América del Norte

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EE.UU: President Donald Trump wins: Noam Chomsky called this political moment 6 years ago

Noticias

América del Norte/EE.UU/11 de noviembre de 2016/www.independent.co.uk/Por: Christopher Hooton

Resumen: Ya en abril de 2010, Noam Chomsky ofreció una visión oscura del futuro de Estados Unidos. Hoy en día, con la elección de Donald Trump como Presidente de los Estados Unidos, el filósofo, historiador y activista revisa su advertencia sobre el éxito que tendría una «figura carismática» postulada para un cargo de Presidencia. Prometiendo curar enfermedades de la sociedad, entonces, el resultado es que los elementos de la campaña de Trump lo llevaron al poder. Las similitudes con Trump son múltiples y claro, a partir de la fuerza militar que, exaltado (Trump acumula constantemente elogios en el ejército y los servicios secretos) a la cabeza de turco inmigrantes ilegales (Trump se ha comprometido a expulsarlos del país y construir un muro entre los EE.UU. y Méjico). Esto lo dijo Truthdig: «Estados Unidos es extremadamente afortunado de que una figura carismática honesta ha surgido. Cada figura carismática es un ladrón tan obvia que destruye a sí mismo, como McCarthy o Nixon o los predicadores evangelistas. Si viene alguien que es carismático y honesto este país tiene un gran problema debido a la frustración, la desilusión, la ira justificada y la ausencia de cualquier respuesta coherente. Lo que se supone que la gente a pensar si alguien dice «te tengo una respuesta, tenemos un enemigo? No fueron los Judios. Aquí será los inmigrantes ilegales y los negros. Se nos dirá que los hombres blancos son una minoría perseguida. Se nos dirá que tenemos que defendernos y el honor de la nación. La fuerza militar será exaltado. Las personas serán golpeados. Esto podría convertirse en una fuerza abrumadora. Y si ocurre será más peligrosa que la de Alemania. Los Estados Unidos es la primera potencia mundial. Alemania era potente, pero tenía antagonistas más potentes. No creo que todo esto está muy lejos. Si las encuestas son precisas no es «los republicanos, pero los republicanos de derecha, los republicanos enloquecidos, que barrerá la próxima elección. A esto Chomsky agregó que «nunca había visto nada como esto en mi vida y soy lo suficientemente viejo para recordar la década de 1930».

‘If somebody comes along who is charismatic and honest this country is in real trouble’

Back in April 2010, Noam Chomsky offered a dark vision of America’s future that was easily dismissed. Today, as América votes Donald Trump President-elect, it has turned out to be painfully accurate.

The philosopher, historian and activist warned of the success a «charismatic figure» would have if one ran for office promising to cure society’s ills, and listed elements of their campaign that would take them to power. The similarities to Trump are manifold and clear, from military force being exalted (Trump consistently heaps praise on the army and secret service) to the scapegoating of illegal immigrants (Trump has vowed to eject them from the country and build a wall between the US and Mexico).

“The United States is extremely lucky that no honest, charismatic figure has arisen. Every charismatic figure is such an obvious crook that he destroys himself, like McCarthy or Nixon or the evangelist preachers. If somebody comes along who is charismatic and honest this country is in real trouble because of the frustration, disillusionment, the justified anger and the absence of any coherent response. What are people supposed to think if someone says ‘I have got an answer, we have an enemy’? There it was the Jews. Here it will be the illegal immigrants and the blacks. We will be told that white males are a persecuted minority. We will be told we have to defend ourselves and the honor of the nation. Military force will be exalted. People will be beaten up. This could become an overwhelming force. And if it happens it will be more dangerous than Germany. The United States is the world power. Germany was powerful but had more powerful antagonists. I don’t think all this is very far away. If the polls are accurate it is not the Republicans but the right-wing Republicans, the crazed Republicans, who will sweep the next election.”

Inside President-elect Trump’s shock victory party

Chomsky added that he had «never seen anything like this in my lifetime [and] I am old enough to remember the 1930s.

«The mood of the country is frightening. The level of anger, frustration and hatred of institutions is not organized in a constructive way. It is going off into self-destructive fantasies.”

Trump defied the polls to win the election after sweeping a number of swing states. At the time of writing, Democratic candidate Hillary Clinton has acknowledged her defeat but has yet to give a concession speech.

Reality TV star Trump appeared before supporters in the early hours of Wednesday morning, vowing to “bind the wounds” after a toxic campaign.

“Thank you everybody. Sorry to have kept you waiting, it’s a complicated business,” Trump said, who looked as surprised as anyone.

At around 3am in New York, Trump’s tally of electoral votes stood at 279, compared to 218 for Clinton. He had secured more than 57m votes, beating his rival by a little under a million in the popular vote.

Taken from: http://www.independent.co.uk/arts-entertainment/donald-trump-president-wins-election-noam-chomsky-prediction-a7406831.html

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Elección de la directiva de las escuelas públicas de Minneapolis

Entrevistas

América del Norte/EE.UU./11 de noviembre de 2016/

Esta semana te traemos las entrevistas con los candidatos representantes para la directiva escolar en toda la ciudad Kim Ellison y Doug Mann. Conoce más su opinión sobre las necesidades de los estudiantes latinxs, inmigrantes y los niños que no hablan ingles en casa.

