América del Sur

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Argentina: La presidenta de la Federación Universitaria Argentina contra el paro docente

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América del Sur/Argentina/05 Marzo 2017/Fuente:laizquierdadiario/Autor: Irene Gamboa y Lucio Prieto

Josefina Mendoza, presidenta de la Federación Universitaria Argentina (FUA), hizo pública en las redes sociales una carta dirigida a Roberto Baradel donde pide a los docentes que levanten el paro programado para la semana próxima.

En medio de negociaciones paritarias entre los docentes y el Ministerio de Educación, el gobierno de Vidal lanzó una brutal campaña en las redes sociales: #VoluntarioDocenteNoAlParo con el objetivo de reunir carneros para quebrar el reclamo docente. En este marco, la presidenta de la FUA, Josefina Mendoza, quien responde a la Franja Morada-UCR integrante del gobierno de CAMBIEMOS, publicó una carta nefasta donde insta a los docentes a levantar la huelga. Allí señala: “Debo decirle que esta situación me huele más a oportunismo típico de año electoral, que a una auténtica lucha gremial”.

Este pronunciamiento tiene como raíz el hecho de que su partido conforma el gobierno de Mauricio Macri, sus decanos administran el ajuste adentro de la universidad y los Centros de Estudiantes conducidos por éstos son apéndices de las autoridades. No es la primera vez que los radicales utilizan a la Federación Universitaria Argentina para intentar darle legitimidad a las políticas reaccionarias del oficialismo. Recordemos que hace unos meses filmaron un video donde celebran la condena de Milagro Sala.

En este caso la Franja Morada apoya el ataque a la educación pública de Cambiemos plegándose a la repudiable campaña para quebrar la lucha docente por salarios dignos que fue activamente enfrentada por miles de docentes con los SUTEBA opositores a la cabeza. Utiliza los mismos argumentos que María Eugenia Vidal. El intento de desprestigiar la medida de lucha es evidente: “(…) me pregunto si es la única herramienta que nos queda ya que los niños y niñas del sistema educativo bonaerense son los perjudicados.”

Si bien la Franja Morada posee una trayectoria de décadas en defender el vaciamiento educativo y los ataques gubernamentales, esta declaración que enfrenta el paro docente se trata de una nueva confirmación de su rol de acólitos del gobierno del ajuste contra los trabajadores. Frente a esta declaración y la lucha docente, las agrupaciones estudiantiles que impulsa el PTS llaman al urgente repudio del conjunto de los centros y federaciones de todo el país, así como el llamado de los mismos a todos los estudiantes a organizarse activamente con asambleas para rodear de solidaridad el paro docente y enfrentar a la Franja Morada, peleando para recuperar la FUA para la defensa de la educación pública y los docentes.

Todos los años, las luchas docentes por aumento salarial son atacadas por los grandes medios y por los diferentes gobiernos, ya sean kirchneristas o macristas. Sus agrupaciones juveniles, hoy la Franja Morada y ayer La Cámpora, hacen de comparsa para esta política reaccionaria. Todos ellos cumplen la misma función: ante paritarias “testigo” para el conjunto de la población, intentan golpear a los docentes para que no se conviertan en un ejemplo para la clase trabajadora.

En las antípodas, las agrupaciones de la izquierda como la Juventud del PTS y los centros que conducen como el CeFyL de la UBA, han puesto sus fuerzas al servicio de la lucha docente con tomas y asambleas interclaustros. Hoy llaman a las organizaciones estudiantiles y estudiantes independientes secundarios, terciarios y universitarios a organizarse en cada lugar de estudio para ser miles y enfrentar el ataque de Macri y la UCR-Franja Morada. Es necesario multiplicar las fuerzas que se demostraron en la Marcha Educativa de mayo de 2016. Es necesario copar las calles.

