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El calentamiento global transformará la faz de la Tierra

Por: tendencias 21

En 200 años casi todos los ecosistemas sufrirán profundas transformaciones

 

El 67% de los ecosistemas vitales de la Tierra están amenazados por el cambio climático y pueden sufrir una gran transformación en los próximos 200 años, según una investigación en la que han participado 42 científicos de 9 países. La Tierra se calentará tanto como hace 10.000 años y gran parte del carbono vegetal se liberará a la atmósfera.

Ls bosques, desiertos y ecosistemas vitales de la Tierra están en peligro de sufrir una grave transformación debido al calentamiento global, según un estudio realizado por 42 científicos de nueve países que publica la revista Science.

Algunos de estos cambios ya se han iniciado en el suroeste de Estados Unidos, donde los incendios forestales están destruyendo los bosques y extendiendo las zonas de matorrales.

Durante más de cien años, estos cambios se extenderán a las sabanas, desiertos y bosques de todo el mundo, y alterarán los ecosistemas y pondrán en peligro la vida vegetal y animal en todo el mundo, particularmente en Europa y Estados Unidos.

El estudio analizó  registros de polen y fósiles de plantas de 594 sitios del mundo (excepto la Antártida) y realizó la más completa compilación de vegetación y otros datos desde la última glaciación (hace unos 21.000 años) hasta la era preindustrial.

A continuación proyectó lo que podrían cambiar los ecosistemas planetarios en el futuro a medida que la Tierra se calienta como consecuencia del aumento de emisiones de gases de efecto invernadero, para comparar lo que pasó en el planeta antes de la revolución industrial con lo que ha pasado en los últimos 200 años.

El estudio estableció que nuestro planeta  se calentó entre 4ºC y 7ºC  desde la última edad de hielo hasta el Holoceno temprano (hace unos 10.000 años). Las proyecciones climáticas indican que, si no se reducen las emisiones de gases de efecto invernadero, la Tierra se calentará en una proporción similar en los próximos 100 a 150 años.

Los investigadores estiman que más del 67% de la vegetación podría sufrir cambios profundos dentro de un siglo si continúa el calentamiento global. Otro 26% de la vegetación planetaria lo haría de forma más moderada. América del Norte, Europa y América del Sur, las que más se han calentado desde la última glaciación, serán las más afectadas.

Esta estimación se considera conservadora porque el calentamiento natural que tuvo lugar desde la última glaciación se produjo en un espacio de tiempo que duró entre 10.000 y 20.000 años, mientras que los cambios previstos en el estudio van a tener lugar en unos 150 años.

Cambios en la vegetación

Para llegar a estas conclusiones, los investigadores usaron datos paleo-climáticos de varias fuentes para inferir los aumentos de temperatura responsables de los cambios de vegetación observados en los fósiles. Eso, a su vez, les permitió calcular cómo varios niveles de calentamiento futuro afectarían a la vegetación del planeta y a sus ecosistemas.

«Usamos los resultados del pasado para ver el riesgo del futuro cambio en los ecosistemas», explica Connor Nolan, autor principal de la investigación, en un comunicado. «Descubrimos que a medida que aumentan las temperaturas, hay riesgos cada vez mayores de un mayor cambio en los ecosistemas».

En un escenario de emisiones de gases de efecto invernadero como el actual, la probabilidad de cambio de vegetación a gran escala es mayor del 60 por ciento. Pero si las emisiones de gases de efecto invernadero se reducen a los niveles previstos en el Acuerdo de París, la probabilidad de un cambio de vegetación a gran escala es inferior al 45 por ciento.

Gran parte del cambio podría ocurrir durante el siglo XXI, especialmente cuando la perturbación de la vegetación se vea amplificada por otros factores, como los extremos climáticos, la mortalidad generalizada de plantas, la fragmentación del hábitat, las especies invasoras y la recolección de recursos naturales. Es probable que los cambios continúen hasta el siglo XXII e incluso más allá, advierten los investigadores.

