América del Norte

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México: Niegan amparo por evaluación docente

Noticias

América del Norte/México/12 de Agosto de 2016/Fuente AM

La Suprema Corte de Justicia aclaró que la terminación del nombramiento de maestros por reprobar 3 veces las evaluaciones no es equivalente a una sanción administrativa como las que impone la Secretaría de la Función Pública (SFP).

La Primera Sala de la Corte negó un amparo a 17 integrantes de la disidencia magisterial que reclamaron el artículo 74 de la Ley General del Servicio Profesional Docente.

Si bien el pleno de la Corte ya había avalado desde 2015 todo el sistema de evaluación previsto en la Reforma Educativa, así como las consecuencias para los maestros que no aprueben o no presenten las pruebas, el argumento sobre la equivalencia con un castigo administrativo aún no había sido estudiado.

“El planteamiento de la parte quejosa parte de un equívoco, que a su vez puede entenderse como una consecuencia misma de la ambigüedad que aqueja al concepto jurídico de sanción, pues asume que al ser la terminación del nombramiento una consecuencia adversa, ésta constituye una sanción administrativa que da lugar a la intervención de la SFP.

“La evaluación obligatoria que tienen que presentar los trabajadores del Servicio Profesional Docente a efecto de permanecer en el servicio u obtener una promoción no tiene la naturaleza de una sanción administrativa, pues sólo se traduce en el cumplimiento de una condición o, en el mejor de los casos, de un deber entendido como necesario para permanecer en el cargo”, resolvió la Sala.

Acusan cerrazón oficial

La Sección 22 de la CNTE acusó cerrazón del Gobierno federal al suspender una reunión en la mesa de trabajo para registrar más maestros en la nómina educativa, por lo que se analizarán las acciones a seguir.

Indicó que, a través de la Comisión Nacional de Mediación (Conamed), la Secretaría de Gobernación (Segob) les informó ayer la cancelación del encuentro.

“En ese sentido, la DPN (Dirección Política Nacional) realizará la valoración política de la situación de cerrazón que está mostrando este Gobierno nefasto, para realizar las acciones conjuntas de la CNTE y demostrar la fuerza de nuestro movimiento”, expuso en un pronunciamiento.

La comisión política de la Sección 22 reportó a los maestros que participan en las movilizaciones que en esta mesa participarían representantes de las secretarías de Educación Pública (SEP) y de Hacienda para resolver el reconocimiento de todos los integrantes de la CNTE en el Fondo de Aportaciones para la Nómina Educativa y el Gasto Operativo (FONE).

“Nuevamente el nefasto Gobierno Represor Mexicano sigue manteniendo su táctica de cerrazón, con la intención de seguir imponiendo la mal llamada Reforma Educativa (administrativa y laboral), debido a las ordenes de la OCDE”, agregó la Sección 22.

La dirigencia magisterial anunció que convocará a asambleas plenaria y estatal para analizar las acciones de protesta que ejecutarán los maestros.

Retoman bloqueos

Integrantes de la Sección 22 reinstalaron ayer un retén en el acceso poniente de Oaxaca, en el cual detuvieron durante más de 8 horas a los camiones de empresas privadas.

Los docentes se instalaron sobre la carretera federal 190; ahí marcaron el alto a todos los vehículos repartidores rotulados por empresas internacionales, nacionales o oaxaqueñas.

Otro grupo de maestros bloqueó la autopista Oaxaca-Cuacnopalan, a la altura de Asunción Nochixtlán, y la carretera federal 200 en  Jamiltepec.

En las oficinas del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca, los  disidentes mantienen un plantón, que desde hace más de 80 días instalan por las mañanas y retiran durante la tarde, con lo cual han impedido la operación de ese edificio.

Emplazan a empezar clases

El secretario de Educación Pública, Aurelio Nuño, emplazó a los maestros a cumplir su responsabilidad y arrancar el ciclo escolar el próximo 22 de agosto.

“En el salón de clases es donde deberán estar”, expresó durante la inauguración de la Escuela Primaria Jesús Romero Flores, que fue construida en el Campo Militar 43, en el Municipio de Coalcomán, Michoacán.

El funcionario señaló que los niños y jóvenes del país no pueden ser víctimas de las discusiones o diferencias entre las autoridades y el magisterio.

Además expuso que el país hay 34 millones de alumnos, 2 millones de maestros y 260 mil planteles.

En tanto el subsecretario de la SEP, Javier Treviño aseveró que el ciclo escolar sí iniciará el 22 de agosto y serán las autoridades educativas en cada entidad las que definan cómo se procederá en caso de los maestros faltistas.

