América del Norte

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Aprende en casa II: ¿la televisión, el maestro o ambos?

Rogelio Javier Alonso Ruiz

Por: Rogelio Javier Alonso Ruiz

El 3 de agosto de 2020, el secretario de Educación, Esteban Moctezuma Barragán, participó en la conferencia matutina presidencial para dar a conocer el regreso a clases. Si bien las expectativas para el discurso del secretario eran altas, el asunto medular del mensaje se centró predominantemente en la participación de las grandes cadenas televisivas del país en el programa Aprende en casa II. Se ensalzó a la televisión y a sus propietarios por su notable voluntad hacia la causa educativa.  La estampa resultó decepcionante para muchos: magnates de cadenas televisivas que años atrás contribuyeron al linchamiento mediático de los docentes, encabezando un anuncio tan esperado en materia educativa, sin siquiera asomarse algún profesor entre los asistentes. A partir de ello, se generó una polémica en torno al papel que jugaría la televisión en la siguiente edición del programa educativo a distancia federal.

La estrategia federal de educación a distancia intenta relacionar a la televisión y el docente. En este sentido, la SEP (2020), indica que “en aquellos lugares donde se puedan observar los programas educativos por televisión, no existan dos estrategias distintas de formación para alumnas y alumnos” (p.13), señalando además que la labor del profesor (explicar, despejar dudas, proponer actividades de acompañamiento, etc.) deberá sujetarse a lo presentado en los programas de televisión.  El docente tendrá que “conocer la programación semanal de Aprende en casa II para planificar el acompañamiento pedagógico” (SEP, 2020, p. 17) y, posteriormente, decidir sobre “las actividades para profundizar, avanzar en la comprensión o ejercitar conocimientos, sin saturar de demandas a estudiantes y sus familias” (SEP, 2020, p. 8).

Aunque se da libertad al profesor de diseñar acciones para conducir el aprendizaje de sus alumnos, el rumbo de éstas sería marcado por la programación televisiva. Entonces, de acuerdo al planteamiento oficial, se despojaría al profesor de la facultad de seleccionar los contenidos de acuerdo a las necesidades del grupo atendido, aunque no se le limita en torno a la creación de actividades propias. Así pues, no se elimina el papel del docente, pero parecería estar sujeto en cierta medida al orden que marque la televisión.

Existe un factor que dentro de la estrategia Aprende en casa II pudiera dificultar la relación entre el profesor y la televisión: el tiempo.  En la definición de la labor docente a distancia, resalta el hecho de que se exija no saturar de demandas a los alumnos, haciendo eco de uno de los reclamos más sentidos el ciclo escolar pasado, que propició que la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU) aconsejara “evitar la tentación de reproducir los tiempos y las cargas de trabajo escolares en el hogar”. En este sentido, si los programas de televisión duran dos horas y media para educación primaria y tres horas para educación secundaria, ¿de cuánto tiempo dispondrán los profesores para las actividades complementarias a las que la estrategia federal los faculta? ¿Queda tiempo suficiente, después de ver por tres horas la televisión, para realizar actividades adicionales significativas sin aproximarse a la extensión de las jornadas escolares?

Sobre la calidad de los programas de televisión, evidentemente habrá que esperar a conocer las primeras emisiones de la nueva edición para emitir un juicio al respecto, lo cual sucederá hasta el 14 de septiembre. La escasa autocrítica de la autoridad educativa federal en cuanto a la calidad de la enseñanza y los aprendizajes durante la educación a distancia pudiera brindar pocas esperanzas en cuanto a modificaciones sustanciales a estos recursos. Los nuevos programas deberán evitar caer en el enciclopedismo de algunos de sus antecesores y evadir el deseo de reproducir los esquemas de una clase de aula, a través de la pantalla. La selección de contenidos también deberá ser un aspecto al que se tenga que poner atención especial, pues no todos son aptos para ser abordados por televisión.

