Puebla, Quintana Roo, San Luis Potosí, Sonora, Tabasco y Zacatecas, las cuales desde la perspectiva del INEE,  representan las regiones noroeste, noreste, occidente, centro y sursureste del país.

Según el organismo de la evaluación, con la consulta a los maestros evaluados se busca información sobre tres aspectos fundamentales:  1) cómo vivieron el desarrollo del proceso de evaluación; 2) a partir de esto, qué dificultades y áreas de oportunidad identifican; y 3) qué acciones de formación continua requieren para su desarrollo profesional.

Señaló el INEE que con la información que se obtenga de la consulta, se constituirá un referente para la mejora de la evaluación y servirá como un insumo muy importante en la construcción de lineamientos y directrices para la mejora de la política de formación continua y desarrollo profesional de los maestros.

Puntualizó que con base en  la técnica de grupos focales, participarán en la consulta docentes de ambos sexos, que completaron todas las etapas de la evaluación del desempeño docente, con diferentes niveles de resultados.

Fuente de la noticia:http://profelandia.com/lanza-inee-consulta-a-maestros-para-mejorar-evaluacion-docente/

Fuente de la imagen: http://i2.wp.com/profelandia.com/wp-content/uploads/2015/12/logo-del-INEE.png?w=286

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Llama SEP a vocacionales en paro a ‘regresar a la normalidad’

Rocío Méndez Robles/20 Abr 2016/Noticias MVS

Aurelio Nuño Mayer hizo un llamado a toda la comunidad politécnica, en particular a los estudiantes, «a que no se dejen confundir o engañar, ya que ésta es una situación que ha ocurrido desde que fue creado por el general Lázaro Cárdenas hace 80 años, y que así se ha continuado y mantenido».

Al confirmar que continuará la información «con plena claridad» a estudiantes, investigadores y maestros de lo que verdaderamente implica la adscripción del Instituto Politécnico Nacional (IPN) a la Secretaría de Educación Pública (SEP), el titular de la SEP, Aurelio Nuño Mayer hizo un llamado a toda la comunidad politécnica, en particular a los estudiantes, «a que no se dejen confundir o engañar, ya que ésta es una situación que ha ocurrido desde que fue creado por el general Lázaro Cárdenas hace 80 años, y que así se ha continuado y mantenido».

«Estamos seguros de que estos esfuerzos, de que se pueda explicar con toda claridad esta situación que está llegando a los estudiantes y toda la comunidad, pueda quitar cualquier inquietud que exista y que el Politécnico pueda, en lo inmediato, en el caso de algunas escuelas vocacionales que están en algún tipo de paro por el momento, que dejen de tener esta inquietud y que regresen a las labores normales como quieren y como requiere la comunidad para poder seguir ofreciendo una educación de gran calidad», exhortó el maestro Nuño Mayer.

«El Instituto Politécnico Nacional se rige por su Ley Orgánica, que fue creada en el año de 1981, como un órgano desconcentrado de la Secretaría de Educación, pero repito, por su importancia, con relación directa con el secretario de Educación, pero que por supuesto el Instituto Politécnico Nacional tiene plena autonomía para la definición de sus planes y programas de estudio, así como para determinar su vida interna», enfatizó el secretario Nuño Mayer al término de la Segunda Reunión del Grupo de Coordinación Regional Zona Sur-Sureste, en Cancún, Quintana Roo.

En conversación con la prensa de Quintana Roo, el titular de la SEP resaltó que a través de la Reforma Educativa, «podremos lograr un cambio y una transformación de fondo del país, en Quintana Roo y en todo el país, en todos estados del sureste».

«En esta construcción de ir recuperando la rectoría del Estado en materia educativa —que se ha avanzado de manera muy importante—, que si bien todo mundo tiene derecho a marchar, todo mundo tiene derecho a expresarse, nadie tiene derecho a dejar a un niño sin clases, y en esa ruta hemos venido avanzando.

Recuperando la rectoría del Estado en materia educativa; creando un nuevo modelo de escuela mexicana; profesionalizando a los maestros para tener mejores docentes; mejorando los contenidos y los planes de estudio, para ofrecer una pedagogía del siglo XXI, y finalmente, con instrumentos para que esto llegue a todos en un sistema incluyente e inclusivo, es que estamos haciendo esta gran transformación a la que se suman los señores gobernadores, que agradezco hagan de esto una prioridad, subrayó Nuño Mayer.

