America del Sur/Argentina/12.09.2017/Autor y Fuente: http://conadu.org.ar
La Federación Nacional de Docentes Universitarios (CONADU) denuncia que la Secretaría de Políticas Universitarias, incumpliendo acuerdos pre-existentes, continúa sin pagar salarios a los docentes de la Universidad Nacional Arturo Jauretche.
De esta forma, la SPU consolida la discriminación hacia los docentes al no respetar los derechos consagrados en el Convenio Colectivo de Trabajo. Con estas decisiones, lejos de avanzar en resolver la situación de los trabajadores contratados, se profundiza aún más la situación de precariedad. La situación, además, perjudica el normal funcionamiento de las cursadas, cercenando el derecho a la formación de los estudiantes, con el peligro de una virtual paralización de las carreras de reciente creación.
Luego del conflicto salarial que duró todo el primer cuatrimestre, conjuntamente con el acuerdo paritario de julio, la SPU se comprometió a realizar el giro de fondos para pagar a los docentes contratados -tanto el aumento salarial a los más de 700 que tiene la institución, como el pago de salario de alrededor de 140 que comenzaron a dictar clases durante 2017-. Los recursos para estos últimos no fueron girados aún a la UNAJ.
A partir de la renuncia del ministro Esteban Bullrich y de Albor Cantard, la SPU intenta dilatar este compromiso, aduciendo un cambio de autoridades que volvería casi a foja cero todas las gestiones realizadas e ignorando la continuidad institucional que tiene el Ministerio.
La UNAJ cuenta con cuatro carreras de reciente creación (Trabajo Social, Economía, Ingeniería en transporte y Medicina) y otras tantas tecnicaturas que no han completado el ciclo de su último año. Esto implica la necesidad de incorporar nuevos docentes para cubrir las materias del plan de estudio a medida que los estudiantes avanzan, cuatrimestre a cuatrimestre, en la cursada.
Es completamente inadmisible que en una carrera que ya está dictando su tercer año de cursada (por poner uno de los ejemplos), se le pague a los docentes del primero y segundo año, pero que no envíen los fondos para cubrir los nuevos cargos docentes del tercero.
La SPU está negando las necesidades particulares de las instituciones universitarias de reciente creación, que todavía no han consolidado sus plantas docentes, no docentes, además de su infraestructura en aulas, oficinas y laboratorios.
Por todo esto, la CONADU exige a la Secretaría de Políticas Universitarias:
Inmediato destino de fondos para el pago de los trabajadores 2017 de la UNAJ.
Más y mejor presupuesto para la Universidad Pública…
América del Sur/Argentina/12.09.2017/Autor y Fuente: https://mst.org.ar/
Hace un mes que no se sabe nada de Santiago Maldonado. La última vez que se lo vio, fue en el marco de una violenta represión de gendarmería a integrantes de la comunidad mapuche. A partir de ahí, comenzaron los cruces políticos entre sectores que están a un lado y al otro de la famosa “grieta”. Y se escuchan y se leen comentarios que generan mucho dolor, impotencia e incluso incredulidad ante la justificación de lo aberrante, después de haber derrotado a la dictadura.
Es perverso que se le exija a los que buscan a Santiago, que antes de preguntar por él pidan por todos los desaparecidos. Sobre todo cuando los que lo plantean son personas o medios que justifican la desaparición de Santiago y que nada hicieron en el pasado por esas otras personas. Se niega la gravedad de esta desaparición intentando licuarla en un mar de casos. El razonamiento no es ingenuo, pretende que naturalicemos el hecho de que en democracia también pueda haber desaparecidos; enarbolan a Julio López para demostrar su tesis de que estamos ante algo habitual que no merece tanta repercusión.
Por otra parte, es falso que nadie se preocupe por Marita Verón, Julio López o Luciano Arruga. Cientos de organizaciones políticas y sociales y decenas de miles en todo el país, nos movilizamos y seguimos haciéndolo cada año exigiendo justicia.
El oportunismo de algunos sectores no invalida la legitimidad del reclamo
Es cierto que hay organizaciones políticas y sindicales que hoy hablan de Santiago y que callaron ante la desaparición de López, que hoy defienden a los mapuches y que mantuvieron silencio ante los atropellos al pueblo Qom durante el gobierno anterior. También hay quienes se movilizaron ante la muerte del fiscal Nisman y no hicieron lo mismo ante la desaparición de López, testigo clave en un juicio de lesa humanidad.