Fuente: http://www.am.com.mx/2016/08/11/mexico/niegan-amparo-por-evaluacion-docente-305212

Fuente de la imagen: http://www.paraemigrantes.com/visa-de-estudiante-para-realizar-estudios-en-mexico-466/

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Banco Mundial promueve el uso eficiente de energía en municipios mexicanos

Noticias

América del Norte/México/12 de Agosto de 2016/Fuente: Banco Mundial

El Banco Mundial otorgará un financiamiento por US $100 millones al gobierno mexicano para reducir los costos de energía en 32 municipios del país. El Proyecto de Eficiencia Energética Municipal, firmado el viernes 29 de julio de 2016, apoyará el diseño y la implementación de un programa piloto de eficiencia energética y reforzará el compromiso de las autoridades con el desarrollo sostenible y la aplicación de programas y estrategias de eficiencia energética.

Los proyectos de eficiencia energética generan ahorros en los gastos administrativos de los municipios, que pueden ser utilizados para una mejor prestación de servicios a los ciudadanos.

«Hay excelentes oportunidades para lograr ahorros significativos de energía en los municipios. La eficiencia energética es una manera rentable de gestionar el consumo y de ayudar a lograr los objetivos de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero en México», aseguró Gerardo Corrochano, Director del Banco Mundial para México y Colombia.

El proyecto  también apoyará inversiones rentables en eficiencia energética a través del establecimiento de un mecanismo financiero. Basado en el pago a través del ahorro de energía, este modelo ayudará a los municipios con mayores necesidades económicas a cubrir los costos iniciales de los proyectos de eficiencia energética. Al término del pago, se podrán utilizar los recursos ahorrados en otros proyectos.

La Contribución Prevista y Determinada a Nivel Nacional que México presentó a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático tiene como objetivo la reducción de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) en 25 por ciento para 2030. La Estrategia Nacional de Cambio Climático (ENCC) es el instrumento de política que define las acciones para lograr estos objetivos, dentro de las que se incluye el uso eficiente de la energía y la transición hacia el desarrollo de ciudades sostenibles, donde tienen lugar muchas de las emisiones del sector energético.

Fuente: http://www.bancomundial.org/es/news/press-release/2016/08/03/banco-mundial-promueve-el-uso-eficiente-de-energia-en-municipios-mexicanos

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Canadá: Provincial government increases funding for school buses

Noticias

América del Norte/Canadá/12 de Agosto de 2016/Autor: Richard Zussman/Fuente: CBC News

RESUMEN: Después de años de frustración de los distritos escolares rurales, el gobierno provincial ha comprometido $ 14.7 millones para hacer el autobús escolar más asequible y accesible para los estudiantes. La financiación está disponible sólo para los distritos escolares que no cobran a los padres o que excluya a los actuales a  cuyos hijos viajan en el autobús a las escuelas públicas.«Los estudiantes, puedan vivir 10, 15, 20 millas de distancia de la escuela, y pueden ahora tener una cuota en algunos distritos,  dijo El ministro de educación Mike Bernier.

After years of frustration from rural school districts, the provincial government has committed $14.7 million to make riding the school bus more affordable and accessible for students.

The funding is only available to school districts that don’t charge parents or which waive existing charges to parents whose children ride the bus to public schools in B.C.

«Students, they might live 10, 15, 20 miles away from the school, and they may right now have a fee in some districts. Those fees for those students to get to school … we will now be offsetting those,» said Education Minister Mike Bernier.

Refund coming

School districts will still be able to charge for students at independent schools who ride on public school buses. According to Bernier parents that have prepaid for this school year’s bus service will get the money refunded.

Funding is distributed by school districts, with the most funding going to rural communities, including Cariboo-Chilcotin, Prince George and Central Okanagan.

The province will not dictate how the money is spent but has suggested it could be used for reduce ride times, improving service and accessibility, along with waiving the additional fees parents pay in eight districts across the province now.

«For instance in very remote, rural areas, we have students who ride the bus for a long time. They may use these funds to enhance the routes so students don’t have to be on the bus for as long,» said Bernier.

«They could also use these funds to maybe help students with disabilities get to school a little easier.»

Rural communities in need

The province is giving school districts until Sept. 30 to submit a plan to the Ministry of Education in order to be eligible for funding. The deadline will allow districts to understand bus system needs for the 2016-17 school year.

Both the Peace River North and South school districts have been leading the charge for improved service and reduced fees for school buses, especially in more rural areas.