«Ésta es una batalla; la batalla más importante que tiene el país: es la batalla por la educación; es la batalla por México; es la batalla por los niños y por los jóvenes; es la batalla para ganar el futuro del país, y eso es lo que nos tiene aquí reunidos y que demuestra ese compromiso que tienen los gobernadores, y además esta manera, coordinada de trabajar juntos, independientemente de qué partido político provengamos, es el compromiso de que la educación es la prioridad y es la única manera de que el país pueda salir adelante, y es por lo que yo estoy muy agradecido, con esa responsabilidad, con ese compromiso y ese nivel de coordinación que estamos logrando entre los gobiernos locales y el Gobierno federal», concluyó.

Fuente de la noticia: http://www.noticiasmvs.com/#!/noticias/llama-sep-a-vocacionales-en-paro-a-regresar-a-la-normalidad-el-ipn-se-rige-por-su-propia-normatividad-479

Imagen: http://az778189.vo.msecnd.net/media/fotos/g/95b56dbde749efd2f4448bad4b5e816b.jpg

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Nuestra lucha por la Paz


 No podemos aceptar la Paz obligados por las bayonetas

Lo fácil es hablar de Paz si se quiere, como tanto se ha hecho, maquillar con lentejuelas filantrópicas la hipocresía de las maquinarias burguesas para la violencia y la muerte. Es fácil desgarrarse las vestiduras y sacar a pasear frases plañideras, con desplantes de ocasión mediática y “políticamente correctas”. Todos sabemos que el capitalismo es un sistema absolutamente antagónico a la Paz. Todos sabemos que bajo el capitalismo la Paz verdadera es imposible. No es lo mismo conquistar “treguas” que conquistar la Paz. Desde sus púlpitos mediáticos el capitalismo nos relata, a voz en cuello, su amor por la muerte, su pasión por la destrucción y su romance eterno con el belicismo serial. Y lo han convertido en un gran negocio.
Es el capitalismo quien financia millones de películas de guerra, millones de series televisivas empapadas en sangre y crueldad. Es el capitalismo quien “crea” avalanchas de asesinatos y canalladas televisadas con toda impudicia. La Paz no tiene lugar en la mentalidad burguesa porque el capitalismo es la violencia por definición. La andanada criminal que el capitalismo también pone en sus pantallas, disfrazada de películas de “ficción” o de “noticieros”, es tributaria del estereotipo ideológico que tiene su base concreta en una realidad ensangrentada y que supera a toda ficción. Nada tienen de “pacíficos”.

Como ha sido muy “jugoso” el discurso de la Paz a lo largo de la Historia humana, lo han ensayado los poderes hegemónicos con silogismos de todo género, sin faltar los extraterrestres ni losreconciliatorios. Es enorme la lista de los “tratadistas” sobre la Paz y, visto lo visto, el primer paso hacia la Paz debería ser desarmar a quienes atacan a los pueblos con todo tipo de armas, es decir, las armas convencionales, las no convencionales… y las armas de guerra ideológica (universidades, monopolios mass media, iglesias y antivalores burgueses).

Los revolucionarios deben se expertos en definir y construir la Paz socialista, sin entelequias y sin cursilerías. La paz no se merece las traiciones de los hipócritas que, incluso en mesas de negociación, mientras hablan de Paz, siguen saqueando a los pueblos, siguen explotando a los trabajadores, siguen depredando los recursos naturales y siguen financiando operaciones mediáticas golpistas. Los conocemos muy bien porque “por el engaño nos han dominado más que por a fuerza”. Ya basta.

No toda lucha anti-guerra es sinónimo de Paz. Si la Paz implica desarmar a los pueblos o negarles su derecho a “la crítica de las armas” estamos condenándonos a repetir errores terribles. Lo que necesitamos es una lucha verdadera contra la guerra imperialista. La paz por la paz misma es un callejón sin salidas en el que los pueblos avanzan hacia un encierro ideológico con consecuencias objetivas monstruosas.

Toda lucha contra la guerra (sea del tipo que sea) exige entender su naturaleza y sus características. Se trata de una lucha que requiere análisis dialéctico permanente. Nadie debe ignorar que el capitalismo es un serio peligro para la clase trabajadora y, por lo tanto, los trabajadores no pueden bajar la guardia ante ninguna de las ofensivas, objetivas y subjetivas, que padecen diariamente. Caracterizar la guerra como una ofensiva del capitalismo, apenas sirve para ver uno de sus aspectos que siempre son usados por los charlatanes de la Paz burguesa como naipes trucados contra los pueblos.

