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Salta expuso su plan de educación en la Universidad de Harvard

América del Sur/Argentina/Abril 2016/Autor: Editor/ Fuente: elintransigente.com

El ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Roberto Dib Ashur, formó parte de un grupo de expositores que participaron del Foro Latinoamericano de Educación «Educational Equity and Opportunity in Latin America”, que se realizó este viernes en la Escuela de Graduados de la Universidad de Harvard, Estados Unidos.

El objetivo del encuentro giró en torno al conocimiento de la situación actual y la visión a futuro de la educación en Latinoamérica. Además de contribuir al debate y aprendizaje de los conceptos por parte de estudiantes de la Escuela de Graduados.

Los diversos paneles estuvieron coordinados por Fernando M. Reimers, especialista en la práctica internacional en educación y director de Educación Global e Innovación en el Programa Internacional de Política Educativa de la Universidad de Harvard.

Al inicio de su alocución, el ministro Dib Ashur indicó que la Provincia de Salta, limítrofe con tres países, se caracteriza por la diversidad de población, algunas con alta vulnerabilidad social, de acuerdo a los departamentos y localidades que la componen.

«Salta integra en su geografía a 9 etnias de comunidades originarias que poseen otros lenguajes y culturas, por lo que en el plano educativo los docentes de estas comunidades requieren de una especial formación que logre, a través de la comprensión, la inclusión de estas personas al sistema”, afirmó el funcionario.

En esta línea, destacó que en Salta el 83% de la población recibe educación púbica y funcionan cerca de 1.500 instituciones educativas, urbanas y rurales.

En otro momento, Dib Ashur presentó el Plan 2016-2020 y explicó que el mismo fue diseñado por su gabinete con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza –aprendizaje y garantizar la incorporación de estudiantes al sistema educativo en la Provincia.

Reducción del analfabetismo, inclusión digital, formación docente contínua, evaluación en los distintos niveles educativos, creación oferta de los niveles, creación de oferta de idiomas gratuita, calidad educativa y fortalecimiento de las actividades deportivas y artísticas mediante los programas socioeducativos , fueron algunos de los avances mencionados por el titular de la Cartera Educativa salteña y que se prevé fortalecer en las metas del plan.

Fuente de la noticia: https://www.google.co.ve/search?client=ubuntu&channel=fs&q=salta&ie=utf-8&oe=utf-8&gfe_rd=cr&ei=SfkSV6r_M8WF-AWbnKjYCg

Fuente de la imagen: http://www.elintransigente.com/u/fotografias/m/2016/4/16/f620x0-342707_342725_11.jpg

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IIPE-Buenos Aires: Abrió la convocatoria al Curso Regional 2016 sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas

El IIPE UNESCO Buenos Aires lanzó la convocatoria para la XIX edición del Curso Regional al cual asisten funcionarios y profesionales de diferentes niveles de gobierno y de diversos países de América Latina y el Caribe y de países africanos de habla española y portuguesa.

Desde sus inicios el IIPE-UNESCO Buenos Aires organiza anualmente el Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas, hasta el año 2015 participaron en el curso más de 420 profesionales y funcionarios de Angola, Argentina, el Estado Plurinacional de Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Guinea-Bissau, Guinea Ecuatorial, Honduras, México, Nicaragua, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y la República Bolivariana de Venezuela. 

 El Curso Regional sobre Formulación y Planificación de Políticas Educativas está dirigido a:

 

  • FUNCIONARIOS que realicen actividades de generación de información, análisis, formulación, planificación y evaluación de políticas y programas educativos.
  • PROFESIONALES que desempeñen tareas en las áreas de investigación, estadística, planeamiento,  administración, recursos humanos, evaluación, currículum y desarrollo profesional docente.
  • LÍDERES sociales, sindicales y políticos interesados en la temática educativa.

 

Descargue y lea atentamente el Folleto de Información

 

Acceda aquí al Sitio oficial del Curso Regional 2016

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¿Son tan progresistas ciertas ONGS?

La pregunta inicial tiene una respuesta afirmativa: sí, ciertas ONGS son progresistas. Es que el mismo término “progresismo” adolece de serios problemas ideológicos que atentan contra el “buen vivir” de nuestros pueblos. Así lo explicito en el texto “¿Discursos progresistas?”[1]

Veamos.

Tanto la NED –National Endowment for Democracy, Fundación Nacional para la Democracia[2]–  como la Fundación Ford[3], entre otras, financian también a ONGs denominadas progresistas. Ejemplo en Argentina: el CELS y FLACSO[4].

