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Ellos

Por: William Ospina

Han tenido por 150 años el país en sus manos, y somos el cuarto país más desigual del planeta, después de Suráfrica, Haití y Honduras.

Tuvimos agricultura: la eliminaron, y ahora hasta el maíz lo importamos. Tuvimos industria: la cerraron, y ahora Colombia tiene que importarlo todo. ¿Pero con qué compramos si no producimos?

Han aceptado de los poderes multinacionales la orden de reducir nuestra actividad a la economía extractiva, como en el siglo XVI; ahora, cuando ya las riquezas guardadas en la tierra hay que extraerlas fracturando los montes, destruyendo los suelos y envenenando las aguas.

Ellos son los que deciden, son los que mandan, son los que supuestamente saben; ellos son los que odian, y día tras día nos dicen a quién hay que odiar para que ellos puedan ser eternos.

Hace setenta años utilizan la guerra para algo que no es mejorar el país. ¿Hoy qué pueden mostrar? Estamos sin agricultura, sin industria, sin trabajo, con una educación que no entiende lo que lee, con una salud de limosna, sin seguridad, sin futuro, en manos de una dirigencia que gasta todos los recursos en reelegirse, y que tiene el presupuesto lleno de venas rotas de corrupción por las que se va nuestra sangre.

En ambos bandos hoy enfrentados militan los viejos apellidos del poder: los Santos y los Lleras, los Holguín y los Caro, los Uribe y los Pastrana, los Mosquera y los López. Qué fácil les resulta hacer la guerra: para la guerra no necesitan plebiscitos, ni convocar acuerdos, ni diseñar presupuestos a pesar de ser tan costosa; pero qué difícil les resulta hacer la paz, ahí sí resultan llenos de titubeos y de escrúpulos constitucionales.

Para hacer la guerra nunca requieren filigranas jurídicas: para hacer la paz todo es un laberinto sin luces. La paz que salva vidas les despierta infinitos desacuerdos, la guerra que consume gente pobre la declaran con una facilidad asombrosa.

El 2 de octubre las mayorías se negaron a creerles a las ilusiones del Sí y a las confusiones del No. Santos pudo haber logrado una mayoría abrumadora: pero su desconfianza de la gente hizo que la comunidad nunca fuera convocada más que a ser testigo lejano y aplaudir los acuerdos. Pero la paz es de la gente y sólo puede construirse con la gente. Las ilusiones llenas de secretos se terminan en lágrimas.

En Colombia sólo un 20 por ciento está incluido, está formalizado. Leer los acuerdos de La Habana, que vuelven a formular como promesas un montón de cosas que ya están consagradas en la Constitución, sólo sirve para comprobar que lo que hay escrito en la Constitución no se cumple. Todos sabemos a qué grados de ineficiencia puede llegar aquí la protección de los derechos y la justicia. Pero en cambio hay que ver a los políticos atravesando incisos, oponiendo la máquina de una legalidad que siempre fue tramposa, cuando se trata de impedir que algo cambie.

Lo que en el fondo quieren impedir es que Colombia se sienta dueña de sí misma. Nunca se había visto una situación más incomprensible: la guerrilla quiere dejar de hacer la guerra, y los dueños del país no se ponen de acuerdo para aceptarlo.

Si queremos saber dónde están los responsables de la guerra, los que más se beneficiaron de ella, basta ver quiénes son los que hoy forcejean por imponerse en los acuerdos, porque todos manejan una agenda secreta, un libreto que no puede decirse.

Colombia tiene la mitad de su territorio en el segundo día de la creación. Lo que se está decidiendo es si esas riquezas serán manejadas por la vieja casta centralista o por la nueva casta facciosa, para deleite de las multinacionales frente a las cuales ellos no tienen ningún desacuerdo. Ambas saben besar al poder mundial en la boca, pero les cuesta unirse, a no ser que nos vean unidos. Quizá en ese momento se darán un abrazo instintivo.

