Page 263 of 1675
1 261 262 263 264 265 1.675

CDC changes school guidance, allowing desks to be closer

CDC changes school guidance, allowing desks to be closer

The revised COVID-19 recommendations represent a turn away from the 6-foot standard that has forced some schools to remove desks, stagger scheduling and take other steps to keep children away from one another.

NEW YORK — Students can safely sit just 3 feet apart in the classroom as long as they wear masks but should be kept the usual 6 feet away from one another at sporting events, assemblies, lunch or chorus practice, the Centers for Disease Control and Prevention said Friday in relaxing its COVID-19 guidelines.

The revised recommendations represent a turn away from the 6-foot standard that has sharply limited how many students some schools can accommodate. Some places have had to remove desks, stagger schedules and take other steps to keep children apart.

Three feet «gives school districts greater flexibility to have more students in for a prolonged period of time,» said Kevin Quinn, director of maintenance and facilities at Mundelein High School in suburban Chicago.

In recent months, schools in some states have been disregarding the CDC guidelines, using 3 feet as their standard. Studies of what happened in some of them helped sway the agency, said Greta Massetti, who leads the CDC’s community interventions task force.

«We don’t really have the evidence that 6 feet is required in order to maintain low spread,» she said. Also, younger children are less likely to get seriously ill from the coronavirus and don’t seem to spread it as much as adults do, and «that allows us that confidence that that 3 feet of physical distance is safe.»

CDC Director Dr. Rochelle Walensky said the revised recommendations are a «roadmap to help schools reopen safely, and remain open, for in-person instruction.» She said in-person schooling gives students not only «the education they need to succeed» but access to crucial social and mental health services.

The new guidance:

— Removes recommendations for plastic shields or other barriers between desks. «We don’t have a lot of evidence of their effectiveness» in preventing transmission, Massetti said.

— Advises at least 3 feet of space between desks in elementary schools, even in towns and cities where community spread is high, so long as students and teachers wear masks and take other precautions.

— Says spacing can also be 3 feet in middle and high schools, so long as there is not a high level of spread in the community. If there is, the distance should be at least 6 feet.

The CDC said 6 feet should still be maintained in common areas, such as school lobbies, and when masks can’t be worn, such as when eating.

Also, students should be kept 6 feet apart in situations where there are a lot of people talking, cheering or singing, all of which can expel droplets containing the coronavirus. That includes chorus practice, assemblies and sports events.

Teachers and other adults should continue to stay 6 feet from one another and from students, the CDC said.

The CDC’s 6-foot advice for schools, issued last year, was the same standard applied to workplaces and other settings. In contrast, the World Health Organization suggested 1 meter — a little over 3 feet — was sufficient in schools. The American Academy of Pediatrics says desks should be 3 feet apart and «ideally» 6 feet.

The CDC guidance was problematic for many schools that traditionally had 25, 30 or more children per classroom in closely grouped desks. Some schools adopted complicated schedules. For example, half a class might come to school on some days, and the other half on other days.

Some schools stopped using lockers and staggered when different grades could move between classes to avoid crowding in the halls, where maintaining any distance at all can be difficult.

The Ridley school system in suburban Philadelphia took steps like that to abide by the 6-foot guideline. But neighboring communities went with 3 feet, «and we’re not seeing the data really reflect a different spread rate,» said Lee Ann Wentzel, district superintendent.

Even before the CDC acted, the district had decided to shift to 3-foot distancing next month. Wentzel said the change in CDC guidance will make it easier to explain and defend the decision.

A recent study in Massachusetts looked at students and staff members in schools that used the 3-foot standard and those that had the 6-foot one. It found no significant difference in infection rates.

Massetti said other research has also been influential, including two studies the CDC released Friday. One out of Utah found low coronavirus transmission rates among students who did a good job wearing masks and whose desks were only 3 feet apart. The other study, done in Missouri, pointed to a similar conclusion.

Still, the change at the CDC met with skepticism in some quarters.

Randi Weingarten, president of the American Federation of Teachers, said the 1.6-million-member union is reviewing the latest research, «but we are concerned this change has been driven by a lack of physical space rather than the hard science on aerosol exposure and transmission.»

