América del Norte

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México: Universidades no acreditadas podrán abrir Pedagogía

Noticias

América del Norte/México/26 Diciembre 2016/Autora: Camila Mardones/Fuente: La Tercera

El texto modifica también la Ley de Inclusión: amplía plazo de tres a seis y 10 años para que los sostenedores arrienden. Planteles autónomos tendrán tres años para obtener certificación de la carrera e institucional. Norma fue creada para nuevas Ues. estatales.

Con la exposición de la ministra de Educación, Adriana Delpiano, y la visita de los ministros de Hacienda, Rodrigo Valdés, y Segpres, Nicolás Eyzaguirre, comenzó la tramitación del proyecto de ley miscelánea, que modifica aspectos de la Ley de Inclusión, carrera docente e incluso de la Ley de Aseguramiento de la Calidad (SAC).

Respecto de estas dos últimas normativas, las modificaciones giran en torno a los permisos para abrir las carreras de Pedagogía, ya que las actuales leyes de carrera docente y del SAC sólo dan esta facultad a universidades acreditadas y a planteles en licenciamiento -previo permiso del Consejo Nacional de Educación- crear carreras del área de la enseñanza. Así, la ley miscelánea busca que universidades autónomas no acreditadas puedan abrir Pedagogía y establece un plazo de tres años para que obtengan la certificación institucional y la de la carrera.

Este artículo se diseñó, según explicó la ministra de Educación, Adriana Delpiano, específicamente para que las instituciones estatales de O’Higgins y Aysén puedan impartir Pedagogía, ya que ambas nacieron por ley siendo autónomas.

Eso sí, según el proyecto, los matriculados deberán cumplir con los nuevos requisitos para acceder a estos programas, como estar dentro del 30% del ranking de su colegio y obtener sobre 500 puntos en la PSU.

“Es una posibilidad que se le entrega a una universidad autónoma, puede ser cualquiera autónoma, pero en este caso se está pensado en la U. de O’Higgins, para poder iniciar el proceso de formación de profesores con especialidades de las que hoy el país carece”, señaló la ministra.

Al respecto, el presidente de la comisión, Alberto Robles, señaló que va “a tratar de precisar que esto es específicamente para las nuevas universidades estatales”.

Asimismo, la ley miscelánea establece que las universidades acreditadas podrán abrir nuevas carreras del área docente y tendrán tres años de plazo para certificar el programa.

Ley de Inclusión

La minuta entregada por el gobierno a los diputados señala que se extenderá por tres años más el permiso para que los sostenedores arrienden el inmueble donde funciona su colegio. Además, para aquellos que a junio de 2017 se hayan transformado en fundaciones, se les otorgarán cuatro años más para alquilar. Con esto el plazo para arrendar se extiende de tres hasta un máximo de 10 años.

Fuente: http://www.latercera.com/noticia/universidades-no-acreditadas-podran-abrir-pedagogia/

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Una mirada retrospectiva a un año excepcional para el Sector de Educación de la UNESCO

Noticias

26 Diciembre 2016/UNESCO 

El año que termina ha sido excepcional para el Sector de Educación de la UNESCO. Ha sido el primer año completo en el que se ha trabajado en el contexto de la Agenda de Educación 2030, lo que determinó distintas facetas de nuestra labor, desde la educación de las niñas hasta la ciudadanía mundial.

La UNESCO recibió el encargo de coordinar la agenda, que está inserta en el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 y que sólo podrá concretarse mediante una participación de ámbito mundial a todos los niveles.

Las tareas destacadas del Sector de Educación comenzaron en enero, con la presentación de un nuevo estudio, titulado Cada niño debería tener un libro de texto obra del equipo encargado del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo (Informe GEM, por sus siglas en inglés), en el que se propone un modelo económico para reducir el costo y aumentar la disponibilidad de manuales escolares para los estudiantes del mundo entero.

También en enero, la UNESCO celebró el Día Internacional de Conmemoración en Memoria de las Víctimas del Holocausto con una mesa redonda que tuvo por tema De las palabras al genocidio y una entrevista con el superviviente del Holocausto Roman Kent.

En febrero se celebró el Día Internacional de la Lengua Materna y marzo fue un mes muy ajetreado, ya que invitados de todo el mundo acudieron a la Sede para participar en la reunión internacional denominada Semana del Aprendizaje mediante dispositivos móviles 2016, en la que intercambiaron ideas sobre cómo la tecnología móvil puede fomentar la innovación y garantizar la calidad en el sector educativo.

