América del Sur

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Venezuela: MPPE inició ciclo de conversatorios para compartir experiencias en materia educativa

noviembre 14, 2016noviembre 14, 2016Noticias

América del Sur/ Venezuela/14 Noviembre 2016/ Autor: Romer Viera/ Fuente: Correo del Orinoco.

En el primer encuentro participaron representantes de Rusia, del Estado Palestino y de Gran Bretaña, quienes hablaron sobre las características positivas y negativas de sus sistemas educativos.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE) realizó este jueves con representantes de otros países el primero de varios encuentros orientados a crear un espacio de conversación en el que se compartan experiencias sobre los sistemas educativos de otras naciones.

Humberto González, viceministro de Educación, fue el encargado de recibir a los representantes de Rusia, del Estado Palestino y de Gran Bretaña, quienes asintieron al encuentro con el propósito de dar a conocer las características más relevantes, positivas y negativas, de los sistemas educativos de sus naciones.

Para González, la importancia de estas citas radica en la posibilidad “de abrir las perspectivas del sistema educativo venezolano”, cuyos elementos constitutivos muchos asumen que son “así, porque así son en otro países de mundo”.

La mayor parte del tiempo, aseveró González, no hay el espacio para reflexionar ni se tiene “el contacto directo con gente de otros países” con la que se pueda tratar sobre tópicos relacionados con sus sistemas educativos, los cuales nacen y se desarrollan dentro de procesos políticos diferentes y con particularidades culturales, territoriales y demográficas, distintas a las venezolanas.

LOGROS EN REVOLUCIÓN

En el salón Simón Bolívar del MPPE, los invitados internacionales compartieron con estudiantes, docentes, directoras y directores de centros educativos, profesores universitarios, funcionarias y funcionarios del ministerio, voceras y voceros del Poder Popular y personal autorizado de la Embajada de Cuba en Venezuela.

En cuanto al sistema venezolano, González subrayó los logros alcanzados en Revolución, periodo durante el que, en su opinión, “se ha hecho un formidable esfuerzo por la inclusión, por la alimentación escolar, la presencia de la informática en las escuelas y los hogares de los estudiantes, por el acceso directo a libros de texto gratuitos y por el sistema de investigación del magisterio venezolano”.

Del mismo modo, se refirió a la propuesta de transformación curricular, de la cual dijo “está pensada a la medida” de la sociedad venezolana, diseñada luego de un proceso de reflexión sobre los problemas en materia educativa.

UN DERECHO

Durante el desarrollo del conversatorio, el ministro Rodulfo Pérez sorprendió a las y los asistentes con una visita rápida, durante la cual se esforzó por hacer un resumen histórico del período previo a la Revolución y por caracterizar al proceso bolivariano en materia educativa.

Durante su disertación señaló que en la décadas del 80 y del 90 del siglo pasado todo el esfuerzo en materia educativa de los gobiernos de turno “se orientó hacia lo privado”. “En Venezuela”, agregó, “no existía la posibilidad de que un hijo de un trabajador, de una trabajadora, tuviese acceso a la educación”.

Recordó la existencia de los comités de bachilleres sin cupo, integrados por personas que luego de obtener sus títulos de bachiller no tenían asegurado el ingreso al nivel universitario. También rememoró cómo, debido a las reformas educativas llevadas a cabo en los años noventa del siglo pasado, “orientadas por el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional”, se definió que el Estado solo garantizaría la educación del pueblo hasta el noveno año. Aseguró que el acceso a las universidades públicas se determinaba mediante mecanismos desligados de la realidad social venezolana.

Luego contrastó el sistema educativo del pasado con el actual. Este último, según explicó, es resultado de un proceso permanente. Para su diseño se consideraron elementos propios de esta sociedad y, por principio, garantiza la educación gratuita a todas las venezolanas y todos los venezolanos. “En Venezuela ser un estudiante no es un privilegio, es un derecho”, afirmó el ministro.

UN CURRÍCULO 100% PALESTINO

Para Alaan Nijm, cónsul del Estado Palestino en Venezuela, la evolución del sistema educativo de esta nación está relacionada con los procesos políticos que han marcado su historia.

