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«Temo el deterioro de la calidad educativa y del servicio del Clínicas».

El rector de la Universidad de la República ve difícil que la educación reciba el 6% del PIB.

América del Sur/Uruguay/11.07.2017/Autor y Fuente: http://www.elobservador.com.uy/

Roberto Markarian dice que en la Universidad de la república (Udelar) «no es todo campo de oréganos» pero reconoce que desde que se desempeña como rector no tuvo mayores problemas con los funcionarios de la institución. Admite que le gustaría concretar más proyectos antes de terminar su mandato, pero le faltan recursos y el hecho de que la Rendición de Cuentas se haya pautado por un año le impide pensar a largo plazo. A su vez, no consigue los acuerdos necesarios para financiar la tan necesaria remodelación del Hospital de Clínicas, que es gestionado por la Udelar. Markarian señala que le causaría «dolor» que el centro de salud universitario no empezara a remodelarse antes de que termine el quinquenio, pero no está seguro de que las obras comiencen pronto. Aquí, un resumen de la entrevista que el rector dio a El Observador.

¿Qué opina de que la Rendición de Cuentas se haya planificado por un año?

Esto es una posición oficial de la universidad, no es solo mi opinión. Para una institución donde todo es de largo plazo, porque los procesos educativos de orden superior son de largo plazo, una rendición por tan poco tiempo dificulta la organización. La financiación se puede hacer por goteo, siempre y cuando haya la aceptación de un plan, que es lo que importa. Acá lo que hay es presupuesto, no hay planificación.

¿Es una complicación para contraer proyectos a largo plazo?

Nos lo dificulta muy fuertemente y nos obliga a un ordenamiento del gasto muy disciplinado.

La educación va a tener 4,9% del PIB en esta Rendición de Cuentas. El secretario general de la Asociación de Docentes de Educación Secundaria (ADES), Emiliano Mandacen, dijo que él «firma» que no se llegará al 6% al final del período. ¿Usted firma también?

Yo no firmo nada porque soy director de un ente autónomo y tengo que tratar de que me den lo que organizamos gastar y podemos gastar. Cuando visualizo los números me parece difícil que haya una inversión que complete el 6% antes del final del período. En nuestro caso es mucho peor porque también pedimos 1% para investigación, porque no solo hacemos enseñanza. Nosotros pedimos el 6% más 1% y en investigación nos vienen dando menos de la mitad de lo que pedimos. Además nosotros pedimos para salud porque tenemos un hospital y tenemos otras cosas de salud.

¿El problema de la educación se resuelve con más presupuesto?

Estoy seguro de que se necesita más presupuesto. Pero no es lo único y de eso también estoy seguro. Falta pensar mejor al sistema educativo, organizarlo mejor. Hay una parte también que tiene que ver con la idiosincrasia de los uruguayos que es complicada. La Rendición prevé también un aumento salarial del 17% para los funcionarios de la Udelar al final del período. ¿Le parece suficiente?

Tenemos firmado un convenio colectivo internamente con los funcionarios no docentes y se extiende porcentualmente a los funcionarios docentes. Ahí afirmamos que si se llegara al 6% del PBI para la educación llegaríamos a una meta con los funcionarios no docentes que es superior al 17%. La escala se está reduciendo por abajo, arriba los salarios se mantienen con ajustes de inflación. La escala docente creo que no se ha modificado en muchos años y genera problemas.

Entonces ¿el 17% de aumento salarial que plantea la Rendición está por debajo del convenio que ustedes firmaron?

Sí, por eso este aumento no nos parece suficiente. Nosotros el convenio lo firmamos con sinceridad, no anduvimos haciendo demagogia. En ese momento nos pareció que lo que los funcionarios pedían era aceptable y el aumento debería andar por arriba del 40% para los salarios más bajos. La institución entera reclama eso. Yo no he tenido ningún problema en términos reivindicativos con ningún sector de la universidad, he tenido otros problemas.

¿Qué problemas tiene?

