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Video: ¿Cuáles son los desafíos para el rescate de la educación pública en Chile?

América del Sur/Chile/canal9.cl

El rector del Liceo Enrique Molina Garmendia y la directora del Liceo de Niñas de Concepción debatieron en profundidad en torno a los principales desafíos de la educación pública en Chile.

Fuente: https://www.canal9.cl/programas/frente-regional/2019/04/01/cuales-son-los-desafios-para-el-rescate-de-la-educacion-publica-en-chile.shtml

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Chile: Recoleta impartirá clases de Lengua y Cultura Mapuche en todos sus colegios municipales

Por: eldesconcierto.cl.

La medida confirmada por el alcalde Daniel Jadue busca valorar y reconocer la cultura de los Pueblos Originarios de nuestro país. El ramo se impartirá en los cursos de nivel transición 2 y primero básico de 12 escuelas de la comuna, para posteriormente se extienda al resto de los niveles educacionales en todos los establecimientos de Recoleta.

La comuna de Recoleta implementará la enseñanza de la lengua y la cultura Mapuche en todos sus establecimientos educacionales municipales. Así lo confirmó el alcalde, Daniel Jadue, que señalo que se incluirá en el currículum regular de las escuelas y liceos de la comuna una asignatura dedicada a la tradición Mapuche.

A diferencia de lo establecido por el Mineduc, que ha promovido la creación de un ramo de lengua y cultura de Pueblos Originarios, pero sólo para colegios que tengan un 20% de estudiantes pertenecientes a un Pueblo Originario, la municipalidad de Recoleta establecerá esta asignatura en todos sus colegios a pesar de que no se cumpla el requisito de la cantidad de estudiantes.

Hace sólo unos días atrás, el Pueblo Mapuche se retiró de la consulta indígena del Mineduc, ya que el Ministerio de Educación no respetó el acuerdo de los Pueblos Originarios para que este ramo sea impartido en todos los colegios del país.

La medida busca valorar y reconocer la importancia de la cultura de los Pueblos Originarios. Tanto el Pueblo Mapuche como el resto de los pueblos indígenas de nuestro país han señalado que la enseñanza de las lenguas indígenas es un derecho lingüístico de las niñas y niños y una obligatoriedad del Estado como parte de la educación intercultural que debe ser enseñada en las escuelas del país.

La asignatura se desarrollará progresivamente en 12 escuelas de Recoleta. Este año comenzará en los cursos de Nivel Transción 2 y Primero Básico, para que posteriormente se extienda al resto de los niveles educacionales en todos los establecimientos municipales.

Fuente de la noticia: https://www.eldesconcierto.cl/2019/03/30/recoleta-impartira-clases-de-lengua-y-cultura-mapuche-en-todos-sus-colegios-municipales/

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Ernesto Tironi: Educación: Redirigir el foco para alumbrar mejor

Por: Ernesto Tironi.

El segundo gobierno del Presidente Piñera acaba de cumplir el primer cuarto de su período. Además, esta semana la ministra de Educación presentó su segundo proyecto de ley con más debate público: Admisión Justa. ¿Podría decirse que este año de gobierno ha significado un avance para mejorar la calidad de la educación escolar nacional?

Mi opinión es que mucho menos de lo que creo que la mayoría del país esperaba. Tal vez, bastante poco. En este ramo me costaría ponerle siquiera nota 4 a este gobierno. Aquí mis argumentos.

Para empezar, ha sido inconsistente. Dice y decía una cosa, y practica otra. Partió designando una comisión de muy alto nivel presidida por la ex ministra Mariana Aylwin, con el atractivo lema de “Todos al aula”. Sin embargo, eso es lo que menos hemos visto, al menos en este año. En lo fundamental, este gobierno criticó (con razón) al anterior porque no abordó ese tema y el de mejorar la calidad, sino que usó políticamente la educación. Y ahora hace lo mismo. O sea, ha seguido el mismo libreto equivocado de su antecesor: centrarse en temas secundarios en lo relativo a mejorar la calidad de la educación del país.