QUIEN FINANCIA ESTABLECE LOS OBJETIVOS Y LOS LÍMITES. Simplemente, el que pone el dinero decide en última instancia qué se va a hacer con ese dinero.

Objetivos de la NED no explicitados públicamente:

  • Hacer amables las políticas de los EE.UU.
  • Financiar lo que el gobierno de los EE.UU. directamente no puede hacer.
  • Apoyar acciones que no incurran en un anti imperialismo y metas revolucionarias.
  • Apoyar acciones que defiendan los derechos humanos dentro del régimen democrático liberal.
  • Jugar a dos puntas para que, en el caso de que algunas políticas progresistas intenten pergeñarmínimas acciones contrahegemónicas, siga permaneciendo en un territorio evitando todo aquello que tenga como finalidad el contra sistema hegemónico vigente, bajo una fachada amable.
  • Mantener la rebeldía social dentro de límites “aceptables”.
  • Captar a líderes locales con alguna mínima “sospecha” de ciertas ideas de lucha antisistema o bien de las denominadas “progresistas”, así preventivamente despotenciarlos o desactivarlos. Esos líderes, también forman parte de la academia, por ejemplo de FLACSO[5].
  • Enfocar hacia “proyectos”, supuestamente aislados entre sí, en el marco de una estrategia que no propende a la modificación de base de la injusticia estructural del vigente sistema capitalista,que sufren nuestros pueblos oprimidos. Y si es posible, despolitizando todo tipo de “ayuda”.
  • El discurso nada tiene que ver con los derechos humanos de los pueblos, sí de los individuos, nada tiene que ver con los movimientos sociales o clases sociales. Así, por ejemplo, difícilmente se financiaría a movimientos de desocupados o de piqueteros aunque tengan mayor peso social desde “los de abajo”ymayor cantidad de integrantes que alguna otra ONG o fundación.
  • En el caso del CELS – Centro de Estudios Legales y Sociales- , sus objetivos principales[6], financiado entre otros por la NED y la Fundación Ford, son[7]:
  1. Denunciar las violaciones a los derechos humanos.
  2. Incidir en los procesos de formulación de políticas públicas basadas en el respeto por los derechos fundamentales.
  3. Incidir en los procesos de formulación de políticas públicas basadas en el respeto por los derechos fundamentales.
  4. Impulsar reformas legales e institucionales tendientes al mejoramiento de la calidad de las instituciones democráticas.[8]
  5. Promover el mayor ejercicio de estos derechos para los sectores más desprotegidos de la sociedad.

Si apreciamos el sentido discursivo del Presidente Barack Obama cuando homenajeó a las víctimas de la dictadura en el Parque de la Memoria, Buenos Aires-Argentina, el 24 de marzo del año 2016, comprenderemos mejor en carne y hueso los objetivos recientemente mencionados:

Las democracias deben tener el valor de reconocer cuando no se está a la altura de los ideales que defendemos, cuando hemos tardado en defender los derechos humanos, como fue en el caso de la Argentina.[9]

Obama resignifica, en el marco de las políticas públicas, el valor de las instituciones democráticas y el respeto por los derechos fundamentales del hombre.

Vale la pena pensar si son tan progresistas ciertas ONGS. Y quizá digamos que sí, porque en el trasfondo del término progresismo existe una identificación con políticas que no hacen a la felicidad de nuestros pueblos.

 

[1] Brenner, Miguel Andrés. “¿Discursos progresistas?”  En publicación impresa: Convocación, Revista Interdisciplinaria de Reflexión y Experiencia Educativa. Montevideo, Uruguay.  2014. Nos. 21 y 22. Y en http://www.copenoa.com.ar/Discursos-progresistas.html; http://www.argenpress.info/2014/12/discursos-progresistas.html ; etc.

[2] La NED es financiada por la USAID, ambas, cara de la otra moneda de la CIA. USAID: United States Agency for International Development, Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional.

[3] La Fundación Ford actúa en consonancia con los intereses del Gobierno de los EE.UU.

[4]http://flacso.org.ar/cooperacion/convenios/ Si bien en el caso de FLACSO solamente se cita a la Fundación Ford, otras ONGS que colaboran con aquélla se encuentran imbricadas tanto con la NED y como con la USAID.

[5] Si bien no solamente, ahora estoy memorando a los miembros de FLACSO en el área de ciencias de la educación.

[6] El CELS no puede ignorar el sentido del accionar de la NED o de la Fundación Ford.