Durante su recuento, evocó cómo el Imperio Romano prohibió la enseñanza de la lengua árabe a quienes habitaron el territorio que hoy comprende el Estado Palestino con la intención de incentivar el aprendizaje del turco, y de cómo las mezquitas se convirtieron en las escuelas de esa época.

Según Nijm, luego de la ocupación israelí, en el año 1947, “el pueblo palestino comenzó a entender que parte del problema que lo aquejaba se debía a la falta de educación” de los ciudadanos, por lo que se inició un proceso no concertado que llevó a muchas de las familias palestinas que fueron alejadas de sus hogares por la guerra, a procurar los mecanismo para la formación de sus integrantes, especialmente las niñas y los niños, quienes fueron instruidos mediante métodos educativos en los que prevalecían los elementos culturales de los países en los que vivían en condición de refugiados.

El cónsul explicó de qué manera los israelí restringieron las referencias a la cultura palestina en todos los textos, que debido a la ocupación debían pasar por su territorio antes de llegar al país árabe, lo que, según comentó, tuvo un impacto negativo en la idiosincrasia de las palestinas y los palestinos, quienes con esta medida perdieron un vehículo importante para la transmisión de su legado cultural.

Desde hace 20 años el Gobierno palestino hace esfuerzo por crear un sistema educativo acorde a las características sociales de su población. Nijm señaló que “ya es mucho lo que se ha logrado en este sentido”, y entre los logros destacó la creación de “un currículo 100% palestino” con el que se forma la generación actual de estudiantes.

UNA EDUCACIÓN QUE ESTIMULA EL PATRIOTISMO

Andrey Ryaposov es el agregado de la Embajada de Rusia en Venezuela y estuvo a cargo de divulgar las características del sistema educativo del país con el territorio más extenso del mundo.

Entre los elementos básicos de la política estatal de Rusia en materia educativa, el diplomático destacó el reconocimiento del carácter prioritario de la educación, cuyo gasto público anual suma “unos 500 mil millones de rublos, aproximadamente 8 mil millones de dólares.

Asimismo, se refirió al esfuerzo de su Gobierno para garantizar el derecho universal a la educación sin discriminación; su carácter humanista, que se prioriza la vida y la salud del ser humano, sus derechos y sus libertades, así como el libre desarrollo de la personalidad, el cultivo del respeto mutuo, del apego al trabajo, la responsabilidad cívica y social y el patriotismo.

En el contexto de un país multiétnico, el Estado ruso prioriza el carácter laico de la educación y el respeto y desarrollo de particularidades étnicas y culturales, así como de los valores tradicionales de los pueblos que integran la Federación.

Fuente: http://www.correodelorinoco.gob.ve/nacionales/mppe-inicio-ciclo-conversatorios-para-compartir-experiencias-materia-educativa/

Fotografía: Irene Echenique.

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Se recuperan archivos valiosos que prueban el impacto de los pesticidas en la salud

noviembre 14, 2016noviembre 14, 2016Eco Portal

Gracias a los apoyos recibidos! Hemos logrado recuperar la custodia de la documental de los #CampamentosSanitarios”, escribió Verzeñassi en su cuenta de Twitter, luego de la campaña nacional e internacional de apoyo que se desató no bien la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Rosario empezó a aplicar recortes de profesionales y amenazó con eliminar el programa que dirige el médico paranaense.

La responsabilidad por ese recorte recayó en el decano de Ciencias Médicas, Ricardo Nidd, que públicamente se despegó del entredicho. “Lejos de esa inculpación, nuestra Facultad ha dado sobradas muestras del compromiso social por las causas populares. Desde su modelo de ingreso irrestricto y de currículas innovadas basadas en la estrategia de Atención Primaria de la Salud, hasta mi manifestación pública en defensa de la Salud como Derecho y el posicionamiento en favor de la Salud Colectiva, en la cual, la lucha por la Salud Socioambiental es una temática innegociable. Este decanato favoreció y gestionó personalmente la asignación de los recursos necesarios para los campamentos sanitarios que se realizan al cierre de la Práctica Final y de los cuales se obtiene toda la información, que obra en poder de sus organizadores: el Dr. Verzeñassi y el Dr. Palacios al frente de ellos”, manifestó.