Hace 68 años murió Jorge Eliécer Gaitán. Fue la última vez que el pueblo colombiano tuvo una esperanza. Con estas largas guerras han logrado tres cosas: que tuviéramos miedo de tener esperanzas, que aprendiéramos a odiarnos y a recelar los unos de los otros, y que ya no nos creyéramos capaces de reemplazarlos, para construir de verdad la grandeza de este país. Sin la tutela de las castas guerreras, del santanderismo leguleyo, del fanatismo que no ve la religión como un ejemplo de moral para la convivencia sino como una escuela de intolerancia.

La historia nos está enviando un mensaje: “Olvídense de Santos y de Uribe, olvídense de esa clase política que en tantas décadas no ha sido capaz de arreglar el país, que al contrario ha abusado de su confianza y de su esperanza, esa clase política que ahora forcejea, cuando podríamos estar a las puertas de la reconciliación, mirándose con odio, contagiando ese odio, preocupada sólo por saber quién se va a quedar con el tesoro”.

¿Seguiremos sentados y cruzados de brazos esperando el país que van a diseñar para nosotros? ¿Suplicando la paz que sólo los que no hemos hecho la guerra podemos hacer? ¿Por qué no nos atrevemos a ser algo por nosotros mismos: la voz de un pueblo alegre, pacífico, laborioso, creador, cansado de guerras, de exclusión y de corrupción? Ese pueblo que nunca decidió, pero que siempre supo hacer músicas y relatos, carnavales, recetas, proezas del deporte sin ayuda de nadie, conocimiento de la selva y del río, esas gentes pobres que a golpe de necesidad fueron las que abrieron este país al mundo.

Rompamos los barrotes del miedo. Que comience la fiesta de la democracia. Que dictemos por fin una ley que se cumpla, una ley que sea válida para todos y que no caiga con su peso sólo sobre los débiles y los humildes. Porque ya es hora de decir que no se trata sólo de que el ciudadano respete la ley, sino sobre todo de que la ley respete al ciudadano.

No más impuestos para la corrupción: un orden social verdadero para la paz, para la convivencia, para el abrazo de la sociedad, para el diálogo creador con un mundo en peligro.

La paz no se hace para los políticos y para la guerrilla: se hace para el país.

Seamos más que ellos. Hagámoslo nosotros.

Fuente: http://www.elespectador.com/opinion/ellos

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Colombia: “En educación superior hay que llenar el vacío que deja la desigualdad”; Walter R. Allen

Colombia / www.elheraldo.co / 26 de Octubre de 2016

El docente, que lleva 45 años de labores, pasó por las llamadas escuelas segregadas (por su color de piel) antes de la ampliación de los derechos civiles en Estados Unidos.

Los “cambios dramáticos” que ha tenido en los últimos años la educación superior en Estados Unidos pueden ser tomados como ejemplo por Colombia para mejorar las condiciones de la suya, en opinión del profesor de la Universidad de California (UCLA), Walter R. Allen, sociólogo y experto en Estudios Afroamericanos que dictó en Barranquilla una conferencia sobre educación inclusiva.

El docente, que lleva 45 años de labores, pasó por las llamadas escuelas segregadas (por su color de piel) antes de la ampliación de los derechos civiles en Estados Unidos, y llegó a formarse en universidades reconocidas desde donde empezó su lucha por la promoción de la igualdad que ha llevado, a través de actividades académicas, a diferentes partes del mundo.

Durante la jornada académica que tuvo lugar en la Universidad Simón Bolívar, Allen disertó e interactuó con docentes, investigadores y estudiantes, a quienes dijo que nadie tiene una respuesta definitiva a la pregunta de cómo lograr la excelencia pues las que hay están basadas en una perspectiva diversa. Pero resaltó, por ejemplo, la necesidad de “llenar el vacío que deja la desigualdad, hacer que sea menos prominente”.

Una de las lecciones clave, según dijo, tiene que ver con la diversidad.

“Ha habido un cambio demográfico en la sociedad americana y este tuvo implicaciones en la educación superior, caracterizado por la gente negra. Siempre hemos sido una sociedad diversa pero en la forma como era presentada lo dominante era lo blanco; ahora estamos en una sociedad donde la mayoría demográfica la constituyen son personas no blancas, estos cambios han tenido implicaciones grandes. Una revolución demográfica”, manifestó el docente estadounidense.