[7]http://cels.org.ar/cels/?ids=5&lang=es  (consulta: 16-04-2016)

[8] Mera opinión: Considerando el avasallante poder del imperialismo vigente a nivel global, a veces no vale el principismo como posición ideológico/política. Así, en ciertas circunstancias,pueden llegar a valorarse algunas denuncias del CELS.

[9]http://www.infobae.com/2016/03/24/1799392-barack-obama-el-parque-la-memoria-ustedes-haran-que-el-pasado-se-recuerde-y-se-cumpla-la-promesa-nunca-mas  (consulta: 16-04-2016)

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Argentina. Los medios de comunicación como herramientas educativas

Argentina/ 16 abril 2016/Fuente: www.tiemposur.com.ar

La multiplicidad de mensajes que estos nos brindan en la actualidad hace que en distintos ámbitos se los tomen como referentes para transmitir enseñanza. La escuela ha sido uno de los principales espacios en los cuales estos han tenido un sentido educativo.

 

Los medios de comunicación son herramientas que son utilizados en diferentes espacios como un elemento educativo. Es conocida la incidencia que tienen en las formas en las cualesla sociedad se informa de lo que sucede y de las temáticas que estos ofrecen. Actualmente, en la sociedad hay una multiplicidad de información y de comunicación facilitada en gran parte por el avance de los medios y de la tecnología que llega a una amplia mayoría de personas. En este marco,es difícil que una persona se encuentre fuera de la vorágine de datos que estos transmiten a diario. Para algunos estudios, el ámbito de la escuela es el lugar donde estos han sido incorporados como material para transmitir enseñanza en el aula. No obstante, en otros ámbitos, como la familia, estos también han sido utilizados para transmitir ciertos valores o conductas sociales. Muchos programas de televisión o de radio son utilizados por padres o docentes para enseñar a sus hijos o alumnos acerca de alguna temática de la realidad.

Los mensajes de los medios se han establecido como elementos educativos, siendo en este sector enel que tradicionalmente los hanincorporado, en gran parte, en sus procesos de enseñanza como una herramienta para transmitir el conocimiento.

La importancia que estos cumplen hoy en la sociedad es fundamental, ya que a nuestras formas de vida las desarrollamos en gran parte a través de los mensajes que estos nos brindan. Por eso, la sociedad hoy es considerada por muchos analistas como mediática. En ella influyen los variados mensajes que transmiten a diario y que inciden en nuestras ideas, pensamientos y costumbres a través de sus mensajes. Opinamos de lo que sucede en nuestro barrio, el país o el mundo, lo hacemos a través dela información que nos brindan los medios: la prensa, la televisión, la radio, internet, etc. Nos muestran a diario la gran cantidad de hechos que se suceden con los que luego interactuamos en nuestras vidas cotidianas con los demás.

Por ello, muchos estudios sostienen que los medios pueden funcionar como herramientas educativasal transmitirgran cantidad de mensajesque a diario llegan a las personas. Estas, a la vez, acuden a  los medios para enterarse de los acontecimientos que suceden en la ciudad enla que viven o para entretenerse a través de los temas que estos ofrecen. Si bien el sentido educativo de los medios de comunicación se relaciona con el ámbito escolar, ya queen el aula hoy el docente utiliza a las tecnologías y los medios de comunicación como herramientas indispensables para contribuir en su tarea de enseñanza, los especialistas consideran que también los medios cumplen cierta función educativa en otros espacios como la familia y el trabajo.

En este sentido, permiten hoy ser un elemento innovador para transmitir conocimientohacia el ciudadano.

Fuente de la Noticia:

www.tiemposur.com.ar/nota/107089-los-medios-de-comunicacion-como-herramientas-educativas

Fuente de la Fotografía Principal:

www.revistavive.com/foro-sobre-la-influencia-de-la-comunicacion-en-los-valores-de-los-ninos/

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Argentina: “La Escuelita”: un modelo educativo sin pupitres, ni notas, ni amonestaciones

AulaIntercultural/14 de abril de 2016

“No aceptemos lo establecido sin preguntarnos antes por qué es así. No es cuestión de memorizar información, sino de pensar libremente”, indica Juan Manuel Abre a sus 17 alumnos de quinto año con la Constitución abierta en el artículo 19. Los estudiantes lo miran sentados en ronda en un aula sin pupitres.

En la escuela pública de gestión estatal Instituto Roberto Themis Speroni, de La Plata, tampoco hay guardapolvos blancos, ni notas, ni amonestaciones, ni cuadros de honor, ni personal de limpieza o de administración. Sólo hay alumnos y docentes, libros e instrumentos musicales.