Dr. Lawrence Kleinman, a professor of pediatrics and global urban public health at Rutgers University in New Jersey, said 3 feet is «probably safe» if schools are doing everything right — if everyone is wearing masks correctly at all times and washing their hands, and if ventilation is good. But he said that’s unlikely.

«I will not send my child to a school that’s distancing at 3 feet,» said Kleinman, who has a 4-year-old daughter.

___

The Associated Press Health and Science Department receives support from the Howard Hughes Medical Institute’s Department of Science Education. The AP is solely responsible for all content.

 

Fuente de la Información: https://www.startribune.com/cdc-changes-school-guidance-allowing-desks-to-be-closer/600036203/

Comparte este contenido:

Education Department to fully forgive federal loans of defrauded students

Education Department to fully forgive federal loans of defrauded students

The Education Department announced this week it would fully forgive the federal loans of borrowers who enrolled in schools that «engaged in certain misconduct.»

Under the Trump administration, some students only were only given partial relief, the department said. The Education Department estimates the new formula could help approximately 72,000 borrowers receive $1 billion.

«Borrowers deserve a simplified and fair path to relief when they have been harmed by their institution’s misconduct,» said the new Secretary of Education, Miguel Cardona, in a statement. «A close review of these claims and the associated evidence showed these borrowers have been harmed and we will grant them a fresh start from their debt.»

In 2019, then-Education Secretary Betsy DeVos faced intense scrutiny over her handling of the issue when she appeared before the House Education and Labor committee. The Education Department says it will now ensure borrowers with approved claims «have a streamlined path to receiving full loan discharges,» including individuals who previously received «less than a full loan discharge.»

PHOTO: The U.S. Department of Education stands in Washington, D.C., February 21, 2021.

«The department added that it will also be «pursuing additional actions, including re-regulation, in the future.»

Democrats, including House Education and Labor Committee Chair Bobby Scott of Virginia, applauded the move.

«For more than four years, defrauded borrowers and their families have lived under a cloud of education debt that they should not have to repay,» he said in a statement. «I applaud the Biden Administration for doing the right thing by making these borrowers whole, and I can only imagine the mixture of joy and relief they are feeling today. This announcement is lifechanging for tens of thousands of people across the country.»

Fuente de la Información: https://abcnews.go.com/Politics/education-department-fully-forgive-federal-loans-defrauded-students/story?id=76579060&cid=clicksource_4380645_14_comic_strip_sq_hed

 

Comparte este contenido:

State Board of Community Colleges | Budget requests, Roanoke-Chowan president approved, and more

State Board of Community Colleges | Budget requests, Roanoke-Chowan president approved, and more

The State Board of Community Colleges met March 19th to discuss progress on the community college system’s legislative priorities, personnel changes, and budget accommodations around “the COVID year.”

Roanoke-Chowan presidential search

The Board announced the hiring of Dr. Murray Jean Williams as president of Roanoke-Chowan Community College. Dr. Williams was previously the vice president of adult education and academic support for Southern Crescent Technical College in Griffin, Georgia.

The board of trustees at Roanoke-Chowan Community College sent the names of two finalists to the Board’s Personnel committee, which decided on Dr. Williams. The recommendation was approved unanimously by the full Board.

“COVID year” FTE exception

The Board approved a 2021 Budget Provision Request that included two action items. One of the system’s top legislative priorities is a request for $61 million in non-recurring funding to help stabilize colleges’ budgets due to pandemic-related enrollment losses this year. The system is now requesting that these budget stabilization funds, if appropriated by the legislature, remain available through June 2023.

“This is very in line with what was done with the hurricane funds for the disaster funds there to provide a little more flexibility to the fact that the pandemic uncertainty is still kind of out there,” said Alex Fagg, director of government relations for the system office.

Second, the system requests that the 2020-21 academic year — referred to by Board members as “the COVID year”  — be excluded from the two-year budget calculation for colleges who experienced enrollment decline.

“The second one is to essentially skip the COVID year, if there was a decline at the college enrollment, or a college FTE, for the two-year calculation so that college would use the 19-20 and 21-22 to develop that two-year FTE calculation,” she said.

State funding is allocated to community colleges based on their enrollment the previous two years. During a recession, community college enrollment typically increases. But due to the uneven impact of COVID-19 and the nature of online courses, nearly all of North Carolina’s community colleges have experienced enrollment declines this year. Systemwide, community colleges experienced an 11% enrollment decline in fall 2020 compared to fall 2019.