Existen hipocresías y oportunismos de varios colores. También existe coherencia en muchas personas y organizaciones que hemos defendido los derechos humanos siempre, sin importar a qué sector político favorezca o afecte coyunturalmente. Porque hoy vuelve a faltar una persona y eso trasciende -o debería-, cualquier cálculo político o electoral. Es objetivo, como también lo es la responsabilidad política del gobierno nacional que ha intensificado la represión como respuesta a los reclamos populares.
Mejor hablar de ciertas cosas
Los ataques gubernamentales a la docencia y los intentos por responsabilizarla de la profunda crisis que atraviesa la escuela pública, es el caldo de cultivo que dio origen a la campaña “con mis hijos no”, que no sólo ataca la libertad de cátedra, sino que se riñe con preceptos pedagógicos y democráticos básicos de nuestra sociedad, consagrados en la Ley de Educación Nacional.
Se aduce que la educación debe ser apolítica; algo que además de equivocado, es imposible. El acto educativo es un acto esencialmente político. Es político hablar en clase de Santiago, como también lo es decidir no hacerlo. La educación es política porque es una instancia indispensable para el ejercicio pleno de la ciudadanía, en la cual se ponen en juego y reproducen valores, ideas y normas. Lo que se prohíbe hacer en las escuelas, es proselitismo o política partidaria.
La ley de educación nacional Nº 26.206 es clara en relación al tratamiento de los derechos humanos. En sus artículos Nº 3, 8, 11, 30, 54 y 92 -por nombrar sólo algunos-, se habla de profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos, la diversidad, la justicia y otras libertades fundamentales. También se plantean como ejes necesarios “contenidos curriculares comunes que promuevan el respeto por la multiculturalidad y el conocimiento de las culturas originarias en todas las escuelas del país, permitiendo a los/as alumnos/as valorar y comprender la diversidad cultural como atributo positivo de nuestra sociedad”. Lo cual es pertinente abordar ahora, dado que el contexto en el que ocurre la desaparición de Santiago, es el reclamo legítimo del pueblo originario mapuche en contra del gobierno que defiende el interés de una empresa extranjera en detrimento de sus derechos sociales.
Ya dijimos nunca más
La desaparición de Santiago Maldonado ha interpelado a toda la sociedad, las calles, las redes sociales y también a las escuelas. Sólo alguien que no convive en un aula con adolescentes, puede creer que un tema de esta magnitud puede esquivarse o que los estudiantes son presa fácil del adoctrinamiento. Este tema se discute en las aulas, galerías, salas de profesores. Y es un auspicioso síntoma que así sea, ya que la escuela tiene entre sus principales objetivos, formar ciudadanos críticos y comprometidos con la realidad de la sociedad en la que están insertos.
No podemos justificar ni naturalizar las violaciones, las injusticias y los atropellos a los derechos humanos. No puede haber espacio para un nuevo “algo habrá hecho”, no podemos mirar para otro lado.
Claudio Katz. Luis Suárez Salazar. Giuseppe Lo Brutto. Carlos Otto Vázquez. Ronaldo Munck. Emiliano López. Francisco Vértiz. Alicia Puyana Mutis. Agostina Costantino. Mao Xianglin. Adrian H. Hearn. Liu Weiguang. Armando Boito Jr.. Alfredo Saad-Filho. Cecília MacDowell Santos. Verónica Silva. Franklin Ramírez Gallegos. Irene Vélez-Torres. Daniel Varela. Nemer E. Narchi. Beatriz Canabal-Cristiani. Astrid B. Stensrud. [Autores de Capítulo] …………………………………………………………………………
ISBN 978-987-722-238-8
CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2017
Latin American Perspectives (LAP) es una revista académica latinoamericana publicada en América del Norte que, en 2008, llegó a ser la primera institución asociada a CLACSO en los Estados Unidos. Su propósito es divulgar la investigación latinoamericana entre un amplio público de lengua inglesa y, al mismo tiempo, que su contenido se encuentre disponible para los lectores latinoamericanos. Por lo tanto, nos alegra profundizar nuestra relación con CLACSO a través de la publicación de esta primera colección anual en español y portugués de artículos previamente publicados en nuestra revista. Fundada en 1974 como «una revista sobre el capitalismo y el socialismo», LAP cuestionó los supuestos capitalistas e imperialistas que caracterizaban a las ciencias sociales estadunidenses de la época y abrió sus páginas a una variedad de enfoques progresistas, incluyendo al marxismo. Durante más de cuarenta años hemos continuado nuestra misión de «promover el análisis de clase en torno a las realidades socioculturales y estrategias políticas para así transformar las estructuras sociopolíticas de América Latina».