Entrevista con Doug Mann

1. Por favor, ¿explique las características que lo califican para ser un buen candidato capaz de tomar  decisiones sobre las políticas de educación para los estudiantes y sus padres, educadores y administradores en las Escuelas Públicas de Minneapolis  (MPS)?

Serví en los comités de defensa de la educación de la NAACP y en la junta directiva de  Minneapolis Parents Union “Union de Padres de Minneapolis”,  a finales de 1990 y principios de los 00’s. Estudié finanzas del distrito, las políticas escolares y muchas de las leyes que se aplican a la gobernabilidad de la escuela primaria y secundaria en los últimos años.

2. ¿Cómo deberían las escuelas públicas de Minneapolis  atraer y retener  la más alta calidad y diversa fuerza laboral docente? 

MPS no ha tenido un plan para aumentar la retención de maestros desde el 2002, y el plan que había ha fracasado porque no tuvo en cuenta el despido anual de todos los profesores que aún no habían completado sus 3 años, puesto con opción de período de prueba, seguido de readmisión selectiva / reemplazo . El distrito se ahorra dinero al  mantener un gran número de profesores de nuevo ingreso que serán separados de empleo y reemplazados antes de terminar su aprobación.  Poco o casi nada de dinero se ahorra de un año a otro al hacer esto, pero los ahorros se suman al no permitir que muchos profesores suban la escalera hacia un mejor pago. Este método de ahorro de dinero no se debe permitir puesto que impacta  de una manera desigual a los estudiantes de color y los maestros de color. Los estudiantes de color son los más expuestos a los profesores de nuevo ingreso, y los maestros de color son más fuertemente asignados a las escuelas en las que corren mayor riesgo de ser despedidos o “despedidos”. El distrito detuvo el despido de los maestros probatorios en masa para el año 2010, pero comenzó a eliminar agresivamente muchos profesores nuevos en base a las evaluaciones que calificaban a los profesores, en parte por los buenos resultados de sus estudiantes en las puntuaciones de las pruebas estandarizadas. Sin embargo, este proceso de “clasificación ” de  maestros disminuye la retención de maestros y disminuye la calidad de la instrucción.

La evaluación de maestros debe utilizarse como una herramienta para ayudar a los maestros a mejorar su práctica, y muy escasamente como una herramienta para eliminarlos del campo. Es importante llevar las tasas de rotación de maestros y la exposición de los estudiantes a profesorado de nueva incorporación a un nivel bajo en todas las escuelas. Estoy a favor de  plantas permanentes, antigüedad y los buenos procesos  para los profesores. Abogo por ningún reemplazo de cualquier maestro despedidos antes de ofrecerles empleo continuo, incluyendo a los maestros probatorios. El distrito debe abstenerse de despedir a los maestros en la primavera, en lugar de esperar a l comienzo de la escuela en el otoño, sobre todo si la matrícula y las proyecciones presupuestarias indican que los despidos son innecesarios, que ha sido el caso de la mayoría de los años.

3. ¿Cuál es su mejor consejo para los padres de color que se preocupan profundamente por asegurar el éxito educativo de sus hijos?

Tenga cuidado en poner a sus hijos en las escuelas públicas de Minneapolis. Considere otras opciones, incluyendo escuelas que están fuera del distrito. MPS no está se está esforzando por conseguir una educación pública de calidad al alcance de todos en igualdad de condiciones. Me gustaría cambiar eso para que todos los padres puedan confiar en las escuelas que están a cargo del distrito para educar a sus hijos.

4. ¿Qué haría usted para asegurar que todos los estudiantes graduados de MPS sean académicamente multilingües?

Creo que el distrito debe esforzarse por hacer una educación plurilingüe a disposición de todos los estudiantes, especialmente para aquellos que están aprendiendo el idioma Inglés como un segundo idioma. No tengo un proyecto original para llegar ahí. Tengo cierta experiencia como voluntario de Inglés como segundo idioma, tutor y asistente de aula como segundo idioma con el programa de educación básica para adultos de las Escuela Públicas de Minneapolis y estudiando más de una docena de idiomas. Como hobby leo libros en muchos idiomas.

5. ¿Apoya las  escuelas de asociación con la comunidad, y si lo hace, que habría que hacer para aumentar el número de estas escuelas y asegurarse de que tienen éxito?

No. Yo no apoyo el proyecto de escuelas asociadas con la comunidad. En particular, me opongo al rediseño del programa de escuelas que atienden a los barrios altos de pobreza, que tienen días más largos de escuela, año escolar más largo, y un enfoque centrado en los profesores, plan de estudios de preparación de exámenes altamente planeado. No hay mejor manera de asegurar que estas escuelas serán sólo un trabajo temporal para la mayoría de los profesores contratados. Todos los niños en el distrito merecen instrucción de calidad y un plan de estudios enriquecido.