También en marzo, en vísperas del Día Internacional de la Mujer, el Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) presentó el Atlas electrónico de género, en el que se muestra que entre los menores que nunca serán escolarizados, las niñas duplican en número a los niños.

Marzo trajo una buena noticia, con el otorgamiento del Premio UNESCO-Hamdan Bin Rashid Al-Maktum a una actuación y resultados ejemplares en el mejoramiento de la eficacia de los docentes, que fue concedido este año a programas pedagógicos innovadores de Malasia y Camboya.

La Semana de Acción Mundial presentó en abril un vasto programa de actividades, bajo el lema Fund the Future: Education Rights Now [Financiemos el futuro: Derechos educativos, ya] y en mayo se celebró una reunión ministerial internacional sobre el tema Education Responses to Violence based on Sexual Orientation and Gender Identity/Expression. [Respuestas educativas a la violencia por motivo de orientación sexual e identidad/expresión de género].

También en mayo se entregó por primera vez el nuevo Premio UNESCO de educación de las niñas y las mujeres, que correspondió a sendos proyectos de Indonesia y Zimbabwe.

En julio, los nuevos datos publicados por el IEU mostraron que había 263 millones de niños y jóvenes sin escolarizar en la enseñanza primaria y secundaria y se celebró una reunión de la red de asociados del Programa de Acción Mundial sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Septiembre fue el más más atareado para el Sector de Educación, con la presentación del Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2016: La educación al servicio de los pueblos y el planeta – Creación de futuros sostenibles para todos.

A esto siguió en el mismo mes de septiembre la entrega de los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO, que se otorgaron esta vez a programas innovadores de la India, Senegal, Sudáfrica, Tailandia y Viet Nam.

También en septiembre se presentó el Tercer Informe Mundial del Instituto de la UNESCO para el aprendizaje a lo largo de toda la vida y se otorgó el Premio UNESCO-Japón de Educación para el Desarrollo Sostenible, que correspondió a proyectos de Camerún, Japón y el Reino Unido.

Por último, también en septiembre se celebró la Conferencia Internacional sobre prevención del extremismo violento mediante la educación: Tomar medidas, coauspiciada por la UNESCO y el Instituto Mahatma Gandhi de Educación para la Paz y el Desarrollo Sostenible, que tuvo lugar en Nueva Delhi.

En seguimiento de este tema, tuvo lugar en octubre la Conferencia Quebec-UNESCO sobre Internet y la radicalización de los jóvenes: Prevenir, actuar y convivir.

El futuro de las competencias para el trabajo y la vida fue el eje de la Conferencia Mundial UNESCO-Cedefop, que se celebró también en octubre.

Además, en octubre la UNESCO presentó la nueva Estrategia sobre educación para la salud y el bienestar: Contribuir a los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

La conferencia sobre el cambio climático COP22 tuvo lugar este año en Marruecos, en el mes de noviembre, con una jornada dedicada a la educación.

La función vital de la UNESCO en la tarea de restaurar la educación tras las situaciones de emergencia se puso de relieve en noviembre, cuando Haití sufrió los efectos devastadores del huracán Matthew.

En diciembre, el Equipo Internacional de Trabajo sobre Docentes para Educación 2030 celebró su 9º Foro internacional de diálogo sobre políticas en Camboya, donde examinó como tema central la motivación de los docentes. Y tras una serie de reuniones regionales sobre la Agenda de Educación 2030, el año culminó con una reunión del Comité de Orientación, en la que se elaboró una hoja de ruta para la coordinación y la ejecución en el periodo 2017-2019.

Con el fin de transmitir mejor la información relativa a esta amplia gama de actividades de educación, el Sector contó entre sus logros con la inauguración de una serie de relatos de la vida real y un sistema de transmisión por Internet.

