Los índices más altos de analfabetismo y el promedio de escolaridad más bajo de los 69 municipios de Oaxaca con población negra, se presentan en las mujeres porque se ven obligadas a dejar la escuela para contribuir a la economía familiar, aseguró la activista de la Alianza para el Fortalecimiento de las Regiones Indígenas y Comunidades Afromexicanas (AFRICA), Angustia Torres Díaz.
Expuso que las mujeres negras carecen de verdaderas oportunidades para estudiar ante las condiciones de pobreza y marginación de las comunidades.
Explicó que la mayoría de las mujeres abandonan la escuela al terminar la secundaria por la pobreza de las familias y comunidades.
Por eso, subrayó que muchas jovencitas trabajan en la siembra y el cultivo de la papaya maradol para contribuir a la economía familiar.
“A temprana edad, las mujeres ya están trabajando para sobrevivir.”
Además, observó que quienes optan por seguir estudiando, no terminan una carrera por la falta de solvencia económica.
Ante esto, la también profesora de educación primaria, dijo que el Estado mexicano está obligado a reconocer constitucionalmente al pueblo negro porque así podrá tener en su favor políticas y programas públicos, para atender sus necesidades sociales y de educación, como ha sucedido con los pueblos indígenas.
“Si no se nos quiere reconocer en este país, entonces estamos doblemente discriminados porque no tenemos acceso a ninguna política pública ni a ningún beneficio”, apuntó.
Muy por encima de la media nacional
De acuerdo con los resultados de la Encuesta Intercensal 2015, presentada por el Instituto Nacional de Estadística y Geografía (Inegi) y la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH), en los 100 municipios con población afromexicana, 69 de estos en Oaxaca, el analfabetismo es mayor porque casi se triplica en comparación con el total nacional, tanto en hombres como en mujeres.
En dichos municipios, el porcentaje de mujeres que no saben leer ni escribir supera por más de cinco puntos el porcentaje de hombres.
Además, el porcentaje de no asistencia a la escuela es de 35.6 por ciento. En el análisis por sexo, las mujeres presentan una proporción más elevada.
Crisis y educación han sido dos conceptos que se han asociado y han caminado en paralelo en los últimos años. Crisis de la educación, educación de la crisis. Bajo dicha intersección conceptual puede decirse que hemos sido testigos de una serie de cambios y recambios del llamado movimiento pedagógico contemporáneo.
Por un lado se habla del concepto de crisis para referirse a un estado de perdida, de vacío, de cambios en donde hay pérdida de control sobre las cosas: “crisis de valores”, “crisis en la familia”, “crisis en la convivencia” y cerramos con “crisis de la educación y de sus propuestas”. Educar en la crisis paradójicamente se asocia a tener que remar contracorriente, se trata de pensar en la seguridad de que habrá escasez de recursos, pocos apoyos, dificultades en el reconocimiento de las acciones y las tareas, dificultades en la disposición de los sujetos y las personas para involucrarse en las propuestas de trabajo, etc. La conclusión a la que se llega, es qué se trata de generar propuestas para superar la crisis, para salir de la crisis. La paradoja del presente es que la crisis que ha dado origen a las propuestas pedagógicas es para superar la propia crisis que les dio origen.
Por otra parte en distintos círculos académicos de habla de que la educación está en crisis, que hay un agotamiento del discurso pedagógico para referirse al análisis de las prácticas educativas, del currículo, de la formación de docentes, etc. La educación se encuentra estancada en modelos y conceptos que datan de hace 100 años o más y que es necesario modificar su abordaje y construir nuevas formas de nombrar a las cosas que están apareciendo recientemente. La crisis de la educación es atribuida a tres factores:
a) A la falta de capacidad de los teóricos e investigadores en el campo, para generar mejores formas de entender los complejos problemas educativos del presente.
b) Debido a que el agotamiento educativo se integra de componentes duros (estructurales) que le impiden romper el paradigma y construir uno nuevo.
c) A que en la esfera de la política pública existe un clima de poca disponibilidad por parte de los agentes para permitir dinamizar las formas de hacer educación.