Exempt employee status

The Board approved a motion to designate some system office staff as “exempt” employees.

“One category is what we call SBA, which is subject to the State Human Resources Act. The other category is EPA, which stands for exempt from the Personnel Act,” said Jonathan Harris, chief of staff for the system office. “The exempt folks in the system office, they are nominated by the president to the State Board, and the State Board ultimately approves the hiring of EPA staff. SBA are not brought before the Board, and they are hired here internally at the system office.”

Employees falling under exempt status are “at-will” employees and serve at the pleasure of the system president. This change affects positions in the system’s communications office, switching their status from SBA to exempt.

“The reason for that is the system president and I believe that our communications folks are the representatives of the system office and the community college system,” Harris said. “We are putting out either press releases statements, social media marketing, branding type materials, and we feel if there is a change in direction that’s needed in our communications area, that would allow us to make that change relatively quickly.”

Presidents’ Association report

Dr. Kandi Deitemeyer, president of Central Piedmont Community College, gave a report on behalf of the Presidents’ Association outlining the need for in-person learning as they plan for summer and fall terms.

“Many of our students need to be on campus,” she said. “They need to be in areas where they’re supported outside of the classroom. They need to be engaged in those supportive learning environments. And also, many of them need that sense of community, and that’s what your local community college does.”

Deitemeyer said they are considering a need for programs to address learning loss due to the nature of courses during the pandemic.

“We do anticipate we will see our students return, but we anticipate many adult learners and others who will need to rescale, retrain, or maybe who have just decided after this year, working at home or perhaps not working, that they need a new career,” she said. “They need to re-advantage themselves, and their local community college, as you know, will be the place for them to land.”

The Board will next meet on April 15 and 16. Subscribe to Awake58 for more State Board of Community Colleges coverage.

Fuente de la Información: https://www.ednc.org/03-19-2021-state-board-of-community-colleges-meeting/

Comparte este contenido:

Advancing Diversity, Equity and Inclusion

Advancing Diversity, Equity and Inclusion

 

The NC State College of Education’s land-grant vision is to lead the way in increasing educational opportunities for all and reducing achievement gaps. To fulfill this vision, we must confront racial injustices and build a more diverse, inclusive and supportive community — both within our college and in the field of education. In summer 2020, we created a change agent group to identify additional strategies and actions we, as a college, will take to intensify our efforts in these areas.

College of Education Change Agent Task Force

The Change Agent Task Force is made up of faculty, staff and students within the college who serve as liaisons, experts in diversity, equity, and inclusion, and advisors whose work encourages and empowers the college community and the next generation of teachers and scholar-leaders to teach and lead in ways that disrupt structural inequities, value diversity and promote systemic change.

«Our mission as a college compels us to be assertive on all fronts to defeat racial ignorance, hatred and oppression. Fulfilling that mission will require
all of us, particularly those of us who are white,
to own that racism is not a problem
that Black people can fix.»

– Mary Ann Danowitz, D.Ed.
Dean of the College of Education

Fuente de la Información: https://ced.ncsu.edu/advancing-dei/

 

Comparte este contenido:

Estados Unidos: Más de tres millones de personas se apuntaron a un curso sobre la felicidad. Esto aprendieron

Más de tres millones de personas se apuntaron a un curso sobre la felicidad. Esto aprendieron

Tal vez parezca sencillo, pero no está de más repetirlo: dormir, sentir gratitud y ayudar a otros son esenciales para ser felices a largo plazo.

La clase de la felicidad en Yale, oficialmente llamada Psicología 157: La psicología y la buena vida, es una de las clases más populares que se han ofrecido en los 320 años de historia de la universidad.

El curso solo se dictó en persona una vez, durante el semestre de la primavera de 2018, como una serie de conferencias para 1200 personas en el espacio más grande del campus.