América del Sur/Argentina/12.09.2017/Autor y Fuente:https://mst.org.ar/
Ante el instructivo del área de Educación Media de la Ciudad, el dirigente Alejandro Bodart (MST en Izquierda al Frente) hoy declaró: “La única ‘solución’ de la ministra Acuña frente a las tomas contra la reforma secundaria es buchonear a los estudiantes a la policía.
Es una actitud autoritaria, que en vez de buscar salida al conflicto lo va a agravar. Para el gobierno macrista, el ‘Secundario del Futuro’ es flexibilización laboral más denuncia policial.”
Bodart agregó: “A pocos días de cumplirse un nuevo aniversario de la Noche de los Lápices, la resolución de Soledad Acuña va en el sentido opuesto al diálogo democrático que hace falta. Todo este autoritarismo del gobierno habilita a las fuerzas represivas y después terminan en barbaridades como la desaparición forzada de Santiago Maldonado.”
Argentina/ 12 de septiembre de 2017/ Fuente: http://fenix951.com.ar
Referentes de los equipos técnicos de todos los institutos superiores de formación docente de la provincia desarrollan un trabajo de preparación con vista al inicio del próximo ciclo lectivo.
“El curso de ingreso vuelve a mirarse, a nutrirse, con las experiencias de cada uno de las instituciones de la jurisdicción”, dijo la directora de Nivel, Gladys Toledo.
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia -a través de la Dirección General de Educación Superior- promovió una mesa de trabajo para la preparación del curso introductorio 2018.
Del encuentro desarrollado en el salón de eventos Las Margaritas, el pasado miércoles, 30 de agosto, participaron referentes de los cursos de ingreso de los institutos superiores de formación docente de toda la jurisdicción.
En la apertura de la jornada, la directora general de Educación Superior, Gladys Toledo, explicó que “en esta nueva política del INFoD (Instituto Nacional de Formación Docente), el curso de ingres vuelve a mirarse, a nutrirse con las experiencias de cada uno de los institutos de la jurisdicción”. En esta línea, indicó que el propósito a perseguir es lograr “que sea un curso que seduzca para nutrir la matricula, en estas realidades que son diversas a lo largo de la provincia”.
Una vez iniciada la jornada de trabajo, los responsables del área de Ingreso de Estudiantes de la DGES precisaron que “el material a abordar se enmarca en el Dispositivo de Fortalecimiento de los Institutos de Educación Superior con el fin de colaborar con la mejora de la formación docente inicial en la primera etapa de cursado, dado que es una instancia estratégica en el proceso de adquirir la necesaria serie de saberes complejos que se construyen progresivamente”.
“En los cursos introductorios se busca identificar las potencialidades y necesidades de apoyo de los ingresantes, para introducirlos en la educación superior como estudiantes adultos y de acercarlos a su futura vida profesional de acuerdo con los desafíos de la educación, hoy”, añadieron.
La jornada estuvo destinada a los miembros de los equipos técnicos jurisdiccionales dado que ellos son quienes asumirán la responsabilidad de coordinar, acompañar y orientar a los ISFD en el diseño e implementación de los cursos introductorios y en su continuidad a lo largo del primer año de la formación. En ese lapso, la propuesta será tratar, “centralmente, las capacidades académicas a adquirir, las reglas institucionales y las características de la profesión y el nivel educativo para el cual se forma” al cursante
Argentina/ 12 de septiembre de 2017/ Fuente: https://www.clarin.com
Prácticas profesionalizantes, capacitación para el trabajo y sistema dual: cuáles son las iniciativas que ya funcionan vinculando alumnos y lugares de trabajo.