Fuente: http://www.elheraldo.co/local/en-educacion-superior-hay-que-llenar-el-vacio-que-deja-la-desigualdad-walter-r-allen-296221

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Colombia: En Antioquia 10.232 jóvenes y adultos se han beneficiado del Fondo para la Educación Superior

Colombia / http://telemedellin.tv/ / 26 de Octubre de 2016.

En Antioquia, la educación superior está de fiesta. En tres años, 10.232 jóvenes y adultos se han beneficiado del Fondo para la Educación Superior.

La Gobernación de Antioquia, a través de la Secretaría de Educación de Antioquia, la Fundación EPM y el IDEA, son las entidades base de esta organización, por medio de la cuales se han beneficiado más de 10 mil estudiantes para acceder a la educación superior.

Durante el 2016, cerca de 400 jóvenes ya han cumplido el sueño de ser profesionales.

Según cifras oficiales, en Colombia solo 4 de cada 10 bachilleres acceden a una universidad, el reto de la corporación es orientar a los jóvenes para su formación académica y buscar aliados para que cada vez sean más los jóvenes que puedan acceder a la educación superior.

Fuente: http://telemedellin.tv/fondo-la-educacion-superior/148515/

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Argentina: Llega una misión de la OCDE para revisar la política anticorrupción

Argentina / lanacion.com.ar / 26 de octubre de 2016

nos de un mes después de que finalizó la visita de una misión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) en la Argentina, para evaluar las reformas económicas que está haciendo Mauricio Macri, mañana llegará al país otra misión de la organización internacional. Pero esta vez la delegación revisará específicamente los mecanismos de lucha contra la corrupción en el país.

La comitiva de la OCDE se reunirá con miembros del Poder Ejecutivo, del Congreso, del Poder Judicial, de la Oficina Anticorrupción, de la AFIP, de la Cancillería y de las ONG para analizar todas las medidas que la Argentina está implementando para ajustarse a los mecanismos de la Convención Internacional de lucha contra la corrupción.

Se tratará de una visita clave en el camino que busca el Gobierno para ingresar en el selecto club de países de la OCDE. Además, la nueva misión de esta organización se realizará apenas 10 días después de la visita de la misión de la Organización de Estados Americanos (OEA), que, según reveló LA NACION, alertó sobre falencias en el país en la lucha contra la corrupción durante los últimos años. De hecho, el año pasado, la misión de la OCDE sobre evaluación de lucha contra la corrupción emitió un duro informe en el que alertó sobre graves problemas del gobierno de Cristina Kirchner para erradicar la corrupción.

«Ahora hay un compromiso de Macri y medidas concretas que se tomaron que hace que la lucha contra la corrupción sea mucho más eficiente en el país», expresó a LA NACION la directora de la Oficina Anticorrupción, Laura Alonso.

En este sentido, se prevé que el Gobierno muestre algunos de los logros que hubo en los primeros meses con la ley de acceso a la información pública y la ley del arrepentido, que se aprobó la semana pasada en el Congreso.

En su última visita a la Argentina, la jefa de Gabinete de la OCDE, Gabriela Ramos, dijo a LA NACION que «la Argentina del gobierno de Macri ha mostrado una gran disposición a dar transparencia en el Estado y que hay un compromiso por cumplir las metas fijadas por la OCDE, que le darán mayor inserción al país en el mundo y una devolución de esto con inversiones». Ramos destacó también que el hecho de que la Argentina muestre que quiere cumplir con las normativas de la OCDE y que esté dentro de la Convención Internacional de lucha contra la corrupción «es un paso muy relevante para una evaluación en el futuro».

No es casual tampoco que el viernes pasado el Gobierno haya girado al Congreso un proyecto de ley que establece un régimen de responsabilidad penal de las personas jurídicas por delitos contra la administración pública. El proyecto, que fija penas y limita la conducta de las empresas ante eventuales casos de soborno, será un factor clave para que la Argentina reciba una buena nota de la misión de la OCDE que estará toda esta semana en el país. La decisión de avanzar en esta ley fue un compromiso que asumió el Gobierno en marzo pasado ante los primeros contactos que mantuvo con la organización internacional, cuando se planteó la decisión de Macri para ingresar a ese selecto club de países poderosos.