En marzo de ese año, una versión gratuita de 10 semanas estuvo disponible al público en general a través de Coursera con el título “La ciencia del bienestar” y también se volvió popular al instante y atrajo a cientos de estudiantes cibernéticos. Pero cuando comenzaron los confinamientos dos años después, a finales de marzo de 2020, la cifra de estudiantes inscritos se disparó. A la fecha, más de 3,3 millones de personas se matricularon, de acuerdo con el sitio web.
“Octuplicamos el número de personas que toman la clase”, dijo Laurie Santos, profesora de psicología en Yale y directora de Silliman College, en la misma universidad, sobre la popularidad del curso durante la pandemia.
“Todos saben lo que deben hacer para proteger su salud física: lavarse las manos, mantener una sana distancia y usar cubrebocas”, añadió. “La gente no sabía bien qué hacer para proteger su salud mental”.

El plan de estudios de Coursera, adaptado del que usó Santos para sus clases en Yale, les pide a los alumnos, entre otras cosas, que hagan un registro de sus patrones de sueño, lleven un diario de gratitud, realicen actos aleatorios de bondad y tomen nota de si con el tiempo estos comportamientos se correlacionan con un cambio positivo en su humor en general.

Laurie Santos habla con unos estudiantes después de una sesión de su clase en Yale en 2018.

Gretchen McIntire, de 34 años, auxiliar sanitaria a domicilio en Massachusetts, está estudiando la licenciatura en Psicología a través de un programa en línea de la Universidad Southern New Hampshire. En su tiempo libre durante el confinamiento en agosto, McIntire tomó la clase. Dijo que le “cambió la vida”.

El aspecto práctico del plan de estudios de Coursera le atrajo a McIntire, quien a los 23 años supo que tenía el síndrome de Asperger. Siempre fue noctámbula y había tenido dificultades para dormir y apegarse a sus horarios.

“A veces es difícil imponerte estos límites y decir: ‘Sé que este libro es muy emocionante, pero puede esperar a mañana, dormir es más importante’”, dijo. “Eso es la disciplina, ¿cierto? Pero nunca lo había hecho de esa manera: ‘Te va a hacer más feliz, no es solo que sea bueno para ti; de verdad te va a hacer más feliz’”.

Dijo que le resultó útil practicar meditación a diario, y que lo ha seguido haciendo incluso después de terminar la clase. La meditación también la ayudó a dejar las redes sociales.

“Me encontré mirando hacia el interior. Me ayudó a ser más introspectiva”, dijo. “Sinceramente, fue lo mejor que hice”. (Más tarde volvió a descargar sus aplicaciones sociales, incluido Facebook Messenger, y se sintió abrumada al instante).

Tracy Morgan, supervisora de programación en el Complejo de Recreación Bob Snodgrass en High River, Alberta, Canadá, se inscribió a la clase en junio pasado mientras estaba en confinamiento con sus hijos y esposo.

“No hay razón por la que no deba ser feliz”, dijo. “Tengo un matrimonio maravilloso. Tengo dos hijos. Tengo un buen empleo y una casa linda. Pero nunca lograba encontrar la felicidad”.

Desde que tomó el curso, Morgan, de 52 años, se ha comprometido a hacer tres cosas todos los días: hacer yoga durante una hora, salir a caminar al aire libre sin importar cuánto frío haga en Alberta y escribir de tres a cinco entradas en su diario de la gratitud antes de ir a dormir.

“Cuando empiezas a escribir esas cosas al final del día, solo piensas en ellas en esos momentos, pero en cuanto lo vuelves parte de tu rutina, empiezas a pensar en ellas todo el día”, comentó.

Además, algunos estudios muestran que encontrar razones para sentir gratitud puede aumentar el bienestar en general.

Ewa Szypula, de 37 años, catedrática de estudios francófonos en la Universidad de Nottingham en el Reino Unido, dijo que ha tenido interés en las técnicas de automejora desde que estudiaba el doctorado hace unos años. “En algún momento del segundo o tercer año, sí te sientes un poco desgastada y necesitas estrategias para lidiar con eso”, explicó.

Un pequeño estudio del curso de Santos que la impresionó se trataba de una encuesta a 632 estadounidenses en las que los participantes debían predecir cuán felices serían si les daban cinco dólares para gastarlos en ellos mismos en comparación de si se los daban para gastarlos en alguien más. En el estudio, la gente predijo que sería más feliz si podía quedarse con el dinero. Pero los participantes reportaron de manera consistente que gastar el dinero en alguien más les había dado mayor satisfacción.