Fuente: http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/a_look_back_at_highlights_of_a_unique_year_in_unescos_edu/

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Missouri EEUU: School-choice advocates see opening in Missouri

Noticias

América del Norte/ EEUU/JEFFERSON CITY

Resumen: Durante los últimos ocho años, los que buscan cambios que buscan disminiuir el sistema de educación pública de Missouri han sido frustrados por el gobernador Jay Nixon. Nixon, un demócrata, se ha opuesto a los programas de cupones que habrían permitido que el dinero público paguen la matrícula en las escuelas privadas, que ha hablado en contra de los cambios en las leyes de remuneración de los maestros vinculados con el rendimiento estudiantil y ha criticado los legisladores del estado por no financiar en su totalidad el sistema de educación pública. Pero Nixon dejará la oficina 9 de enero, y será reemplazado por el republicano Eric Greitens quien en muchos temas de educación siguen sin estar claros. Ante este panorama los defensores de la escuela pública se mantienen atentos al nuevo panorama al que se enfrenta el futuro educativo.

For the last eight years, those looking for wholesale changes to Missouri’s public school system have been thwarted by Gov. Jay Nixon.

Nixon, a Democrat, has opposed voucher programs that would have allowed public money to pay tuition at private schools. He’s spoken out against changes to teacher tenure laws or basing teacher pay on student achievement. He’s criticized state lawmakers for failing to fully fund the public school system.

But Nixon will leave office Jan. 9 and be replaced by Republican Eric Greitens.

While Greitens’ positions on many education issues remain unclear, school-choice advocates hope the new administration will mean a whole host of ideas are now on the table.

“Now that we have a new governor, I am optimistic we will finally deliver long-overdue results for the children of Missouri,” said state Sen. Maria Chappelle-Nadal, a University City Democrat and frequent critic of Nixon.

Greitens didn’t respond to numerous requests for comment, and he was largely vague during the campaign about his position on education policy. But he did speak in broad strokes, mentioning during one of the GOP primary debates that he thinks the state needs to ensure “there are more choices for those kids who are in failing schools.”

Chappelle-Nadal has already filed a wide-ranging education bill that includes accrediting schools by individual building instead of by district. It would then allow students who attend an unaccredited school to transfer to a different school within their district or in a nearby district. If there is no room in a public school, the student would be allowed to transfer to a nonreligious private school.

Nixon twice vetoed similar proposals, saying they would drain money that could strengthen existing public school districts.

House Speaker Todd Richardson, a Poplar Bluff Republican, said one idea he expects could get traction would go even further: education savings accounts.

Debit cards could be issued to parents with a certain amount of funding loaded onto the card, said Michael McShane, director of education policy at the conservative think tank Show-Me Institute. The parents could then pay tuition to a private or virtual school, buy textbooks, hire tutors or pay for any number of things approved by the state.

“Where a child lives is so tightly correlated with later life outcomes,” McShane said. “So many kids in poorer areas are zoned in to attend lower-quality schools. It’s time to decouple where a child lives and where they go to school.”

Critics say these accounts are basically just vouchers, an idea that historically has run into fierce resistance in the legislature from both Republicans and Democrats. The concern among many is that unlike public schools, private schools don’t have to accept every student and aren’t accountable to the state in ways that would ensure children are receiving a high-quality education and that funds are being used appropriately.

Additionally, students who are left behind when their classmates start transferring to private schools will have even less funding than before in their public school, said Mark Jones, political director for the teachers union Missouri NEA.

“The problem with most of these bills is they leave behind 95 percent of students in a worse situation because a lot of resources have left the district,” he said.

Lawmakers are already underfunding public education by several hundred million dollars, said Mike Lodewegen, associate executive director of government affairs for the Missouri Association of School Administrators. If some sort of voucher system is put into place, he said, students who are currently attending private school will suddenly qualify for state tuition assistance.

“If we can’t fund the system we’ve got,” Lodewegen said, “why open up a system for students who aren’t receiving state aid?”

Richardson said lawmakers aren’t trying to hurt the public school system.

“What we’re out to do is make sure everyone has the opportunity to get a quality education,” he said. “How do we make available a world-class education for every child in Missouri? We want every kid to have that opportunity.”

The state’s failing school buildings are predominantly attended by impoverished African-American students, Chappelle-Nadal said. It’s time those students had more options, not just “the failed solutions from the past.”

Lodewegen noted that in recent years, strides have been made in the state’s struggling school districts.

Last month, for example, Kansas City Public Schools scored high enough on a state-issued progress report to earn full accreditation for the first time in 30 years. The Riverview Gardens School District in north St. Louis County earned provisional accreditation earlier this month for the first time in nine years.