¿Es Aula Segura y Admisión Justa lo fundamental para que nuestros estudiantes aprendan más, o lo mínimo para tener buenos empleos este siglo de la Cuarta Revolución Industrial?

También ha seguido usando la educación para sus fines políticos. No otra cosa ha sido la presentación muy publicitada y de más relieve y debate público, como son sus dos proyectos estrellas: Aula Segura y Admisión Justa. Sí, las encuestas muestran que suscitan apoyo mayoritario. Por eso se han promovido tanto, pero… ¿son lo fundamental para que nuestros estudiantes aprendan más, o lo mínimo para tener buenos empleos este siglo de la Cuarta Revolución Industrial? Aunque un mago diseñara el mejor sistema de admisión, eso no mejoraría sustancialmente la calidad de la educación. Más que Admisión Justa, se necesita Educación Justa. Esta sería una en que todas las escuelas fueran de similar buena calidad, para que deje de ser importante ser admitido en una u otra, al menos por motivos académicos.

Bachelet casi no tomó medidas para mejorar realmente la calidad y la equidad de la educación nacional. Más parece que tomó medidas estatistas por motivos ideológicos y para satisfacer demandas y obtener apoyo político de sectores de izquierda. Gratuidad, fin a la selección de estudiantes por parte de las escuelas, administración exclusiva de ellas por fundaciones sin fines de lucro, y estatización de las escuelas municipales. Casi nada dirigido a lo que se hace (o no) en el lugar donde aprenden los estudiantes: en sus salas de clase, en las escuelas y en cómo ellas se gestionan.

Personalmente estoy de acuerdo con que este gobierno no pretenda desmantelar toda la Reforma Escolar de Bachelet, a pesar de todo lo nefasta que la considero. La educación debiera ser una política de Estado, establecida después de lograr consensos que perduren. No pueden estarse cambiando a cada rato. Los directores de establecimientos deben gastar más tiempo en entender y responder a las nuevas normas (a menudo absurdas y contradictorias) antes que a ver cuánto  están aprendiendo sus alumnos y cómo aprenderían más. Pero otra cosa es dónde pone sus prioridades educacionales un gobierno: si en mejorar lo que hacen las escuelas (especialmente las más insuficientes) o en usar la educación para obtener apoyos políticos.

¿Significa lo dicho que este gobierno no ha hecho nada valioso para la educación escolar? No. No estoy diciendo eso. Sino que no ha cambiado el foco, lo que dejó alumbrando el gobierno anterior: el intento de obtener adhesión política usando el interés de nuestros compatriotas por conseguir una educación de calidad para sus hijos. Lo que quiero enfatizar es que muchos esperábamos que este gobierno se enfocara más en mejorar la calidad de todas las escuelas públicas del país; especialmente las municipales y subvencionadas más insuficientes. Que usara toda la capacidad de comunicación que tiene todo gobierno para apoyar ese mejoramiento, y no quedarse empantanado corrigiendo medidas irrelevantes que puso en la agenda el gobierno anterior. Que se dedicara a devolverles los patines a los estudiantes a quienes se los quitó aquel ministro de triste memoria. Que devolviera más y mejores patines.

Lo más grave es que las autoridades nacionales transmiten con sus hechos el mensaje de que la calidad del trabajo educativo no depende de los directores y directoras de escuela y de sus profesores, sino de lo que deciden los políticos en Santiago y Valparaíso.