Una de las críticas más frecuentes hacia la nueva estrategia de educación a distancia tienen que ver con el riesgo de propiciar una educación bancaria a partir del uso de la televisión. Si bien los programas televisivos de la segunda edición de la estrategia aún no son emitidos, las sospechas son bien fundadas. En la primera versión de la estrategia, se caracterizaron por el abuso de preguntas orientadas hacia conocimientos meramente declarativos, incurriendo ocasionalmente en errores en los enfoques de enseñanza de las asignaturas. Hasta el momento, la única modificación que se conoce a los programas de televisión es la inclusión de conductores de televisión, con el propósito de mejorar la comunicación con los espectadores y hacer más fluidos los programas. Será tarea del docente valorar la pertinencia de los programas; si se deja obrar a la televisión por sí sola, el riesgo de convertir al aprendizaje en un fenómeno de consumo y almacenamiento se pudiera convertir en realidad.

Los maestros no tan fácilmente se dejarán desplazar por la televisión: son abundantes los casos de creatividad, vocación y capacidad de profesores que han asumido su rol de manera ejemplar durante la pandemia. Segura y afortunadamente, la opción televisiva no será contemplada de manera acrítica por los docentes, a pesar de lo estipulado en los documentos oficiales. La experiencia del ciclo escolar anterior puso de manifiesto que muchos maestros prefirieron privilegiar sus propuestas didácticas por encima de los programas de televisión, que en muchas ocasiones no fueron pertinentes para las necesidades del contexto escolar que atienden. Si bien no hay mucho que regatear en términos de ampliación de la cobertura, si los programas televisivos no tienen una mejora sustancial (en la parte pedagógica) es probable que muchos docentes, al igual que en la experiencia pasada, los hagan a un lado.

Twitter: @proferoger85

Facebook: El Profe Rogelio

Blog: http://proferogelio.blogspot.com/

REFERENCIAS

SEP (2020). Orientaciones para apoyar el estudio en casa de niñas, niños y adolescentes. Educación preescolar, primaria y secundaria. México: autor.

MEJOREDU (2020). 10 sugerencias para la educación durante la emergencia por COVID-19. México: autor.

Fuente: https://profelandia.com/aprende-en-casa-ii-la-television-el-maestro-o-ambos/

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¿Marcha atrás la educación? Los peligros de la masificación en la era de la personalización

Isabel Diez

Por: Isabel Diez

Esta semana tenemos el regreso a clases en circunstancias completamente atípicas. La SEP anunció hace un mes el programa Aprende en Casa II, su estrategia –en alianza con las televisoras– para que millones de niños alrededor del país no se queden sin clases mientras la pandemia sigue su curso e impide regresar a las aulas. La SEP transmitirá por ese medio contenidos educativos para cada grado, que el niño podrá ver desde su casa. El Secretario de Educación Pública aludió al hecho de que el medio con el que más niños cuenta en su casa es una televisión y por ello, se decidió continuar con la estrategia que habían planteado desde finales del último ciclo escolar, en el que la adaptación tuvo que ser instantánea. 

Contar con una estrategia definida es mucho mejor que no contar con nada. De eso no hay duda. Sin embargo, el planteamiento elegido deja muchas preguntas e inquietudes. Principalmente, es curioso ver que en una era en donde los desarrollos tecnológicos y la teoría educativa están tendiendo hacia la personalización en la educación, la estrategia planteada se apoya vitalmente en la masificación. Al ser un medio de comunicación masivo, la televisión tiene, desde luego, un alcance muy grande. Sin embargo, ¿puede realmente promover en nuestros estudiantes los aprendizajes que se requieren para el siglo XXI?