Atención al carbono
Los investigadores llaman la atención sobre una de las consecuencias más graves de estos cambios: la liberación de las grandes cantidades de carbono que en la actualidad se almacenan en las plantas y suelos de los ecosistemas terrestres que pueden ser destruidos por el calentamiento global.»Gran parte del carbono ahora encerrado por la vegetación en todo el planeta podría ser liberado a la atmósfera, lo que amplificaría aún más la magnitud del cambio climático», señala Jonathan Overpeck, otro de los investigadores.

Los autores dicen que su enfoque paleo-ecológico basado en la base empírica proporciona una perspectiva innovadora sobre el cambio de la vegetación impulsado por el clima, una perspectiva que complementa estudios previos basados ​​en el modelado y las observaciones.

Destacan que las predicciones de estos diversos enfoques están convergiendo, lo que «fortalece la inferencia de que los cambios climáticos proyectados impulsarán grandes transformaciones de los ecosistemas», escribieron los autores.

«Es un gran desafío que nosotros, como nación y como comunidad global, necesitamos tomar más en serio», dijo Overpeck.

Referencia

Past and future global transformation of terrestrial ecosystems under climate change. Connor Nolan et al. Science, Vol. 361, Issue 6405, pp. 920-923. DOI: 10.1126/science.aan5360
Fuente: https://www.tendencias21.net/El-calentamiento-global-transformara-la-faz-de-la-Tierra_a44732.html
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George Leeson: Sistema educativo debe apostar por seducir a los jóvenes si los quiere en las aulas

Redacción: Monserrat Cordero Parra 

Para el doctor George Leeson, la presión laboral de las familias, es uno de los factores que empujan a los jóvenes hacia la exclusión educativa.

Los sistemas educativos no deben ser tradicionales ni aburridos; al contrario, deben ser dinámicos y seducir a los jóvenes si quiere retenerlos dentro de las aulas.

Esa es la principal conclusión que aporta el director del Instituto de Envejecimiento de la Población de la Universidad de Oxford, George Leeson, un experto en temas de exclusión educativa quien afirma que todos los países sufren este problema y que no es exclusivo de los países latinoamericanos subdesarrollados.

De acuerdo con el Ministerio de Educación Pública (MEP), la exclusión estudiantil en preescolar, primaria y secundaria diurna y nocturna presentó -para el 2017- la mayor disminución de los últimos 10 años.

El año pasado se reportó una baja en el índice de exclusión nacional de 0.9%; es decir, se pasó de un 4.0% en el 2016 a 3.1% en el 2017. Lo que significa que 8.157 estudiantes más permanecieron en las aulas.

El investigador asegura que la presión laboral que ejercen los padres de familia es uno de los principales factores que empujan a los jóvenes a dejar las aulas y que los gobiernos tienen la obligación de brindar a sus ciudadanos oportunidades educativas.

Leeson, quien estudia las desigualdades demográficas del envejecimiento global, las poblaciones cambiantes de América Latina, la migración y la asistencia social, participó en el congreso “100% Cole” organizado por la Fundación Tejedores de Sueños.

Enseguida un extracto de la entrevista que Leeson sostuvo con UNIVERSIDAD.

¿La exclusión educativa es un fenómeno latinoamericano o mundial?

No es un fenómeno de Latinoamérica. Se pueden encontrar un montón de casos en el mundo. En el Instituto de Oxford en el que trabajo estudiamos el impacto del fenómeno de la exclusión en oportunidades de vida en diferentes partes del mundo como Centroamérica, Sudamérica y otros. En África es más notorio.

¿Cómo se analiza la exclusión educativa dentro de Europa?

-Europa tiene problemas parecidos a los que se discutían esta mañana sobre el sistema educativo costarricense. El hecho de que el sistema educativo no parezca ser estructurado de manera natural para cualquier joven, hace que mucha joven lo deje muy temprano pero no tanto como en Latinoamérica. Por ejemplo, en Gran Bretaña hay grandes porcentajes de niños y jóvenes, tantos como en Costa Rica, de regiones pobres o menos desarrolladas, donde los niños dejan la escuela, tan pronto como pueden legalmente. Es muy difícil en Europa que los estudiantes abandonen la escuela antes de los 12 años.