6. ¿Qué podemos hacer para ayudar a que las familias de ELL se sientan mejor recibidos en las escuelas de MPS?

Tenemos que tener personal que pueda comunicarse con ellos y tienen programas escolares que funcionen para ellos.

7. ¿Qué sabe sobre el aprendizaje individualizado y qué se puede hacer para individualizar mejor el aprendizaje de los estudiantes?

He trabajado con los estudiantes que tienen un plan de aprendizaje individualizado en educación especial. He utilizado un tipo similar de proceso de desarrollo del plan como enfermero en el desarrollo de planes de atención al paciente. No tengo el modelo, pero aquí hay algunas ideas sobre las preguntas: Los maestros de clase deben evaluar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes como punto de partida. Hay muchas estrategias que se pueden emplear, como el aprendizaje auto dirigido, la acción tutorial en el que los estudiantes se ayudan entre sí, y un plan de estudios de integración temática, donde grupos propios  de estudiantes y optó por que se jueguen diversos  roles  a desempeñar en un proyecto de grupo. Barton  Open School y algunas escuelas de Montessori que he visitado hacen un gran trabajo en la utilización de este tipo de estrategias para involucrar a sus estudiantes y proporcionar un entorno que les ayuda a prosperar académicamente. Estos enfoques pueden adaptarse a otros tipos de programas de educación general. En general es mejor para enriquecer el plan de estudios y minimizar las consecuencias.

8. ¿Qué debe hacerse para aumentar drásticamente las tasas de graduación?

Para mejorar dramáticamente los resultados deseables, hay que mejorar los ingresos, tales como la retención de maestros y un plan de estudios enriquecido.

9. Como miembro de la junta, ¿qué papel puede jugar trabajando en conjunto con el recién contratado Superintendente Ed Graff?

Como miembro de la junta tengo la responsabilidad de proporcionar una supervisión de las operaciones del distrito y tener un papel en el desarrollo del presupuesto. Quiero una auditoría completa de los libros financieros de los distritos, no sólo una revisión de flujo de caja, y una revisión del proceso de adjudicación de contratos. Quiero trabajar con la administración para establecer un sistema más equitativo de K-12 en la educación pública de Minneapolis.

10. ¿Tiene algo más que le gustaría añadir?

Creo que la educación es un derecho, no un privilegio, y que una educación pública de calidad debe estar disponible para todos en igualdad de condiciones. Creo que la agenda de “reforma de la escuela”, promovido por el gobierno federal y siendo implementada por el distrito escolar nos está moviendo en la dirección equivocada. No apoyo el actual “plan estratégico” del distrito, en parte, debido a que no se compromete al distrito a aumentar la retención de maestros y debido a su apoyo explícito para el uso de la evaluación de maestros de manera agresivamente  “clasificar” a los maestros. Podemos arreglar las escuelas sin quitar las protecciones de trabajo de los maestros.

No estoy de acuerdo con la promoción de una “estrategia basada en el mérito humano y gestión de capital” que se promueve en la iteración  2015 de la ley federal que volvió a autorizar el acto  de 1966 de educación primaria y secundaria, comercializado como la Ley de todos los niños o “Every Child Succeeds Act”. El programa de reforma que se promueve es esencialmente la misma que la reautorización del 2001 de la misma ley, que se comercializa como No Child Left Behind.

Tomado de: http://www.laprensademn.com/eleccion-de-la-directiva-de-las-escuelas-publicas-de-minneapolis/

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EE.UU: After charter school defeat, what’s next for Massachusetts education reform?

Noticias

América de Norte/EE.UU/11 de noviembre de 2016/www.masslive.com

Resumen: A pesar de la expansión de las escuelas autónomas fueron derrotadas en las urnas, en una dura discusión sobre el tema de cómo financiar y mejorar la educación de Massachusetts. Padres, maestros y reformadores de la educación hicieron una campaña de mérito para proporcionar más opciones de educación para los estudiantes atrapados en la lucha distritos. La importancia de este objetivo no ha cambiado, el Gov. Charlie Baker, un republicano y un firme defensor de la expansión escuela autónoma, dijo en un comunicado que esperaba con interés trabajar estrechamente con todas las partes interesadas hacia el objetivo común de asegurar una buena educación para todos los niños en Massachusetts, independientemente de su código postal, este gobernador defiende las escuelas Charter. La votación por el si o el no en el estado ha permitido aprobar hasta 12 escuelas nuevas o ampliadas de alquiler de un año, en las afueras de una tapa existente. Actualmente, más de 32.000 estudiantes están en listas de espera para las escuelas autónomas. A pesar de que los votantes rechazaron la iniciativa, es decir, habrá ningún cambio en el límite actual, el debate se ha planteado cuestiones que los legisladores pueden ser presionados a reconsiderar. ¿Cómo debe mejorar el estado que fallan los distritos escolares?

Although an expansion of charter schools was defeated at the ballot box, the discussion of how to fund and improve Massachusetts education is far from over, advocates on both sides of the ballot question said Tuesday night.