Even with that progress, Lodewegen said the education community is not happy with the status quo. His organization hopes to work with lawmakers to “put the power of education back in the hands of the community and cut down on over-regulation of schools and classrooms.”

Jones agreed, saying schools should be allowed to innovate.

“Let’s make sure we’re doing more than just testing these kids to death,” he said. “The goal is to get the legislature to let local districts do their jobs, not to focus on cookie-cutter approaches but rather to allow districts to be innovative and do what is in the best interests of students.”

Jason Hancock: 573-634-3565, @J_Hancock

Read more here: http://www.kansascity.com/news/politics-government/article122751624.html#storylink=cpy

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En EEUU: El director de Olathe North pide a los padres que detengan el racismo

Noticias

America del Norte/ EEUU/ DosMundos.com

El 7 de diciembre, Jason Herman, director de la Secundaria Olathe North (Kan.), envió un correo electrónico a los padres para pedirles que abran las líneas de conversación con sus hijos sobre el racismo.

“Le pido que por favor hable con su hijo(a) esta noche sobre la importancia de respetar a todos y nuestra intolerancia por cualquier tipo de acoso”, escribió Herman. “También es importante que los estudiantes reporten cualquier preocupación inmediatamente a un adulto, para que el comportamiento inapropiado pueda ser abordado rápidamente y la seguridad asegurada”.

En el correo electrónico, Herman mencionó que hubo varios incidentes de estudiantes siendo acosados basado en su raza o etnia, pero no entró en detalles sobre esos eventos. En su lugar, se centró en informar a los padres sobre la intolerancia de la escuela para cualquier tipo de acoso y alentó a los padres a hablar con sus hijos sobre poner fin al racismo.

El director también leyó un anuncio similar a los estudiantes ese día.

“(Olathe North High School) tiene una orgullosa tradición de una población diversa donde todos pertenecen”, dijo Herman. “Seguiremos asegurándonos de que todos los estudiantes se sientan seguros y sean tratados con respeto …”.

Algunos padres y residentes de Olathe expresaron su opinión sobre el correo electrónico en las redes sociales, apoyando la iniciativa del director para emitir una declaración contra el racismo. Otros no estaban convencidos de que una declaración a los padres fuera efectiva.

Otros distritos de la zona de Kansas City se han manejado el comportamiento de las elecciones presidenciales de manera diferente. Después del 8 de noviembre, maestros y miembros del personal del Distrito Escolar de Shawnee Mission (Kan.) comenzaron a usar un pasador de seguridad para enviar un mensaje a los estudiantes de que estaban en un lugar seguro. Sin embargo, los funcionarios del distrito prohibieron su uso durante la jornada de trabajo, diciendo que su “mensaje político” podría interrumpir el aprendizaje e interferir con la educación de los estudiantes.

La regla recibió desaprobación de los padres, maestros y miembros del personal durante una reunión reciente del consejo.

Fuente: http://dosmundos.com/webpress/2016/12/22/el-director-de-olathe-north-pide-los-padres-que-detengan-el-racismo/

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Destacan un original método de examen por Twitter de la Universidad de Palermo (Argentina)

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América del Norte/ EEUU/EntornoInteligente

Una experiencia innovadora, que busca poner el foco en el aprendizaje a través del disfrute. Así podría resumirse de qué se trata PanCOE, el primer examen por Twitter de la Universidad de Palermo, que acaba de ser finalista en los premios QS Stars Awards 2016-Reimagine Education, organizados por la Escuela de Negocios Wharton de la Universidad de Pensilvania.

«PanCOE es una aplicación educativa que se da en un marco de tecnologías específicas que tienden al aprendizaje y al bienestar?, explica Alejandra Zuccoli, comunicadora y doctora en Neurociencia, y docente a cargo de esta experiencia, que comenzó con estudiantes de la carrera de Gastronomía hace cuatro años, donde se apela a la inteligencia emocional de los alumnos y al desarrollo de su creatividad, a través de una consigna teórico-práctica. Y que ahora se aplica a casi todas las carreras económicas de la universidad.

«La idea surgió a partir de un pedido de los alumnos de Gastronomía de tener comunicación, entonces buscamos usar experiencias cotidianas, como es la fabricación del pan de harina, para construir esta estructura de laboratorio donde veíamos la comida como un elemento de comunicación?, explica Zuccoti.