El nuevo régimen penal fue elaborado por la Oficina Anticorrupción y por el ministro de Justicia, Germán Garavano, bajo la supervisión del Ministerio de Hacienda. El proyecto de responsabilidad penal empresaria se ajusta a normativas de la OCDE que no existen en el país. Es que el Código Penal sólo prevé sanciones penales por este tipo de ilícitos para personas físicas, pero para personas jurídicas no se contemplan siquiera sanciones administrativas ante eventuales casos de corrupción. Por ello, en el Gobierno había premura por mostrar otro gesto a la nueva misión de la OCDE que vendrá.

Fuente: http://www.lanacion.com.ar/1949832-llega-una-mision-de-la-ocde-para-revisar-la-politica-anticorrupcion

Imagen: http://rendiciondecuentas.org.mx/wp-content/uploads/2014/12/

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¿Por qué no mejora la educación en América Latina?

Por: Gabriel Sánchez Zinny

 

Hay preocupación por el estancamiento de la calidad de la educación en demasiados países de América Latina.

Esto es un problema importante en una economía globalizada, donde las recompensas van a parar a los trabajadores mejor cualificados y más productivos, y donde se le da más importancia que nunca a la educación de alta calidad.

¿Pero cómo medimos la calidad de la educación en América Latina respecto a estándares globales si no hay voluntad para participar en las pruebas internacionales? ¿Cómo podrán los potenciales reformadores comparar los resultados más allá de las fronteras?

Entre las comparaciones más reconocidas globalmente está la prueba PISA -el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes- que realiza cada tres años la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE).

Estudiantes de ChileChile es el país latinoamericano con mejor posición en el ránking del informe PISA.

En América Latina, los ránking regionales de estos tests internacionales realizados a jóvenes de 15 años en matemáticas, lectura y ciencia están encabezados por Chile, por encima de potencias económicas como Brasil y México.

La mayoría de los países de la región está en un lugar bajo de la lista.

Ausencia en las pruebas

Parte del recelo de muchos países latinoamericanos hacia este tipo de listas puede ser un temor a ser comparados con líderes mundiales en educación como Finlandia y Japón.

Incluso Chile, el país de la región más alto de la lista PISA, está considerablemente por debajo de la media en estos tests, que queda marcada por países como Reino Unido y Francia.

Pero el examen PISA ha generado también bastante controversia por su metodología y diseño, generando dudas –algo común en muchos exámenes estándar- sobre si mide de forma adecuada la calidad de la enseñanza. O por el hecho de que no captura de forma real la diversidad de contextos de unos sistemas de educación tan dispares.

Estas inquietudes se reflejan en el hecho de que menos de la mitad de los países de América Latina participa en la prueba.

Pero hay otros exámenes que pueden ofrecer una escala global de evaluación: el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Unesco (Terce) cubre una parte más extensa de la región.

El Terce evaluó 15 países incluyendo Brasil, México, Argentina y Colombia, así como participantes más pequeños como Costa Rica, Honduras, Guatemala, República Dominicana y Uruguay.

Educación en América Latina

La prueba de la Unesco evalúa a estudiantes de países como Guatemala en comparación con estándares internacionales.

La evaluación tiene también un margen más amplio que PISA, al estudiar a menores en diferentes fases de desarrollo -con edades de 8 y 11 años- y considerar el contexto de cada escuela.

Lo que Terce halló fue motivo de prudente optimismo: su comparación entre la última evaluación en 2006 y el presente mostró una mejora modesta pero extendida en la mayoría de los países latinoamericanos.

Estos ránkings fueron también liderados por Chile, seguido de Costa Rica y Uruguay.

Pero también permitieron una comparación con países ausentes de la prueba PISA, como Guatemala y Paraguay, que aparecen en la mitad más baja de los resultados de la prueba Terce.

Quedándose atrás

Pese –o quizá debido- a la controversia circundante, estas pruebas ya cumplieron un propósito importante.

Estudiantes con profesor.