Nos falta dinero para hacer todo lo que querríamos. El documento de presupuesto de la universidad fue muy elogiado pero no financiado, así que hay una cuota de problemas que vienen de no poder hacer todo lo que nos gustaría. Eso del 6% más 1% del PBI para enseñanza e investigación. Yo querría consolidar el trabajo en el eje de la ruta 5, querría crecer más en el litoral norte, ya estamos con grandes problemas locativos en el interior porque el crecimiento ha sido muy fuerte. Además, es un hecho que la Universidad Tecnológica fue creada para el interior pero no satisface la demanda.

Con respecto a los problemas de la universidad, ¿tiene miedo de que no se concrete la remodelación del Hospital de Clínicas?

Eso podría pasar, si tengo miedo no sé. Cuando dije que sería doloroso no poder concretar nada, yo lo pienso seriamente. El temor, el dolor que uno siente es que teniendo una buena propuesta, no podamos avanzar en ningún sentido.

¿Le parece que la remodelación del centro empiece en este período de gobierno?

No me animo a decirlo.

¿Cuánto dinero necesita para concretar las obras?

Más de US$ 120 millones, porque sería ese monto si las obras se hicieran de un saque. Si yo saco del bolsillo y pago US$ 120 millones. Pero cualquiera sabe que no va a ser así, uno hace los cálculos sobre el costo de la obra, no sobre la financiación de la obra. Ese es otro problema que a la gente le cuesta entender. No es lo mismo decir que esto vale tanto y otra cosa es construirlo.

¿Qué opciones maneja para la financiación?

Estamos transitando simultáneamente tres caminos. Primero presentamos una propuesta al Poder Ejecutivo de financiarlo por la vía de la exoneración parcial de los aportes patronales de la Universidad al BPS. La justificación que hicimos para esa propuesta fue que el sistema privado de educación no hace aportes patronales al sistema jubilatorio, es una cosa que la gente no sabe pero es así. ¿Si está enteramente exonerado el sistema privado de educación, por qué no pueden exonerarnos una parte a nosotros y con ese dinero hacer la construcción? A lo largo de 15 años de exoneración se permitía financiar toda la obra con ese dinero.

Esa propuesta fue rechazada por el Poder Ejecutivo.

Sí. Recibimos una carta firmada, como me gusta decir a mí, con tinta azul –no es que era una fotocopia– del ministro de Economía y Finanzas (Danilo Astori) y del ministro de Salud Pública (Jorge Basso). Ahí decían que esa forma no era viable y que la fórmula que el Poder Ejecutivo proponía era a través de la aplicación de la ley de Participación Público Privada.

¿Fue en ese momento que consideró la ley PPP?

Ahí nos vimos en la disyuntiva de si seguíamos adelante buscando alternativas de financiación, y decidimos que íbamos a ver cómo era el sistema PPP. Le mandé una carta al ministro Astori diciendo que quería aplicar la ley PPP y ahí empezaron los estudios para analizar si era viable.

Usted afirmó días atrás que la ley PPP le genera dudas. ¿Por qué?

Las dudas se generan porque el informe que se presentó no es concluyente de que sea más barato hacerlo por PPP. Acá hay un problema económico. Hay una segunda razón y es que el pago por el sistema este se hace muy prolongado y la ley dice que el organismo que debe pagar es el contratante y el contratante es la UdelaR. Por lo tanto, si el gobierno no nos diera los fondos para pagar eso, la universidad tendría que sacarlo de sus fondos normales y esa duda es muy gruesa. El resto de la universidad tendría que pagarlo si no nos dieran plata extra, lo digo así de clarito porque es así. Si tuviéramos que pagar US$ 20 millones por año, tendríamos que quitarle un poco a Veterinaria, a Agronomía, a Ciencias Económicas, a Ingeniería y al resto, y juntaríamos los US$ 20 millones. Eso arma un lío interno que cualquiera sabe que es inmenso. Una duda que se agrega es que el sistema PPP no está funcionando, porque salió un titular hace unos días sobre que el ministro de Obras Públicas planteó el problema de que no había podido mover ni una carretilla de tierra con la ley de PPP. Yo digo que eso es una alerta, porque si un ministro dice eso, uno se pregunta qué tierra van a mover en el hospital.