¿Qué factores favorecen la exclusión educativa?

-Existen muchos factores que producen la exclusión educativa. La familia, la comunidad y el ambiente son factores importantes.

¿La familia es el principal factor?

-Es un enorme factor. Es diferente en hombres y mujeres. Pienso que si el ambiente en que se desarrollan no es positivo, entonces afecta la educación. Pero también hay otros factores. Si el sistema educativo es tradicional y aburrido tampoco va a motivar a los jóvenes. El sistema necesita motivar a los jóvenes y ser atractivo de diferentes maneras.

La presión laboral de las familias subdesarrolladas es un factor determinante para la exclusión educativa. ¿Eso sucede en otros lados?

-Sí. Eso sucede en otros lados. Eso sucede en Asia, África y Latinoamérica. Si el ambiente, la familia y la comunidad no son positivos eso afecta a la motivación jóvenes. Si los mandan a conseguir empleo rápido, ellos están obligados a hacerlo porque son su familia. Ellos quieren terminar la escuela rápido para trabajar y ayudar en la economía de sus casas.

¿Cuáles países son exitosos combatiendo la exclusión educativa?

-Es difícil de responder. Todos los países tienen problemas de exclusión escolar. Los problemas son distintos y también las soluciones que se utilizan. Lo importante en estos países es la voluntad política. Debe existir la voluntad política de educar a la población y de que se queden en las escuelas.

¿Ejemplos de países?

-Escandinavia (se refiere a la región comprendida por Suecia, Dinamarca y Noruega). Yo estuve trabajando en la Universidad de Copenhague y el sistema educativo es muy bueno. El sistema educativo promueve equidad e igualdad. Entonces la gran diferencia que se ve en un país como Costa Rica, México y Brasil y otros es la desigualdad, la diferencia entre el rico y el pobre. Los muy aventajados y los menos aventajados. En Escandinavia, usted no ve eso pues el sistema ya está orientado a la equidad y eso persiste en la educación pero también en esos países se da igual importancia a lo académico y a lo técnico. Entonces es tan importante convertirse en un profesor como en un plomero. Técnica y vocacionalmente son muy igualitarios. Si usted me pregunta cuál sistema es exitoso, yo diría que Escandinavia.

¿Cuáles es la perspectiva que tiene un joven que se sale del sistema educativo?

-El panorama que tiene un joven que se sale muy temprano del sistema es difícil, no es bueno porque las oportunidades en la vida son pocas, se ven reducidas. Esto tiene un impacto en la vida.

¿Cuáles medidas se pueden implementar para combatir la exclusión escolar?

-Una forma muy obvia, aunque quizá no la mejor de todas es tener fuertes marcos legales, que muevan a las familias a enviar a sus hijos a la escuela pero no es así cómo funciona la situación. Estaríamos penalizado a una familia que ya tiene una desventaja. Se necesita un marco legal pero aún es más importante un sistema educativo que motive a los jóvenes, que los emocione y que los haga sentirse que quieren aprender para así estar seguros de que tendrán oportunidades en el futuro.

¿La tecnología es una herramienta importante para combatir la exclusión?

-Tiene que recordar que los millennials, la generación digital tienen máquinas y saben cómo usarles y sacarles provecho. En el sistema educativo, podemos usar estas herramientas que les emocionen para enseñar porque si eso es lo que les emociona más que un libro, tal vez eso es lo que se deba usar para educar, enviar el mensaje. No estoy seguro de que los sistemas educativos en Latinoamérica aún lo empleen al máximo.

¿El sistema debe seducir a los estudiantes?

-Sí, la educación no es solo importante para usted, sino para todo el país porque una nación necesita educar gente con talentos que hagan crecer la economía. No solo para usted sino para todos los habitantes del país. Sí, el sistema educativo necesita seducir porque el país necesita de gente educada.