Szypula tuvo la oportunidad de combinar esta sabiduría recién adquirida con un experimento práctico que llevó a cabo en el cumpleaños de su hermana. En lugar de quedarse con un vestido costoso que había comprado, se lo dio a su hermana.

“Sigo sintiendo esa felicidad meses después”, expresó.

 En 2018, casi 1200 estudiantes de Yale tomaron Psicología 157: La psicología y la buena vida. La clase se trasladó desde la Capilla Battell, que solo podía albergar a 800 personas, a Woolsey Hall, la sala de conciertos de la universidad

No todos los estudiantes que han tomado el curso sintieron un cambio transformador. Matt Nadel, de 21 años de edad y alumno de último año de la carrera en Yale, estaba entre los 1200 estudiantes que tomaron la clase presencial en 2018. Dijo que le costó trabajo acostumbrarse a las exigencias de Yale cuando entró a la universidad en el otoño de 2017.

“Estaba estresado y no sabía bien cómo manejarlo”, dijo.

Nadel dijo que se sintió decepcionado de que la clase fuera una especie de resumen de los consejos buenos pero obvios que te da una abuela. Duerme bien, toma agua, haz lo mejor que puedas.

“Ya sabía que dormir es bueno. Sabía que para la felicidad a largo plazo mis calificaciones no importaban, que no iba a ser una persona más feliz y mejor si tenía buenas notas”, dijo. “¿La clase impactó mi vida de una manera tangible y a largo plazo? La respuesta es no”.

Si bien la clase no fue transformadora para él, Nadel dijo que ahora es más expresivo cuando siente gratitud. “Lo cual es genial”, opinó. “Pero eso es todo”.

Kezie Nwachukwu, de 22 años, también tomó la clase en Yale. A él tampoco le pareció revolucionaria, según dijo, pero sí ha logrado encontrar algo valioso en el programa.

Nwachukwu, quien se identifica como cristiano, dijo que lo más significativo que aprendió es sobre la importancia de la fe y la comunidad para la felicidad.

“Creo que tenía dificultades para reconciliarme con mi religión e interrogarla en términos intelectuales”, afirmó. “También para reconocer que simplemente me gusta mucho estar con esta comunidad que creo que me convirtió en la persona que soy”.

¿Transformadora? No. Pero comentó que sin duda lo hizo sentirse más positivo respecto a su vida.

“La clase me ayudó a ser más seguro y estar cómodo con mis creencias religiosas preexistentes”, agregó Nwachukwu.

Otra lección que se le quedó grabada fue el valor de la visualización negativa. Consiste en pensar en algo bueno en tu vida (como tu precioso y razonablemente asequible apartamento) y luego imaginar el peor escenario posible (encontrarte de repente sin hogar y sin red de seguridad). Si la gratitud es algo que no te surge de forma natural, la visualización negativa puede ayudarte a conseguirlo.

“Es algo que tengo muy presente, sobre todo cuando siento que mi mente está tan atrapada en pensar en los obstáculos futuros”, dice Nwachukwu. “Debería estar muy agradecido por todo lo que tengo. Porque uno no está hecho para darse cuenta de estas cosas”.

Fuente de la Información: https://www.nytimes.com/es/2021/03/19/espanol/clase-felicidad-yale.html

 

 

Comparte este contenido:

Reapertura escolar y aprendizajes: debate necesario

Por: Mauro Jarquín

Tras un año de educación a distancia, las prácticas de socialización y avance escolar de millones de estudiantes de nivel básico se han visto afectadas, el magisterio nacional ha experimentado un ritmo y forma de trabajo previamente desconocido y las preocupaciones familiares respecto al cuidado y futuro de sus hijos han incrementado.

El gobierno federal anunció que el regreso a clases en las escuelas de Campeche, un estado con baja incidencia en casos de coronavirus, se llevará a cabo durante abril. La reapertura voluntaria será también el inicio de una campaña en todo el país que se prevé avance a medida que la inmunización muestre resultados positivos y los contagios disminuyan. El gobierno ha dicho que tal reactivación se llevará a cabo con las condiciones necesarias, lo cual debería significar la provisión a estudiantes, docentes y personal, de mascarillas efectivas contra la transmisión del virus, disposición de espacios propicios para actividades que requieran el retiro de dichas mascarillas, utensilios de limpieza, disminución en la cantidad de estudiantes por grupo, etcétera.