«I am proud to have joined with thousands of parents, teachers and education reformers in a worthwhile campaign to provide more education choices for students stuck in struggling districts, and while Question 2 was not successful, the importance of that goal is unchanged,» Gov. Charlie Baker, a Republican and a strong advocate for charter school expansion, said in a statement. «I look forward to working closely with all stakeholders toward our common goal to ensure a great education for every child in Massachusetts, regardless of their zip code.»

The ballot question would have allowed the state to approve up to 12 new or expanded charter schools a year, outside of an existing cap. Currently, more than 32,000 students are on waiting lists for charter schools.

Although voters rejected the initiative, meaning there will be no change to the current cap, the debate has raised issues that lawmakers may be pressed to reconsider. How should the state improve failing school districts? Do changes need to be made to a funding formula to provide more money for all schools? Should the charter cap be lifted at all?

«Now that the debate about how we improve our school system has been engaged, I hope that the Legislature will see that the public wants all schools to be able to succeed, and it will lead us to a serious discussion about what the foundation budget should look like and what the level of state support for public education should be,» said Auditor Suzanne Bump, a Democrat who opposed charter school expansion. «We have not had that kind of discussion in the 20 years since charter schools were created.»

Attorney General Maura Healey, a Democrat who opposed charter school expansion, said now that the question was defeated, «We really need to get back and roll up our sleeves and figure out what do we need to do to invest in public education.»

Healey said charter school expansion would have been «too much of a band aid and a quick fix» that does not fundamentally address the issue of how to shore up education in all schools.

Healey declined to offer specifics about what she wanted to see happen. But, she said, «I hope that the right players and the right stakeholders are at the table to do the work that needs to be done to make sure that we are taking the steps necessary to ensure that all schools, particularly the lower performing schools, have the kind of educational attainment and opportunities that we want.»

It is far from certain that there is any kind of legislative will to act on charter schools or school funding. While some lawmakers have been trying to lift the charter school cap, the Legislature has been unable to agree on a legislative fix. A new study this year that detailed underfunding in the formula used to pay for public education was largely ignored because of a lack of money to increase education funding.

Lisa Guisbond, executive director of Citizens for Public Schools, one of the organizations opposing a charter cap lift, said her coalition now plans to focus on increasing resources for all schools. «One thing that’s come out of this whole campaign is the need for more resources for all of our students, all of our schools,» Guisbond said.

Liam Kerr, state director for the pro-charter school Democrats for Education Reform Massachusetts, said, «We all have to come together after this and look at our political leaders and acknowledge they have to make hard decisions. And we have to support them in making those hard decisions so that the resources that are dedicated to education are going to things that we know work.»

Kerr said it is clear that some districts are not meeting the needs of students and that charter schools are effective in some of those districts. «People need to come together and figure out if we acknowledge there’s a need, we acknowledge that certain reforms are working, including charters, we need to come together and do more of them,» Kerr said. «I’d hope both the Legislature and municipal leaders would move on and know that more action is needed, both district reform and possibly a targeted charter expansion.»

The Yes on 2 campaign said in a statement that existing charter schools will continue to provide «first-rate education choices» to students. «The creation of the charter movement, and the effort to reform a system that has changed so little in a hundred years isn’t easy, but we know the thousands of parents, teachers and students that have fueled this campaign will press on,» the campaign said.

Senate President Stan Rosenberg, D-Amherst, who voted against charter school reform, said, «The voters have spoken and the matter is resolved. It’s time to shift our focus to 100 percent of the students in our public education system. They deserve the best education possible so they can be engaged citizens and find a meaningful place in our increasingly competitive economy.»

The Senate made its own recommendations this past year for reforming charter schools while lifting the cap, but the proposal was a non-starter in the House, which had passed its own version of a cap lift the previous session.

Tomado de: http://www.masslive.com/politics/index.ssf/2016/11/after_charter_school_defeat_wh.html

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Diabetes afecta más a indígenas mayas mexicanos, revela estudio

Noticias
América del Norte/ México, Prensa Latina
Entre la población indígena mexicana la de los maya-hablantes es la que refleja un alza en la detección y mortalidad de la diabetes mellitus tipo dos, revela hoy un estudio.

El problema de la Diabetes Mellitus-T2 entre maya-hablantes de las tierras bajas. Algunas cuestiones de política pública, es el título de la pesquisa.

Fue realizada por el doctor Sergio Lerin, del Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en Antropología Social.

Indica que aunque la relación entre diabetes y población indígena es imposible especificarla por falta de un indicador étnico, en el estado de Quintana Roo la enfermedad ocupa el segundo lugar en causas de muerte con una tasa de 35,7.

Mientras, en Campeche, con una elevada población maya-hablante, ese padecimiento está en segundo lugar con una tasa de 59,5, explicó el especialista.

Dijo que en Yucatán, el estado con el mayor número de maya-hablantes, la letalidad por diabetes aumenta año tras año, ‘al ocupar el tercer lugar de muertes con una tasa de 58,3, datos alarmantes ante la nacional de 70,9’.