¿Cuál es el costo de un estudiante que abandona el sistema educativo?

-No soy economista y no puedo darle una cifra en dólares pero creo que los costos de una oportunidad perdida para la persona, para la comunidad y para el país son enormes. En cualquier lugar donde esté funcionando (como en Escandinavia) hay evidencia muy clara de que la inversión en educación da resultados para el país. Es difícil de cuantificar. Yo sé que a los gobiernos les gusta escuchar que si hacen algo van a ahorrar dinero o ganar dinero pero esto no se trata solo de ahorrar o ganar dinero, es más de proveer a los ciudadanos una vida llena de oportunidades en lugar de una vida llena de nada. Esa tiene que ser la responsabilidad de cualquier gobierno en el mundo.

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Necesitamos ayudar a México con más educación: Salvador Alva

Por Luis Baylón

El presidente del Tecnológico de Monterrey pone en perspectiva la tarea que requiere en materia de hacer una universidad cada vez más abierta

El Tecnológico de Monterrey cumplió 75 años de haber iniciado su labor formadora desde la capital de Nuevo León, Salvador Alva habló con HuffPost México del momento que enfrenta la universidad líder en la educación superior en el país.

Alva reconoce que no es consumidor de cafeína, por principio, el frapuccino del Tec lanzado para esta conmemoración de 75 años de la institución. «La verdad no se me antoja mucho una bebida azul, además de que no tomo café; pero cabe decir que esta bebida no nació en Starbucks o en el Tec, es gracias a estudiantes que hicieron por proponer este producto».

Lleva 7 años al frente del Sistema el Tecnológico de Monterrey y se enfrentó a un momento de cambios para la sociedad en México, entre los que la educación no salió ilesa. El Tec tendría que reinventarse y tener la capacidad de innovar.

«Muy contento porque el mandato que yo recibí fue simple pero implicaba un cambio enorme, elevar la calidad académica, lo que implica abrirnos a más alumnos sin importar su condición económica», recuerda Alva, ante el tiempo transcurrido desde que tomó el timón de este titán de la educación superior.

La brecha económica y social

El Tec lucha con la carga de tener puertas que solo se abren con dinero. En esta nueva visión de la educación, Alva explica que es necesario abrirse a la calidad y al liderazgo que puede venir de cualquier lado, por lo que este no debe ser limitado por los ingresos familiares del estudiante.

LUIS BAYLÓN
Campus Monterrey es el corazón del Tec, sin embargo, en todas las ciudades se impulsa la creación e innovación con impacto regional y nacional.

«El Tec tiene un espíritu de ser brillantes en liderazgo y no lo tenemos que perder de vista, por lo que estos jóvenes deben ser parte de este futuro que queremos para México«.

Los cambios que la educación está enfrentando son vertiginosos, por lo que la aplicación de tecnología no es un tema olvidado para ellos, este reto de las plataformas y aplicativos para la educación cada vez más cercana.

Viene un mundo fascinante, todo va a ser personalizado; la educación va a ser lo mismo, el reto para el Tec es personalizar el aprendizaje».

La competencia de a dos

Las dos instituciones que compiten con la bandera del país hacia afuera son la Universidad Nacional Autónoma de México y el Tecnológico de Monterrey, esta rivalidad o contraste entre ambas universidades deja muchos sinsabores, por un lado los ‘pumas’ se enfrenta a episodios violentos y los ‘borregos’ festejan con cafés de 60 pesos.

Alva es ingeniero químico de formación en la UNAM y opina en torno a este episodio entre su alma máter y su nueva casa en Nuevo León.

«La UNAM es una gran institución, tanto ellos como nosotros, durante la vida enfrentaremos a muchos conflictos; ahora les llegó uno a ellos, lo van a resolver, aquí en 75 años hemos vivido los nuestros y de esos nos hemos fortalecido«.

LUIS BAYLÓN
La biblioteca del Campus Monterrey es una de las instalaciones más modernas del Tec.