Además es una inversión que trasciende períodos de gobierno y no sabe si el siguiente Ejecutivo tendrá el compromiso de pagarlo.

La realidad es que US$ 120 millones en este país es muchísimo dinero. Cualquier inversión de largo plazo en este país, salvo que se haga con mucho dinero invertido de un saque, trasciende períodos. El problema es que trasciende períodos con financiación incierta, que eso es distinto.

Mencionó dos vías de financiación (exoneración de aportes y PPP), ¿cuál es la tercera?

La tercera vía es contratar un préstamo para financiar la obra, que es bien viable y hay ofertas, el rectorado se ha preocupado de recibir a ofertantes. Igual ahí nos vamos a encontrar nuevamente con la resolución del Poder Ejecutivo de no contraer deuda soberana, que es una deuda que automáticamente pasa a pesar en las deudas del Estado. Más claro que lo que ha sido Astori con que no quiere aumentar esas deudas es imposible.

¿Cuántos ofertantes tuvo?

Los que tenemos arriba de la mesa son cinco. Cuatro son puramente financieros y otro es financiero y constructivo. Las ofertas son internacionales, hay grupos españoles, españoles y británicos, americanos, casi todos ellos vinculados a fondos de inversión. No es claro si en esos casos la financiación sería más barata que el PPP.

¿Cuánto tiempo puede aguantar el Clínicas así?

Los edificios y el sistema educativo no se van a fundir, salvo que suceda una hecatombe, por usar una palabra medio grandilocuente. El hospital va a continuar funcionando porque el cuerpo médico, el de enfermería, el servicio, la dirección son gente muy fiel. Lo que uno teme, al igual que con la parte educativa, es el deterioro de la calidad de los servicios que presta.

¿Corren riesgo los servicios?

No, riesgo no. Pérdida de calidad, sí.

Fuente: http://www.elobservador.com.uy/temo-el-deterioro-la-calidad-educativa-y-del-servicio-del-clinicas-n1095149

Imagen: https://media.elobservador.com.uy/adjuntos/181/imagenes/018/679/0018679668.jpg

 

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Colombia: La motivación a estudiantes de escasos recursos es fundamental para su éxito académico.

América del Sur/Colombia/11.07.2017/Autor y Fuente:http://www.elespectador.com/

Un estudio publicado en Journal of Multicultural Counseling & Development explica que los estudiantes en situación de pobreza pueden ser más destacados en sus estudios que otros en condiciones normales, si su entorno les brinda la seguridad necesaria.

Según contextualizan los autores de este estudio, la pobreza influye drásticamente en los primeros años de las personas, los cuales suelen desarrollarse en los salones de clase. Por este motivo decidieron centrar su investigación en este espacio.

Al estar en las aulas de clase  confirmaron que a pesar de la situación de pobreza en la que viven algunos estudiantes, es posible que ellos desarrollen actitudes que les permiten alcanzar un rendimiento académico mucho más alto que el de sus demás compañeros.

Para dar respuesta a estos planteamientos se analizaron los factores externos de algunos estudiantes entre 12 y 13 años de edad, que viven en condiciones de pobreza y reflejan alto rendimiento escolar, pues a través de su historia de vida podrían determinar si la pobreza es el factor fundamental en el rendimiento académico o si existen otros factores psicopedagógicos los que intervienen.

“Se identificaron cuatro temas principales y 12 subtemas. Los temas principales son el capital social de los compañeros, los maestros que cuidan, los activos familiares y comunitarios, y múltiples corrientes de motivación. Los mismos estudiantes que tienen un alto rendimiento y son de bajos ingresos informan que se sienten seguros en su vida escolar, a pesar de la presencia de adversidades, gracias a esos factores externos que los motivan”, dijo Joseph Williams, autor principal del estudio Factores de Protección y Procesos que Contribuyen al Éxito Académico de los Estudiantes Viviendo en la Pobreza.