«We’ve been working on this issue for a long time and this is great news for parents. Transportation is vitally important in a rural area like ours, and we are excited to be able to eliminate fees for busing thanks to this money from the provincial government,» said Ida Campbell, the chair of the Peace River North School Board, in a statement.

Fuente: http://www.cbc.ca/news/canada/british-columbia/provincial-government-increases-funding-for-school-buses-1.3715615

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México: Sindicatos toman Dirección General de Educación Primaria

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América del Norte/México/12 de Agosto de 2016/Fuente: El Diario Martinense

Las instalaciones de la Dirección General de Educación Primaria, localizadas en la avenida Lázaro Cárdenas, fueron tomadas por miembros el Sindicato Independiente de Trabajadores de la Educación de Veracruz (Sitev) y del Sindicato de Trabajadores del Magisterio de a Veracruz (Setmav), para exigir el pago pendiente de retroactivo salarial, Carrera Magisterial y la Rezonificación 2016.

Uno de los manifestantes, el docente Octavio Rivera Flores, explicó que en asamblea del sindicato, llegaron al acuerdo de tomar las instalaciones de Educación Primaria con el propósito de “presionar” a la Secretaría de Finanzas y Planeación (Sefiplan), para que haga los depósitos pendientes.

Refirió que la Sefiplan pagó 25 por ciento del retroactivo al aumento salarial para personal docente y administrativo, y pretende otorgar el resto de manera parcial, pero no están de acuerdo.

“Son bastantes compañeros a los que no se les ha pagado, por ejemplo el pago de Rezonificación 2016 es a nivel estatal”, explicó.

Los trabajadores de la educación explicaron que al no contar con recursos, sus familias se quedan sin ingresos, y que al igual que otros veracruzanos, tienen hijos y deben hacer la compra de útiles escolares.

Fuente: http://diarioelmartinense.com.mx/estado/xalapa/43042-sindicatos-toman-direccion-general-de-educacion-primaria.html

 

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La evaluación que falta

Roberto Rodriguez

Por. Roberto Rodriguez.

Si la reforma curricular es la respuesta ¿cuál es la pregunta? Dicho de otra manera, ¿cuáles fueron los referentes que se tomaron en cuenta en la decisión de reformar el modelo pedagógico y organizativo de la educación obligatoria del país? La pregunta cobra sentido si se toma en cuenta, para comenzar, que se cumplen apenas cinco años de la llamada Reforma Integral de la Educación Básica, la RIEB, que en su momento se presentaba como una solución integral a problemática de la educación básica del país.

La RIEB, se recordará, se propuso en primer lugar la integración pedagógica de los tres niveles de la educación básica: preescolar, primaria y secundaria. Ello con el antecedente de las reformas emprendidas en los niveles de preescolar (Reforma Curricular en la Educación Preescolar de 2004) y educación secundaria (Reforma de la Educación Secundaria de 2006). La RIEB contenía ambas reformas y proponía la de la educación primaria. En complemento, la SEP inició en 2008 la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), con el propósito de renovar el enfoque educativo del bachillerato en México a través del sistema de aprendizaje por competencias, y en previsión a la decisión gubernamental de fijar la obligatoriedad de la enseñanza media superior (2012).

Cabe agregar que los procesos de negociación para la aprobación e implementación de las reformas mencionadas no fueron fáciles ni tersos. Cuando en 2004 se anunció la Reforma Integral de la Educación Secundaria se multiplicaron las críticas por la reducción de los programas de historia, geografía y educación cívica, así como sobre el enfoque de la enseñanza científica planteado en la reforma.

A esas críticas se añadió la controversia planteada por el SNTE sobre el carácter unilateral del proceso de reforma y de la CNTE sobre el sustento ideológico neoliberal que, según esta corriente, inspiraba el cambio curricular propuesto. En 2006 se replanteó la estrategia reformista y se abrió un nuevo proceso, esta vez en colaboración y negociación con el SNTE. Además de brindar atención a las críticas surgidas de la comunidad académica, el gobierno se comprometió a acompañar la reforma de la secundaria con apoyos de infraestructura, capacitación y mejoramiento de las condiciones laborales del magisterio. Sobre conocer las etapas de este proceso vale la pena consultar el documentado artículo “La Reforma de la Educación Secundaria en México. Elementos para el debate”, de Francisco Miranda y Rebeca Reynoso, Revista Mexicana de Investigación Educativa, núm. 31, 2006.