Por ejemplo, uno de los mayores debates recientes ha sido la ácida crítica de numerosos dirigentes políticos a la actual ministra por visitar 26 comunas para reunirse con cientos de padres y apoderados por la ley de Admisión Justa. Me parece también criticable esa conducta, pero por motivos muy distintos. Porque fue una oportunidad perdida de visitar primero escuelas, directivos y docentes de esas 26 comunas. De entrar a sus salas de clase y preguntar a directoras, profesores y asistentes por sus problemas, necesidades e inquietudes. Para apoyarlos muy directa y personalmente en su difícil labor. Ese sería un cambio de foco: alumbrar allí en las salas donde estamos trabajando con métodos del Tercer Mundo que necesitamos cambiar. Cambios para transformar escuelas en organizaciones más modernas. Allí es donde se necesita el apoyo activo y presencial de las más altas autoridades. Comprensión, solidaridad y respeto por el sacrificado trabajo de educar a jóvenes que viven hacinados en sus  poblaciones, pero en una era con acceso casi universal a celulares, internet, bullying, drogas y delincuencia.

Las consecuencias de esas conductas politizadas en materia de educación por parte de altas autoridades son mucho más graves de lo que parecen. No sólo comunica engañosamente que la calidad de la educación parece depender de las leyes tramitadas en los corredores del Ministerio en Santiago y del Congreso en Valparaíso. Lo más grave es que las autoridades nacionales transmiten con sus hechos el mensaje de que la calidad del trabajo educativo no depende de los directores y directoras de escuela y de sus profesores, sino de lo que deciden los políticos en Santiago y Valparaíso. Claro, si les están diciendo a los apoderados y a los docentes que lo más importante, lo que atrae más atención pública y debates, es lo que pasa allá y no lo que se está o no enseñando en cada sala de las escuelas.

No quiero terminar sin reconocer que se están haciendo algunas cosas buenas. Por ejemplo, la de crear un sistema de subvenciones para financiar una más masiva educación de párvulos. Una ley para mejorar los ingresos para el personal directivo de los establecimientos escolares. El catastro de recomendaciones para desburocratizar la supervisión escolar que realizó la Comisión. El Programa LeoPrimero, para que más niños lean al fin de 1º Básico. Y una ministra de Educación seria y aplicada que sale a la calle, por quien tengo el mayor respeto. Pero que hasta ahora ha pasado por una sola vereda, y la menos sombría y dañada.Todavía es tiempo de corregir, de que use todas sus capacidades y talentos para cambiar el foco de atención de lo que falta para una educación escolar chilena de calidad.

Fuente del artículo: https://ellibero.cl/opinion/ernesto-tironi-educacion-redirigir-el-foco-para-alumbrar-mejor/

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Chile: Denuncian actuación del Ministerio de Educación

América del Sur/ Chile/ 01.04.2019/ Fuente: redclade.org.

En conferencia de prensa, funcionarias y funcionarios del Ministerio critican la poca claridad sobre cómo se pretende avanzar en el mejoramiento del sistema educativo nacional y exigen la renuncia de la actual ministra

Trabajadoras y trabajadores de la educación de Chile se movilizan y manifiestan contra la actuación del Ministerio de Educación (MINEDUC) del país. Con estas protestas, denuncian la gestión de la Ministra Marcela Cubillos por “abandono de deberes” y por no incluir a las trabajadoras y trabajadores del MINEDUC en la elaboración de las políticas públicas educativas.

La titular del MINEDUC ha sido fuertemente cuestionada por el uso de dinero público con fines propagandísticos, debido a que utilizó estos recursos para realizar una gira por el país, con el objetivo de dar a conocer el proyecto “Admisión Justa”. Este proyecto visa a incorporar la selección de estudiantes por mérito en los llamados “liceos de excelencia”.

“¿Debemos permitir que se deje de lado a la mayoría de las niñas y los niños ocupándose solo de un puñado de establecimientos de ‘excelencia’?”, indagaron las trabajadoras y trabajadores durante conferencia de prensa, realizada el 15 de marzo. Las y los manifestantes también señalan que el proyecto “Admisión Justa” va en contra de la desmunicipalización de la educación que se pretendía implementar en el país, transfiriendo la administración pedagógica y financiera de las escuelas de las ciudades para un nuevo Sistema de Educación Pública.