Hay quien argumentará que ésta es una situación temporal, una respuesta inmediata a un problema sin precedentes. Sin embargo, creo que esa afirmación era válida al final del ciclo escolar pasado. Después de semanas de vacaciones en donde la estrategia se podía ajustar y viendo que la situación de la pandemia todavía tiene un largo camino por recorrer, considero que hubiera sido necesario un replanteamiento. Las semanas con las que empezamos se han tornado en meses. Más aún, incluso si el regreso a las aulas es posible en un futuro cercano, los maestros y estudiantes deberían tener la posibilidad de elegir, según su condición de salud y aquel de las personas que vivan en sus casas, si pueden regresar físicamente al aula. Muchos no podrán. ¿Qué sucederá con ellos? ¿Seguirán tomando el resto del semestre o del año clases por televisión? 

Desde un punto de vista pedagógico, la estrategia es cuestionable ya que presenta, entre otros, los siguientes problemas:

  • La televisión es un medio unidireccional. Es decir, que sólo transmite información. No hay posibilidad de intercambio y diálogo. Esto nos recuerda a la didáctica tradicional en donde el profesor, poseedor del conocimiento, lo transmite al estudiante, quien pasivamente absorbe la información… un modelo que llevamos años intentando romper.

  • A la vez, imposibilita que exista retroalimentación a los estudiantes. Continuamente se ha resaltado la importancia de dar buena retroalimentación, como pilar para que el alumno aprenda y se desarrolle. En este esquema esa opción desaparece.

  • Rutas de acompañamiento. Otro problema es que con este esquema no está claro cómo se pueden crear rutas de acompañamiento para los estudiantes que más lo necesitan. Y más aún la detección oportuna de dichas necesidades se complica. La pandemia ha hecho evidente las numerosas desigualdades y, desgraciadamente, en este modelo esas brechas corren el peligro de ampliarse.

  • Control de los contenidos. En el caso de México, la educación y los contenidos a enseñar históricamente han estado bastante politizados. En este esquema el Estado tiene completo control de lo que se enseña, lo que impide dar un toque humano a los contenidos, adaptarlos a necesidades particulares de cada contexto y menos aún aspirar a formar un pensamiento crítico en el estudiante, ante la carencia de perspectivas diversas.

  • Rol del docente. Finalmente, un punto esencial es que el rol del profesor –ese agente fundamental en el proceso educativo– queda desdibujado. Hoy en día, el profesor se entiende como un facilitador, un guía, un investigador. Ante la masificación que trae la televisión, su tarea pasa a segundo plano, siendo una figura absolutamente vital para el éxito educativo.

Es claro que no hay una solución única ni existe una panacea para dar respuesta a los retos que la pandemia ha planteado a la educación. Pero nos cuestionamos: ¿por qué no se está invirtiendo en infraestructura para que los sitios más remotos y vulnerables tengan acceso a medios que permitan esta personalización educativa? ¿Por qué no se fortalece el papel del docente como guía y aliado ante la severa crisis que nuestros niños están viviendo? ¿Por qué no se empodera a las escuelas para convertirse en espacios comunitarios que apoyen a los padres de familia en esta tarea titánica? 

El Profesor Todd Rose,[1] de la Universidad de Harvard, resalta en su libro The End of Average la problemática derivada del mito de la “persona promedio”, el cual plantea que si diseñamos soluciones educativas para la persona promedio, excluimos a los márgenes. Los que estaban atrás, se quedan más atrás. Los que iban más adelantados, no tienen oportunidades de continuar desarrollándose en su nivel. Cuando masificamos la solución, desgraciadamente se tiene en mente a una “persona promedio”. En cambio, cuando se diseña para los márgenes, automáticamente incluimos a la media y a todos los demás. Porque, si se analiza en detalle —y mis colegas educadores no me dejarán mentir— descubrimos que no existe el alumno promedio. Nunca ha existido y nunca existirá. Entonces, ¿por qué diseñar para la media?

 

Es contradictorio e irónico que hoy en día la propuesta educativa sea la masificación. Espero verdaderamente que la estrategia planteada vaya acompañada de otras que redireccionen su rumbo el cual, en este momento, parece ir marcha atrás.