Y dijo que las denuncias públicas de Verzeñassi, “que es docente de la Casa y responsable académico de la Práctica Final, pero que no es Investigador Acreditado de la Facultad, no forma parte de ningún organismo vinculado a la Investigación Científica y que tampoco es Epidemiólogo titulado aparecen posteriormente a un conflicto suscitado a mediados de agosto, cuando él presentó un proyecto de Práctica Final que a consideración del grupo de gestión y mía, perjudicaba a todos los estudiantes y era resistido por las agrupaciones estudiantiles, por lo que lo desactivé en el marco del Consejo Directivo”.

Lo que había ocurrido es que la Facultad clausuró el lugar que ocupaban Verzeñassi y su equipo, y separó profesionales. Además, corría serio riesgo de pérdida la información colectada en los campamentos sanitarios.

Ahora, los integrantes del equipo de trabajo del Instituto y la materia SaludSocioambiental y de los Campamentos Sanitarios y Práctica Final de la Carrera de Medicina de la UNR queremos hacer público nuestro profundo agradecimiento a quienes desde los más diversos rincones del planeta nos han hecho llegar su apoyo y solidaridad ante los difíciles momentos que se han vivido en nuestra Facultad en las últimas semanas”.

“Nos urge poner en conocimiento de la sociedad en su conjunto, que en el día de la fecha, con la presencia del asesor jurídico de la Facultad de Ciencias Médicas, fue posible ingresar en la oficina donde se encontraba el material documental referido a los Campamentos Sanitarios realizados hasta la fecha y trasladar el mismo, previo inventario, a la sede del Instituto de Salud Socioambiental (ubicada dentro de la Institución) para, de esta manera, reiniciar el proceso de trabajo de análisis de los datos y construcción de los informes finales”, señalaron.

Y agregaron: “Sin dudas las innumerables muestras de solidaridad recibidas de movimientos sociales, vecinos y vecinas, intelectuales, académicos, artistas, periodistas, trabajadores de la educación y de la salud públicas, investigadores, entidades gremiales, legisladores, referentes sociales, así como las acciones de muchos actores que desde sus lugares garantizaron la posibilidad de recuperación de algunos diálogos, permitió que en el día de la fecha el Decano de la Facultad se comprometa además de permitirnos acceder y recuperar la documental reclamada, a garantizar la continuidad de los Campamentos Sanitarios, así como del funcionamiento del Instituto y la materia Salud Socioambiental, y la libertad de trabajo de todos sus miembros”.

Ecoportal.net

Fuente:

http://www.ecoportal.net/Eco-Noticias/Se-recuperan-archivos-valiosos-que-prueban-el-impacto-de-los-pesticidas-en-la-salud

Fuente Imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/dlKUV7H3zB22G1Mi74EWt2pB4obLhtoWAemZDs9mBGJvtyaakxHq85GMCRCGKBP0FPg8=s117

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Libro: Memoria docente, investigación y formación

noviembre 14, 2016noviembre 14, 2016Reseñas

Maria da Conceição Passeggi. Elizeu Clementino de Souza. [Organizadores]

Christine Delory-Momberger. Pierre Dominicé. Gaston Pineau. Daniel Suárez. Elizeu Clementino de Souza. Maria da Conceição Passeggi. Cinthia Pereira de Sousa. Tatyana Mabel Nobre Barbosa. Ana Chrystina Venancio Mignot. Paula Perin Vicentini. Dislane Zerbinatti Moraes. Marta María de Araújo. [Autores de Capítulo]
…………………………………………………………………………
CLACSO Coediciones.
ISBN 978-987-1450-93-0
CLACSO. Facultad de Filosofía y Letras, UBA.
Buenos Aires.
Agosto de 2010

El objetivo de este conjunto de trabajos es el de demarcar un campo de investigación -el de la investigación (auto)biográfica- que abarca, sin reservas, la multiplicidad de las escrituras de sí y la amplitud de sus cuatro dimensiones: la narrativa como fenómeno de lenguaje; como método y fuente de investigación, como práctica de (auto)formación y, finalmente, como un procedimiento de intervención educativa y social. La temática del libro congrega, entonces, a investigadores de distintos países con el propósito de problematizar los puntos de convergencia y buscar aproximaciones epistemológicas, teóricas y metodológicas que se expanden en múltiples direcciones, pero que encuentran puntos de intersección muy provechosos en el paradigma comprensivo de las Ciencias Humanas y Sociales, inaugurado por W. Dilthey (1833-1911), que hace de la autobiografía y la narrativa un modelo hermenéutico para la comprensión del mundo humano,