Esta rivalidad por estar en la cima la han hecho consultorías internacionales y nacionales, región donde compiten el 1 y 2 está entre el Tec y la UNAM.

«Compartimos mucho con la UNAM, pero nosotros quisiéramos que hubiera ocho UNAMs y Tecs, nuestro país por su tamaño y características debería tener un mayor número de universidades en las listas internacionales, México requiere más instituciones educativas fuertes«.

La pluralidad y diversidad

Como una universidad de presencia nacional y con atracción de estudiantes internacionales la pluralidad es parte del código genético del Tec. Ante los estereotipos de éxito modelados por la sociedad buscan ser cada vez más diversos para dinamizar la educación.

Estas nuevas generaciones no van a tener para pagar los costos de una educación cerrada y del tiempo que exigimos ahora».

La pluralidad que vive la institución no solo quiere que sea cultural, seguirá rompiendo esquemas de parámetros de edad, ingresos o contexto cultural.

«Ahora los padres nos piden que los preparemos para vivir y antes para el trabajo, pero ahora ellos tienen que pensar en qué va a ser su trabajo, por eso es importante crear estos líderes para México«.

Fuente de la entrevista: https://www.huffingtonpost.com.mx/2018/09/10/necesitamos-ayudar-a-mexico-con-mas-educacion-salvador-alva_a_23523187/

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Reforma Educativa: mirada de un supervisor

Por Carlos Ornellas

Aparte de comentarios en el blog de Excélsior, recibo mensajes frecuentes en mi buzón del correo electrónico. Además, sostengo diálogos con colegas que comentan tramas que retomo en mis artículos en el periódico o en trabajos académicos. También, cada vez menos, recibo insultos de alguien que se molesta por la crítica que hago a los líderes, que no a los maestros, de la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación

El 23 de agosto recibí una carta extensa del doctor Javier C. Ruiz Mijangos, inspector general de secundarias en Jalisco. Me comenta que es un asiduo lector de textos sobre su materia, que ha leído más de 90 piezas sobre la “llamada” Reforma Educativa y me invita a que haga trabajo de campo, realice entrevistas y levante encuestas; él me ofrece apoyo logístico para esas tareas. Excepto encuestas, que no levanto desde el año 2000 —por su costo y la complicación de seleccionar una muestra representativa—, siempre ando tomando notas y charlo con frecuencia con maestros, directores de escuela, funcionarios de varios niveles y colegas. Todos aportan información y opinión que me apoyan a normar mi criterio y a modular mi juicio.

Aprecio la carta del doctor Ruiz, aporta ideas para entender el sentir de muchos docentes. Expresa: “Soy un docente consciente que es necesaria e indispensable desde hace 20–25 años la implementación de la Reforma Educativa”. Pretende ofrecer una visión equilibrada de sus fortalezas —que sí se las reconoce— y sus debilidades, que refieren a las deficiencias burocráticas. No hay una objeción de fondo al propósito general de la reforma ni a la doctrina que está detrás de ella: el mérito como principio.

El supervisor destaca que la Reforma Educativa tiene haberes: la realización de los Consejos Técnicos Escolares; los exámenes de admisión para ingreso, promoción y permanencia; el apoyo de las ATP (asesores técnico-pedagógicos) en las supervisiones escolares, la disminución de contenidos en educación secundaria y la creación de autonomía curricular.

Luego marca los débitos que, desde su perspectiva, padece la reforma. Aquí agrega interpretaciones a su descripción: las tutorías para los nuevos docentes no funciona; los exámenes de admisión se manejan sin transparencia; los ascensos de ATP, subdirectores y directores, dejan a los grupos sin atención durante dos o más años; los puestos de directivos no se cubren oportunamente; los contratos de los docentes son de trato injusto y vergonzoso, de 15-30-60 días; los pagos se efectúan fuera de tiempo y desubicados; el pago de un docente supernumerario por hora, disminuye en 40%; la contratación de los nuevos docentes se efectúa sin planeación ni organización, en lugares inadecuados; no funcionan las plataformas para la actualización de directores y docentes; los puestos de funcionarios educativos son un reparto del botín del gobierno en turno; los docentes universitarios que ingresan con el examen de oposición no reciben ninguna capacitación pedagógica. Apunta deficiencias en la formación continua, no hay diagnósticos efectivos y veraces, la reforma no se ha evaluado en las aulas y escuelas de Jalisco ni los docentes fueron invitados a la elaboración del diagnóstico estatal. Lo más grave, apunta, es que en nueve secundarias de su zona hay mil 317 horas vacantes sin cubrir.