Fuente de la noticia: http://www.laizquierdadiario.com/La-Federacion-Universitaria-Argentina-contra-el-paro-docente

Fuente de la imagen:http://www.laizquierdadiario.com/IMG/arton67967.jpg

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Uruguay: «Los niños que saben gestionar sus emociones trabajan mejor y son más felices»

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América del Sur/Uruguay/05 Marzo 2017/Fuente: elperiodico/Autor: PARETS DEL VALLÈS

La Escola Nostra Senyora de Montserrat de Parets es pionera en la población en el trabajo de la educación emocional con sus alumnos. Tanto es así que ahora el proyecto pasará a formar parte de la formación académica de 30 directores que estas haciendo un postgrado de directores de excelencia en la Universidad de Montevideo.

El pasado sábado, vía Skype, tuvo lugar la primera de las videoconferencias con una representación de estos treinta directores de escuelas de Uruguay, seleccionados por la directora del postgrado, la Dra. Lidia Barboza Norbit, representante de la Universidad de Montevideo.

El centro inició su plan para trabajar la educación emocional hace cinco años y después de dos años trabajando para formar al profesorado, se puso manos a la obra.

“Tenemos destinado dentro del currículum de los alumnos una sesión mensual que los niños ya saben cuando es. Allí trabajamos de forma muy lúdica y dinámica” cuenta Virginia Espejo, psicóloga del centro.

Espejo pero, remarca la importancia de que esta competencia sea tratada de forma transversal: “No nos podemos limitar a trabajar en la hora mensual que le dedicamos, tenemos que transferirlo a otras áreas. A lo mejor es oportuno hacerlo en el patio o en el aula de matemáticas”.

La psicóloga emarca que la formación del profesorado es lo que les permite “redirigir las sesiones para trabajar distintos aspectos”.

INVESTIGACIÓN EN CURSO

Ahora, Carmen Albana Sanz, profesora del centro escolar de Parets, está realizando un trabajo de investigación para un máster en educación e investiga la importancia que tiene la Educación Emocional dentro del currículo escolar.

A pesar de no haber terminado su tesis y viendo la importancia que tiene esta investigación, la directora del posgrado le ha solicitado poder capacitar a los directores en la implementación de las competencias emocionales.

“Tenemos datos de otras investigaciones que afirman que los niños que saben gestionar sus emociones trabajan mejor y son más felices”, cuenta Espejo

Por ello se pidió la ayuda de la psicóloga del colegio y experta en Educación Emocional, Virginia Espejo, para poder participar de esta tarea y dar soporte teórico y práctico a los directores.

CINCO COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

En el caso del centro, se trabaja a partir de la inclusión en el currículum de cino competencias específicas. “Trabajamos la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía, la inteligencia interpersonal y las habilidades para la vida y el bienestar” relata Espejo.

Fuente de la noticia: http://www.elperiodico.com/es/noticias/parets/los-ninos-que-saben-gestionar-sus-emociones-trabajan-mejor-son-mas-felices-5874796

Fuente de la imagen:

http://www.fundacioncadah.org/j289eghfd7511986_uploads/TDAH%20DIFICULTAD%20EXPRESION%20EMOCIONAL.jpg

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Argentina: Es obligatoria, pero sólo 1 de cada 8 alumnos tiene doble jornada escolar

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América del Sur/Argentina/05 Marzo 2017/Fuente y Autor:fenix951

Así lo revela un informe de la Universidad de Belgrano, en momentos en que el conflicto docente compromete el cumplimiento de la meta de 180 días de clase al año en la provincia de Buenos Aires.

