Argentina
Argentina. Los medios de comunicación como herramientas educativas
Argentina/ 16 abril 2016/Fuente: www.tiemposur.com.ar
La multiplicidad de mensajes que estos nos brindan en la actualidad hace que en distintos ámbitos se los tomen como referentes para transmitir enseñanza. La escuela ha sido uno de los principales espacios en los cuales estos han tenido un sentido educativo.
Los mensajes de los medios se han establecido como elementos educativos, siendo en este sector enel que tradicionalmente los hanincorporado, en gran parte, en sus procesos de enseñanza como una herramienta para transmitir el conocimiento.
La importancia que estos cumplen hoy en la sociedad es fundamental, ya que a nuestras formas de vida las desarrollamos en gran parte a través de los mensajes que estos nos brindan. Por eso, la sociedad hoy es considerada por muchos analistas como mediática. En ella influyen los variados mensajes que transmiten a diario y que inciden en nuestras ideas, pensamientos y costumbres a través de sus mensajes. Opinamos de lo que sucede en nuestro barrio, el país o el mundo, lo hacemos a través dela información que nos brindan los medios: la prensa, la televisión, la radio, internet, etc. Nos muestran a diario la gran cantidad de hechos que se suceden con los que luego interactuamos en nuestras vidas cotidianas con los demás.
Por ello, muchos estudios sostienen que los medios pueden funcionar como herramientas educativasal transmitirgran cantidad de mensajesque a diario llegan a las personas. Estas, a la vez, acuden a los medios para enterarse de los acontecimientos que suceden en la ciudad enla que viven o para entretenerse a través de los temas que estos ofrecen. Si bien el sentido educativo de los medios de comunicación se relaciona con el ámbito escolar, ya queen el aula hoy el docente utiliza a las tecnologías y los medios de comunicación como herramientas indispensables para contribuir en su tarea de enseñanza, los especialistas consideran que también los medios cumplen cierta función educativa en otros espacios como la familia y el trabajo.
En este sentido, permiten hoy ser un elemento innovador para transmitir conocimientohacia el ciudadano.
Fuente de la Noticia:
www.tiemposur.com.ar/nota/107089-los-medios-de-comunicacion-como-herramientas-educativas
Fuente de la Fotografía Principal:
www.revistavive.com/foro-sobre-la-influencia-de-la-comunicacion-en-los-valores-de-los-ninos/
Argentina: “La Escuelita”: un modelo educativo sin pupitres, ni notas, ni amonestaciones
AulaIntercultural/14 de abril de 2016
“No aceptemos lo establecido sin preguntarnos antes por qué es así. No es cuestión de memorizar información, sino de pensar libremente”, indica Juan Manuel Abre a sus 17 alumnos de quinto año con la Constitución abierta en el artículo 19. Los estudiantes lo miran sentados en ronda en un aula sin pupitres.
En la escuela pública de gestión estatal Instituto Roberto Themis Speroni, de La Plata, tampoco hay guardapolvos blancos, ni notas, ni amonestaciones, ni cuadros de honor, ni personal de limpieza o de administración. Sólo hay alumnos y docentes, libros e instrumentos musicales.
“La Escuelita“, como se la conoce, es el primer colegio que forma parte de un modelo educativo experimental que nació en 1958 gracias al trabajo de tres artistas que advirtieron algunas falencias en la educación formal. Con el tiempo, el modelo se expandió de boca en boca hasta materializarse en 33 escuelas en todo el país y una en Nueva Jersey, Estados Unidos.
Uno de los pilares de estos colegios es trabajar a pequeña escala: no hay más de 25 chicos por curso. “Esto permite que se desarrolle un vínculo real y humano. La sensación de que formamos parte de una comunidad más que de una escuela”, explica el director del instituto, Miguel Ituarte. Él, a pesar de su cargo, señala que su palabra no pesa más que la de los demás docentes. “Las decisiones en la escuela se toman en asamblea y se trabaja en equipo”, dice. De hecho, los nuevos docentes ingresan a partir de la elección de los demás y no del tradicional concurso. Aquí, la mayoría de los maestros son ex alumnos del colegio.
Allá por 1958, Dorothy Ling, Nelly Pearson y Marta Bournichon abrieron lo que primero sería un taller. Luego, mutaría en un colegio privado y, finalmente, en 1984, se convertiría en una escuela pública por pedido del Ministerio de Educación de la Nación.