Como puede observarse, es un catálogo de pifias que el profesor Ruiz achaca a la Reforma Educativa y a la SEP, pero no toca al gobierno local ni habla de las trabas que imponen los dirigentes sindicales. Concluye censurando al secretario Otto Granados Roldán porque exclamó que sería una catástrofe cancelar la reforma.

No dudo del diagnóstico —a pie de tierra— del doctor Ruiz ni de su preocupación por la falta de mejoría. Pero me pregunto cómo era ese mundo hace cinco años. Quizá esos problemas existían, agravados por la herencia y venta de plazas y el control que líderes sindicales tenían (y que mantienen en cierta medida) de las trayectorias profesionales de los maestros.

Si estuviera en la situación del maestro Ruiz, exigiría que se cumpla con la reforma, no apostaría a su fracaso. ¡Qué bueno que no la juzga por sus propósitos, sino por la falta de resultados! No obstante, también me gustaría que analizara el papel de los líderes sindicales y de la baja burocracia, que incluye a supervisores que alcanzaron el puesto por méritos sindicales, no profesionales.

Fuente del artículo: https://www.excelsior.com.mx/opinion/carlos-ornelas/reforma-educativa-mirada-de-un-supervisor/1262976
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150 millones de adolescentes son víctimas de bullying: UNICEF

Redacción: El Horizonte

El organismo indicó que el flagelo tiene efectos negativos en el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes

El fondo de Naciones Unidas para la Infancia (Unicef) reveló que la mitad de estudiantes de entre 13 y 15 años de edad en el mundo sufren violencia por parte de sus compañeros dentro o fuera de la escuela.

En el informe, divulgado este jueves, el organismo indicó que eso significa que unos 150 millones de adolescentes en el mundo afirmaron haber sido acosados o haber sido presas de bullying, en el último mes. Además, indicaron haber participado en una pelea física durante el último año.

El documento titulado «Una lección diaria: Alto a la violencia en las escuelas» estableció que ese flagelo tiene efectos negativos en el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes en países ricos y pobres por igual.

«La educación es la clave para construir sociedades pacíficas, y sin embargo, para millones de niños en todo el mundo la escuela en sí no es segura», declaró la directora ejecutiva de Unicef, Henrietta Fore.

Resaltó que todos los días se enfrentan a múltiples peligros, que incluyen peleas, presión para unirse a pandillas, intimidación o bullying tanto en persona como en línea, disciplina violenta, acoso sexual y violencia armada.

Unicef aseguró que en 39 países industrializados, tres de cada 10 estudiantes admiten que acosan a compañeros.

En 2017 se reportaron 396 ataques documentados o verificados en escuelas del Congo; 26 en escuelas en Sudán del Sur; 67 ataques en Siria; y 20 ataques en Yemen.

Se alertó que la violencia que involucra armas en las escuelas, como cuchillos y pistolas, siguen cobrando vidas. En México, se especificó, que el siete por ciento de los jóvenes y el cinco por ciento de las jóvenes de preparatoria informaron haber sufrido insultos sexuales de sus compañeros de clase en el último año, de acuerdo con una encuesta realizada en 2013.

Asimismo, un porcentaje menor de estudiantes de preparatoria de México reportó haber sido forzado a tener un «comportamiento sexual», durante el último año.