Esto se presenta en el marco de un debate nacional que, imbricado en la tendencia global, ha sido sostenido, en esencia, entre aquellos que urgen la reapertura escolar con dos argumentos centrales: reactivar la economía y detener la pérdida de aprendizajes (por lo general, empresarios, voceros empresariales y expertos educativos vinculados a organizaciones privadas) y aquellos sectores magisteriales que, a partir de su experiencia en el trabajo escolar cotidiano, han afirmado que la reapertura deberá darse en cuanto hayan condiciones suficientes de seguridad, ya que, sumado a la alta incidencia de comorbilidades en el magisterio nacional, en los planteles no es fácil controlar las interacciones sociales.

Los grupos de interés que exigen reapertura inmediata han mantenido desde meses atrás una campaña mediática para presionar al gobierno federal, fundada en gran medida en el l ugar común de la pérdida de aprendizajes. Según Bourdieu y Wacquant, los lugares comunes son “tesis con las cuales se argumenta pero sobre las cuales no se argumenta […] presupuestos de la discusión que permanecen indiscutidos” y que deben la fuerza de su persuasión a ser producidos en círculos expertos y ser apoyados y transmitidos por instancias multilaterales y think tanks.

El supuesto dicta que el cierre de escuelas ha impactado de forma negativa en el aprendizaje de millones de estudiantes, lo cual afectaría sus ingresos futuros, lo cual perjudicaría, en especial, a los más pobres. Esta tesis, difundida por empresas como McKinsey, ha sido promovida también por el Banco Mundial, que en su documento Actuemos ya para proteger el capital humano de nuestros niños, afirma: Las perdidas de aprendizaje se pueden estimar en términos de escolaridad y de aprendizajes, tomando en cuenta tanto los aprendizajes que no se generan durante el cierre de los colegios como el aprendizaje previo que se pierde u olvida a medida que los alumnos se van desvinculando del sistema educativo. Así, los países podrían experimentar pérdidas significativas de capital humano y productividad. Como una medida para el retorno a clases, y para no parecer desconsiderado ante la salud de los trabajadores de la educación, el banco también afirma que los maestros [deben ser] priorizados en el proceso de vacunación para que regresen a la escuela lo antes posible.

El supuesto de pérdida de aprendizajes por el cierre escolar ha generado a nivel internacional un debate impor-tante que en México, al parecer, no existe, dado el poder consensual de los lugares comunes en el campo educativo.

En el contexto estadunidense, Alfie Kohn polemiza las certezas respecto a un deslizamiento académico en los estudiantes por estar fuera de la escuela. Considera que la investigación que alimenta el miedo a la pérdida de aprendizajes no es tan persuasiva como se presenta. Su punto de referencia son los estudios sobre la pérdida de aprendizaje en verano, de los cuales, más allá de las controversias metodológicas presentadas, ninguno muestra realmente una disminución del aprendizaje, sólo un descenso en los resultados de los exámenes estandarizados (en algunas asignaturas, en algunas situaciones, para algunos niños). De fondo, lo que persiste es confusión acerca de los resultados en pruebas con otros conceptos como aprendizaje, rendimiento, excelencia educativa o éxito académico. Más aún, considera que los discursos alarmistas sobre pérdida académica pueden resultar peligrosos, al crear presión sobre las familias.

Las aproximaciones económicas-neoclásicas al proceso educativo consideran al aprendizaje como aquellas habilidades instrumentales que pueden ser medibles, evaluando así la calidad de la eventual fuerza de trabajo disponible en una sociedad. Visión predominante que desde los 90, con el movimiento de las pruebas estandarizadas, ha resultado nociva para el desarrollo de un proyecto de educación democrática.

Claro que en el desarrollo personal y social de los estudiantes resultan importantes las afectaciones potenciales a conocimientos fácticos y procedimentales derivados del cierre escolar. Pero decir que niños y niñas y adolescentes no han aprendido en estos tiempos difíciles, es una mentira. Como apuntó Rachael Gabriel, los estudiantes han aprendido la importancia de la higiene personal, la importancia de la solidaridad, la naturaleza desigual de la sociedad moderna, algunos han aprendido a pasar más tiempo en contacto con la naturaleza, etcétera. ¿Acaso no es importante?