Asimismo, critican la poca claridad del Ministerio sobre cómo pretende avanzar en el mejoramiento del sistema educativo nacional, y la falta de participación de las trabajadoras y trabajadores del MINEDUC en la elaboración y el desarrollo de las políticas educativas. “Desde la instalación del gobierno, solo se han ocupado de insertar acciones mediáticas, que no dan respuesta a las necesidades educacionales del país”, afirman las organizaciones que impulsan las protestas.

Estas organizaciones también se oponen a la gestión de la educación para la primera infancia en el país, la cual – según ellas – promueve iniciativas de alianza público privada, con vouchers para la elección de escuelas privadas de primera infancia por las familias. Según las trabajadoras y trabajadores, el cambio en el artículo 203 del Código del Trabajo crearía un fondo financiado por el empleador o la empleadora para pagar por sala cuna universal de baja calidad a hijas e hijos menores de 2 años de madres trabajadoras. Además, dicen que este cambio implicaría en la disminución de fondos del Seguro de Cesantía, que se garantiza a las madres.

Respecto a la educación superior, las trabajadoras y trabajadores denuncian el retraso en la implementación de la Subsecretaría de Educación Superior, que se haría cargo de resguardar los derechos y obligaciones de las instituciones educativas y estudiantes de terciaria. Asimismo, critican el cambio de los requisitos en la gratuidad educativa, que ha generado la pérdida retroactiva de este derecho para alrededor de 28 mil estudiantes.

Por las razones mencionadas, las organizaciones que impulsan las protestas exigen la renuncia de la Ministra de Educación y estudian la posibilidad de mover una Acusación Constitucional en su contra por malversación de fondos públicos, proselitismo y abandono de responsabilidades.

Las organizaciones que impulsan estas protestas son: Federación Nacional de Trabajadores Públicos de la Educación (FENAEDUP), Asociación Nacional de Funcionarios del Ministerio de Educación (ANDIME), Agrupación Nacional de Empleados Fiscales (ANEF) y Central Unitaria de Trabajadores (CUT). La FENAEDUP es miembro del Foro por el Derecho a la Educación Pública de Chile, que es socio de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE) en el país.

 

Fuente de la noticia: https://redclade.org/noticias/chile-denuncian-actuacion-del-ministerio-de-educacion/

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“El primero que tiene que ir feliz a la escuela es el maestro”

Por: Camila Londoño.

La profesora de primaria, Alicia Tojeir, fue nominada a uno premio que busca destacar la labor de los mejores profesores de España.

Alicia Tojeiro, profesora de primaria del colegio Isidro Parga Pondal en Oleiros, España, fue nominada a los Premios Educa Abanca Mejor Docente España, un galardón que busca reconocer la labor de los mejores docentes de este país. Casi 2.000 profesores fueron nominados en diferentes categorías y Alicia fue una de las diez nominadas de Galicia. En una entrevista con el medio La Voz de Galicia, esta profesora, cuyo método educativo se centra en el juego y la felicidad, cuenta cuál es la clave de su motivación, qué desafíos enfrentan los profesores y cómo pueden los estudiantes aprender mejor.

“El primero que tiene que ir feliz a la escuela es el maestro”, comenta Alicia.

Si esto no es así, explica, es muy difícil contagiar a los alumnos. Sin alegría y motivación, el aprendizaje es imposible. Ese es uno de sus principales secretos; esa es su estrategia esencial, la que le ha permitido llegar a todos sus estudiantes pese a las dificultades que ella y otros profesores enfrentan en España, como las condiciones de trabajo, el exceso de alumnos en las aulas y la falta de recursos. Los desafíos que enfrenta Alicia en el sistema educativo de este país no son muy distintos a los que enfrentan otros profesores de Latinoamérica, pero está convencida de que ella y muchos otros docentes pueden “arriesgarse y cambiarlo”.

Alicia no es una profesora que enseña sólo contenidos.