Fuente: http://www.elhorizonte.mx/internacional/150-millones-de-adolescentes-son-victimas-de-bullying-unicef/2291531

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Recortes de Trump podrían amenazar la educación nutricional

América del Norte/Estados Unidos/10.09.2018/Fuente: m.eltiempolatino.com.

 

Los recortes sociales de la Casa Blanca tienen en peligro la educación nutricional en Estados Unidos, un país con graves problemas alimenticios, advirtió la Pamela Koch, directora del Centro Laurie Tisch para la alimentación, educación y política de la Universidad de Columbia en Nueva York.

“La educación en nutrición es muy vulnerable a los recortes a nivel federal. La Administración actual está haciendo grandes esfuerzos en reducir programas sociales”, dijo Koch en declaraciones reseñadas por Efe.

La experta conversó sobre cómo enseñar buenos hábitos alimenticios en la sede de la Organización de la ONU para la Alimentación y la Agricultura (FAO), en Roma.

Koch centró su charla en el modelo estadounidense, que impulsa una correcta alimentación con políticas y fondos establecidos en leyes federales, de acuerdo con Efe.

Fuente de la noticia: http://m.eltiempolatino.com/news/2018/sep/04/recortes-de-trump-podrian-amenazar-la-educacion-nu/?

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Taiwan trabaja para ser modelo de la igualdad de género en Asia

América del Norte/México/10.09.2018/Fuente:www.20minutos.com.mx/noticia.

Durante el evento que se realizó en la ciudad de Taipéi, el ministro y miembros de su comitiva abundaron acerca de las siete líneas de acción de las políticas públicas que se han implementado a favor…

Durante el evento que se realizó en la ciudad de Taipéi, el ministro y miembros de su comitiva abundaron acerca de las siete líneas de acción de las políticas públicas que se han implementado a favor de la equidad de género: igualdad de derechos; toma de decisiones e influencia; empleo, economía y bienestar; así como población, matrimonio y familia.

Además de educación, cultura y medios; seguridad y justicia; salud y medio ambiente, energía y tecnología. Para asegurar los recursos económicos que garanticen que las medidas se lleven a cabo, se consideraron la asignación y reestructuración de presupuestos, analizar el enfoque de género, capacitar a los funcionarios en la materia e introducir en los grupos de trabajo a especialistas.

Asimismo, en otra reunión con el subdirector del departamento general de planeación del Ministerio del Trabajo se habló de las políticas públicas encaminadas a dar equidad de condiciones laborales, entre ellas, el derecho a un día de descanso cada mes por periodo menstrual. Así como la oportunidad de ocho semanas más cinco días de incapacidad por maternidad, siete días en el año para diversos cuidados de la familia, todo bajo la premisa de la no discriminación por género u orientación sexual, así como recibir el mismo pago por el mismo trabajo sin importar el género.

Además de implementar medidas como una línea de emergencia para denunciar acoso y violencia y promover desde la educación inicial de los niños la igualdad y la no discriminación, así, las medidas gubernamentales adoptadas por el ejecutivo y el legislativo taiwanés impacta en diversas áreas como la seguridad y la educación, lo que hace que la equidad tenga una visión integral.

Por otro lado, señaló que las pequeñas y medianas (Pymes) empresas son las principales fuerzas detrás del desarrollo económico de Taiwan. En 2016, había 1.4 millones de pequeñas empresas, lo que representa el 97.7 por ciento del total, de ellas 512 mil fueron encabezados por mujeres, 36.7 por ciento, es decir 38 mil desde 2012 lo que representa un incremento de 8.0 por ciento. Con la mejora en la educación y la autonomía económica de las mujeres, cada vez más asumen el papel del proveedor principal del hogar.

En 2016, había 2.5 millones de hogares con una mujer como cabeza de familia, es decir, 30 por ciento de todos los hogares, con un aumento de 827 mil hogares.

Fuente de la noticia: https://www.20minutos.com.mx/noticia/414865/0/taiwan-trabaja-para-ser-modelo-en-la-igualdad-de-genero-en-asia/#xtor=AD-1&xts=513356

Fuente de la noticia:

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