 

[1]

Rose, Todd (2016) The End of Average, Nueva York, Harper Collins.

Fuente: http://www.educacionfutura.org/marcha-atras-la-educacion-los-peligros-de-la-masificacion-en-la-era-de-la-personalizacion/

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Un tercio de los niños del mundo sin acceso a educación a distancia

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Unicef/prensa-latina.cu

Al menos un tercio de los niños en edad escolar de todo el mundo carecieron de acceso a cualquier tipo de aprendizaje a distancia tras el cierre de escuelas debido a la Covid-19, reportó hoy Unicef.

Aunque las cifras de ese informe presentan un panorama preocupante sobre la falta de aprendizaje a distancia durante los cierres de escuelas, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia advirtió también que probablemente la situación sea mucho peor.

La directora ejecutiva de esa agencia de ONU, Henrietta Fore, alertó sobre la emergencia educativa mundial que representa la gran cantidad de menores de edad cuya educación se ha visto completamente interrumpida en estos meses de pandemia.

Según indicó, las repercusiones podrían sentirse en las economías y sociedades durante las próximas décadas.

Hay una importante desigualdad entre las diferentes regiones del planeta, resalta el reporte de Unicef y señala, por ejemplo, que los alumnos más afectados son los del África subsahariana, donde el aprendizaje a distancia no alcanza ni a la mitad de todos los estudiantes.

En tanto, el número de estudiantes sin acceso al aprendizaje remoto en América Latina y el Caribe es de aproximadamente 13 millones, del total de 463 millones a nivel global.

Fuente: https://www.prensa-latina.cu/index.php?o=rn&id=392429&SEO=un-tercio-de-los-ninos-del-mundo-sin-acceso-a-educacion-a-distancia
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Estados Unidos: Restrictions on private school reopenings thwart desperate parents

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Restrictions on private school reopenings thwart desperate parents

Private schools are the latest to be hit in the intersecting conflict of religious liberty, a public health crisis, and elected officials. Many states, but especially California, are treating private and other religious organizations differently than secular ones. It is unethical, immoral, and unconstitutional.

This continues to occur, even months into the pandemic, and even as schools are attempting to reopen. The state of California has a COVID-19 monitoring list for schools, in an effort to keep track of where the virus is spreading and what areas and school districts are most impacted. The state allows schools to open in counties that have been off the list for two weeks.

Santa Cruz County’s COVID-19 case rates have continued to decline, but the county has threatened to refuse to allow schools to open next week, even private schools. As much as a monitoring list makes sense, it should be the right of private schools, which are not funded by the state or property taxes, to reopen regardless of where they are on the list.

Still, California presumes to control every institution. St. Abraham’s Classical Christian Academy is one of those schools that would like to reopen. With the help of First Liberty Institute, St. Abraham’s has petitioned Santa Cruz County health officials to allow it to reopen.

The additional layer of irony here, some would say even hypocrisy, is that Santa Cruz County does allow schools to open as child care centers, allowing upward of 12 students so long as there is no actual, formal education component involved. California has approved gatherings of up to 14 children and two adults but fails to allow most schools, particularly private schools, to reopen. Not only is this blatantly hypocritical, but it’s just nonsensical.

Attorneys filed a lawsuit in federal court Aug. 17 against California Gov. Gavin Newsom on behalf of multiple private, religious schools of different faiths. As they argued in one court filing, “In-person instruction in a religious setting is essential to the promulgation and practice of their religion” and Newsom has, “by executive fiat, prohibited in-person instruction at nearly all religious schools in California.”

The suit, too, points out the irony and inconsistencies: “At the same time, however, Defendants have allowed in-person instruction to continue — and, indeed, to swell — at tens of thousands of tutoring and enrichment centers, education and athletic camps, childcare facilities, and other extra-curricular activity providers. In some cases, this in-person instruction involves the very same students and the very same school buildings that have been closed to formal school instruction.” The arbitrary nature of these decisions is enough to make one consider the possibility that they are purposeful and made out of religious bigotry.