La Escuelita“, como se la conoce, es el primer colegio que forma parte de un modelo educativo experimental que nació en 1958 gracias al trabajo de tres artistas que advirtieron algunas falencias en la educación formal. Con el tiempo, el modelo se expandió de boca en boca hasta materializarse en 33 escuelas en todo el país y una en Nueva Jersey, Estados Unidos.

Uno de los pilares de estos colegios es trabajar a pequeña escala: no hay más de 25 chicos por curso. “Esto permite que se desarrolle un vínculo real y humano. La sensación de que formamos parte de una comunidad más que de una escuela”, explica el director del instituto, Miguel Ituarte. Él, a pesar de su cargo, señala que su palabra no pesa más que la de los demás docentes. “Las decisiones en la escuela se toman en asamblea y se trabaja en equipo”, dice. De hecho, los nuevos docentes ingresan a partir de la elección de los demás y no del tradicional concurso. Aquí, la mayoría de los maestros son ex alumnos del colegio.

Allá por 1958, Dorothy Ling, Nelly Pearson y Marta Bournichon abrieron lo que primero sería un taller. Luego, mutaría en un colegio privado y, finalmente, en 1984, se convertiría en una escuela pública por pedido del Ministerio de Educación de la Nación.

“Con el tiempo, grupos de padres de lugares muy lejanos escucharon hablar sobre la escuela y nos contactaron para replicar el modelo en sus comunidades. El Ministerio de Educación habilitó entonces al Instituto Speroni a suscribir convenios de doble pertenencia con otros establecimientos para que los alumnos pudiesen obtener los títulos mientras las nuevas escuelas obtenían su propio marco legal”, expone el ex director del instituto, Juan Carlos Videla.

 Fuente: http://aulaintercultural.org/2016/04/14/la-escuelita-un-modelo-educativo-sin-pupitres-ni-notas-ni-amonestaciones/

Leer el resto del artículo en La Nación.

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Argentina: «La mitad de los jóvenes no termina el secundario»

En el Senado, el ministro de Educación Esteban Bullrich planteó el grave panorama que dejó la «herencia K». «La mala calidad educativa amplía las diferencias socioeconómicas de nuestro país», sentenció.

Argentina/14 de Abril de 2016/Diario La Razón

“Hoy la mitad de los jóvenes no terminan el secundario, y la mitad de los que terminan lo hacen sin comprender textos», advirtió el ministro de Educación de la Nación Esteban Bullrich, al tiempo que planteó la compleja escena que dejó la «herencia» kirchnerista en materia educativa.

«Queremos hacer una profunda reforma”, dijo ante la Comisión de Educación del Senado, a la que concurrió para exponer el cuadro de situación.»La mala calidad educativa amplía las diferencias socioeconómicas de nuestro país», sentenció y ratificó el anuncio realizado por Macri de empezar la educación inicial a los 3 años, para lo que haría falta construir 3000 jardines nuevos.

Además, en otra parte de su dura crítica a la gestión anterior, el funcionario se refirió a la formación de grado, fue entonces cuando destacó que “la tasa de graduación universitaria es del 10%». Y, “en el 20% más pobre de la sociedad la tasa de graduación universitaria está en el 1%».

Por otro lado, Bullrich volvió sobre la decisión del Gobierno de avanzar en las evaluaciones, no sólo de los alumnos, sino también de los docentes. «Vamos a evaluar todos los años, todos los niveles por provincia y por municipio», insistió. La idea que se informe “si se cumplen los objetivos» que serán fijados cada año para la cartera que administra.

«No puede haber una evaluación universitaria basada en los réditos políticos», se quejó sobre la administración K y planteó la necesidad de «ordenar el manejo de recursos» para las universidades que, afirmó, «ha sido discrecional, injusta y ha generado diferencias» entre ellas.

Conectar Igualdad

Ante una pregunta de Liliana Fellner (FPV-Jujuy), el ministro negó que se hubiera cancelado la iniciativa. «No hemos terminado con ningún programa», señaló. En ese marco, garantizó la continuidad del reparto de computadoras (resaltó que se efectivizó la compra de 160.000 unidades), pero también aseguró que se suspendió una licitación por un tema de control. «Estamos revisando el precio de las máquinas, porque la Ciudad compra muchas menos unidades y pagó un precio 30% menor del que pagó la Nación», cerró, en otro reclamo a la gestión que lo precedió.

 Fuente: http://www.larazon.com.ar/actualidad/mitad-jovenes-termina-secundario_0_779100067.html
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