En cuanto a Yucatán, el aumento de la diabetes, complicaciones y letalidad crece en zonas rurales, resaltó.

La dieta diaria, el estilo de vida y una falta de prevención oportuna de la enfermedad propician su aparición en estados como Campeche, Quintana Roo y Yucatán.

Además, este último es un caso particular por tener el primer lugar en obesidad del país, agregó.

Parte del problema está en la poca comunicación intercultural entre los servicios médicos y esas comunidades, así como la falta de materiales en maya que puedan leer los pacientes, y especialistas que no hablan la lengua.

El próximo 14 de noviembre es el Día Mundial de la Diabetes, declarado en 2006 por la Organización de las Naciones Unidas.

Fuente: http://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=41144&SEO=diabetes-afecta-mas-a-indigenas-mayas-mexicanos-revela-estudio

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México: Recorte a la educación impedirá crecer la matrícula, advierte Graue

Noticias

América del Norte/Ciudad de México/10 de noviembre de 2016/Fuente: la jornada

El recorte presupuestal planteado por el Ejecutivo federal a educación superior, ciencia, tecnología e innovación perjudicará a las universidades públicas y privadas, y de concretarse impedirá que estas casas de estudios atiendan a más jóvenes y crezcan con calidad, advirtió el rector de la UNAM, Enrique Graue Wiechers.

Al participar en la ceremonia inaugural de la Conferencia Internacional de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (Anuies) 2016, Graue Wiechers aseveró que la disminución en la inversión pública para estos rubros planeada en el proyecto de Presupuesto de Egresos de la Federación 2017 «lastimará» a las casas de estudios, las cuales tendrán mayores dificultades para absorber la creciente demanda.

Debido al incremento de la matrícula en el bachillerato, dijo, habrá entre 50 y 100 mil jóvenes más que aspiren a ingresar a la licenciatura, pero sin el apoyo suficiente a las universidades, estos miles de estudiantes no tendrán cabida.

«Hay que decirlo con toda claridad: difícilmente podremos con esa demanda en las condiciones actuales. Para las instituciones públicas, ya saturadas, crecer con calidad y con menor presupuesto es materialmente imposible. En tanto que para las instituciones privadas, mientras no crezca significativamente la economía familiar, aumentar la matrícula sin detrimento de la calidad se antoja una meta difícil de alcanzar, pues ya cubren al 29 por ciento de la población en edad de estudiar».

Ante el titular de la Secretaría de Educación Pública, Aurelio Nuño Mayer; el secretario general ejecutivo de la Anuies, Jaime Valls Esponda; el director general del Instituto Politécnico Nacional, Enrique Fernández Fassnacht, entre otros, el rector consideró que las carencias de espacios en en nivel superior afectarán a todos. «Para la nación significará disminuir la oportunidad de crecer y desarrollarse, para las familias la pérdida de la esperanza de un futuro mejor, y para los jóvenes representa el desvanecimiento de sueños y prosperidad».

Por ello, subrayó, no se puede estar conforme con la disminución presupuestal a educación superior.

En ese sentido, externó el respaldo de los rectores de las casas de estudios que forman parte de la Anuies, a Valls Esponda, en las negociaciones que se realizan ante instancias legislativas y federales para gestionar incrementos presupuestales.

Aurelio Nuño propone financiamiento plurianual

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, en su turno, ofreció a los rectores trabajar en un acuerdo entre los universitarios y el gobierno para replantear el esquema de financiamiento de la educación superior. Se trataría, según dijo, de que el financiamiento no tenga que negociarse año con año, sino que permita a las universidades planear el uso de sus recursos por décadas.

Se trata de una propuesta muy semejante a lo que la propia Anuies ha planteado por años: financiamiento plurianual para la educación superior.

De acuerdo con Nuño, el ofrecimiento es que “empecemos a trabajar a través de la Anuies, en un nuevo acuerdo para financiar la educación superior de nuestro país, que nos permita encontrar una ruta duradera, estable y eficaz para financiar no solamente el próximo año, sino las próximas décadas”.

En el acuerdo debería quedar clara, dijo, la responsabilidad del gobierno federal para financiar a las universidades, así como las obligaciones de los gobiernos estatales y el compromiso de las instituciones educativas de usar los recursos con transparencia y responsabilidad.

Fuente: www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/11/08/recorte-a-la-educacion-impedira-crecer-la-matricula-advierte-graue

Imagen: www.jornada.unam.mx/ultimas/2016/11/08/recorte-a-la-educacion-impedira-crecer-la-matricula-advierte-graue/unam.jpg

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Los niños deben pasar los seis primeros años de su vida sin tecnología

Eco Portal

Por: Ecoportal. 10-11-2016

Álvaro Bilbao abre la séptima edición del ciclo ´La aventura de educar en familia´ con una conferencia sobre el uso de las nuevas tecnologías.