Fuente:

http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/buscar_libro_detalle.php?campo=titulo&texto=formacion&id_libro=545

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/n5rOcyS_ryjsOvUuqOkSCIDpwuZIcXlnmRjyYi-aXbHlKju_1TFBDIILgPIwlHn1y8gCIg=s85

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Libro: Cartografías del conflicto ambiental en Argentina 2

noviembre 14, 2016noviembre 12, 2016Noticias

América del sur/Argentina/Noviembre 2016/Noticias/http://www.clacso.org.ar/

Gabriela Merlinsky. [Compiladora]

Sofía Astelarra. Tamara Beltramino. Leonardo Fernández. Soledad Fernández Bouzo. Lorenzo Langbehn. Robin Larsimont. Facundo Martín. Carolina Montera. Delia Ramírez. Andrés Scharager. Mariana Andrea Schmidt. Melina Tobías. Virginia Toledo López. [Autores de Capítulo]
…………………………………………………………………………
Secretaría Ejecutiva.
ISBN 978-987-693-698-9
Ediciones CICCUS. CLACSO.
Buenos Aires.
Septiembre de 2016

La cuestión ambiental no puede ser exclusivamente considerada en términos biológicos, demográficos, tecnológicos, sociales o económicos; por el contrario, para un conocimiento más profundo de los fenómenos de nuestro tiempo, es necesario que nos alejemos del dualismo sociedad/naturaleza, para construir nuevas formas de colaboración entre ciencias, disciplinas y saberes.
Los autores de este libro plantean preguntas y proponen respuestas sobre una cuestión que tradicionalmente ha sido un punto de partida para numerosas investigaciones sociológicas y que refiere a los modos de estructuración del conflicto entre actores sociales. Con un pie fuertemente anclado en la sociología ambiental y otro en una variedad de disciplinas, la presente antología contribuye a renovar la ecología política. Lo hace, más aún, con un sentido claro de compromiso tanto con el trabajo intelectual como con las luchas, mostrando por qué es necesario considerar simultáneamente la dimensión política de lo ambiental (a veces marginada en los análisis más ecológicos) y la dimensión ecológica de la política (a veces marginada por los colegas de las ciencias sociales).
El lector tiene en sus manos un valioso ejercicio de cartografías críticas que examina la construcción actual de territorios y de mundos -rurales, urbanos y la interfaz entre estos- y que al mismo tiempo se pregunta por otros mundos posibles. Frente al avance despiadado del extractivismo, iluminar caminos para vivir de otra manera a través del análisis de luchas muy concretas es, no sólo un acuerdo de la academia crítica, sino un ejercicio de la imaginación sociológica disidente bastante significativo.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20160920011305/Cartografias-del-conflicto-ambiental2.pdf

Fuente:

http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?orden=nro_orden&id_libro=1177&pageNum_rs_libros=0&totalRows_rs_libros=1125&orden=nro_orden

Fuente imagen:

https://lh3.googleusercontent.com/q4KtVOfKVYj6_NqKdMeOuFKLASmPz2AtZ7i6f3I3yHGApp5in0L3JiIWW7XemWu2cPXthA=s85

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Guerra y democracia los militares peruanos y la construcción nacional Eduardo toche

noviembre 14, 2016noviembre 13, 2016Eduardo Toche

Aamerica del Sur/ Perú/Noviembre 2016/Eduardo Medrano/

Esta tesis adolece de generalidad y de una ausencia de diagnóstico histórico que evita abordar dimensiones que han resultado cruciales en el desarrollo de las instituciones militares del continente. Las fuerzas armadas, si bien se convirtieron en un determinado momento en el segmento más calificado del Estado, también debe asumirse que tuvieron un ámbito de acción dentro de los aparatos del Estado que desbordó lo que estrictamente les concernía, debiéndose intentar explicar cómo el control de estos espacios estatales no militares, de acuerdo a los criterios de seguridad que manejaban, fue otorgándoles los componentes esenciales para llevar a cabo su misión.