Otro tanto puede decirse del proceso de diseño e implementación de la RIEMS: no fue sencillo ni estuvo exento de críticas y fricciones. En primer lugar, ni los bachilleratos de la UNAM ni los del Politécnico Nacional accedieron a su implantación. En el caso de los bachilleratos dependientes de universidades autónomas se abrió la posibilidad de adoptar los principios de la RIEMS adaptándolos a las características y condiciones de cada institución. Además, a través del Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) auspiciado por la ANUIES se facilitaron procesos de formación para la planta docente y los directivos involucrados en la reforma del bachillerato.pisa

¿Fueron exitosas esas reformas? Depende como se mire, desde luego. A juicio de los expertos de la OCDE la RIEB “es una reforma de amplio alcance que puede tener efectos positivos a largo plazo sobre el aprendizaje de los alumnos en México (…) Se trata de una reforma educativa profunda y estructural, que aprovecha los esfuerzos de un gran número de actores escolares y se basa en el consenso alcanzado por las partes interesadas. A través de la promoción de prácticas que favorecen el aprendizaje del alumnado, la RIEB puede sostener una mejora duradera y reflejar una adecuada visión de la política a largo plazo” (Paulo Santiago, et al., Revisiones de la OCDE sobre la Evaluación de la Educación Superior, OCDE-SEP-INEE, 2012).

Este punto de vista coincide con el de los especialistas del INEE, quienes han sostenido que el problema central de la calidad educativa en México no radica en el modelo curricular sino, principalmente, en las condiciones de marginalidad de las escuelas y de los planteles docentes en las regiones económicas más vulnerables. Según las evaluaciones de estudiantes (PISA, Excale, Enlace y Planea) en México se han observado algunas mejoras en términos de cobertura y calidad de la educación básica, pero persiste una correlación muy clara entre condiciones sociales y posibilidades de logro escolar. Mientras las condiciones de desigualdad persistan es muy difícil que a través de modificaciones del currículum se puedan obtener resultados significativamente superiores.

Así las cosas, la evaluación pendiente a la que se refiere el título de esta colaboración es la de las reformas antecedentes ¿han funcionado o no?, ¿cuáles han sido sus principales limitaciones?, ¿cuál es la evidencia que aconseja emprender un nuevo proceso de reforma antes de dejar madurar el inmediato anterior?

Sin una evaluación a fondo en este sentido, el nuevo “Modelo Educativo 2016” parece más una repuesta a las críticas sobre el carácter político y laboral de la reforma educativa que una apuesta suficiente y objetivamente fundamentada en favor del desarrollo del sistema educativo del país.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/la-evaluacion-que-falta/

Imagen: http://www.capital.es/wp-content/uploads/2011/08/BBVA.jpg

 

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Unesco: Dos nuevas herramientas para identificar las lagunas estadísticas relacionadas con la educación

Noticias

Unesco / unesco.org / 11 de Agosto de 2016

El seguimiento de los progresos en la consecución del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4) relativo a la educación exige más y mejores datos, según explica el Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS, por sus siglas en inglés). El UIS presenta ahora dos nuevas herramientas para acelerar este proceso: un Atlas electrónico que abarca todos los datos sobre educación disponibles en el mundo entero y un Compendio que establece una hoja de ruta para medir mejor la calidad y equidad de la educación.

El ODS 4 es una meta ambiciosa, que trata de mejorar el aprendizaje y las competencias desde  la primera infancia hasta la edad adulta. Esta labor exigirá estadísticas nuevas y mejoradas, a fin de supervisar el progreso, definir los puntos de atasco y afinar las políticas, con el fin de garantizar que cada dólar que se invierta en educación genere una diferencia tangible en la vida de las personas. Sin embargo, en la actualidad el mundo tan sólo compila la mitad de los datos que se necesitan para supervisar el progreso, sobre la base de los indicadores educativos mundiales contenidos en el ODS 4.

Publicado por el UIS, el Atlas electrónico presenta los indicadores de educación disponibles en la actualidad para el seguimiento mundial y temático del ODS 4. Mediante una serie de novedosos mapas interactivos, el Atlas reúne una amplia gama de fuentes de datos sobre el acceso, la calidad y los resultados de la enseñanza. El Atlas electrónico está concebido para que llegue a ser la fuente insoslayable de datos de educación en lo tocante a los ODS: el lugar donde sea posible obtener los indicadores con la confianza de que son los datos más fiables y actualizados.

Con solo pulsar un par de veces las teclas del ordenador se puede examinar temas fundamentales, como los índices de terminación de la enseñanza, de la primaria al tercer ciclo, el porcentaje de niños sin escolarizar, el gasto por alumno y la oferta de docentes cualificados.

