América del Sur

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Venezuela: Más de 12 mil documentos del Libertador Bolívar están en la web

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Venezuela/20 octubre 2016/Fuente: Telesur

“Pueden verse los originales, el texto, pueden hacerse búsquedas maravillosas sobre una documentación, es la democratización del patrimonio de Bolívar», dijo el Presidente del CNH.
En la página web del Centro Nacional de Historia (CNH) de Venezuela están disponibles más de 12 mil documentos del Libertador Simón Bolívar, informó el presidente del organismo histórico, Pedro Calzadilla.

«Están registrados y disponibles a todos los venezolanos en el portal web del CNH», anunció Calzadilla, quien comentó que esto se inscribe en la «democratización del patrimonio de Bolívar» que inició con el proceso revolucionario.

El hecho, que también se enmarca en la celebración por los nueve años de aniversario del CNH, contó con la actividad conjunta del Archivo General de la Nación y la Red Nacional de Historia, Memoria y Patrimonio.

El archivo digital del Libertador permitirá a cualquier usuario, encontrarse con los textos escritos por el caraqueño, tales como la Carta de Jamaica o el Manifiesto de Cartagena.

“Pueden verse los originales, el texto, pueden hacerse búsquedas maravillosas sobre una documentación», declaró Calzadilla, quien añadió que el material también estará disponible en los portales web del  Archivo General de la Nación.

Fuente: http://www.telesurtv.net/news/Mas-de-12-mil-documentos-del-Libertador-Bolivar-estan-en-la-web-20161019-0009.html

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Argentina: Abad sobre Aprender: “El fraude en educación es mayor que el que hicieron con el INDEC”

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Publicado Originalmente desde: La Capital Mar del Plata

El diputado de Cambiemos, Maximiliano Abad, salió al cruce de las críticas al programa Aprender, que este martes y miércoles se desarrolla en 31.000 escuelas públicas y privadas del país. Abad defendió la importancia del programa y sostuvo que sin datos confiables no se pueden asignar recursos para políticas que “arreglen el desastre educativo en el país”, según dijo.

“La educación argentina hace tiempo que no tiene rumbo, y para saber destino y ruta, debe tener claro cuál es el punto de partida” y continuó “este problema no es de ahora, ya el menemismo comenzó el saqueo, y en la década posterior el fraude educativo es mayor que el que hicieron con el INDEC. Destrozando la educación, minaron la herramienta más valiosa de ascenso social en Argentina”.

Abad explicó que”lo que se busca es un Estado que decida con información en la mano y no con prejuicios a cuestas”.

En el mismo sentido, el diputado expresó que hoy no se cuenta con información confiable para la asignación de recursos en materia de educación: “El presupuesto de Educación de la Nación para 2017 es de 131 mil millones. Para asignarlos de manera inteligente y eficiente, hace falta saber dónde están las fallas y necesidades. Esta evaluación es eso: una radiografía de las vulnerabilidades de la educación argentina.”

“La ciencia implica monitoreo permanente, evaluación de resultados, diseño de metodologías, aplicación de las mismas y reevaluación para medir el impacto. Quienes se oponen a las evaluaciones se oponen a la ciencia y eso irracional en el ámbito educativo. La educación fue durante años un presupuesto grande con resultados pobres. Queremos una educación con presupuestos importantes y resultados excelentes”, manifestó.

El diputado marplatense cuestionó duramente el argumento respecto de que Aprender es una amenaza a la educación pública: “Hay quienes dicen que este es el primer paso para arancelar la educación. Eso es terrorismo social, la educación pública no se negocia, vamos a mejorarla con información confiable. La evaluación Aprender es lo mismo que hacen los países que tienen los mejores sistemas educativos del mundo: saber qué pasa en las aulas para potenciar la educación”

“Es increíble que se cuestione la evaluación en el ámbito educativo. En cualquier momento se van a cuestionar los límites de velocidad en las rutas y los semáforos en los cruces de avenidas”, concluyó Abad.