La masiva expansión del acceso a la educación en la región no es suficiente sin una mejora equivalente en calidad.

Más allá de sus carencias, pusieron la atención en el hecho de que la masiva expansión del acceso a la educación en la región, una gran victoria en sí misma, no es suficiente sin una mejora equivalente en calidad.

Los legisladores ya no pueden ignorar la realidad de que incluso los países con mejor desempeño en América Latina, mucho menos los medios, están muy lejos del mundo desarrollado y muy lejos del lugar donde necesitan estar para competir en la economía global.

Como resultado, la demanda por una mejor educación crece desde abajo hacia arriba, conforme estudiantes, padres y grupos de la sociedad civil se van haciendo más conscientes de cómo sus escuelas se comportan respecto a los estándares internacionales.

No es sólo inversión

Las comparaciones internacionales también aportaron una lección necesaria: que una mayor inversión sola no puede resolver problemas de educación

Educación en América Latina

Un estudiante de Honduras o Paraguay compite por un trabajo con licenciados de Singapur y Corea del Sur.

Los sistemas de educación de América Latina se gastan casi tanto como la media de los países de la OCDE, donde algunos invierten hasta el 6% del Producto Interno Bruto (PIB), mientras producen resultados deslucidos.

En algunos casos se necesita más financiación pero, sin un enfoque riguroso y enfocado para asegurar que se utilizará bien, el dinero adicional puede que sea desperdiciado.

Es por eso que se necesita una nueva conversación en América Latina, que se centre en maneras innovadoras para mejorar la calidad, y de forma rápida.

Una oleada de nuevos actores -emprendedores sociales, negocios privados, fondos de inversión, fundaciones y grupos activistas- está tomando el liderazgo en la adopción de nuevas pedagogías, tecnologías y reformas estructurales en sus sistemas de educación.

Y proyectos como PISA y Terce ayudan a poner estos temas en primera línea en la agenda política pública.

La siguiente generación de estudiantes tiene poco tiempo que perder.

Fuente: http://www.bbc.com/mundo/noticias/2015/04/150409_economia_educacion_en_america_latina_finde_bd

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Ecuador: Las mujeres ganan espacios en el terreno educativo

Ecuador / www.eltelegrafo.com.ec / 26 de Octubre de 2016

El informe de ONU Mujeres Ecuador analiza el avance femenino en 2 décadas.
Uno de los mayores avances que experimenta la mujer ecuatoriana en los últimos 20 años está en la educación, según el informe ‘Mujeres ecuatorianas, dos décadas de cambio’, elaborado por ONU Mujeres. De acuerdo con dicho documento, el acceso a la educación básica es una de las dimensiones con mayor progreso y está muy cerca de establecer una igualdad de género. “En 20 años la población de entre 5 y 14 años acude casi en su totalidad a la educación básica, siendo la tasa de asistencia en las niñas ligeramente superior a la de los niños”, refiere el estudio desarrollado por la compatriota Alison Vásconez, especialista de la organización internacional. Otro de los aspectos que se destaca es la tasa de asistencia de la población rural a la educación básica. Hasta 2013 había 5 puntos de diferencia en relación a la población urbana que cursaba sus estudios. Esa diferencia disminuyó 2 puntos en promedio para 2014. El informe establece también que a 2014, el 22% de los hombres y mujeres mayores a 18 años tiene acceso a la educación superior sin brechas de género; y el 62% de esta misma población tiene título universitario.

La población femenina en edad escolar accede a la educación en un 98%. Opta por cargos y funciones en entidades como la Policía Nacional y el Ejército, que antes eran exclusivas de hombres. Foto: Jhon Guevara / El Telégrafo