Dentro de la reforma de la escuela secundaria que impulsa el gobierno porteño, el anuncio de que los alumnos de quinto año deberán destinar todo un cuatrimestre a prácticas laborales despertó la polémica. Las luces de advertencia se encendieron tanto por el riesgo de funcionar como formas precarizadas de trabajo, como por la imposición naturalizada de la lógica empresaria en el sistema educativo.
Las empresas, por otro lado, ven con buenos ojos la extensión de este tipo de prácticas, que ya existen para las escuelas técnicas, a otros recorridos curriculares. Desde su perspectiva ayudan a cubrir la brecha entre la formación escolar y el mundo laboral, aportando a los alumnos no sólo capacidades técnicas sino también competencias de las llamadas «blandas», todas herramientas necesarias para mejorar las posibilidades de empleo y desarrollar perfiles adecuados al mercado de trabajo.
En la Argentina existen diversas experiencias de vinculación de la escuela secundaria y el mundo laboral. Por un lado, las prácticas profesionalizantes, obligatorias para los estudiantes de las escuelas técnicas. Por otro, iniciativas de responsabilidad social empresaria que desarrollan cursos o capacitaciones de formación para el trabajo. También está la experiencia del sistema dual, en el cual los egresados del secundario estudian en la empresa según el modelo alemán, que en el país ponen en práctica compañías que integran la Cámara de Industria y Comercio Argentino-Alemana.
La Ley de Educación Técnico Profesional, promulgada en 2005, que regula tanto el nivel medio como el superior, establece como uno de sus objetivos “desarrollar trayectorias de profesionalización que garanticen a los alumnos y alumnas el acceso a una base de capacidades profesionales y saberes que les permita su inserción en el mundo del trabajo”. A su vez, dispone que las autoridades educativas provinciales promuevan convenios con organizaciones y empresas. Así, las “prácticas profesionalizantes” se incorporaron al diseño curricular de la escuela media técnica, definidas como “prácticas educativas”, aunque no todas las escuelas pudieron establecer vínculos con las organizaciones (ver “Formación de profesionales críticos”).
La formación en Mecanizados, de la Cámara Argentina-Alemana de Industria y Comercio, se realiza en ocho empresas.
“Empezamos a vincularnos con las escuelas técnicas de la zona de nuestras plantas cuando no existía la ley”, cuenta Fernando Favaro, gerente de Desarrollo Social de Ternium Siderar. “Veíamos una brecha entre las necesidades de conocimiento que teníamos y el perfil de los chicos. Quienes se incorporaban a la empresa pasaban entre 8 y 10 meses capacitándose antes de ir al puesto de trabajo”, agrega. En un contexto en el que “había desaparecido la escuela técnica y los talleres estaban vacíos”, la empresa desarrolló el programa de Fortalecimiento de Escuelas Técnicas.
Conformaron una mesa de trabajo con inspectores, directores y jefes de taller de seis escuelas técnicas en San Nicolás-Ramallo y Ensenada-Berisso. El programa incluyó el diseño de talleres, planes de infraestructura y equipamiento y capacitación a docentes. “Como corolario, a partir de la nueva regulación provincial, las prácticas profesionalizantes del último año se desarrollan en nuestras plantas”, informa Favaro. Los alumnos realizan un proceso similar al de selección de personal, “un gran simulador para que aprendan cómo se hace la entrevista laboral”, describe. Luego concurren a la planta de lunes a viernes de 8 a 14 hasta completar las 200 horas obligatorias para la currícula. “Cada dos meses va entrando una escuela distinta”, señala.
Los operarios técnicos de la empresa hacen de tutores de los alumnos. “El vínculo entre tutor y alumno es un subproducto que no nos habíamos imaginado: es muy rico para el tutor, es una motivación y enseña con vocación”, asegura Favaro. Al finalizar la práctica, la escuela recibe tres devoluciones: “el resultado del proceso de ingreso;el resultado de la evaluación del tutor y el resultado de una evaluación técnica de mecánica y de electricidad. Esto permite retroalimentar todo el sistema”, se extiende el ejecutivo. Para Favaro “la vivencia es más fuerte que la adquisición de conocimiento técnico. Si esto se hace en contabilidad o en administración, el alumno se va a llevar la misma experiencia de vivir el trabajo”, asegura.