 Imagen destacada tomada de: http://www.lacapitalmdp.com/wp-content/uploads/2016/04/maxibabad2-1024×684.jpg

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Gobierno paraguayo atiende escuelas originarias

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Paraguay/20 octubre 2016/Fuente: 2DO Enfoque

Gobierno amplia servicios escolares para niños pertenecientes a pueblos originarios en Paraguay.

El Ministerio de Educación, Enrique Riera aseguró que en cinco meses aproximadamente se inaugurarán las construcciones, adecuaciones y reparaciones de espacios educativos realizados en 25 locales escolares de pueblos originarios.

El gobierno paraguayo informó que estas obras serán financiadas con recursos provenientes del programa de Conversión de Deuda de Paraguay con el Reino de España.

La inversión estimada es de G 5.200.000.000 y resultaran beneficiados unos 1450 escolares de diferentes etnias originarias, así como al personal directivo, docente y a la comunidad educativa en su conjunto.

Con estas intervenciones se mejoraran las condiciones básicas de aprendizaje mediante la atención integral de la infraestructura educativa, considerando la construcción de aulas, servicios higiénicos diferenciados, así como el abastecimiento del sistema de agua potable y su almacenamiento.

El Ministro de Educación indicó que estas acciones forman parte del Plan Nacional de Educación 2024, la Agenda Educativa 2013-2018 y el Plan de Educación Intercultural Indígena 2013-2018.

La inversión estimada se aproxima a los G 5.200.000.000 y seran beneficiados más de mil 450 escolares de diferentes pueblos originarias,

Comedores. El pasado 10 de octubre, se inauguraron dos modernos comedores con cocina y depósito en el departamento de Alto Paraguay, que beneficia a los alumnos de las localidades de Bahía Negra y Fuerte Olimpo.

Una de las instituciones educativas beneficiadas se llama Escuela Indígena Contralmirante Ramón Enrique Martino que pertenece a la comunidad indígena Ishir Chamacoco, ubicada en Bahía Negra, mientras que el otro funciona en la Escuela Doctor Andrés Rivarola Queirolo de la comunidad Toro Pampa en Fuerte Olimpo.

Los alimentos que consumen los niños son elaborados con alimentos frescos y bajo normas establecidas por el Ministerio de Educación en cuanto a la elaboración de las comidas.

La Gobernadora de Alto Paraguay, Marlene Ocampos, estuvo acompañada en esta inauguración por del Intendente Municipal del Distrito Bahía Negra, Joao Roberto Ferreira Paya; los Concejales Municipales; autoridades del sector educativo y líderes indígenas.

Fuente: http://segundoenfoque.com/gobierno-paraguayo-atiende-escuelas-originarias-30-281446/

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Temer busca suprimir las artes y el deporte de la educación media en Brasil

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Brasil/20 octubre 2016/Fuente: AVN

Las Artes, Educación Física, Sociología y Filosofía son las asignaturas de la educación media que intenta suprimir el presidente de facto de Brasil, Michel Temer, a través de la Reforma de Enseñanza Media.

A través de un decreto unilateral, Temer aplicó la reforma como una medida provisoria que atenta contra la Ley de Directrices y Bases de la Educación (LDB), lo que fija un límite al aprendizaje de los estudiantes y al desempeño de los profesionales de las áreas, reseñó Prensa Latina.

Con la medida, el Gobierno de facto no solo suprime las asignaturas mencionadas sino también establece una conformidad para que los profesionales de la educación tengan un «notorio conocimiento» que les permita dar clases, así como aumentar de 800 a 1.400 horas lectivas el curso escolar, refiere la revista Carta Capital.

En rechazo a la reforma, un grupo de estudiantes de varios estados de Brasil, acompañados de sus maestros, realizaron este lunes la toma de más de 600 instituciones de educación media con el propósito de fijar posición ante una desición que no fue consultada públicamente.

De acuerdo con la Unión Brasileña de Estudiantes Secundarios (UBES) —reseñó Telesur— fueron ocupados 461 planteles únicamente en 63 ciudades del estado de Paraná; el resto de la toma se realizó en Río Grande do Sul, Goiás, Minas Gerais, Río Grande do Norte y este Distrito Federal.