Vanessa Jácome tiene 22 años y rindió 3 Exámenes de ingreso a la Educación Superior (ENES) para acceder a la educación pública, la única forma para prepararse. “Somos 4 hermanos y mis padres no tienen posibilidades de costearme estudios en universidades privadas. Por fortuna y luego de varios intentos logré ingresar a la carrera de Administración Turística y Hotelera que era mi sueño”. Hoy Jácome cursa el segundo semestre en la Universidad pública de las Fuerzas Armadas (ESPE); y aunque debe atravesar todo Quito para llegar hasta el Valle de Los Chillos, cree que eso es lo de menos si se trata de su formación profesional. Según datos de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (Senescyt), el 72% de estudiantes que logran conseguir un cupo en las universidades públicas constituye la primera generación en sus familias que tiene acceso a este nivel educativo. De acuerdo con el informe de ONU Mujeres, hace 20 años la formación profesional de mujeres correspondía principalmente a carreras como Trabajo Social, Educación, Comunicación, Enfermería, Diseño, Medicina y Administración. A 2014 se incrementó el número de mujeres en áreas como Economía y Ciencias Políticas, Arquitectura y Derecho. “La presencia de la mujer pasa a ser mayoría en Economía y en Ciencias Políticas y se incrementa en Arquitectura y Derecho; pero disminuye en carreras de Sistemas y Ciencias Exactas donde siempre han sido minoritarias las mujeres”. El acceso de la población indígena a la educación superior mejoró relativamente. En 2005 el 2,3% de las mujeres y el 4,6% de los varones cursaban la educación superior. Estos valores se elevan a 5,4% y 6%, respectivamente en 2014.

Fuente:http://www.eltelegrafo.com.ec/noticias/septimo-dia/51/las-mujeres-ganan-espacios-en-el-terreno-educativo

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El apego en educación inicial.

Por: Monica Beltran.

Algunos lo interpretan como sinónimo de ´pegoteo´. Para OMEP Argentina, “en todo vínculo afectivo es necesario proponer y sostener límites claros”.  OMEP Argentina organiza una jornada sobre Apergo, con presencia del especialista mexicano Fernando Salinas.

“Los vínculos de apego son fundamentales en los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada niño, como son también el juego, el lenguaje, el arte y otros aspectos de la tarea educativa”, sostiene el Capítulo Argentino de la Organización Mundial para la Educación Preescolar (OMEP Argentina).

Para algunas personas el apego es sinónimo de “pegoteo”. Otras lo asocian con un vínculo  afectivo simbiótico.  Otros creen que hablar de apego implica ser partidario del “colecho”  (dormir en la misma cama el adulto y el bebe/niño)

“En todo vínculo afectivo es necesario proponer y sostener límites claros,  la diferenciación y la independencia son centrales. En una relación asimétrica niño-adulto, el adulto debe ofrecer la seguridad necesaria para que el niño se interese  por el mundo que lo rodea y se atreva a explorarlo”, afirma Mariana Contreras, vicepresidenta de OMEP Argentina.

¿Qué es el “apego”?

“Apego implica interés explícito por el otro, observación, escucha,  protección, sostén, contacto físico afectuoso, cercanía, intercambio de miradas, diálogo corporal y verbal, aceptación, cooperación,  sensibilidad y ´cierta renuncia´, dice Ruty Kuitca, la otra vicepresidenta de OMEP Argentina.

La teoría del Apego

La divulgación de la teoría del apego ha generado interpretaciones simplistas y en ocasiones un uso confuso de la terminología propuesta por John Bowlby y Mary Ainsworth. “El niño pequeño que asiste a instituciones educativas  necesita  contar con un  vínculo afectivo de base segura  con sus maestros para crecer sanamente”, finalizan desde OMEP Argentina.

3 de septiembre: Jornada sobre Apego

Como parte de su ciclo “Conversaciones”, OMEP Argentina organiza el encuentro “Dilemas del Apego en la Educación del niño pequeño. Diálogos entre la Psicología, la Pediatría y la Pedagogía”, con la presencia del especialista mexicano Fernando Salinas, que compartirá la mesa con Claudia Soto.

El panel “La importancia de los momentos cotidianos” estará a cargo de la pediatra María Beatriz Pugliese y la educadora Andrea Fernández. En Serrano 341 (Escuela Scholem Aleijem), Capital Federal, de 9.00 a 13.00 horas.

Fuente: http://nuevacatedra.com.ar/el-apego-en-educacion-inicial/

Imagen: http://nuevacatedra.com.ar/wp-content/uploads/2016/08/apego-659×330.jpg

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