Ante la reapertura escolar, es primordial discutir qué aprendizaje resulta significativo, a partir de cuál circunstancia, porque de ello dependerá la forma en que se reabran escuelas y la educación que se construya post-pandemia.

Fuente: https://www.jornada.com.mx/2021/03/20/opinion/014a1pol

Comparte este contenido:

La USICAMM y los esquemas de promoción: un desastre administrativo

 Abelardo Carro Nava

 

La verdad de las cosas es que mucho ha cambiado para que todo siga igual o peor.

Después de dos largos años de que la Unidad del Sistema para la Carrera de las Maestras y los Maestros (USICAMM) entrara en funciones – dada la aprobación de la reforma a la reforma educativa de 2013 –, las cosas no pintan de lo mejor en este órgano desconcentrado; es más, me atrevo a asegurar que en ésta reina un absoluto desastre administrativo. Y es que, tanto los procesos de admisión como los de promoción que tiene, por ley o norma, a su cargo, han propiciado que los aspirantes a ingresar o promocionarse en el Sistema Educativo Nacional (SEN) vivan un verdadero calvario, resultado de la pésima planeación, organización, dirección y control de un sistema que, por su propia naturaleza, tendría que ser eficiente y eficaz en términos de lo que estos conceptos significan en el plano administrativo; pero no, esto no sucede así, por el contrario, las fallas son, y han sido, recurrentes.

Ahora bien, el tema que en esta ocasión me ocupa es el segundo de ellos: el de la Promoción Horizontal por Niveles con Incentivos en Educación Básica. Veamos.

Hace unos días, la USICAMM a través de su página electrónica, publicó las Convocatorias para que las maestras y los maestros que así lo decidieran, pudieran participar en este proceso. De hecho, en el documento “Guía para el Pre-registro”, se especificó que tal acción tendría lugar del 15 al 28 de marzo de 2021, en línea y de manera personal, a través de la plataforma digital de esta Unidad Administrativa, motivo por el cual les solicitaba a los participantes, tener a la mano sus datos personales y laborales puesto que, si el profesor o profesora apenas comenzaba en estos procesos, debería crear un usuario y contraseña en el apartado denominado “Proyecto Venus” y, para ello, era necesario ingresar la CURP y un correo electrónico válido y vigente. Ahora bien, para los que ya hubieran participado en otros procesos, éstos podrían ingresar con su CURP y contraseña obtenidos en su momento.

Así, los módulos en los que está organizado dicho pre-registro se componen de: 1. Datos personales, 2. Información laboral, 3. Datos de centro de trabajo y 4. Formación profesional.

Hasta aquí, todo parece que marcha sobre ruedas puesto que, como tal, la información parece ser confiable y pertinente para que los interesados puedan realizar el trámite que corresponde, sin embargo, una vez que comienza a operar todo este proceso, como ya es una costumbre, han surgido una serie de problemas o dificultades para muchos profesores de distintas partes del país y que he podido recuperar, dados los “inconvenientes” que éstos han manifestado por la falta de eficiencia de esta unidad administrativa.

“1. Hay fallas al ingresar los datos porque varios profesores si cumplen con el requisito de los dos años de servicio ininterrumpido, pero no pueden avanzar en el registro porque marca error por no tener dos años en el mismo Centro de Trabajo, cuando eso no debe ser una limitante ya que la antigüedad es en el servicio no en el Centro de Trabajo.

2. La página está saturada por la subida de la información solicitada.

3. No siempre está disponible el acceso al Proyecto Venus donde se hace el pre-registro, no carga, aparece la página que indica fallas, cuando se logra ingresar tarda bastante para cargar los diferentes aspectos a revisar y llenar, el tiempo se agota para pre-registrarse y no hay solución.

4. Para crear el usuario solo me valida la CURP y ya no me da opción de llenar los otros datos, por lo que no he podido crear el usuario, ya le di recuperar contraseña y me dice que no tengo correo registrado, me devuelvo y me manda a la misma página donde ya está validada mi CURP.

5. Se congeló la imagen a la mitad del cuestionario de habilidades socioemocionales en la página de Venus para el proceso de promoción horizontal, solo a mí o hay varias situaciones parecidas.