Así, la consiga fue que, además de amasar el pan, durante 21 días cada alumno se creara un perfil anónimo en Twitter con un pan simbólico»algunos eran panes interesados en música, otros en cómics, etc.?, donde de forma creativa lograran conseguir seguidores y responder a las consignas que la docente cargaba cada semana.

«Buscamos alcanzar una experiencia real de emociones, donde el foco de la experiencia de aprendizaje estuvo puesto en el disfrute, en lo que se hace porque sí y activa el sistema de recompensas?, agrega, apelando a las neurociencias presentes en lo que denominaron Laboratorio de Disfrute, donde la idea es que uno se convierta en el propio creador de su comunicación, estudiando y jugando a la vez.

«En vez de alumnos, tengo panes, y ellos empiezan a trabajar su estructura creativa para ser atractivos. No evalúo, ellos llegan a las metas, planifico herramientas necesarias para que el aprendizaje sea de manera disfrutable y que no estudie de memoria?, explica Zuccoli, que reconoce que»en general todos se terminan sacando nueve o diez»

Respecto del premio, Zuccoli cree que las universidades buscan nuevas formas de enseñar, desde experiencias que aumenten la creatividad y potencia de los alumnos.

Fuente: Http://entornointeligente.com/articulo/9427323/Destacan-un-original-metodo-de-examen-por-Twitter

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3 Canadian teachers nominated for global prize

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America del Norte/ Canada/ifpress.com

Resumen: A partir de la transformación de las aulas en las escenas de las novelas de Harry Potter , tres maestros canadienses han ayudado a sus estudiantes a aprender por encima de lo esperado y sus esfuerzos no han pasado desapercibidos. Armand Doucet, Yvan Girouard y Maggie MacDonnell están entre 50 profesores de todo el mundo para ser nominados para el Premio Global Maestro. El premio, establecido por la caridad educativo de la Fundación Varkey, pone de relieve la importancia de los maestros, mientras que la adjudicación del educador ganador se premia con US $ 1 millón.

From transforming classrooms into scenes from the Harry Potter novels to coaching kids in a northern community to run half-marathons, three Canadian have gone above and beyond the curriculum to help students learn — and their efforts have not gone unnoticed.

Armand Doucet, Yvan Girouard and Maggie MacDonnell are among 50 teachers around the world to be nominated for the Global Teacher Prize. The prize, established by the education charity Varkey Foundation, highlights the importance of teachers while awarding the top educator with US$1 million.

The nominees were selected from over 20,000 applications from 179 countries. They were chosen for demonstrating innovative teaching practices in the classroom, contributing to the broader community and providing students with valuable life and work skills.

A shortlist of 10 nominees will attend the Global Education and Skills Forum in Dubai in March, where the winner will be announced.

In just five years of teaching, Armand Doucet has tackled challenges in his two schools in Riverview, N.B., with creative programs that make learning fun and empowering for his students.

“I’ve always sort of thought outside the box and wanted to bring innovation to the classroom and try to reach everybody,” he said.

When literacy scores were a concern at Riverview Middle School, Doucet said he had the idea to create “Harry Potter Week”, transforming the school into the fictional Hogwarts. Teachers dressed up as characters from the series and curriculum-based lessons were re-imagined with a magical spin.

“We were looking at owl pellets in science, dissecting owl pellets, we were looking at how you could make a broom fly,” he said.

Footage of the week went viral, garnering nearly 2 million views online and raising over $100,000 for the school. Doucet said the event got students excited and made them proud of their school and community for all the attention received.

Now teaching a high school, he’s handed his think-outside-the-box philosophy over to his students. In his modern history and world issues classes, he said he teaches students about global events and problems and then encourages them develop practical solutions.

“I’m a firm believer that curriculum outcomes is one half of my job. The other half is to create or help them develop the skillset they need for when they get out to the real world,” he said.

When Quebec changed its curriculum in 2009, Grade 10 science teacher Yvan Girouard said he was thrilled at the prospect of being able to cover more topics.

“I can have aquariums in my classroom, I can put up posters of every science (subject) because with the new curriculum I teach everything in a year,” he said.

He decided to bring in his personal collection of scientific artifacts that include 100 taxidermy figures, turning his classroom at Ecole Secondaire Les Etchemins in Levis into a museum.

Since 2011, his students help put together an exhibit based on the collection — which features a nine-foot long shark. The exhibit is opened up to students from other schools to see.