La Reforma de Enseñanza Media se suma a las protestas que mantiene el pueblo brasileño en rechazo a la propuesta de Temer de congelar por 20 años la inversión social, lo que afectaría, entre otras cosas, el suministro de recursos necesarios para el desarrollo del sistema educativo.

Fuente: http://www.avn.info.ve/contenido/temer-busca-suprimir-artes-y-deporte-educaci%C3%B3n-media-brasil

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Colombia: Medio mes sin ministro de Educación

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Colombia/20 octubre 2016/Fuente: Semana

La cartera educativa lleva 14 días sin cabeza visible y, por el momento, parece que la situación no se resuelve. Mientras tanto, Francisco Cardona sigue como ministro encargado a la espera de que el gobierno tome una decisión. Fuentes cercanas al Ministerio de Educación (MEN) aseguraron a esta publicación que él no será quien reemplace a Gina Parody y que el nombre del nuevo ministro debería hacerse público en los próximos días. Pero eso no le impide mantener una agenda política adscrita a la administración Santos y tomar decisiones, inaugurar colegios o liderar ruedas de prensa.

Tras la renuncia de Parody el pasado 4 de octubre, quien arrastraba bajos índices de popularidad después de la polémica de las cartillas de educación sexual, su intención de incluir el enfoque de género en los currículos de las instituciones públicas y su apoyo a la campaña del Sí en el plebiscito, el número de posibles candidatos a sucederla no deja de ensancharse a medida que se suceden los días.

Si la semana pasada sonaban con fuerza los nombres de Isabel Segovia, ex viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media, y Alfonso Prada, director del Sena, estos días también se habla de Óscar Sánchez, ex secretario de Educación de Bogotá; Mauricio Vega Lemus, gerente de la campaña por el Sí y presidente de la Cámara de Comercio de Pereira, y José Manuel Restrepo, rector de la Universidad del Rosario.

Mientras el tiempo pasa y no se concreta un sucesor que, además, cuente con el beneplácito de la comunidad educativa, el vacío de poder está haciendo mella en el funcionamiento y gestión del Ministerio. Funcionarios del MEN han manifestado a Semana Educación “que se están tomando decisiones importantes para la viabilidad de la educación sin contar con el aval ministerial”, y que ciertas personas “están aprovechando el momento para llevarse el crédito de algunas labores que el ministerio venía realizando desde antes y ahora dan sus frutos”.

Según se dice en los pasillos del MEN, la ex ministra “tomó una decisión muy apresurada a la hora de renunciar”. Especialmente ahora, que Colombia está inmersa en el debate sobre la reforma tributaria. Resulta injustificable que una de las carteras que más dinero estatal recibe se mantenga todavía sin ministro, y que no hubiera un plan b de contingencia ante la marcha de Parody.

En 2016 el Ministerio de Educación gestionó unos presupuestos de 2,56 billones de pesos para destinarlo a inversión, y 2,89 billones más para su funcionamiento. El anuncio no oficial es que estos montos, y el del resto de carteras, sufrirán un recorte significativo para el próximo año fiscal, y eso que el ministro encargado Francisco Cardona remitió una propuesta ante el Congreso recientemente por el que pedía un aumento de 6,26 %. Pero la realidad es otra: se habla de que el MEN dispondrá finalmente de 2,6 billones, menos de la mitad de lo que venía gestionando.

Ante esta reducción presupuestal que, indudablemente, obligará a reformular las prioridades de la cartera educativa y redefinir proyectos que todavía esperan financiación como Ser Pilo Paga, el Programa de Alimentación Escolar (PAE) o el Sistema Nacional de Educación Terciaria (Snet), ¿cómo es posible que el presidente Juan Manuel Santos no se decante todavía por un ministro de Educación?

Desde esta publicación hacemos un llamado para que el gobierno de una pronta solución al vacío de poder que pone en juego el devenir de la educación en este país. 14 días de irresponsabilidad son suficientes.