Ella, como lo menciona en la entrevista, se plantea por qué está en la escuela y una de las cosas que sabe bien, es que está ahí para ayudar a sus estudiantes a crecer. “No me limito sólo al libro. Es lo que hay detrás. Una labor amplísima. Quiero alumnos que sean empáticos, que aprendan a trabajar en equipo, que no se rindan ante las adversidades… Y quiero que entiendan que sólo si sigues, aprendes. Hay que esforzarse”. Esta profesora lleva 20 años dando clases y a lo largo del tiempo ha tenido que adaptar sus metodologías basada en los cambios que se han dado, no sólo en el sistema, sino en la forma como los estudiantes se enfrentan al aprendizaje.

“Si no se trabaja con una metodología inclusiva, estamos creando una sociedad fragmentada. Si ahora entendemos que todo el mundo tiene algo que aportar, el día de mañana no habrá tal discriminación. Nosotros, en el aula, hacemos el ejercicio de decir: Yo soy Alicia y se me da bien esto. También soy Alicia y se me da fatal esto otro. No pasa nada. Estoy aquí para aprender”, cuenta la profesora.

Antes de llegar a primaria, Alicia trabajó en educación infantil.

En este proceso entendió que si bien no debería haber rupturas entre las distintas etapas, éstas se dan y hay que hacer las cosas diferentes para que no suceda.“En infantil atendemos mucho más al alumno como persona, pero llegamos a primaria y parece que nos olvidamos. Cuanto más subes en las etapas educativas, menos innovación hay”. Cuando la profesora llegó a primaria, continuó con sus estudiantes de infantil y si bien muchos les decían que innovar con ellos iba a ser más difícil, ella demostró que no era imposible.

Los lunes por la mañana, sus alumnos se convierten en periodistas. De su sala de clase siempre salen informados, preparados para ser parte de las conversaciones globales. Pero lo más importantes es que salen felices… salen felices porque se divierten. ¿Se puede aprender pasándolo bien? “¡Claro!”, responde Alicia. “Aprender es maravilloso y puede ser súper divertido”, agrega. Alicia ha entendido esto a la perfección y se ha dado cuenta de que no puede clasificar a sus estudiantes en función de la edad. Por eso, venir de la educación inicial le ha permitido transformar los procesos de aprendizaje en algo entretenidos, incluso para los más grandes.

Fuente de la reseña: https://eligeeducar.cl/primero-ir-feliz-la-escuela-maestro
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Educación Pública: pelota no se mancha

Por: Daniel Rodríguez.

 

Una de las reformas estructurales más grandes del gobierno de la Presidenta Bachelet fue la creación de la nueva educación pública, también conocida como desmunicipalización. Si bien tiene muchos focos, su objetivo principal es transferir, desde los municipios, la administración de los colegios públicos a nuevos servicios locales de educación. Estos nuevos servicios, de mayor volumen, mejor administración y giro único, prometen ser una mejora frente a los problemas empíricamente identificados en la administración municipal. Si bien hay detractores, que citan principalmente casos de buena gestión educacional en los alcaldes, nadie ha sugerido volver al modelo anterior. Si existen muchas ideas de cómo mejorar la ley que tenemos, que parece no dar el ancho ante las dificultades que se han encontrado en la implementación de este monumental cambio.

Esta ley incluye la obligación del Ministerio de Educación de rendir cuenta ante el Congreso del estado de implementación de esta política, y eso ocurrió el lunes de esta semana. La presentación de las autoridades fue correcta y recorrió los desafíos y propuso soluciones, mostrando con bastante claridad que las dificultades que se esperaban (es cosa de revisar la historia de la ley) están ocurriendo, y se están enfrentando.

Pero lo más relevante de aquella rendición de cuentas no fue el actuar del Ministerio, que se ciñó a su deber legal. Llamó la atención la virulencia y agresividad de parte de la oposición, que, según mostraba la trasmisión en vivo, superó el estándar de un normal intercambio de visiones contrapuestas. Existen honrosas excepciones: el diputado Winter y la diputada Rojas no solo se mostraron informados y genuinamente interesados, sino que hicieron ver preocupaciones que cualquier ciudadano podría compartir.