De esta manera la crisis de la educación (en su teoría y en sus prácticas) está asociada a otras muchas crisis del pensamiento social y pedagógico contemporáneo, esta tendencia de recurrir a los clásicos es debido a que no existe un discurso o una serie propuestos que los superen, a partir de los aportes del presente.
Lo más lamentable es que la crisis no está sirviendo para avanzar sino para seguir estancados, es decir, seguimos atorados en un punto tal del cual se generan conformismos, estancamientos y zonas de confort que a nadie benefician.
Es necesario generar un nuevo dispositivo pedagógico que nos permita pensar y conocer de mejor manera la crisis por la que atravesamos, para establecer un uso critico de sus componentes y saltar a un mejor estadio de desarrollo humano social y educativo. ¿Cómo? Comprometiendo de mejor manera a los y las educadores, para que piensen más a fondo acerca su tarea: acerca de los cómo y el qué y el para qué de su tarea. Para lograr una mayor claridad acerca de sus intenciones y de las implicaciones de las acciones que realizamos. Me parece que es la mejor manera de salir adelante de una crisis que nunca pedimos y que tal vez tampoco necesitamos.
En el esferas del gobierno la administración de la crisis en educación ha sido minimizando sus implicaciones y desconociendo sus causas. La crisis (tal como la padecemos hoy en día) es profunda ha tocado todas las aristas del sistema y las salidas (a modo de paliativo), no han servido para mitigar sus efectos.
Necesitamos recuperar la mística y la vocación desde los y las educadores, ellos y ellas tal como ha sido a lo largo de la historia son la única ventana que permitirá encontrar una mejor alternativa de acción. El mes de mayo es el tiempo del magisterio, de su fecha de referencia y de las movilizaciones que le acompañan ojalá y pronto se inicie un verdadero movimiento pedagógico pensado en salir de esta crisis con la que llevamos mucho tiempo a cuestas.
Si en verdad existe el deseo de que México progrese económicamente es necesario comenzar a desarrollar ciencia y tecnología propia, el problema es que estamos muy lejos de lograr algo así, ya que además, dentro del ambiente de la globalización, nuestra educación está muy rezagada.
Así lo estableció la presidente de la Asociación Internacional de Instituciones Educativas Privadas, Guadalupe dela Cerda González, durante la inauguración de la IV Convención de Instituciones Educativas Privadas, denominada Encuentro de la Educación Privada con la Secretaría de Educación Pública, Retos y Perspectivas de la Reforma Educativa.
Hoy –dijo- el objetivo educativo está en atender las áreas de la ciencia y la tecnología, lo que ha de implicar retos enormes pues mientras que en otros países los alumnos de bachillerato presentan trabajos científicos avanzados, aquí el principal problema es el manejo de las matemáticas en tanto se ha reducido el número de horas para el aprendizaje de ciencias exactas en secundaria y preparatoria.
Nunca –exclamó- “he logrado entender el motivo por el que se disminuyeron horas en física, química, biología, eso ha perjudicado mucho la preparación de los jóvenes. En otros países también, niños de preescolar juegan con material didáctico a través del cual empiezan a comprender la física de las moléculas, en cambio, aquí en México no existen programas para el desarrollo del pensamiento lógico-físico”. De existir tales programas –consideró- niños y jóvenes podrían comprender mejor las matemáticas.
Por otro lado planteó que para los cambios que marca la Reforma Educativa, se habrá de requerir de una gran infraestructura en cada plantel escolar, “equipo, tecnología, material didáctico que no tenemos, ni las escuelas públicas ni las privadas”.
Comentó lo anterior ante representantes de colegios de 17 estados de la República, el director general del Instituto de Educción de Aguascalientes, Raúl Silva Perezchica, del delegado de la Secretaría de Educación Pública, Octavio Rellano Reyna, la alcaldesa de esta capital Tere Jiménez y, entre otras personalidades, del presidente de la Asociación Nacional de Instituciones Educativas Privadas, Martín Rodolfo Silva Rosales.
Fue este último personaje quien destacó que este tipo de congresos no persiguen ningún fin de lucro, la única preocupación es sacar adelante el fenómeno más importante en la vida de los seres humanos, la educación y formación académica.