California has been the epicenter of controversy over reopening schools, churches, and businesses, but other states, such as Oregon and Maryland, are experiencing the same issues due to elected officials’ penchant for authoritarianism. The Oregonian reported that, on Aug. 20, a federal judge denied a request for a temporary restraining order to allow several private Christian schools to reopen. Gov. Kate Brown’s COVID-19 executive order currently bans faith-based gatherings of more than 25 people. Like California’s guidelines, these, too, seem arbitrary and unconstitutional.

In Maryland, in-person schooling has also been challenged. With significant outcry (and kudos to the Washington Examiner’s own Tim Carney for reporting on this), a Montgomery County restriction on private school reopenings has been rescinded.

For many families that abhor virtual learning and can’t afford private schools, “pods” or “micro-schools” could have been a welcome option in the absence of in-person school. However, the state banned parents from hiring a nonrelative to facilitate school over 20 hours a week without a license, which often can take several months to acquire. To top it off, officials imposed a hefty fine of up to $5,000 to desperate parents who violate this arbitrary regulation.

COVID-19 caught parents, educators, children, and government officials off guard, but that’s no excuse for arbitrary restrictions that lack consistency and continuity across secular and private institutions. Whatever their intents and purposes, they appear to target people of faith and desperate parents.

Fuente de la Información: https://www.washingtonexaminer.com/opinion/restrictions-on-private-school-reopenings-thwart-desperate-parents

 

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Canadá: How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

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How this teenager feels about going back to school amid a pandemic

Khayden Carter Dick is a 15-year-old student living in the northern Quebec community of Whapmagoostui. He wrote what it’s like as a student during the COVID-19 pandemic, especially as back-to-school season nears.

My first impression of the COVID-19 pandemic was confusion. I have never lived through such a significant global crisis, and the notion I had about the whole thing was very unsettling.

I remember waking up one morning, like it was a regular, any ordinary day. When I got to school, my fellow peers were talking about how schools in the South were going to be closed. Nobody knew if our school would also be affected because of COVID-19 since we live in a northern, isolated community.

There were a lot of unanswered questions, and there still are. No one knew if we would go back to school the following week, or the following month. Being a Grade 10 student, I was uncertain if I would have the opportunity to pass and move on to the next grade.

As the days turned into months, I was reassured that I would be able to move on to my senior year using the online learning platform set up by the Cree School Board. This curated a sense of relief — relief that allowed me to enjoy my summer vacation.

However, with the start of the new school year around the corner, and so many unknowns lingering, I feel perplexed about what the new «normal» will be.

This school year will be completely and utterly unlike any other.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

Khayden Carter Dick

As a student, I have not been told what will happen at school this upcoming year. It seems like no one really knows what to expect, which is extremely worrisome and frightening.

Some of my concerns are whether or not I will be able to participate in extracurricular activities. For example, will I be able to play basketball or will the gym be used as a classroom to follow physical distancing protocols?  How are the classrooms going to be set up? Will I be able to do group projects and collaborate with my peers?

Then there is the concern of having to wear masks. I am asthmatic and sometimes I find it difficult to breathe while wearing a mask, even if I am just sitting and relaxing.

During quarantine, it felt like I was unable to do anything. I was trapped in my house.

I am excited to get back into the swing of things. I miss the routine of getting up at the same time every day and getting pulled out of bed to go to school. I miss not only seeing my friends, but also the teachers every day.

I am also elated to be able to complete my last and final year of high school, in class as opposed to online. My learning style consists of instructional-based teaching, which means that I absorb exceedingly more information when I am being taught face to face.

The last thing I am excited for is (if possible) extracurricular activities.