Las leyes de Financiamiento Educativo y de Educación Nacional establecen que la jornada extendida –el doble turno- es obligatoria en las escuelas primarias estatales del país; sin embargo sólo uno de cada ocho alumnos accede a ese beneficio.
El dato surge del último informe del Centro de Estudios de la Educación Argentina (CEA) de la Universidad de Belgrano, que dirige Alieto Guadagni, un economista que desde hace varios años está volcado al análisis de la realidad educativa del país.
En concreto, sobre un total de más de tres millones y medio (exactamente 3.521.109) alumnos de escuelas primarias de gestión estatal, apenas menos de medio millón (471.697), o sea, tan sólo el 13,4 por ciento del total, accede a la Jornada Escolar Extendida (JEE), concluye el CEA, en base a los datos del Anuario Estadístico Educativo 2015 elaborado por el Ministerio de Educación.
«De esta manera, dice el informe, el sistema educativo de la Argentina no sólo no logra dar el paso necesario hacia la meta de calidad educativa con inclusión social, sino que incumple la Ley 26.075 de Financiamiento Educativo, sancionada en diciembre de 2005, cuyo artículo 2º exige: ‘Lograr que, como mínimo, el 30% de los alumnos de educación básica tenga acceso a escuelas de jornada extendida o completa, priorizando los sectores sociales y las zonas geográficas más desfavorecidas».
Tampoco se cumple la Ley de Educación Nacional, de diciembre de 2006, que en su artículo 26º dispone: «Las escuelas primarias serán de jornada extendida o completa con la finalidad de asegurar el logro de los objetivos fijados para este nivel por la presente ley».
Como sucede con muchos otros aspectos de la realidad socioeconómica del país, la situación no es la misma en todas las provincias, como puede verse en el cuadro a continuación. «Mientras en Tierra del Fuego -dice el informe del CEA- el 61,1% de los alumnos de primarias estatales accede a jornada extendida y en la ciudad de Buenos Aires y en la provincia de Córdoba lo hacen el 45,8 y el 45%, respectivamente, en Neuquén y en Santa Cruz apenas el 2,1 y el 2,4%, respectivamente, concurre al colegio bajo esta modalidad. En la provincia de Buenos Aires, el distrito más multitudinario, lo hace sólo el 5,9%».
La provincia de Buenos Aires es también uno de los distritos más conflictivos. Como lo informó Infobae la semana pasada, si se toman en cuenta las huelgas realizadas en la última década, los estudiantes bonaerenses perdieron 110 días de clases. Esto representa más de la mitad de un año escolar, estimado en 180 días según el calendario oficial.
El peor año fue el 2014 cuando se perdieron 20 días entre medidas de fuerza realizadas en el distrito bonaerense y paros convocados a nivel nacional. Y el mejor fue el 2015, cuando el entonces gobernador Daniel Scioli fue candidato a Presidente y concedió un aumento de casi 40 por ciento.
En cuanto a la JEE, «cumplir el mandato legal exigiría al menos duplicar sin demora la matrícula de las escuelas primarias estatales de jornada extendida» -dice Alieto Guadagni-. «Y respetar el compromiso asumido en la Cumbre Iberoamericana de 2010 demandaría multiplicarla por cuatro para 2021», agrega.
Sin embargo, advierte que no son metas inalcanzables: «Basta con mirar a otros países como Chile, que implementó legalmente la jornada extendida en 1997, y una década más tarde había incorporado a casi todas la escuelas a esa modalidad».
En cambio, sostiene, la situación actual consolida la desigualdad socioeconómica, contribuyendo a la reproducción intergeneracional de la pobreza: «Aquí radica una diferencia creciente entre los niños de hogares con recursos económicos, cuyos padres pueden abonar una cuota para que asistan a escuelas privadas con Jornada Escolar Extendida, y los niños pobres que no tienen esta opción».
Fuente de la noticia: http://fenix951.com.ar/nuevo_2013/noticia.php?id=72906
Fuente de la imagen:http://fenix951.com.ar/Nuevo_2013/imagenes/72906_1488655986.jpg
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Presidente Santos (Colombia): Viene un anuncio importante sobre la calidad de la educación

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América del Sur/Colombia/05 Marzo 2017/Fuente y Autor: wradio

El presidente de la República, Juan Manuel Santos, afirmó que el país está tratando de ingresar a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos -OCDE- con el propósito de mejorar la calidad de la educación en Colombia.

Afirmó que este sábado dará un anuncio «muy importante» sobre la calidad educativa e Colombia relacionadas con las pruebas de Estado.

«Una de las razones por la que estamos ingresando a la OCDE es para compararnos con los mejores en las políticas públicas que son importantes.

La más importante es la educación, por eso, nos comenzamos a medir con las pruebas pisa. Mañana vamos a dar una noticia muy importante, pero sobre otras pruebas, sobre la calidad de la educación.