Neuropsicólogo y psicoterapeuta. ´Las nuevas tecnologías en el cerebro en desarrollo de nuestros hijos´ es el título de la conferencia que Álvaro Bilbao pronuncia el viernes a las 19.30 horas en el Palacio de Congresos de Santa Eulària en la séptima edición del ciclo ´La aventura de educar en familia´. El experto aboga por retrasar el uso de las nuevas tecnologías porque primero hay que enseñar al cerebro «a pensar, a estar atento, a imaginar».

NIEVES GARCÍA GÁLVEZ  IBIZA –¿Cómo influyen las nuevas tecnologías en el desarrollo del cerebro de los niños?

-Lo primero que siempre digo es que las nuevas tecnologías son positivas para la sociedad y algo importante. Sin embargo, en el cerebro en desarrollo de los niños, y sobre todo de los más pequeños, están saliendo investigaciones que hablan de que su efecto puede ser negativo.

-¿En qué sentido?

En primer lugar pueden reducir su capacidad de tener autocontrol. Las nuevas tecnologías, los videojuegos sobre todo o estar mirando cosas en Internet continuamente, hacen que el niño esté constantemente estimulado y tiene menos oportunidad de ejercer autocontrol, porque todo el control lo lleva la máquina. Otro efecto es que si los estímulos a los que está expuesto son muy intensos, muy rápidos, como en los videojuegos, el niño puede perder el interés por cosas que son un poco más lentas o menos intensas, como la maestra, la pizarra, un libro o jugar en la calle con los amigos; el niño se acostumbra a tener estímulos muy rápidos y cuando bajan de velocidad se empieza a aburrir.

-¿Hasta qué edad cree que los niños deberían estar alejados de móviles, tabletas u ordenadores?

-Sin lugar a dudas, y de acuerdo con la Sociedad Americana de Pediatría y la Clínica Mayo, hasta los tres años no deberían estar en contacto con estas tecnologías en ningún momento. Esa imagen que tenemos de un niño de un año o dos que no sabe hablar y que casi no anda pero que empieza a pasar el dedo por la tableta deberíamos borrarla de nuestra cultura porque los padres que tienen en mente que es positivo y muy beneficioso están muy equivocados; sabemos que es precisamente lo contrario.

-¿Y a partir de ahí?

-Yo voy un poco más allá. Creo que es importante que los niños pasen los seis primeros años de su vida sin tecnología porque es una edad muy importante en el desarrollo de la imaginación, que si no se desarrolla en esos años, luego cuesta mucho. Cuanto más tiempo pasan jugando a lo que llamamos el juego libre –que no va de la mano de otra persona o de un dispositivo o tecnología– mucho más desarrollan la imaginación. El aburrimiento es la madre de la imaginación y si el niño está constantemente entretenido no tiene tiempo para aburrirse ni para imaginarse o crear sus propios mundos donde jugar.

-¿Pero hoy en día es posible mantener a los niños lejos de la tecnología?

-Sí. Yo doy charlas en muchos sitios y hay muchos padres que desde hace tiempo lo tienen claro. A ver, es importante equilibrar. Yo no digo que vayas de vacaciones con el niño, hagas una foto con el móvil y por la noche no se la puedas enseñar, eso es ridículo, porque es bueno que vean fotos, les ayuda a construir su memoria. De la misma manera que es normal que le pongamos al teléfono a la abuela. Pero sí deberíamos limitar todo lo posible esos tiempos que el niño está tumbado en el sofá pasando el dedo por delante de la pantalla. Y se consigue con una palabra mágica que es ´no´.

-Esto va en contra de lo que se vende actualmente que los niños de hoy son nativos digitales…

-Esa frase en el fondo es un mito porque el mundo digital no es un idioma en sí mismo. Cuando el niño juega con un dispositivo no está activando las zonas del cerebro que tienen que ver con el lenguaje sino con el movimiento de la mano y la visión. Sí que es positivo enseñar programación, el tema de robótica, porque sí estamos enseñando a los niños ese lenguaje y estamos ayudándoles a pensar en otro idioma distinto. Pero que esté sentado jugando a un videojuego no quiere decir que sea nativo digital; a una señora de 70 años le das un iPad y en dos o tres días es capaz de enviar correos, whatsapps y buscar cosas en Internet porque es sencillo e intuitivo.

-¿Y que los niños demanden la tecnología desde muy temprano se debe a que es lo que ven en sus casas, en sus padres?

-Sí. Los niños tienen desarrolladas una serie de neuronas que se llaman neuronas espejo y lo que hacen es imitar todo lo que ven en los padres. Cuanto más tiempo pasan los padres delante del iPad es más fácil que el niño intente jugar con esa tecnología. También lo demandan mucho porque sus amigos lo tienen y porque es un estímulo muy interesante para ellos. Es como la Coca Cola: si se las das a un niño de tres años te pedirá al día siguiente y al otro, porque tiene mucha azúcar, cafeína, que le estimula y le encanta; pero que le encante no quiere decir que se la tengamos que dar todos los días porque es muy perjudicial para él.

-¿Pero existe alguna ventaja en el uso de las nuevas tecnologías en niños pequeños?