La construcción del socialismo no es, solamente, “una lucha por la paz”

No son pocos los señores, los señorones y los señoritos de la burguesía que se exhiben como luchadores por “la paz” mientras prosperan los grandes negociados de la guerra que es, ella misma, un gran negociado para sus negocios. Las guerras son el comercio por otros medios. El pacifismo burgués es un tóxico ideológico que se propaga con “facilidad” entre los pueblos gracias a la urgencia que en ellos habita por frenar el agobio, con todo género de violencias, que se despliegan en su contra. Es fundamental el análisis y la acción del proletariado con un programa socialista de paz que sólo tiene sentido si aporta tiempo, espacio y condiciones concretas para profundizar el socialismo.

Todo programa de paz que se desvincule de la lucha de la clase trabajadora, puede ser sólo fraseología burguesa muy perniciosa y sentimentalista para engañar a los pueblos con artimañas cursis útiles para dejar que la burguesía gane tiempo y posiciones. Es necesario protegernos de los juegos de palabras y los espejismos que les encantan a los reformistas y en los que, en apariencia, se abordan temas de “Estado” para justificar “programas de paz” que sólo enmascaran negocios subterráneos y reconciliaciones de ocasión en las luchas inter-burguesas. Nada debe distraernos de la lucha y de nuestro programa socialista científico. Toda palabrería de esperanza de “paz” burguesa es un engaño… la paz verdadera sólo existe cuando cesa la propiedad privada y las relaciones de producción capitalistas.

El gran circo del sentimentalismo pacifista que la burguesía despliega en sus escenarios mediáticos no debe silenciar a los pueblos ni debe anestesiar su capacidad crítica. La única verdadera garantía de Paz es la derrota del capitalismo. No son los pueblos, que construyen el socialismo, quienes ejercen la violencia. El capitalismo es la violencia en sí mismo. Es el proyecto socialista y científico una de las acciones más certeras y contundentes para inquietar la Paz que la humanidad anhela y ese anhelo de paz de debe ser realizado por los pueblos y no por sus enemigos. Los revolucionarios debemos integrarnos a toda iniciativa de Paz, ir a todo movimiento de masas a favor de la paz para defender un programa socialista y señalar el camino hacia su solución con acciones revolucionarias. Porque el problema no es la Paz, el problema sigue siendo la necesidad de terminar con el capitalismo y todas las guerras que despliega para seguir adueñándose de los recursos naturales, la mano de obra y la conciencia de los pueblos. El colmo es que el burocratismo, aliado con la burguesía, trata de engañar a los trabajadores haciendo pasar como “programa de social pacifismo” sus “acuerdos” de negocios. Hay que desarmar al capitalismo, principalmente de su arma suprema que es la “propiedad privada” y todo lo que usa para defenderla.

La defensa de la Paz en abstracto es siempre una manera de engañar a la clase trabajadora. La propaganda burguesa por la Paz que carece de contenido revolucionario, sólo sirve para inocular ilusiones, desmoralizar al proletariado y abonar confianza en la filantropía burguesa que no es más que saliva ornamental para cócteles diplomáticos de los intereses más beligerantes. La idea de la Paz es posible, sin contenido socialista y de espaldas a los pueblos, es una monumental mentira histórica que nos ha costado muchísimo.

No se trata sólo de ideas. Un programa por la Paz socialista debe ser dictado por el curso de la historia y de la lucha de clases; debe reflejar y expresar las necesidades históricas de la clase trabajadora. Debe proporcionar respuestas vivas y concretas. La Paz socialista no se opone, únicamente, a la guerra, no se limita a luchar contra los ataques burgueses y todas las locuras depredadoras de la barbarie imperialista en sus campos mercantiles de guerra. La lucha contra el pacifismo burgués es inseparable de la Batalla de las Ideas que, también debe derrotar a la ideología de la clase dominante y a todas las variedades del engaño con el que nos han derrotado, incluso, más que por la fuerza. Hasta no derrotarlos no estaremos en Paz.

Dr. Fernando Buen Abad Domínguez
Universidad de la Filosofía
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México, con tasa más alta en desarrollo de educación inicial

NOTIMEX | NTRZACATECAS.COM

México.- México tiene la tasa más alta de escolarización en el desarrollo del nivel inicial entre los países de América Latina, en concreto entre los que participaron en la prueba del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés).