“Con el tiempo, grupos de padres de lugares muy lejanos escucharon hablar sobre la escuela y nos contactaron para replicar el modelo en sus comunidades. El Ministerio de Educación habilitó entonces al Instituto Speroni a suscribir convenios de doble pertenencia con otros establecimientos para que los alumnos pudiesen obtener los títulos mientras las nuevas escuelas obtenían su propio marco legal”, expone el ex director del instituto, Juan Carlos Videla.
Fuente: http://aulaintercultural.org/2016/04/14/la-escuelita-un-modelo-educativo-sin-pupitres-ni-notas-ni-amonestaciones/
Leer el resto del artículo en La Nación.
Argentina: «La mitad de los jóvenes no termina el secundario»
En el Senado, el ministro de Educación Esteban Bullrich planteó el grave panorama que dejó la «herencia K». «La mala calidad educativa amplía las diferencias socioeconómicas de nuestro país», sentenció.
Argentina/14 de Abril de 2016/Diario La Razón
“Hoy la mitad de los jóvenes no terminan el secundario, y la mitad de los que terminan lo hacen sin comprender textos», advirtió el ministro de Educación de la Nación Esteban Bullrich, al tiempo que planteó la compleja escena que dejó la «herencia» kirchnerista en materia educativa.
«Queremos hacer una profunda reforma”, dijo ante la Comisión de Educación del Senado, a la que concurrió para exponer el cuadro de situación.»La mala calidad educativa amplía las diferencias socioeconómicas de nuestro país», sentenció y ratificó el anuncio realizado por Macri de empezar la educación inicial a los 3 años, para lo que haría falta construir 3000 jardines nuevos.
Además, en otra parte de su dura crítica a la gestión anterior, el funcionario se refirió a la formación de grado, fue entonces cuando destacó que “la tasa de graduación universitaria es del 10%». Y, “en el 20% más pobre de la sociedad la tasa de graduación universitaria está en el 1%».
Por otro lado, Bullrich volvió sobre la decisión del Gobierno de avanzar en las evaluaciones, no sólo de los alumnos, sino también de los docentes. «Vamos a evaluar todos los años, todos los niveles por provincia y por municipio», insistió. La idea que se informe “si se cumplen los objetivos» que serán fijados cada año para la cartera que administra.
«No puede haber una evaluación universitaria basada en los réditos políticos», se quejó sobre la administración K y planteó la necesidad de «ordenar el manejo de recursos» para las universidades que, afirmó, «ha sido discrecional, injusta y ha generado diferencias» entre ellas.
Conectar Igualdad
Ante una pregunta de Liliana Fellner (FPV-Jujuy), el ministro negó que se hubiera cancelado la iniciativa. «No hemos terminado con ningún programa», señaló. En ese marco, garantizó la continuidad del reparto de computadoras (resaltó que se efectivizó la compra de 160.000 unidades), pero también aseguró que se suspendió una licitación por un tema de control. «Estamos revisando el precio de las máquinas, porque la Ciudad compra muchas menos unidades y pagó un precio 30% menor del que pagó la Nación», cerró, en otro reclamo a la gestión que lo precedió.
Francia-Argentina: Intercambio estudiantil en marcha
Han arribado a la ciudad portuaria una delegación de 50 personas, de las cuales 45 son adolescentes de entre 14 y 15 años de edad
Francia/ 13 de Abril de 2016/Fuente: Diario Jornada
Para ello, han arribado a la ciudad portuaria una delegación de 50 personas, de las cuales 45 son adolescentes de entre 14 y 15 años de edad, que están interactuando con pares argentinos y residiendo en sus domicilios.
El intercambio:
La propuesta del intercambio apunta a lograr objetivos comunes entre ambos establecimientos educativos debido a que los alumnos galos llegaron a territorio argentino con el objetivo de perfeccionar el idioma español y, además, conocer la cultura de la Argentina dado que forma parte de sus asignaturas escolares.
Por su parte, el alumnado de la escuela FAPE cuenta con la formación en el idioma francés, situación que permite a sus educandos tener la posibilidad de ampliar y perfeccionarse en esta capacidad idiomática.
Desde FAPE realzaron que la institución que está visitando la ciudad tiene como tema “todos somos”, leyenda que apunta a fomentar el conocimiento de la educación universal mediante el encuentro internacional de estudiantes de la misma edad y actores de dos sistemas educativos.
La docente corodinadora:
La docente titular del área de francés en la escuela de la ciudad de Puerto Madryn es Teresita Carrera, que ha sido la responsable de coordinar el intercambio con una visita previa que realizó a las tierras galas en diciembre pasado.