His passion for science has influenced his students. He said his door is open all time and students who aren’t even in his class come in during lunch to ask questions, work on projects and get help with their studies.

Despite all his involvement at the school, Girouard said he didn’t see the nomination coming.

“I’m just a science teacher in a high school in Quebec,” he said. “Really, I am surprised.”

Maggie MacDonnell said she has always been interested in the way sport and recreation can improve many aspects of a person’s life. When she was asked to develop a life-skills program to improve school enrolment for the Kativik School Board in the arctic region of Quebec six years ago, she did much more by establishing fitness programs as well.

In a community where the risk of developing diabetes is high and youth suicide is a concern, MacDonnell said she wanted to teach kids healthy coping strategies.

She worked with the municipality to have build a fitness centre that is open to adults and the local schools, and she started a running club to keep kids motivated.

Her runners decided they wanted to train and compete in half-marathons. She’s taken a group of teens to compete in the Blue Nose race in Nova Scotia three times and to races in Hawaii twice.

The runners are now the faces of the Healthy Choices tour, visiting schools across the region to offer peer-to-peer presentations about issues of mental health, addiction, dropping out of school, and using physical activity to help overcome some of these challenges. The runners are gaining new skills of leadership and public speaking in the process.

“They’re starting to see themselves as role models which is a really magical moment for them,” she said.

If they win, Doucet said he would reinvest the money into his school and community programs. Girouard said he would split the winnings evenly with the other nine short listed teachers, while MacDonnell said she would establish a non-profit the runs environmentally-focused programs for northern youth.

With files from Terri Theodore.

Fuente: http://www.lfpress.com/2016/12/25/3-canadian-teachers-nominated-for-global-prize

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Reforma educativa en México enfoca evaluación docente y genera conflicto entre el gobierno nacional y el magisterio

Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE)

México/ 24 de diciembre de 2016/Autora: Fabíola Munhoz/ Fuente: CLADE

El tema estuvo en el centro de la agenda educativa del país a lo largo de todo el año y seguirá en debate en 2017. Para los y las docentes, en vez de impulsar las mejoras que la educación nacional requiere, las medidas penalizan el magisterio por las actuales deficiencias del sistema educativo.

La noticia de la muerte de ocho ciudadanas/os en Nochixtlán, Oaxaca, en la fecha del 19 de junio de 2016, por su apoyo a la lucha de docentes de México en contra de la reforma educativa que se implementa en el país desde el 2013, llamó la atención del mundo para el actual conflicto entre el magisterio y el gobierno nacional, que se ha caracterizado por la falta de participación social en la definición de las políticas educativas y la represión a la protesta.

Según el profesor mexicano Manuel Gil Antón, la reforma educativa puede considerarse más una reforma laboral que propiamente educativa, pues se implementa en base a la aplicación de pruebas obligatorias a las/os docentes como condición para su ingreso, movilidad y permanencia en la carrera, lo que, de acuerdo al maestro, le permitirá al Estado ejercer mayor control y vigilancia al magisterio, culpabilizándolo por las incontables debilidades del sistema educativo. Antón explica que esta propuesta de reforma no prevé los recursos y medidas necesarios para actualizar los planes y programas de estudios, que son del año 2011. Tampoco prioriza los medios para garantizar la mejora de los materiales, libros de texto e infraestructura en las escuelas públicas, que se encuentran en situación precaria.

“El 64% de las 109 mil escuelas del país tiene problemas de mobiliario y sanitarios, además de una desigualdad brutal: 50 millones de personas pobres. Una cosa que es paradójica es que llamemos reforma educativa a un proceso en el cual se dice que la solución es evaluar a los ‘choferes’ [analogía para profesores/as]. Tendría que estar acompañado de un proyecto de mejora del autobús [sistema educativo] y reparación de la carretera [situación socioeconómica del país]. Aportar que la única causa y la exclusiva solución del problema son los profesores y evaluarlos conduce a una situación que no va a modificar la calidad del sistema educativo, lo que si va a hacer es que el Estado irá recuperar no la rectoría de la educación, sino el control del magisterio”, dice Antón [mira a continuación el video en que el profesor habla sobre la reforma].