Además de estos factores apreciaron mediante el relato de las historias de vida, la evolución académica de este tipo de estudiantes que mantiene un alto rendimiento escolar durante el período de formación en educación media. A través de la experiencia en el campo educativo se conoce que las condiciones del entorno geográfico y social son también un factor importante de la escolaridad; sin embargo, explican que en los colegios deben considerar que cada estudiante es un ser totalmente diferente a los otros con capacidades y actitudes disímiles.

«En la discusión sobre cómo promover el éxito académico  entre los estudiantes pobres en riesgo de fracaso escolar, una voz se ha ido sin escuchar: los estudiantes, ellos mismos. Aunque muchos estudios han recogido las opiniones de los padres, los educadores y los administradores de la escuela, pocos han explorado las percepciones de los estudiantes de lo que necesitan para tener éxito académicamente a pesar de la exposición a laadversidad”, concluye Williams.

Los investigadores esperan que los resultados del estudio sobre cómo los estudiantes pueden tener éxito en la escuela a pesar de la adversidad sean utilizados en el diseño de programas, prácticas y servicios que brindan apoyo a los estudiantes que están fallando o en riesgo de fracaso académico debido a la pobreza.

Fuente:http://www.elespectador.com/noticias/educacion/la-motivacion-estudiantes-de-escasos-recursos-es-fundamental-para-su-exito-academico-articulo-702141

Imagen:http://www.elespectador.com/sites/default/files/estudiantes_0.jpg

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Chile: Vocal de mesa que se negó a saludar a Piñera: “Él considera la educación como un bien de consumo y para mí es un derecho”.

El estudiante de ingeniería civil explica por qué se negó a dar la mano al ex Presidente. Además, cuenta en qué va la querella presentada contra Carabineros, por el impacto que recibió en la cara con una bomba lacrimógena en 2015.

América del Sur/Chile/11.07.2017/Autor y Fuente:http://www.elciudadano.cl/

En las elecciones primarias de este domingo, un joven vocal de mesa se negó a saludar de mano al ahora candidato presidencial de Chile Vamos, el ex Presidente Sebastián Piñera, mientras éste votaba en la Escuela República de Alemania, en la comuna de Santiago.

«Cuando él se acercó le dije “hola” y, simplemente, cuando me estiró la mano, le hice el gesto para que se diera cuenta que no se la iba a dar», afirma Luciano Debrott, estudiante de ingeniería civil en la Universidad de Santiago, en conversación con El Ciudadano.

En un breve video que comenzó a circular por las redes sociales, Luciano explica que su gesto se debió a que Piñera «representa el modelo neoliberal». Algo en lo que profundizó al dialogar con este medio, comentando que es el «modelo económico que tiene Chile, que es extractivista y no industrial», lo cual «condena al país a vivir dependiendo de las materias primas que se venden en el extranjero».

De igual forma, sostiene que un Estado neoliberal no garantiza derechos sociales, como salud y educación. «En la Constitución no están garantizados como tal, sino que lo que hay es derecho a la libertad, pero no existe un derecho garantizado a la educación o a la salud», argumenta.

Para Luciano, un nuevo triunfo electoral de Piñera «significa retroceder en las garantías de los derechos sociales, ya que él considera la educación un bien de consumo y para mí la educación es un derecho que debería tener garantizado toda la gente y al cual todos deberíamos tener acceso en igual calidad, independientemente de nuestros ingresos económicos. Lo mismo con la salud, ya que hoy existe una salud para ricos y otra para pobres».

Al ser consultado por El Ciudadano por otros candidatos a los que negaría el saludo de mano, Luciano Debrott apunta a Manuel José Ossandón y Felipe Kast, los perdedores de la primaria derechista, pero también a Alejandro Guillier.

«Con Guillier sería complicado, porque para mí no representa el modelo neoliberal, sin embargo, representa a la Nueva Mayoría, antes Concertación, que durante más de 20 años ha gobernado y no ha cambiado nada en concreto del modelo que instaló la dictadura», afirma.

Fuente:http://www.elciudadano.cl/politica/vocal-de-mesa-que-se-nego-a-saludar-a-pinera-el-considera-la-educacion-como-un-bien-de-consumo-y-para-mi-es-un-derecho/07/03/

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Bolivia: Para recobrar el sentido de la educación.