El Atlas muestra también hasta qué punto es urgente la necesidad de más y mejores estadísticas. De modo que el UIS publica hoy un nuevo informe, la primera edición del UIS Sustainable Development Data Digest<a name=»m_-4444920233752593789__msoanchor_1″>[OA1]</a>  [Compendio de datos sobre desarrollo sostenible del UIS] que ofrece una hoja de ruta práctica para elaborar los principales indicadores que se necesitan para supervisar los avances en la consecución del ODS 4 de Educación 2030.

Por ejemplo, la equidad es el aspecto primordial del ODS 4, que promete garantizar el derecho de todos a la educación, incluso de los grupos más marginados. Pero, según el Compendio, sólo el 14 por ciento de los indicadores mundiales de seguimiento pueden desglosarse según el ingreso y apenas el 19 por ciento puede desglosarse según el grado de discapacidad.

“Nos hemos propuesto revolucionar la producción y el uso de los datos relativos a la educación”,  declara Silvia Montoya, Directora del UIS. “Por ejemplo, más de la mitad de los países del mundo disponen de estadísticas acerca de las competencias de lectura y aritmética de los niños, pero los resultados no son comparables a escala internacional. Por eso estamos trabajando con nuestros asociados para implantar metodologías y estándares que permitan transformar esos datos en información que todos los países puedan usar para abordar sus propias necesidades y, al mismo tiempo, medir los avances en la consecución del ODS 4. El Compendio y el Atlas electrónico son los dos elementos fundamentales de esa revolución estadística”.

En la primera edición del Compendio, titulada Laying the Foundation to Measure Sustainable Development Goal 4 [Sentar las bases para la medición del ODS 4] se llega a la conclusión de que son muchos los países que encuentran dificultades para elaborar los datos que necesitan actualmente y que esos obstáculos serán aún mayores cuando traten de compilar las estadísticas más detalladas que necesitarán en los próximos años, habida cuenta de las vastas ambiciones contenidas en la agenda de los ODS. Estos datos se centran sobre todo en ámbitos difíciles de medir, tales como la calidad de la enseñanza, el aprendizaje, la equidad y la inclusión. Por ejemplo, el Compendio destaca las formas en que los índices de paridad pueden usarse para dar seguimiento a las desigualdades en la educación y el aprendizaje entre los niños y jóvenes, en función de su condición socioeconómica, el lugar donde viven (rural o urbano), el sexo y el grado de discapacidad.

El UIS colabora estrechamente con los países a fin de definir las lagunas en materia de datos. Esta labor exige un compromiso renovado, pero el Compendio del UIS sostiene que este compromiso es indispensable para la consecución de las principales metas de los ODS.

Si desea información adicional al respecto, puede ponerse en contacto con Jennifer Morrow, Instituto de Estadística de la UNESCO, Montreal, Canadá, j.morrow(at)unesco.org, tel: +1 514 343 7529

Fuente:http://www.unesco.org/new/es/media-services/single-view/news/leading_the_agenda_for_data_production_to_monitor_education/#.V6ylyjWGOxY

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Realizará la CNTE en México, Curso del Educador Popular, espacio fundamental en la lucha pedagógica y política contra la Reforma Educativa.

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America del Norte/ México / Ciudad de Morelia

Del 15 al 19 de agosto del 2016, se llevará a cabo el Curso Taller del Educador Popular en la ciudad de Morelia, México. Esta es la edición número XIII en la que las y los docentes pertenecientes a la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación (CNTE), es decir, la corriente magisterial opositora a la Reforma Educativa neoliberal que se impulsa en este país,   se reunirán para definir el rumbo de su movimiento pedagógico, político y sindical.

Es importante mencionar que en la geografía educativa latinoamericana, la CNTE ha hecho importantes aportes a la pedagogía de los movimientos sociales, que se materializan en un mosaico de experiencias emergidas desde las epistemologías que se construyen al sur del mundo, rompiendo con el paradigma del capitalismo y que por lo tanto constituyen una esperanza para resarcir una nueva civilización en medio de la crisis sistémica.

El Educador Popular de la Sección XVIII de la CNTE ha sido ejemplo para que otras secciones democráticas en todo México tracen su propia ruta en la construcción de proyectos alternativos de educación. Ha sido también un espacio para el intercambio de saberes y tácticas de lucha contra las reformas educativas antipopulares a nivel continental.

Fuente: Guadalupe Luquín, Coordinadora del Centro Sindical de Investigación e Innovación Educativa de la Sección XVIII-CNTE.

Nota enviada por sus autores a la redacción de OVE

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