En el caso peruano, es indudable que durante el siglo XX los militares experimentaron una profunda profesionalización, que no fue acompañada por un proceso similar en los otros sectores estatales, salvo en el sector de Relaciones Exteriores, dándose una disyunción entre los objetivos del Estado y las herramientas para conseguirlos, que intentó ser salvada con el experimento político que iniciaron los militares a fines de los años ‘60. Pero, además, debemos contemplar que los militares no fueron una entidad pública más: fue y es la única presencia del Estado en los espacios de frontera, no sólo físicos sino también culturales. En ese sentido, puede afirmarse que su parte más moderna era, paradójicamente, la que actuaba en los linderos mismos del sistema.

Los resultados de este “diá- logo” múltiple, consistente en ser el intercomunicador entre lo “civilizado” y lo “bárbaro”, actuar como entidad integradora, discernir sobre lo que debía quedar “afuera”, definir al “amigo” y al “enemigo”, fue articulando un discurso que tuvo enormes implicancias para las formas que adquirió el proceso de construcción del Estado nacional peruano.

Ubicados como estaban en el cuadro de roles y funciones estatales, tuvieron la posibilidad de darse una importante autonomía respecto de los intereses generados por los sectores dominantes del país. Esto les permitió la formulación de una doctrina de seguridad que obtuvo altos grados de legitimidad debido, precisamente, a su apariencia “técnica”, totalizante e integradora, que resultaba fácil de identificar con las “necesidades nacionales”. A su vez, estas últimas no podían cumplirse por la importante debilidad de las expresiones políticas que, en la lectura de los militares, aparecía como la primacía de los intereses particulares sobre los comunes, en otras palabras, la expresión del “desorden” propio de los civiles manifestado en la propensión hacia el debate estéril poniendo de lado la acción.

Por otro lado, aunque las fuerzas armadas plantearon su posición, en gran medida antagónica, frente al orden oligárquico que imperó durante gran parte del siglo XX, era obvio que no podían abstraerse de los sentidos y valores que adquirían las relaciones entabladas entre los diferentes grupos que componían la sociedad peruana.

Esto tuvo especial significación cuando debieron construir una imagen del “subversivo”, es decir, del enemigo interno que paulatinamente se les presentó como una de las amenazas más importantes para el país. En efecto, el “subversivo” no pudo entenderse sin la presencia de un “poder externo” cuya intención era la disolución de las bases civilizatorias sobre las que descansaba la armonía social —de allí el importante tributo que tuvo la idea del “bárbaro” y el “salvaje” para formularla—, y la existencia de un sector enquistado en la sociedad que actuaba como operador de estas intenciones, compuesto por personas que debíamos suponer como ajenas.

El caso peruano es importante al respecto porque muestra, en efecto, un derrotero particular en su proceso histórico, que diferencia a las fuerzas armadas peruanas de las otras fuerzas armadas de Latinoamérica pero, también, porque el desenlace ha producido resultados muy negativos en estas instituciones.

Entonces, el neoliberalismo y la contrasubversión se tocaron en más de un punto y se retroalimentaron, dando como resultado un Estado organizado bajo un régimen de excepción cuyo objetivo último fue “disciplinar” la sociedad de acuerdo a las pautas exigidas por el “orden” necesario para imponer las medidas dirigidas a la liberalización de la economía.

Las consecuencias de este proceso fueron muy graves para las instituciones militares peruanas, pues dieron lugar a una generalizada corrupción en su mandos (especialmente los del ejército), denuncias por la aplicación de una política sistemática de violaciones a los derechos humanos —cuyas sanciones se mantienen pendientes—, la desestructuración de sus jerarquías, la pérdida de identidad institucional, la ausencia de definiciones estratégicas, y la inoperancia ante los nuevos retos que plantea la seguridad del país.