América del Sur/Bolivia/11.07.2017/Autor y Fuente:http://correodelsur.com/

Albert Einstein dijo que “Todo el mundo es un genio pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar árboles, vivirá toda su vida creyendo que es estúpido”. La educación de hoy en día no solo hace que los peces trepen árboles, sino que también los hace bajar y realizar una carrera de 10 millas.

¿Acaso la escuela se enorgullece de todo lo que ha hecho, convirtiendo a millones de personas en robots? ¿Es acaso divertido ver cómo millones de niños se identifican con ese pez, nadando a contracorriente en clase sin encontrar sus dones, pensando que son estúpidos, creyendo que son inútiles?

No más excusas. ¡Basta de matar la creatividad, individualidad y de ser intelectualmente una educación abusiva!

La escuela es una institución antigua que ha sobrevivido a su uso y literalmente en más de un siglo no ha cambiado nada pero… ¿prepara a sus estudiantes para el futuro o se ha quedado en el pasado?

Hace 150 años el actual método de organizar a la gente en filas fue creado para entrenarlas para el trabajo en fábricas. Todos ordenados para que levanten la mano para hablar y tengan un descanso para comer y durante más de ocho horas decirles lo que tienen que pensar y hacerles competir para lograr un número entre el 0 y el 100 que definirá su futuro.

¡Qué miedo tener que sostener la vida de un niño en torno a una cifra!

El mundo está progresando y no se necesitan crear robots zombis, más bien personas creativas, innovadoras, críticas e independientes con la habilidad de conectar.

Entonces, ¿Por qué tratar a los niños como si fueran iguales? Si un doctor receta la misma medicina a todos sus pacientes el resultado sería catastrófico, pero sin embargo cuando se trata de la escuela esto es exactamente lo que ocurre.

Esta “negligencia educacional” pone a profesores frente a más de 20 niños, cada uno con distintas fortalezas, distintas habilidades, distintos dones, distintos sueños y sin embargo se les enseña de la misma manera. Eso es horrible.

Luego están los maestros que tienen “el trabajo más importante del planeta” y sin embargo están mal pagados y no reciben lo justo.

Los profesores deberían cobrar tanto como los doctores, porque un doctor puede realizar una cirugía al corazón y salvar la vida de un niño. Pero un gran maestro puede alcanzar el corazón de ese niño y permitir que realmente viva mostrándole que todo lo que piensa, sueña y desea se puede volver real.

Los profesores son héroes, se les critica mucho pero ellos no son el problema. El sistema no les da muchas opciones y están obligados a seguir planes estandarizados de políticas de estudio con tiempos y planes creados sin criterio de aprendizaje permanente.

Parece que “Mientras más conocimiento mejor” es la falsa fórmula que usan los establecimientos cuando los alumnos necesitan aprender con paciencia.

Si seguimos por ese camino los resultados serán devastadores.

No tengo fe en la escuela como está ahora, pero sí en las personas y nuestro trabajo es hacer lo mismo con la educación para mejorarla y cambiarla.

No más núcleo común ni pensamiento común. Alcancemos cada corazón y en cada salón de clase creemos una familia.

Claro que las matemáticas son importantes, pero no más que el arte, la danza o la literatura. Todos los dones deben tener la misma oportunidad.

Aunque los estudiantes son el 20% de la población mundial son el 100% del futuro. Mientras cumplamos miles de millones de sueños y no habrá manera de saber lo que obtengamos a cambio. Ese es el mundo en el que yo creo, un mundo donde los peces ya no estarán obligados a trepar árboles.

Nuestro reto consiste en hacer que las escuelas sean lugares donde se haga algo más que aprender y el alumno viva para aprender y no aprenda para vivir.