Con las pruebas que nosotros mismos hacemos y eso creo que es algo que complementa perfectamente lo que estamos haciendo», expresó.

Fuente de la noticia: http://www.wradio.com.co/noticias/actualidad/viene-un-anuncio-importante-sobre-la-calidad-de-la-educacion-santos/20170303/nota/3399351.aspx

Fuente de la imagen: http://www.wradio.com.co/images/3399351_n_vir3.jpg

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Venezuela: 80% de la educación del país es pública, gratuita y de calidad

Noticias

Venezuela/04 marzo 2017/Fuente:RNV

“Cuando llegó la Revolución el nivel de escolaridad estaba en 50,60% de la educación global, hoy está por encima del 90% (…) el 80% de la educación del país es pública, gratuita y de calidad, es un gran logro de la Revolución”.

Así lo aseguró el presidente de la República Bolivariana de Venezuela, Nicolás Maduro, desde la inauguración del centro hospitalario Doña Felicia Rondón de Cabello en El Furrial, Monagas.

“Hoy por hoy, aunque falta mucho por hacer, la educación pública venezolana es mejor que la educación privada en el país”, enfatizó el mandatario nacional.

Fuente:http://rnv.gob.ve/80-de-la-educacion-del-pais-es-publica-gratuita-y-de-calidad/

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Libro: Crisis y conflicto en el capitalismo latinoamericano: lecturas políticas

Reseñas

Crisis y conflicto en el capitalismo latinoamericano: lecturas políticas

Bettina Levy. [Compiladora]

Federico Lorenc Valcarce. Mariana Heredia. Morgan Quero. Miguel Villarroel Nikitenko. Paula Klachko. Gabriel E. Vitullo. Willibald Sonnleitner. Rodrigo Andrés van Bebber Ríos. [Autores de Capítulo]

Colección Becas de Investigación.
ISBN 950-9231-80-0
CLACSO.
Buenos Aires.
Octubre de 2002

Vivimos en un mundo en el que la democracia se ha convertido en la forma privilegiada de organización política. Paradojalmente, esta época es también aquella en la que se proclama el fin de la política y las utopías emancipatorias, y con ello la caducidad de la potencialidad creadora de la acción humana. Los resultados están a la vista. La evidente incapacidad de los gobiernos para resolver la cuestión social, así como para desarticular los mecanismos estructurales de la corrupción estatal, demostró los límites de un modelo de sociedad sostenido sobre la base de la concentración de la riqueza y la exclusión económica y social de vastos sectores de la población, la mercantilización de los espacios públicos y el saqueo del estado emprendido desde sus propias estructuras e instituciones. La persistente defensa de este modelo puso de manifiesto los límites del pensamiento único. Si los años ‘90 se iniciaron bajo un contexto de resignación, descomposición social y adormecimiento de los proyectos colectivos, el final de esa década estuvo signado por el vigoroso resurgimiento y la constitución de nuevas formas de protesta y organización social protagonizadas, en muchos casos, por actores y movimientos sociales constituidos poco tiempo antes. El presente libro reúne una selección de artículos escritos por jóvenes científicos sociales de los centros miembros del Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) que abordan, desde diferentes perspectivas teóricas y metodológicas, las formas actuales que asumen la política y el conflicto social en América Latina y el Caribe. Estas preocupaciones se hallaban en el centro de la convocatoria realizada por CLACSO en ocasión del lanzamiento de dos concursos para investigadores sociales jóvenes, en el marco de los cuales resultaron ganadores los autores de estos trabajos. Los títulos de estos concursos, íntimamente relacionados entre sí, fueron Estado, política y conflictos sociales y Democracia, derechos sociales y equidad. Los temas específicos de cada uno de los artículos, así como las reflexiones y las conclusiones aportadas por los autores, dan cuenta de la diversidad de puntos de vista y líneas de investigación que nutren los estudios sociales impulsados por las instituciones de formación e investigación de la región.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?id_libro=243&campo=titulo&texto=politica
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