Sobre la cuestión de la precarización laboral, Favaro dice que las prácticas no solo tienen que estar reglamentadas sino que también “tienen que ser auditables por el sistema, para que funcione como un espacio de aprendizaje”.
Alumnos de secundarias de Cañuelas aprenden teoría y práctica en contraturno en el Tech Institute de Samsung.
También Nestlé es sede de prácticas profesionalizantes en convenio con las escuelas técnicas N°8 de Morón, N°1 de Magdalena y la Escuela Técnica de Firmat. “Además de las prácticas in situ en las plantas, les damos charlas sobre armado de CV, orientación vocacional, calidad y seguridad”, cuenta Fernanda Amado, directora de RR.HH. para Argentina, Uruguay y Paraguay. Hasta ahora, pasaron 170 chicos por estas prácticas. En opinión de Amado “la combinación entre sistema educativo y empresas puede crear oportunidades. Es una buena experiencia que permite a los alumnos entender cómo se aplica lo que estudia a la vida real”.
Como compañía “ponés tiempo de tu organización para que los chicos se entrenen y aprendan cosas. No es que hagan trabajos concretos”, aclara. En el mismo sentido, Natalia Espitia, directora de RR.HH. de Dow para Región Sur, señala que “es más lo que ellos aprenden que lo que entregan a la compañía”. En esa empresa implementaron las prácticas en 2015, en la planta de Bahía Blanca.
Desde entonces, la iniciativa recibió a más de 140 estudiantes que se desempeñaron en las áreas de Laboratorios y Mantenimiento. Los alumnos concurren de 7 a 14 hasta completar las horas obligatorias. “Vienen del estudio teórico y pasan a la parte práctica no solo de la tarea sino de las competencias y es lo que más valoran”, asegura Espitia. Desde el punto de vista de la empresa, el programa “ayuda a conocer los perfiles que queremos retener”, dice Espitia. “Si hay vacantes, contratamos a los que son muy buenos. Además, buscamos oportunidades de posiciones abiertas en empresas contratistas que trabajan para nosotros”. También en este caso los empleados fungen de tutores. “Los apoyamos para eso: no cualquiera puede ser tutor, tiene que tener ciertas habilidades”, advierte la ejecutiva. Justamente, la coordinación desde las empresas de las formaciones profesionales es un punto que “está faltando”, según Yanina Falugues, gerente de Formación Profesional de la Cámara Argentino-Alemana de Comercio. “Hay que preparar a las empresas, que tengan claros los objetivos, que sepan cómo coachear al alumno”, apunta.
Desde la Cámara, organizan la “formación de formadores” para el sistema dual de formación profesional, que en países como Alemania y Suiza es una de las opciones luego de terminar el secundario: optar por una carrera en una empresa, donde se realizan alternadamente prácticas y clases cobrando una asignación estímulo, y al final de los dos años se recibe un diploma técnico. En la Argentina, empresas como Bayer, Henkel, Siemens o Volkswagen ofrecen este tipo de formación, en siete recorridos: Administración Industrial, Comercio Exterior y Mayorista, Gestión Empresarial, Maestro Industrial, Mecatrónica, Mecanizado y Químico.
Aunque el sistema cuenta con el aval de Ministerio de Trabajo desde 2008, “es un gris en el marco legal”, señala Falugues. Promovida por la Cámara, el año pasado se firmó un carta de compromiso entre la UIA y los ministerios de Educación, Trabajo y Producción para “trabajar en conjunto parte pública y privada”. “Ya hay en comisión de diputados un proyecto de cambios en la ley de pasantías para que contemple mayor cantidad de posibilidades para tener un aprendiz en la empresa”, informa Falugues.
La empresa Atos, de servicios informáticos, retomará este verano un sistema de pasantías para estudiantes de escuelas secundarias con especialidad en electrónica y sistemas. “Son cuatro meses rentados para el período entre la finalización de las clases y el comienzo del ciclo lectivo siguiente”, cuenta Carlos Abril, presidente de la empresa. La propuesta es “mejorar la capacidad de los estudiantes para su salida laboral”. También “nos permite hacer una base de datos de quienes pasan por la pasantías; si buscan trabajo con nosotros, ya los conocemos”.