Estados Unidos/22 mayo 2017/Fuente: Hoy Los Angeles
Bajo la sombra en una calle del lado oeste de L.A., acurrucada justo debajo de la curva donde la Autopista 10 se encuentra con la 405, dos visiones diferentes de cómo enseñar a los estudiantes en Los Ángeles se ubican una al lado de la otra.
Daniel Webster Middle School es una escuela pública tradicional, que atiende a unos 430 estudiantes tanto del vecindario como de otros lugares de la ciudad. En la orilla del campus, más allá de un pequeño estacionamiento, está Magnolia Science Academy 4, una charter (o ‘independiente’) que recibe financiamiento público pero se administra de forma independiente, y recibe a cerca de 200 estudiantes entre los grados 6 a 12, con clases más pequeñas.
El próximo año, una segunda escuela charter, Citizens of the World Charter Mar Vista, se unirá al campus y colocará a los niños de kindergarten en aulas junto a los preadolescentes de Webster.
Esta ha sido la forma de las escuelas en L.A. en los últimos años, mientras las charter aumentan de forma rápida. El Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles (LAUSD) ya tiene más escuelas independientes y más estudiantes en ellas que cualquier otro sistema escolar, aunque aún representan sólo el 16% de la matrícula.
Los resultados de las elecciones han traído esperanzas y temores al campus de Webster y a otras escuelas de toda la ciudad. Algunos creen que el cambio de política proporcionará más opciones para educar a sus hijos. Pero otros se preocupan de lo que podría suceder con las escuelas tradicionales del LAUSD, y están alarmados por el enorme gasto realizado por las fuerzas pro-charter, que superó los $14 millones de dólares, gran parte de los cuales fueron recaudados por partidarios de estas instituciones.
Sin importar afectaciones a niños y jóvenes estudiantes, de Oaxaca, Chiapas y Michoacán, por resistencia de grupos que no quieren dejar el poder y no permiten que avance la Reforma Educativa, que únicamente está en 28 Estados del país y colocan a México en 54 lugar de 72 países con Reforma Educativa.
Así lo dijo el consejero presidente de la Junta de Gobierno del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), Eduardo Backhoff Escudero.
En la educación de más de 200 países en el mundo, son únicamente 72 los que cuentan ya con una Reforma Educativa, de los que México ocupa el 54 lugar.
Mencionó, se busca elegir a los mejores candidatos por eso se aplica la Reforma Educativa que se posiciona ya en varias entidades, con la idea siempre de tener y contar con los mejores.
Los que la obstruyen son los grupos que han tenido beneficios por años, por ser ellos los que siempre han tenido el control y ser los que deciden quién entra o quién no, ahora al no poder hacerlo es lo que no les gusta, dijo Eduardo Backhoff Escudero, luego de recalcar que todo es eso marca el abuso del poder que existía y que no quieren dejar o perder, por eso muestran la resistencia a todo lo relacionado con la evaluación de los docentes.
Expresó, que los afectados son los niños de las entidades más pobres, los más rezagados, que son los que van a seguir con esos problemas y se van a retrasar los resultados y las mejoras desafortunadamente.
Dijo que el INEE además de evaluar la educación, coordina al sistema nacional de evaluación educativa en la que participan todos los Estados, como el Estado de Chihuahua, con recomendaciones a las autoridades educativas, sus atribuciones firmar convenios y apoyar al hacer sinergia con las instituciones educativas de nivel superior que son un activo en materia de evaluación.
Solo el 6 % de los hispanos y el 2 % de los afroamericanos en California asisten a una «escuela de alta oportunidad y alto desempeño», según un estudio presentado hoy por la organización sin ánimo de lucro GreatSchools.
El reporte «Búsqueda de oportunidades: Examen de los brechas raciales en el acceso a escuelas de calidad en California» denuncia los «alarmantes vacíos en acceso a oportunidades educativas y logros académicos» de estos estudiantes en comparación con los asiáticos y los blancos no hispanos.
Así, el 59 % de los estudiantes blancos no hispanos y el 73 % de los asiáticos del estado cuentan con «acceso a oportunidades educativas y alto logro académico» en comparación con los bajos números de los hispanos y los afroamericanos.