Por otro lado, esta ausencia de objetivos nacionales hizo que se descuidara la evolución del sistema internacional. La crisis del bloque soviético indujo a un cambio de perspectivas en la seguridad hemisférica. En este sentido el “Consenso de Washington” contempló: • Primero, la reducción de los aparatos estatales que exigía la implantación del modelo económico neoliberal, viéndose a los ejércitos nacionales latinoamericanos como una fuente de gastos excesivos que debían limitarse. • Segundo, para lograr estos resultados se debía amenguar o, en su defecto, eliminar los focos de tensiones regionales. Bajo este panorama, las reorientaciones hemisféricas no fueron previstas por los militares peruanos, y esto quedó de manifiesto con el “ciclo del Cenepa”, cuyo momento central fue el choque armado entre las fuerzas armadas del Perú y Ecuador en aquel lugar limítrofe, en 1995. Hacia 1998, dicho conflicto llegó a su fin mediante un tratado que cedía una porción de territorio peruano y concesiones fluviales y comerciales para el Ecuador.

Otra consecuencia del reordenamiento de la seguridad en el Hemisferio para el Perú es el protagonismo que ha empezado a adquirir la región amazónica como espacio estratégico para la seguridad continental. Si bien el 60% del territorio peruano forma parte de la Amazonía, lo cierto es que el fomento para el desarrollo de esa región fue bastante relativo.

Ante este escenario, la construcción democrática escenificada a partir del 2001 tuvo como uno de sus objetivos fundamentales establecer nuevos marcos para la seguridad nacional y los roles de las instituciones militares. Sin embargo, la ausencia de una decisiva voluntad política, así como la vaguedad de los objetivos, han conducido el proceso hacia una situación de entrampe.

Aun así, en los últimos tiempos han empezado a vislumbrarse algunas intenciones ciertas en este sentido, cuando se formó la Comisión Multisectorial que debía elaborar un Plan Integral de Reparaciones y, posteriormente, se anunció la aprobación del mismo y la promesa de su financiamiento.

Fuente:

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/becas/20120419125101/medrano.pdf

Fuente imagen

https://lh3.googleusercontent.com/PIhy_6v_l911LzmRuU6KToe7Hn2qPP3wG7cHgc2v1b1_6vLZY8wjxe9FXv8LcLHpMwE=s85

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Culminó con éxito la reunión de los Coordinadores Nacionales del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad Educativa

noviembre 14, 2016noviembre 14, 2016Noticias

América del Sur /Central/Noviembre 2016/Noticias/http://www.aporrea.org/e

El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educativa (LLECE) es una instancia de trabajo, estudio y para el monitoreo de los sistemas educativos, adscrita a la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC), ubicada en Chile. El LLECE es la instancia que organizó el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) y ahora se prepara para realizar en el 2019 la cuarta edición de este estudio. Actualmente diecinueve países forman parte del LLECE. Venezuela recientemente se reincorporó a esta instancia, designando al Dr. Luis Bonilla-Molina como su coordinador nacional ante el LLECE.

En esta oportunidad la reunión fue abierta con la intervención del Dr. Atilio Pizarro, Coordinador Internacional del LLECE-UNESCO. Luego de analizarse las actividades más recientes del LLECE se procedió a constituir la Comisión de selección del socio implementador para el estudio y análisis curricular del nuevo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (ERCE), comisión en la cual está integrado el representante de Venezuela. Posteriormente se construyó y aprobó la hoja de ruta para la implementación del ERCE la cual contempla el diseño en el 2017, prueba pilotos nacionales en el 2018 y aplicación del estudio en el año 2019. Así mismo, se construyó un camino para el desarrollo de capacidades de los equipos nacionales, especialmente de quienes se reincorporan al LLECE, como lo son Venezuela, Bolivia, El Salvador y Cuba. Finalmente se eligió la Comisión Técnica que velará por la adecuada aplicación metodológica del estudio.

Los acuerdos alcanzados y la revisión de tareas implican inicialmente un mínimo de tres reuniones de seguimiento para los próximos meses, las cuales se realizarán en Bolivia (Noviembre 2016), Costa Rica (Marzo de 2017) y Colombia (Septiembre de 2017).

El nuevo ERCE no se limitará al estudio de aprendizajes en lengua, matemáticas y ciencias, sino que incorporará estudios sobre ciudadanía en las escuelas, factores asociados a los aprendizajes y otros temas emergentes. Además se contempla un estudio sobre docentes.

Fuente: http://www.aporrea.org/educacion/n300169.html

Fuente Imagen

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Fuente

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