Axel Rivas, director del Programa de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), explicó que además México tiene resultados de evaluaciones de aprendizaje a niveles primaria y secundaria superior al resto de esas naciones, salvo Chile.

Durante la presentación del libro “América Latina después de PISA, lecciones aprendidas de la educación en siete países (2000-2015)”, indicó que México está junto a Uruguay en un segundo escalón dentro de América Latina y en un tercer sitio Argentina, Colombia y Brasil.

Empero, dijo, el país tiene una situación con bemoles y sus aspectos negativos incluyen en particular el alto grado de exclusión educativa en el nivel medio superior; es decir, los últimos tres años de escolarización y tiene tasas de inclusión educativa mucho más bajas que el resto de América Latina.

Esto habla, dijo, de una gran deuda que las otras naciones analizadas (Argentina, Brasil, Perú, Uruguay, Chile y Colombia) también tienen, pero México todavía más.

En el acto efectuado en el museo Rufino Tamayo dejó claro que si bien los resultados educativos en México son relativamente mejores que el promedio de los países analizados, no aumentó tanto como el promedio de otros países.

“México ha tenido una mejora leve en las pruebas internacionales y solamente en el área de matemáticas y no en lengua. Otros países como Chile, Brasil y Perú, por ejemplo, han tenido mejoras superiores y esto indica que todavía hay desafíos muy grandes para este país”, resaltó.

Indicó que en la mayoría de las naciones analizadas existe una preocupación muy fuerte por la mejora de los docentes. “Por más que uno genere políticas, como las ha generado este país (en especial la dotación de libros de texto para los alumnos y las evaluaciones de aprendizaje, como la prueba Enlace), se presentan mejoras, pero no alcanza”, comentó.

“No alcanza si no se mejora sustantivamente la calidad de los docentes, quienes son los que mejoran en definitiva el nivel educativo de los países”, refirió.

En ese sentido, expuso que México tuvo una etapa muy conflictiva propia de otros países también en relación con los sindicatos y en la relación con la reforma de la carrera magisterial.

“Lo que tiene que lograr es asentar el punto de equilibrio entre la aceptación de la comunidad docente y la creación de un verdadero sistema de evaluación que tenga capacidad de una devolución a los docentes para la mejora de sus prácticas”, consideró.

Ese equilibrio es inestable y difícil de lograr, abundó, porque si uno genera una evaluación de mucha presión puede ocasionar un daño mayor en los docentes, en la conflictividad que implica eso, y si no hay cambios, los docentes no tendrán una herramienta para mejorar ni la posibilidad de saber qué es lo que se espera de ellos.

Fuente de la noticia: http://ntrzacatecas.com/2016/04/20/mexico-con-tasa-mas-alta-en-desarrollo-de-educacion-inicial/

 

Imagen: http://www.educacionenred.pe/noticia-img/2015/11/085153-esta-prohibido-realizar-evaluaciones-ingreso-educacion-inicial-informo-minedu.jpg

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México: La desafortunada idea de que cualquier Profesionista puede ser Docente

México/17 abril 2016/AutorClaudio Escobedo. Educación Futura. Fuente: Insurgencia Magisterial

Hace algunos días la SEP hizo el anuncio de que, por fin, se terminaba el monopolio de las escuelas normales y que cualquiera que tenga una licenciatura distinta a la docencia podrá concursar por una plaza de maestro. Una decisión que a todas luces tiene una alta dosis de irresponsabilidad política, y un escaso conocimiento sobre los procesos de construcción de los aprendizajes de los estudiantes.

Lo absurdo de muchas de las decisiones de la Reforma Educativa Mexicana ya no extraña a nadie medianamente pensante. Las pifias y errores de las personas que dirigen los destinos de la educación de nuestro país ya no generan sorpresa. Pero lo que realmente preocupa es que este cúmulo de errores va dejando sedimentos de influencia y muchos integrantes de la sociedad sucumben seducidos ante el anuncio, avalando con ello también el error que se avecina: error más error genera más error sin duda.

Efectivamente, todos sabemos perfectamente sobre la gran crisis que vive el Sistema Educativo Mexicano y el bajo nivel académico de los más de 24 millones de estudiantes que lo integran. Es una realidad que es imposible soslayar y esconder. Sin embargo y por enésima vez el gobierno se va a lo fácil, a lo inmediato, a decisiones rápidas y poco pensadas que desafortunadamente nos conducirán a un nuevo error y al estancamiento.