«Hemos sabido desde tiempo atrás de las lagunas en resultados, pero este reporte muestra un gran vacío en la oportunidad, lo que cuestiona nuestro compromiso fundamental a la igualdad y la justicia», anotó Matthew Nelson, presidente de GreatSchools.
El análisis encontró que los estudiantes hispanos y los afroamericanos tienen 11 veces menos posibilidades que los blancos y los asiáticos «para asistir a un escuela con sólidas oportunidades y resultados para su subgrupo», lo que supone un «profundo abismo».
El informe de esta organización, que busca fortalecer a los padres de familia sobre oportunidades educativas para sus hijos, indica que el 83 % de los estudiantes blancos y el 93 % de los asiáticos asisten a una escuela donde los resultados de sus pruebas están por encima de la media del estado, por solo el 9 % de los afroamericanos y 14 % de los latinos.
El análisis también aseguró que las escuelas de secundaria no están preparando a todos los estudiantes para la educación superior y el acceso a cursos avanzados de preparación universitaria es igualmente desproporcionado.
Sólo uno de seis estudiantes latinos y uno de siete afroamericanos están inscritos en cursos avanzados de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática (STEM), en comparación con uno de cada tres estudiantes blancos y tres de cada cinco estudiantes asiáticos.
El reporte, que analizó más de 9.000 escuelas públicas del Estado Dorado, identificó 156 «Escuelas Destacadas» con «oportunidades ejemplares para estudiantes hispanos y afroamericanos».
Profesores de la Sección 22 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) destruyeron e incendiaron más de 300 notificaciones en la Unidad de Servicios Regionales del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca (IEEPO) en la ciudad de Tuxtepec, para evitar que sus compañeros regularizados participen en el examen de evaluación.
Mientras tanto, en Ciudad Ixtepec, los trabajadores de la educación retuvieron a dos empleados del IEEPO que pretendían hacer las notificaciones y después, los trasladaron a la Juchitán de Zaragoza.
Los profesores, también se se concentraron en la sede de la propia ciudad de Juchitán de Zaragoza y en otras oficinas regionales de la dependencia en el estado.
El IEEPO pretende notificar a los tres mil 699 profesores regularizados –no de nuevo ingreso sino con antigüedad– recientemente incorporados al sistema educativo estatal y así acudan a la evaluación, para poder renovar su contrato que vence en julio próximo, como convino la Comisión Política del anterior Comité Ejecutivo de la Sección 22 del SNTE.
En rueda de prensa, el secretario general de la gremial, Eloy López Hernández si bien reconoció que la evaluación fue convenida entre el magisterio oaxaqueño y el IEEPO, en una minuta suscrita el 7 de diciembre pasado, subrayó que su oposición se funda en su desacuerdo con la reforma educativa y el carácter punitivo del examen en detrimento de sus compañeros.
Además, observó que la notificación resulta violatoria a los derechos laborales de sus compañeros porque no se ajusta a los procedimientos constitucionales.
“Utilizan mecanismos que no son propios, lo quieren hacer en mano, por llamada telefónica, en el recibo del cajero automático o en correos electrónicos”, asentó.
Destacó que la Sección 22 del SNTE respaldará totalmente a los tres mil 699 regularizados y emprenderá una ruta jurídica y política en su defensa, para evitar consecuencias legales y laborales, así como para extender su contratación.
Subrayó que el magisterio oaxaqueño seguirá movilizándose de manera organizada en todas las sedes regionales del IEEPO para boicotear la entrega de las notificaciones.
Llamó a sus compañeros regularizados a no aceptar las notificaciones y seguir los mecanismos y procedimientos dispuestos por la Sección 22 del SNTE, para garantizar su estabilidad laboral.
Advirtió que el magisterio oaxaqueño estará vigilante en cada escuela, sector y región para impedir la entrega de las notificaciones a sus compañeros.
López Hernández, dijo que la Sección 22 del SNTE seguramente acordará una acción política contundente durante su Asamblea Estatal, programada este fin de semana, para impedir la evaluación y el avance de la reforma educativa.
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