6. Un error de principiantes, obviamente muchos íbamos a querer inscribirnos, eso debía preverse. Ni hablar. Ojalá lo consideren y den más plazos porque no es culpa del docente el error en su plataforma.

7. Esto ya es definitivo, en el estado no hay nada de organización, este proceso fue un total caos y no se nos da la oportunidad a consecuencia de los propios errores”.

¿Pudieron preverse todos estos problemas, dificultades o “inconvenientes”? Si consideramos que el personal que labora en la USICAMM es el mismo que operó la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) en el sexenio pasado, mi respuesta es contundente: SÍ, pudieron preverse. Digo, no es el primer proceso que tienen a su cargo y, aunque lo fuera, el sentido común nos indica que, ante las fechas dadas a conocer por esta Unidad (del 15 al 28 de marzo), cientos de profesores interesados ingresarían a la plataforma para realizar lo propio. ¿En verdad no se pensó en ello o de plano la austeridad republicana no ha permitido la adquisición de ciertas herramientas tecnológicas y digitales para eficientar los procesos?, ¿tan difícil era pensar en establecer fechas diferenciadas para aquellos profesores que recién ingresan al proceso y otras para los que ya habían participado y, por obvias razones, ya tenían su contraseña?, ¿acaso se pensó que los maestros y maestras no participarían en esta promoción?, ¿acaso no se podría contar con esquema de organización que beneficiara a todos porque, al final de cuentas, es el trabajo que le corresponde hacer a la USICAMM?, ¿quién va a asumir la responsabilidad por los errores existentes en la plataforma y en la pésima organización de este proceso?

Y bueno, lo que sucede en algunos de los diferentes estados de la República Mexicana no es para creerse; en las redes sociales, diversos colegas han compartido imágenes de las largas filas que tienen que hacer en sus respectivos departamentos para que obtengan alguna constancia de las que se solicitan. Aquí un testimonio:

“Para la constancia que nos están expidiendo en el Departamento de Preescolar, el día de hoy, una larga fila (no que era sin aglomeraciones), después de un largo rato (más de hora y media después), llegas y te dicen que NO estás anotada en la lista de constancias, que vuelvas a enviar tu archivo y hasta la próxima semana regreses para recogerla”.

Si todo este tipo de cuestiones suceden en el pre-registro, ¿qué no sucederá en las demás etapas consistentes en la aplicación de instrumentos a distancia, presencial o mixta relacionados con la valoración de conocimientos y aptitudes, o de recursos personales y práctica educativa?

La exigencia de un trato digno y respetuoso hacia el magisterio, debe ser y es, un imperativo básico. El programa de promoción, ya sea horizontal o vertical, es un esquema que le permite al profesorado acceder a mejores condiciones laborales y, desde luego, de remuneración económica tan necesarias en un país como el nuestro. La falta de seriedad en estos procesos, es un claro indicador de que las cosas no se están haciendo como debiera. Ciertamente, se entiende que pudieran presentarse algunas dificultades “técnicas”, pero cuando éstas son recurrentes, dejan de ser un caso aislado para convertirse en ineficiencia e ineficacia.

Atinadamente afirmaba hace unos días Catalina Inclán, reconocida investigadora del Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la UNAM, ante la denuncia que formuló Juan Carlos Miranda Arroyo, Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Querétaro, en la Carta que dirigió a la profesora Delfina Gómez, Secretaria de Educación, en cuanto a las inconsistencias y rechazo de profesores que no fueron aceptados para concursar por una plaza de ascenso o promoción: “Uno, dos o cientos de casos (que presentan inconsistencias o han sido rechazados) son un tema. Exigir y presionar para modificar la norma o el criterio es otra. Ambas vías posibles”. Yo agregaría: exigir eficiencia y eficacia en cada uno de los procesos es un derecho que la USICAMM tiene que respetar; su labor se desprende de las normativas aprobadas para tal efecto, en consecuencia, su trabajo es hacer que se cumplan satisfactoriamente. ¿Acaso no es un principio básico del servicio público?

Fuente e imagen:  https://profelandia.com/la-usicamm-y-los-esquemas-de-promocion-un-desastre-administrativo/

Comparte este contenido:
Page 263 of 1675
1 261 262 263 264 265 1.675