Samsung, por su parte, tiene el Tech Institute donde capacita secundarios a contraturno, incluyendo prácticas en la planta de Visuar, que fabrica productos de línea blanca para la compañía. “Es una inmersión en el mundo del trabajo”, dice Cynthia Giolito, senior manager de Ciudadanía Corporativa.
El programa empezó hace cuatro años, en conjunto con la Fundación Pescar. «Más de 30 alumnos entraron a trabajar en la planta de Visuar, la mitad de ellos, mujeres», cuenta Giolito.
Argentina/11 septiembre 2017/Fuente: Diario de Cuyo
Se trata del Protocolo de Actuaciones Inmediatas, del Ministerio de Educación. Lo presentarán el 22 de septiembre.
Ante los 4 casos de supuesta agresión de docentes hacia alumnos registrados en menos de un año, el Ministerio de Educación decidió crear un manual para que maestros y profesores sepan cómo evitar reacciones que puedan desencadenar situaciones violentas, y también cómo actuar ante las mismas. Se trata del Protocolo de Actuaciones Inmediatas que realizó el Ministerio de Educación que será presentado el próximo 22 de septiembre y que se distribuirá en todas las escuelas de la provincia.
Si bien ya existe la Guía Federal de Orientaciones que elaboró hace un par de años el Ministerio de Educación de la Nación con recomendaciones de cómo actuar ante situaciones complejas en la convivencia escolar, la provincia quiso elaborar un protocolo propio, contemplando también los casos de agresiones de docentes hacia los alumnos. Esto fue a raíz de los 4 casos que se registraron entre octubre de 2016 y septiembre de este año. «Hay situaciones en la aulas que a veces pueden desencadenar una reacción impropia del docente hacia los alumnos y que termina en una situación agresiva. Uno de los objetivos de este protocolo es ayudar a los docentes a prevenir estas situaciones que lo perjudican a él y a toda la comunidad educativa», dijo Mónica Gutiérrez, del Gabinete Técnico del Ministerio de Educación.
Gutiérrez explicó que este protocolo fue elaborado conjuntamente con los directores de todas las áreas, desde Nivel Inicial hasta Educación para Adultos, y que consta de dos partes. La primera contiene acciones de prevención, con tips que les permiten a los docentes detectar problemas que puedan generar una reacción violenta de los alumnos hacia ellos y viceversa. También, recomendaciones de qué actividades realizar para evitar esta situación. «Una de las propuestas hace hincapié en la comunicación activa, es decir que el docente charle con sus alumnos sobre el tema y también con los padres para ponerlos al tanto de lo que sucede. En este marco puede realizar talleres con la participación de todos para favorecer la convivencia», agregó Gutiérrez.
La segunda parte de este protocolo incluye las acciones a seguir ante un hecho de agresión y de violencia, abuso, tenencia de armas, entre otros casos, y está destinado principalmente a las autoridades de la institución educativa. Incluye pautas de cómo actuar ante casos de bullying, de presencia de armas en el aula, entre otros temas.
Este material será presentado públicamente el próximo 22 de septiembre por las autoridades ministeriales y de inmediato comenzará su distribución. Gutiérrez dijo que el protocolo se distribuirá en todas las instituciones educativas de la provincia, de gestión pública como privada.
Violencia escolar
Los casos
En San Juan hay un promedio de 30 casos mensuales de violencia escolar, según los datos que registró el Gabinete Interdisciplinario en el 2016. Entre abril y octubre de ese año hubo 212.
Las causas
De los casos de violencia escolar registrados por el Ministerio de Educación, el 85% corresponde a acoso entre pares y a agresiones de alumnos hacia sus propios compañeros y docentes.
La minoría
De los casos de violencia escolar registrados, el 15% corresponde a casos entre adultos que integran la comunidad educativa, principalmente a enfrentamientos entre padres y docentes.
Intervención
Ante los casos de violencia escolar el Ministerio de Educación lanzó un programa de capacitación para docentes sobre la temática de convivencia escolar. Hasta ahora ya se capacitó a 1.300.
El alcance
Para bajar los índices de violencia escolar Educación también creó equipos interdisciplinarios para trabajar con los padres, fuera del trabajo que se realiza con docentes y alumnos.
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