Fuente:http://correodelsur.com/opinion/20170708_para-recobrar-el-sentido-de-la-educacion.html

Imagen:https://image.slidesharecdn.com/nlidazaitegui-120130122526-phpapp02/95/nlida-zaitegui-14-638.jpg?cb=1422670672

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Argentina: Aprender: una escuela municipal cordobesa, la mejor del país en Lengua y Matemática

América del Sur/Argentina/10.07.2017/Autor y Fuente:http://media.ambito.com/

Los alumnos de sexto grado de la escuela municipal Justo Páez Molina obtuvieron el mejor resultado a nivel nacional en las pruebas Aprender realizadas por el Ministerio de Educación de la Nación. Lograron una calificación sobresaliente: 94% en Lengua y 88% en Matemáticas.
La Páez Molina fue la primera escuela municipal cordobesa. La inauguraron en 1984 el entonces presidente Raúl Alfonsín y el intendente Ramón Mestre. Está en barrio Las Palmas y tiene 410 alumnos, hijos de familias trabajadoras, según publica el diario La Nación.
Cecilia Aro, secretaria de Educación municipal, explicó que las estadísticas que dejan en primer lugar a la escuela comparan resultados de instituciones «similares» en características como localización, vulnerabilidad de la población y tipo de gestión.
En esa relación, los chicos 27 puntos por arriba de la media en comparación con las del país y 20 de las provinciales en Lengua. En Matemática, se mantiene la diferencia con las de la provincia y salta a 29 puntos con las del resto del país.
La prueba Aprender sirvió, además, para evaluar el clima escolar, el acceso a las computadoras en la escuela, si existe o no discriminación, insultos o agresiones. También en esos campos, los alumnos de esta escuela alcanzaron niveles satisfactorios.
El sistema de enseñanza en esta escuela es el tradicional. Para Aro la diferencia la hace «la inversión en capacitación de docentes» que viene realizando la Municipalidad y la existencia de jornada extendida en el segundo ciclo en todas las escuelas municipales, donde además se enseña programación e inglés.
«No aplicamos el concepto de que venimos a compensar, sino que nuestros alumnos son protagonistas, participan en olímpiadas, en certámenes -agrega-. Los resultados obtenidos en general también sirven para no poner en duda la calidad de la escuela pública y terminar con el debate que se dio en torno al tema».
El operativo Aprender evaluó a los estudiantes de los últimos años de los niveles primarios y secundario de todo el país; alcanzó a 1,4 millones de alumnos de 30.000 escuelas públicas y privadas. Los resultados generales revelaron, por ejemplo, que más del doble de los chicos del centro del país obtienen mejores resultados en matemáticas que en el norte.

Fuente:http://www.ambito.com/889292-aprender-una-escuela-municipal-cordobesa-la-mejor-del-pais-en-lengua-y-matematica

Imagen:http://media.ambito.com/diario/2017/0707/imagenes/not_889292_07_213020_m.jpg

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Cura en Argentina pide «levantarse en armas» contra la educación sexual

Argentina/ 11 de julio de 2017/Autor: Agencia EFE/ Fuente: http://www.elespectador.com

Jorge Pato, cura de la Iglesia de Nuestra Señora del Rosario, cuestionó una jornada de educación sexual que se celebró en la ciudad de Malargüe, advirtiendo que era «una ofensa a Dios».

Los dichos de un sacerdote católico que pidió a sus feligreses que «levanten armas» contra la educación sexual generaron este lunes una fuerte polémica entre los argentinos, especialmente en la provincia de Mendoza, donde se desempeña el religioso.

Jorge Pato es un cura de la Iglesia de Nuestra Señora del Rosario, en la ciudad mendocina de Malargüe y este domingo, en un acto por el Día de la Independencia del país austral, pidió a los presentes rebelarse contra una jornada de educación sexual celebrada en la localidad días antes, en la que se explicó el uso de métodos anticonceptivos, según consignó el diario local Mendozaonline.

«Todos los secundarios de nuestras escuelas estuvieron allí poniéndole a un pene de madera un preservativo. ¿Eso es educación sexual? Eso es una ofensa a Dios y tenemos que levantarnos en armas para defender a nuestras familias», es la frase completa que pronunció el sacerdote.

Por su parte, la directora de Promoción Educativa de la ciudad, Carolina Sandmeier, denunció a la Iglesia Católica ya que «mandó a presionar al Concejo Deliberante de la ciudad» y «un cura aprovechó el momento de la oración para criticar que con penes de madera se les enseñó a los chicos a colocar preservativos».