I feel perplexed about what the new ‘normal’ will be.

Khayden Carter Dick

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

Before quarantine started, I had recently joined a program called Mikw Chiyâm — an art concentration program that is offered at my school. One of the mediums was poetry. I got really close with the poet, who was supposed to teach for six weeks. I only had the opportunity to work with him for two weeks before everything got shut down. Fortunately, he is supposed to come back, and I hope to get the chance to work with him again.

When school returns, I will hopefully have more freedom to do things that I enjoy doing, such as basketball, student council and poetry.

Since I live in the isolated, fly-in community of Whapmagoostui — that has essentially shut down all flights since March — the community will be able to start reopening relatively quickly.

With zero cases of COVID-19 in my community, I believe that not only we, but the entire region of Eeyou Istchee, did an awesome job of following COVID-19 protocols that have been put in place.

Although no one knows what this circumstance will bring, I hope that everyone is and will stay safe at school.

Autor: Khayden Carter Dick is a 15-year-old student from the small community of Whapmagoostui in northern Quebec beside Hudson Bay. He is student council chief and president at his school. His interests are hockey, basketball, furthering his education, and making videos on YouTube. He’s also interested in music and poetry.

Fuente de la Información: https://www.cbc.ca/news/canada/north/going-to-school-pandemic-northern-quebec-student-1.5689298

 

 

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México: Universidades para el Bienestar apuestan por la equidad educativa y aprendizajes de lenguas originarias

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México: Universidades para el Bienestar apuestan por la equidad educativa y aprendizajes de lenguas originarias

Universidades para el Bienestar buscan fortalecer la equidad educativa: SEP

Las Universidades para el Bienestar no buscan una proyección internacional de sus estudiantes, ni la enseñanza del idioma inglés, sino del conocimiento nacional y el fortalecimiento de las lenguas de las zonas, dijo Raquel Sosa, directoras de esa casa de estudios superiores.

Al participar en la conferencia de prensa en la que todos los días se reportan los avances de los programas del bienestar del gobierno federal, Sosa expresó:

“Con todo respeto, pues el inglés, como todos sabemos, se estudia desde el prescolar hasta la secundaria, el bachillerato y luego la licenciatura en general. Y en general tampoco no muy buenos resultados. Pero resultados profundos, inmediatos y duraderos y en beneficio de las comunidades serán los aprendizajes de lenguas originarias”.

Por su parte, Esteban Moctezuma, Secretario de Educación Pública, comentó que las Universidades para el Bienestar son las herramientas para fortalecer la equidad educativa, que es uno de los pilares de la política del presidente Andrés Manuel López Obrador y es aumentar la oferta educativa, en educación superior.

“Las Universidades del Bienestar son una alternativa para quienes no han encontrado otro espacio en los subsistemas de educación superior, pero que lo más importante es que relaciones los estudios con la localidad en la que se encuentran alguna de sus sedes y para resolver problemas locales”, agregó.

Raquel Sosa informó que hay 75 sedes listas y terminadas para inicia el ciclo escolar, aunque hay 16 planteles que no han podido avanzar y que posiblemente estarían listas en noviembre; además de otras al inicio del 2021.

“El primer ciclo escolar vamos a tener más de 80 sedes, 85 sedes listas y para enero debemos tener las que quedaron pendientes”.

Informó que en promedio se tiene un avance físico del 73.72 por ciento y concretado un 68 por ciento en el ámbito financiero.

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Recordó que fueron aprobadas 40 nuevas sedes, una vez que se validó la propiedad de donaciones de terrenos.

Dijo que el nuevo ciclo escolar se iniciará con un total de 28 mil 953 estudiantes, entre nuevos ingresos y quienes continúan los estudios.

Agregó que se ha adoptado un ciclo tripartito, una parte con uso muy pequeño de aulas, que implica clases presenciales; otro segmento con “punto de encuentro virtual” y, otra más, con trabajo en campo; con lo que se podrá cubrir 30 o 35 horas semanales.