-No. Hay estudios que dicen que puede aumentar la velocidad de procesamiento, hacer que tenga una atención más rápida, pero son pocos, y hay tantos que van en dirección contraria de estos… Además, que tengan una atención más rápida no es necesariamente bueno: para ser pilotos de combate eso puede ser beneficioso, pero hoy en día lo que piden a los ejecutivos, a las personas mayores, es tener una atención más calmada, que te permita estar concentrado más tiempo. Y tener una atención más rápida también implica que el niño no sea capaz de esperar el tiempo suficiente para que aparezcan los estímulos que interesan.

-Pese a todo esto está de moda introducir pronto la tecnología en las escuelas con ordenadores, pizarras digitales. ¿Es acertado?

-Es distinto usar las nuevas tecnologías como soporte educativo a que el niño esté en casa sentado en el sofá. Yo defiendo que el niño no debe pasar la tarde en el sofá usando el iPad, que es mejor que esté aburriéndose, pintando, haciendo cosas que salgan de su cabeza, y no del ordenador. Aun así, hay estudios que dicen que un niño aprenderá matemáticas mucho antes jugando con unas cuentas, con garbanzos, que utilizando programas de ordenador que están diseñados para que aprenda.

-¿Por qué?

-Porque el cerebro une mucho la parte física y la parte cognitiva. Es decir, que maneja las dos partes y la del razonamiento está estrechamente ligada a la parte de la movilidad de la mano. Entonces, si el niño no tiene que hacer un movimiento de contar, de tocar, físicamente, es más difícil que aprenda todas estas cosas. Yo soy partidario de una metodología basada en el contacto físico con objetos, sobre todo los primeros años, como Montessori, a otra con el mejor dispositivo programado para estudiar matemáticas. Luego, más adelante, es maravilloso que estén en clase y que puedan estudiar por proyectos, hacer un trabajo sobre el descubrimiento de América y sean capaces de mirar en Internet.

-Precisamente hace unas semanas una noticia explicaba que la mayoría de los hijos de empleados de grandes empresas tecnológicas de Silicon Valley estudian en colegios sin ordenadores ni dispositivos electrónicos.

-Estos directivos llevan a sus niños a un colegio tipo Waldorf, donde no hay dispositivos electrónicos y aprenden todo de forma más tradicional. Es que con el hecho, por ejemplo, de algo tan sencillo como estar sentado a la mesa y no levantarte hasta que no terminas de comer se está cultivando la tolerancia a la frustración, el autocontrol, que es una de las capacidades cerebrales que más influye en determinada nota de Selectividad que sacará el niño 15 años más tarde. O sea que fíjate si esas cosas tradicionales son importantes. Ahora las estamos volviendo a poner en valor, pero durante mucho tiempo se ha pensado que ir más deprisa, que el niño aprenda a hablar siete idiomas con cinco años, es más beneficioso. Ahora sabemos que tienen que respetarse una serie de pasos.

-¿Y no es desaprovechar el potencial de la tecnología el introducirla más tarde?

-Desde mi punto de vista no, porque primero tenemos que enseñar al cerebro a pensar, a estar atento, a imaginar, y luego ya le podemos enseñar a dominar las herramientas que tiene a su disposición. Si introducimos las tecnologías demasiado pronto, el niño conseguirá conectar con ellas de una forma muy rápida pero se desconectará de otras cosas más importantes para su desarrollo.

-¿Qué claves daría a los padres para ayudar a desarrollar el potencial cerebral de sus hijos?

-Ir poco a poco, ayudar al cerebro a madurar a su propio ritmo y saber que su hijo dará los frutos en el momento que los tenga que dar.

Y algo muy importante que tienen que hacer cuando estén con los niños, independientemente de que les dejen la tableta a los tres, cuatro o cinco años, es enseñarles a tener autocontrol, tiempos limitados, para que cuando digan ´hasta aquí´, el niño sea capaz de soltarla sin gritar ni enfadarse. En eso los dispositivos electrónicos pueden ayudar. De hecho hay autores que dicen que es mejor que el niño empiece a utilizarlos a los tres años con reglas muy claras, entrenando el autocontrol, a que empiece con ocho o diez años y comenzar a entrenarlo ahí.

-Pero ese fijar tiempos se complica si los padres utilizan las tecnologías para que los niños estén entretenidos mientras ellos se ocupan de otras cosas…

-Efectivamente. Los dispositivos no solo son un refuerzo para los niños, sino un refuerzo enorme para los padres, porque los niños demandan en muchos momentos atención, cariño, que les hablemos… Como cuando hacemos un viaje largo en coche, ponen la televisión atrás y así el niño va tranquilo y el padre, relajado. Es importante también que el niño experimente la frustración, aprenda a dominarla, a aburrirse y a esperar que pase ese momento.