Las actividades que la comitiva está realizando consisten en jornadas diarias de educación en la escuela FAPE y visitas a puntos de interés de la ciudad portuaria y de la comarca. La visita a Puerto Madryn por parte de la delegación del colegio Lestonnac es parte de un recorrido de dos semanas que realizan por la Argentina que comenzó el pasado 2 de abril y que se extenderá hasta el 17 inclusive. El “Colegio Puerto Madryn FAPE – Nº 1727”, es gestionado por la Fundación Aprender Patagonia Educativa (F.A.P.E.) y comenzó su labor educadora en el año 1992.
Fuente: http://www.diariojornada.com.ar/156858/sociedad/Intercambio_estudiantil_en_marcha
Catamarca: Muestra internacional en la casa de la cultura
Catamarca/ 13 de Abril de 2016/El Esquiu
La Secretaría de Estado de Cultura auspicia la exposición “Todo Lo Que Atesoras, Por Un Mundo Libre de Armas Nucleares”, que se inaugurará mañana, a las 19 horas, en instalaciones de la Casa de Cultura.
Esta muestra, que fue declarada de Interés por el Ministerio de Educación de la Nación, se extenderá desde este jueves hasta el sábado 23 de abril, al público en los siguientes horarios: martes a viernes de 9 a 13 y de 16 a 20.30; sábado de 9 a 12.30 y de 17 a 21.30; y domingo de 17 a 21.30.
La exposición “Todo lo que atesoras…” fue creada por la Soka Gakkai Internacional (SGI) en un esfuerzo conjunto con la Campaña Internacional para la Abolición de las Armas Nucleares (ICAN), en conmemoración del 55º aniversario de la Declaración contra las Armas Nucleares, y fue presentada por primera vez en Hiroshima, Japón, en agosto de 2012.
La exposición está compuesta por cuarenta paneles con imágenes y textos que analizan el tema de las armas nucleares desde las perspectivas de la asistencia humanitaria, el medio ambiente, la medicina, la economía, la seguridad, los derechos humanos, el género, la energía, las ciencias, la política, la espiritualidad y las generaciones futuras. Cuenta además con objetos cedidos por el Museo Memorial de Hiroshima por la Paz, que exhiben las terribles consecuencias del uso de armas nucleares. Según se puso saber, uno de los objetos que se exhiben es un reloj que se detuvo exactamente a la hora en que explotó la bomba en Hiroshima.
Se invita a la comunidad en general y a todas las instituciones educativas a visitar esta importante muestra, que ya se exhibió en diferentes partes del mundo y arriba en esta ocasión a la provincia de Catamarca, generando un marcado interés en la comunidad.
Fuente: http://www.elesquiu.com/noticias/2016/04/13/238386-muestra-internacional-en-la-casa-de-la-cultura
Unesco: Se incrementa matrícula en escuelas privadas en América Latina.
www.etcetera.com.mx/14-04-2016/
En trece años, la matrícula escolar en centros educativos privados de preescolar, primaria y secundaria se incrementó en toda América Latina y el Caribe, advierte la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco).
En el documento “Declaración de Lima. Balances y Desafíos para la Agenda Educativa Regional 2015-2030”, suscrito por los ministros de educación latinoamericanos, se destaca que en el periodo comprendido entre 2000 y 2013 el número de alumnos que acudieron a escuelas particulares pasó de 23.9 a 24.5% en preescolar, de 14 a 18.1% en primaria y de 17.6 a 19% en secundaria.
En el texto se manifiesta que los gobiernos de la región se comprometen a “fortalecer la educación pública como garantía para la construcción de la democracia y el derecho a la educación”. No obstante, se señala que deberá prestarse mayor atención a la “diversificación de fuentes de financiamiento”.
Los ministros de Educación suscribieron una recomendación para que, de acuerdo a las posibilidades fiscales de los países, se alcance gradualmente la referencia internacional de invertir el 6 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB) y destinar el 20 por ciento del presupuesto público total a la educación, a fin de avanzar hacia un incremento de estos porcentajes para el año 2030.
Según datos de la Unesco, actualmente el promedio de gasto público destinado a la educación como porcentaje del PIB en la región, es de 4.9 por ciento, mientras que el gasto del gobierno destinado a este sector alcanza sólo el 14.1 por ciento.
La Declaración de Lima destaca diversos temas en los que aún se enfrentan rezagos en la región, como el que 7.7 por ciento de las personas mayores de 15 años en América y el Caribe no están alfabetizados, y que al menos 6.5 por ciento de los niños en edad escolar están fuera de la escuela en la región, cifra que se incrementó en uno por ciento en comparación con el año 2000.
(Con información de La Jornada)
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