En cuanto a los profesores, comentó que se registraron 10 mil 600 aspirantes, pero que el ciclo escolar se iniciará con 869 docentes.

 

Fuente de la Información: https://www.nodal.am/2020/08/mexico-universidades-para-el-bienestar-apuestan-por-la-equidad-educativa-y-aprendizajes-de-lenguas-originarias/

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Estados Unidos: Preocupados maestros de escuelas católicas con regresar a clases en persona

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América del Norte/Estados Unidos/30-08-2020/Autor(a) y Fuente: www.telemundochicago.com

La inquietud de los maestros llega el día en que la preparatoria Santa Rita Cascia optó por un modelo de aprendizaje remoto debido a que al menos dos estudiantes dieron positivo al COVID-19.

Un grupo de maestros de las escuelas católicas expresaron su preocupación con el regreso a clases en persona ya que, aunque autoridades de salud recomiendan mantener a los alumnos con una distancia de al menos seis pies, algunos salones no los están cumpliendo.

Mientras un gran número de estudiantes en Chicago que forma parte de las escuelas públicas de la ciudad comenzaran su año escolar de manera remota aquellos que asisten a escuelas católicas ya han comenzado sus cursos en persona. Situación que ha incomodado a algunos maestros de iglesias católicas.

“Uno de nuestros valores más importantes es proteger la vida humana, me preocupa que tener clases en persona nos ponga en riesgo, autoridades piden tener distanciamiento social y me ha tocado ver salones que no cumplen eso”, expresó James Cahill-maestro de la escuela St. Francis Xavier en Wilmette.

Cahill comenta estar muy preocupado al tener alumnos de regreso en los salones ya que dice que cree que al tenerlos de regreso aumenta el riesgo para ellos como para los de los maestros.

“En nuestra región y en todo el estado los casos de coronavirus continúan aumentando, ahora no es el momento de tener a cientos de personas dentro de un espacio pequeño”

La inquietud de algunos maestros llega el día en el que autoridades educativas de la preparatoria Santa Rita Cascia en Chicago decidiera optar por un modelo de aprendizaje remoto debido al reporte de al menos dos estudiantes con coronavirus.

“Tuvimos dos reportes de dos estudiantes que dieron positivo al coronavirus, de inmediato nos comunicamos con familiares para comentarles que habían estado en contacto con alguien que había dado positivo”, dijo James Quaid, presidente de la preparatoria Santa Rita.

Quaid comentó que ya tenían varios protocolos de salud establecidos, que el jueves era el cuarto día de clases y que a partir del viernes aquellos que había decido tomar clases de manera remota podían comenzar sus cursos desde casa.

Ahora y tras este incidente, dictarán todos los cursos en línea, al menos durante unas semanas más.

“Volveremos a clases en persona, todos estaban siguiendo el plan, esto no ocurrió por algo que sucedió en la escuela, nos enteramos que hubo una fiesta grande donde asistieron varios estudiantes y por eso tomamos acción, pero tenemos la confianza de que este plan funcionará”, expresó Quaid.

Por su parte la arquidiócesis de chicago emitió un comunicado donde dicen que crearon el plan de reapertura en sus escuelas donde la prioridad es la seguridad de los estudiantes, maestros y empleados.

Agregando que el plan cumple los requisitos del departamento de salud pública de Illinois y conforme progrese el año escolar, continuaran siguiendo las indicaciones de las autoridades y que harán ajustes conforme sean necesarios.

En el comunicado la arquidiócesis comentó que los maestros que busquen trabajar de manera remota podrán aplicar a otra escuela dentro de la arquidiócesis que si ofrezca esas oportunidades.

Fuente: https://www.telemundochicago.com/noticias/local/preocupados-maestros-de-escuelas-catolicas-con-regresar-a-clases-en-persona/2113904/

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