Para la maestra en investigación educativa, Martha de Jesús López Aguilar, se trata de una reforma regresiva y lesiva porque afecta los derechos adquiridos de las/os trabajadoras/es de la educación, poniendo en riesgo la enseñanza pública. “Se aniquila a los maestros a través de una evaluación punitiva contenida en el artículo 53 de la Ley del Servicio Profesional Docente (LGSPD), dirigido al personal que no se presente al examen, no se incorpore a los programas de regularización u obtenga resultado insuficiente en su tercera evaluación. Se darán por terminados los efectos del nombramiento correspondiente sin responsabilidad para la autoridad educativa; siendo descertificado y boletinado, es decir, no se le podrá contratar en ninguna escuela pública ni privada, invalidando su cédula profesional para ejercer la docencia, sancionando a la institución pública o privada que lo contrate”, afirma la maestra en artículo publicado en La Jornada [léalo aquí].

A su vez, Alberto Arnaut, historiador e investigador de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), afirma que son rasgos preocupantes de esta reforma laboral: el centralismo en el diseño de lineamientos y evaluaciones educativas, que se concentran en las manos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) y del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE); y la unilateralidad en la definición de parámetros, perfiles, indicadores, exámenes y dispositivos de evaluación, sin cualquier participación del magisterio y de los sindicatos docentes. «Lo más dramático es que se escuchó mucho más a los empresarios, que no quieren la escuela pública y deprecian al magisterio de las escuelas públicas, que a las y los maestras/os que se someterán a este nuevo régimen laboral.  Si no se someten a la evaluación punitiva, que es el corazón de la reforma, serán despedidos de su empleo o echados de la función docente y restrictos a funciones de carácter administrativo que la autoridad educativa decidirá unilateralmente» [oiga aquí entrevista completa con Arnaut].

Juan Melchior Román, de la Dirección Política de la Confederación Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE) añade que, con el pretexto de la evaluación, se quiere limitar la calificación docente al buen desempeño en exámenes de opciones múltiples, los cuales no son suficientes para evaluar la calidad social educativa, ni para mejorar el sistema educativo. «Una de las implicaciones de esta reforma es el despido masivo de los trabajadores, y la otra es la reducción de los contenidos educativos que tienen que ver con la formación integral de las y los estudiantes, pues la formación docente y las clases se limitarán a los conocimientos técnicos exigidos en estas pruebas [lea aquí la entrevista completa].

Con miras a la apertura del diálogo con el gobierno nacional sobre la reforma, la CNTE dio a conocer el 7 de diciembre una “Iniciativa Ciudadana en Materia Educativa”, la cual propone la derogación de los cambios constitucionales y las leyes reglamentarias que fueron determinados, así como un análisis puntual de las leyes y artículos que lesionan derechos laborales y humanos de las y los docentes, defendiendo la participación directa, crítica y responsable de la sociedad mexicana en este proceso [conozca aquí la iniciativa].

Volga de Pina, abogada e investigadora del Instituto Mexicano de Derechos Humanos y Democracia explica que, en el contexto de la reforma, está en disputa el modelo de educación que se quiere para el país, pues las escuelas normales rurales, entre ellas la de Ayotzinapa, que han sido reconocidas como focos de resistencia y lucha por una educación transformadora, han sido dejadas sin inversiones públicas y tratadas con represión por las fuerzas de seguridad de Estado. “El gobierno abandona su responsabilidad con la formación docente, y a la vez impone al magisterio que demuestre buen desempeño a través de evaluaciones. Mientras tanto, no se hace un diagnóstico que demuestre la responsabilidad del Estado por la actual situación educativa del país”.

En posicionamiento público divulgado en junio, la red Incidencia Civil en Educación (ICE) de México y la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) afirman que “la reforma está centrada en aspectos administrativos y laborales que legitiman mecanismos de evaluaciones estandarizadas desde una lógica individualizada, competitiva y punitiva y deja de lado un abordaje sistémico e integral de la educación en el país, favoreciendo con ello una lucha de poderes que afecta la calidad de la educación que queremos, desde una perspectiva holística y fundamentada en los derechos humanos”.

Fuente de la Noticia:

http://ixasambleaclade.campanaderechoeducacion.org/index.php/educacion-emancipadora-en-debate/evaluacion-garante-de-derechos/171-reforma-educativa-en-mexico-enfoca-resultados-mensurables-de-aprendizaje-y-genera-conflictos-entre-el-gobierno-nacional-y-el-magisterio

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