No es la primera vez que el religioso tiene intervenciones similares en actos sociales. En 2011, durante la Fiesta Nacional del Chivo, fue entrevistado por una radio local y en ese entonces declaró que «el religioso que viola un menor no debe ser juzgado por la ley de los hombres».

También, en otra oportunidad generó polémica cuando en un sermón dijo que «violar la fe es diez mil veces más grave que la violación de una hija».

Sus dichos del pasado fin de semana y los anteriores forman parte del actual revuelo en redes sociales donde el repudio es general y la idea de «atraso» en las declaraciones del cura se repite ya que, en Argentina, la educación sexual es obligatoria en todos los colegios hace ya 11 años.

Fuente de la Noticia:

http://www.elespectador.com/noticias/el-mundo/cura-en-argentina-pide-levantarse-en-armas-contra-la-educacion-sexual-articulo-702360

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Colombia: Universidades públicas cuestionan la constitucionalidad de la Reforma Tributaria

Colombia/11 de julio de 2017/Fuente: http://www.semana.com

En un comunicado, avalado por 32 rectores universitarios, se pide al Gobierno que revise las normas de la reforma que comprometen la financiación de la educación superior oficial del país.

Tras una reunión celebrada el pasado mes de junio, el Sistema Universitario Estatal (SUE), conformado por las 32 instituciones de educación superior públicas del país, emitió un comunicado dirigido al Gobierno Nacional en el que se tacha de “inconstitucional” los puntos de la Reforma Tributaria que comprometen parte del presupuesto que se destina a las universidades oficiales del país.

El origen de este malestar de los rectores de las 32 universidades con la administración del presidente Juan Manuel Santos se encuentra en que se establece que los recursos asignados a la educación superior pública, correspondientes al 40 % del medio punto del IVA, podrán ser utilizados para financiar, entre otros, programas de becas y créditos educativos gestionados y entregados por el Icetex.

Según el documento, si esta cuestión se mantiene, el SUE se vería obligado a demandar “las normas que contrarían la asignación establecida” antes del proceso de conciliación. Inicialmente, la Reforma Tributaria estableció que ese 40 % se asignaría íntegramente a las universidades por medio de los recursos del CREE (impuesto sobre la renta para la equidad) y los excedentes de las cooperativas.

La preocupación ahora, como indicó en el comunicado Luis Fernando Gaviria Trujillo, rector de la Universidad Tecnológica de Pereira y presidente del SUE, es que ese monto acabe pagando las matrículas de estudiantes en las universidades privadas y no financiando a las públicas que, según contó Mauricio Alviar, rector de la Universidad de Antioquia a Semana.com, arrastran un desfalco presupuestal que solo entre el 2004 y el 2015 ascendía a 800.000 millones de pesos.

En el texto también se menciona la estrategia Ser Pilo Paga (SPP), uno de los programas del gobierno que más polémica ha suscitado entre la comunidad universitaria pública, también por una cuestión presupuestal: aproximadamente el 85 % de los recursos -públicos- de esta iniciativa se reinvierten en instituciones de educación privadas. Para los firmantes, “la asignación de recursos de SPP debe provenir de fuentes distintas a las definidas para la financiación de la educación superior pública”.

De acuerdo con el profesor Julián de Zubiría, “los recursos del impuesto a la renta para la equidad y los dineros recaudados en la reciente reforma tributaria adquiridos con el incremento en el IVA se están destinando a financiar el programa Ser Pilo Paga, el cual el gobierno quiere convertir en política pública. Si se hace sin reestructuración, cerca de un billón de pesos del Estado se comenzarán a trasladar anualmente, a partir de 2018, hacia las universidades privadas más costosas del país”. ‘La agonía de las universidades públicas‘.

Finalmente, el SUE solicita que se establezca un esquema de financiación que asegure el crecimiento y la evolución de las universidades estatales, sobretodo de cara a superar el déficti en el que están sumidas en la actualidad.

Fuente de la Noticia:

http://www.semana.com/educacion/articulo/como-afecta-la-reforma-tributaria-a-las-universidades-publicas/531977

 

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