-Los padres se apoyan en esto…

-Es un refuerzo para los padres y esto es una de las cosas que ha hecho que la tecnología sea tan popular y esté tan extendido que los niños estén todo el día enchufados. Muchos padres se engañan porque dicen: ´No, yo dejo a mi hijo media hora´, y en realidad están conectados no solo a la tableta, teléfono móvil o videojuegos, sino a la televisión también dos o tres horas al día. Y sabemos que eso está relacionado con más probabilidades de tener déficit de atención, obesidad infantil, depresión infantil, problemas de conducta, y con más prevalencia de fracaso escolar.

Ecoportal.net

Diario de Ibiza

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Greenpeace advierte que el desecho de millones de teléfonos celulares Samsung podría ocasionar un desastre ambiental

Noticias
Por: Greenpeace. 10-11-2016
Seúl –Samsung podría desechar al medio ambiente toneladas de minerales preciosos durante la eliminación de 4,3 millones de teléfonos celulares Galaxy Note 7. Según los cálculos de Oeko-Institut, una institución de investigación y consultoría con sede en Alemania, 4,3 millones de smartphones contienen más de 20 toneladas métricas de cobalto, aproximadamente más de 1 tonelada de tungsteno, 1 tonelada de plata, 100 kilogramos de oro y entre 20 y 60 kilogramos de paladio. Estos materiales podrían ser recuperados, pero terminarán perjudicando al medio ambiente si Samsung no los reutiliza.
La empresa tecnológica podría desechar el equivalente a casi 730,000 kilogramos de tecnología en la basura.

La empresa todavía no dio una respuesta oficial que explique las causas de la falla en el modelo Galaxy Note 7, a pesar de haberlo retirado del mercado global y de haber ofrecido otros teléfonos celulares como reemplazo. Declararon que no van a reciclarlos y todavía no se sabe con claridad qué se va a hacer con los dispositivos devueltos.

«Samsung tiene la oportunidad de dar el ejemplo a la industria: ¿Va a recuperar y reutilizar los metales preciosos y otros materiales valiosos en estos 4,3 millones de dispositivos y evitar un desastre ambiental o simplemente va a deshacerse de ellos?«, dijo Jude Lee, miembro de la unidad de campañas de Greenpeace Asia Oriental. «Estamos lanzando una petición global que desafía a Samsung a no desechar los teléfonos y a aprovechar esta oportunidad para reconsiderar la forma en que diseña y produce sus productos.»

Millones de teléfonos Samsung en todo el mundo fueron retirados del mercado después de una serie de explosiones del modelo Galaxy Note 7 que obtuvieron gran cobertura mediática. En abril de 2016, Samsung esperaba vender 14 millones de Galaxy Note 7 en los dos primeros meses desde su lanzamiento oficial. La empresa ha producido 4,3 millones de dispositivos y ha vendido 1,8 millones en más de 10 países, entre ellos Corea del Sur, EE.UU, Canadá, México, Australia, Nueva Zelanda, Singapur, Taiwán, Emiratos Árabes Unidos, y China.

En Estados Unidos -país en donde se ha vendido 1 millón de dispositivos- Samsung comunicó que su programa de devolución móvil existente no aplica al Note Galaxy 7, pero no precisó  qué van a hacer con los teléfonos, o si serán reciclados o fundidos.

El incidente con el Galaxy Note 7 refleja el modelo económico desechable de muchos fabricantes de teléfonos inteligentes, y está teniendo un impacto negativo en la reputación de la marca. El desecho de millones de dispositivos también pone en foco a la transparencia de Samsung y a la responsabilidad asociada con la eficiencia de los recursos, e insta a apoyar a una «economía circular».

En 1995, a raíz de un defecto en su modelo Anycall, Samsung desechó 150.000 teléfonos y los prendió fuego. La compañía coreana podría hacer lo mismo para recuperar la confianza del consumidor. Sin embargo, Greenpeace insta a Samsung a intensificar y utilizar esta crisis como una oportunidad para adoptar un enfoque con más visión de futuro.

«Este incidente muestra lo frágil y derrochador que es nuestro sistema actual de producción: un sistema que no ha cambiado desde la revolución industrial. Samsung tiene la oportunidad de reconsiderar su modelo productivo y cambiarlo por uno que incluya la recuperación de metales preciosos y minerales, y el diseño de productos que puedan ser fácilmente reparados, reciclados o reutilizados«, dijo Lee.

En agosto, Greenpeace Asia Oriental dio conocer los resultados de una encuesta entre consumidores. Muchos de los encuestados cree que los fabricantes de teléfonos deben ser responsables de proporcionar a sus clientes los medios para reciclarlos. Más de la mitad de los encuestados estuvo de acuerdo en que los fabricantes están lanzando demasiados modelos nuevos cada año.

Greenpeace le pide a Samsung que no tire ni queme los dispositivos y que reduzca al mínimo el impacto ambiental mediante la búsqueda de formas alternativas de reutilizar los recursos. También insta a la empresa a promover la transparencia mediante la publicación del plan de tratamiento de desechos y eliminación de los teléfonos.

Fuente: http://www.greenpeace.org/colombia/es/Noticias/Greenpeace-advierte-que-el-desecho-de-millones-de-telefonos-celulares-Samsung-podria-ocasionar-un-desastre-ambiental–/

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