No fue el caso de otros parlamentarios. Algunos parecieron algo alterados, incómodos, y al final, más interesados en acusar a la Ministra de lo que fuera antes que de escuchar lo que la autoridad tenía que decir. Las palabras utilizadas, el tono y la gestualidad, recordaban a una interpelación, cuando de ninguna manera debía ser el tono de la instancia, sobretodo cuando fue el Ministerio el que solicitó rendir cuenta voluntariamente. Pareciera que esta rendición de cuentas no se desarrolló de la manera que esperaban.

Solo una explicación me parece razonable. Varios parlamentarios de la oposición olvidaron la visión de Estado que merece la Educación Pública, y prefirieron convertir una instancia eventualmente republicana en un linchamiento fracasado a una autoridad. Las lógicas de la política parlamentaria son así, pero uno habría esperado una excepción en virtud del tema. El Ministerio, a pesar de los significativos problemas y desvelos que le está implicando implementar la complejísima política de desmunicipalización, fue transparente en mostrar desafíos y acciones, y se abstuvo de convertir la instancia en un despliegue político. Pero esa deferencia no fue correspondida por parte de la oposición. Esto no es lo que se espera para la educación pública, que por definición es de todos. La pelota no se mancha.

Fuente del artículo: https://www.latercera.com/opinion/noticia/educacion-publica-pelota-no-se-mancha/579800/

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Chile: Pueblo Mapuche se retira de consulta indígena del Mineduc sobre asignatura de Lengua y Cultura de Pueblos Originarios

Redacción: El Desconcierto

Mientras los Pueblos Indígenas consensuaron que la asignatura debe ser realizada en la totalidad de establecimientos de Chile, el Mineduc insistió en que sea solo en los colegios con un 20% de alumnos de Pueblos Originarios. Desde el Pueblo Mapuche señalan que es una pésima señal del estado cuando se está conmemorando el Año Internacional de la Lengua Indígena.

Esta tarde se realizó la Consulta Indígena sobre las bases curriculares de la asignatura de Lengua y Cultura de Pueblos Originarios que pretende realizar un curso de primero a sexto básico sobre los 9 Pueblos Indígenas reconocidos por el país. Sin embargo, debido a acuerdos no respetados, 12 regiones del Pueblo Mapuche se retiraron de la consulta.

La razón para retirarse de la consulta indígena yace en que el Mineduc propuso que el ramo sea implementado sólo en colegios con un 20% de estudiantes pertenecientes a Pueblos Originarios. Según el Pueblo Mapuche, esto va en desmedro al derecho lingúistico de los niños y niñas y la revitalización de las lenguas originarias.

La posición de los 9 Pueblos Originarios es que la asignatura sea realizada en la totalidad de los establecimientos educacionales de Chile.

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Pueblo mapuche no acepta que asignatura de lengua mapuche se le exija 20% de presencia indígenas mientras las otras asignaturas se dan sin exigencia de porcentajes

Destacan demás que esta es una pésima señal del Estado cuando se está en plena conmemoración del Año Internacional de las Lenguas Indígenas. La enseñanza de la lengua indígena es un derecho respaldado por convenciones internacionales sobre Pueblos Originarios y que reconocen que las asignaturas relacionadas debe ser obligatorias como parte de la educación intercultural que deben garantizar los Estados.

Las regiones que se retiraron de la consulta indígena fueron Coquimbo, Reigón Metropolitana, O’Higgins, Maule, Ñuble, Bío Bío, Araucanía, De Los Ríos, De los Lagos, Aysén, Magallanes y Antártica Chilena.

Mira el comunicado a continuación:

Fuente: https://www.eldesconcierto.cl/2019/03/28/pueblo-mapuche-se-retira-de-consulta-indigena-del-mineduc-sobre-asignatura-de-lengua-y-cultura-de-pueblos-originarios/
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