Para Nuño y compañía, la causa fundamental de este bajo rendimiento educativo son los docentes. Los maestros normalistas no dan el ancho, lo que obliga a traer al escenario de la enseñanza a otros profesionistas que puedan hacer correctamente la chamba, no faltaba más. Para ellos no hay variable más determinante en el acto educativo que la función del maestro. Los problemas sociales no son determinantes, por eso es indispensable traer rápido a “los mejores” de donde sea, su perfil no importa, el fin justifica los medios.

A esta gente poco importa lo que dice el conocimiento teórico pedagógico y la experiencia educativa del extranjero; en su ecuación no hay lugar para el análisis, la confrontación de ideas, el análisis de datos, la investigación. Su pragmatismo y sus proyecciones políticas, además de su debilidad por las cuentas alegres y rápidas, los incitan a tomar decisiones fuera de toda lógica racional.

finlandiaCon lo aberrante de sus decisiones despedazan de un tajo las extraordinarias experiencias educativas de Finlandia, Singapur y Hong Kong, países que en las tres últimas evaluaciones internacionales de PISA lograron el privilegio de ser los sistemas educativos de élite a escala mundial, de acuerdo al informe Mckinsey.

Lo lamentable es que esta supremacía educativa no es vista por la miopía de la clase política que dirige nuestra nación, que afanosamente quiere sepultar lo más rápido posible el histórico normalismo mexicano. Su limitada perspectiva dificulta a nuestras autoridades poder darse cuenta que en estas naciones se privilegia la carrera docente, de hecho es una política de estado estratégica, la cual está especializada en la formación de maestros. Para ellos el acto de enseñar es una ciencia y como tal requiere de una constelación de constructos metodológicos y teóricos que deben asimilar los futuros profesores.

En estos países para ser docente se requiere transitar meticulosa y arduamente un trayecto disciplinario de conocimiento pedagógico y de práctica en las escuelas, donde los aspirantes van compilando aprendizajes especializados y metodologías para desarrollar habilidades, destrezas y conocimientos psicopedagógicos que utilizaran al momento de enseñar a sus alumnos a construir el aprendizaje: de allí la importancia que tiene su expediente académico sobresaliente.

Por eso sería un craso error del gobierno mexicano y la SEP cerrar gradualmente las escuelas normales y abrir a cualquier profesionista la trascendente tarea de la docencia, dos acciones que van en contra de lo que están haciendo las naciones exitosas en el tema educativo. No podemos aspirar a lograr avances significativos en la calidad educativa si vamos transitando por coordenadas equivocadas.

Es cierto que el normalismo vive una grave crisis en la formación de maestros, pero eliminarlo sería un terrible desacierto que se estaría cometiendo. Aún y con sus dificultades y limitaciones es lo más cercano a lo que hace la carrera docente en los países educativamente exitosos, de allí la relevancia de refundar el normalismo y oxigenarlo con las aportaciones que pueden realizar la experiencia y el conocimiento pedagógico de los maestros valiosos que tenemos en el país.
Por eso es necesario conservar las escuelas normales. Bien o mal son los centros donde se intenta especializar a los futuros maestros, instituciones que deberán sufrir cambios, de eso no hay duda, pero su función es la guía de su cambio. Es vital que no desaparezcan, de lo contrario estaríamos destruyendo una verdadera opción ya probada hacia el desarrollo educativo tan necesario para nuestra sociedad.

Sin embargo, si la lógica inmediatista y llena de yerros de la política educativa del Estado mexicano se impone una vez más como la está haciendo con la Reforma Educativa, será necesario que avisen para empezar a repasar guías de estudio y de esta manera llegar también a ser doctor, psicólogo, abogado y de otras especialidades del saber humano, al fin y al cabo parece ser que para nuestras autoridades el conocimiento especializado en propiciar el aprendizaje no tiene valor y cualquiera lo puede ejercer con un mínimo de conocimientos, o al menos, ese es el mensaje que nos están enviando con esta desafortunada idea.

Profesor de Nivel Primaria, con 18 años de servicio frente a grupo. Actualmente se desempeña como docente en la Escuela Primaria “Año de las Américas” T. M. en Fracc. Latinoamericano de Torreón y en la Escuela Primaria “Lázaro Cárdenas del Río” T.V. en Ejido San Miguel, Matamoros, ambas en Coahuila.

Fuente Original de la Noticia: 

La desafortunada idea de que cualquier profesionista puede ser docente

Fotografía: normalexperimental

Fuente donde fue captada la noticia:

La desafortunada idea de que cualquier profesionista puede ser docente

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