Fuente: http://www.semana.com/educacion/articulo/el-ministerio-de-educacion-sigue-sin-ministro/499434

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OCDE: cómo mejorar la educación y formación vocacional en el Perú

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Perú/20 octubre 2016/Fuente: Gestión

Un estudio de la OCDE demuestra que los programas e instituciones actuales de educación superior y técnico-profesional no están consiguiendo satisfacer las necesidades del Perú. Aquí sus recomendaciones.

El sistema de formación y educación del Perú enfrenta retos significativos que necesitan ser abordados para que el país alcance sus metas de desarrollo social y económico, dijo la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

En su informe Competencias más allá de la escuela – Políticas de educación y formación ocupacional, la OCDE reconoce que la Educación Superior y Técnico-Profesional son cruciales para desarrollar una mano de obra altamente cualificada.

En él se pone de manifiesto que Perú cuenta con un amplio abanico de programas de educación superior y técnico-profesional, con más de 2,000 instituciones técnicas y universitarias, en su mayor parte privadas, y unas tasas de matriculación que crecen de forma constante.

Aunque los peruanos han demostrado un vivo interés por desarrollar sus competencias y algunos programas de educación y formación profesionales ofrecen una enseñanza de alta calidad, el nuevo estudio de la OCDE demuestra claramente que los programas e instituciones actuales no están consiguiendo satisfacer las necesidades del país.

Mediante una combinación de políticas públicas bien diseñadas e inversiones estratégicas, se podría orientar mejor a las instituciones que imparten estos programas hacia ofertas de alta calidad, facilitar la transición de los alumnos por las diferentes etapas educativas y profesionales, empoderar a los alumnos y ampliar el acceso a grupos que actualmente no pueden participar por limitaciones económicas o de otro tipo.

Para tal fin, la OCDE brindó las siguientes recomendaciones incluidas en su informe.

Mejorar la homologación entre la oferta de programas de educación y formación vocacional (VET) y las necesidades de la economía.
Un desafío clave de cualquier sistema VET es garantizar que la oferta de programas atienda las necesidades de los empleadores que buscan habilidades adecuadas y los estudiantes que quieren buenos trabajos.

En el caso del Perú, revisiones internas y externas y análisis del mercado laboral han confirmado una falta de homologación entre la oferta de programas VET y las necesidades de dicho mercado. Específicamente, el sistema tiene una escasez de oferta de egresados en ciencia, matemáticas e ingeniería; además, tiene una sobreoferta de egresados en contabilidad y administración. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:

  • Brindar financiamiento dirigido y basado en rendimientos a instituciones privadas que gradúen de forma exitosa a estudiantes en programas con demostrada escasez laboral.
  • Fortalecer y ampliar una infraestructura de datos que conecten los resultados de educación y mercado laboral y seguir las transiciones estudiantiles dentro de la educación y hacia la empleabilidad.
  • Permitir más flexibilidad en la entrega del currículo nacional para permitir a las instituciones atender las necesidades de los empleadores y economías locales.

Garantizar la calidad entre todos los programas VET.
El sector VET del Perú carece de un adecuado sistema de garantía de calidad para asegurar una coherencia entre los programas y proveedores. Como resultado, hay gran variabilidad en la calidad de programas en particular, que afecta a estudiantes y empleadores por igual. Si bien algunos programas dotan a los estudiantes con habilidades técnicas y académicas pertinentes y facilitan la transición de los estudiantes hacia buenos empleos, muchos programas no lo hacen. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:

  • Continuar con los esfuerzos para desarrollar un sistema de acreditación efectivo para instituciones y programas VET.
  • Ampliar el acceso a oportunidades de aprendizaje basada en el trabajo para todos los estudiantes VET.
  • Fortalecer las instituciones públicas VET a través de un mayor financiamiento para equipos, desarrollo de instalaciones y gestión profesional.

Construir puentes de educación y formación vocacional para estudiantes.
La amplia disponibilidad de programas de educación técnica es notable, pero muchos de ellos existen en silos, limitando la habilidad del estudiante para avanzar de forma académica y obtener un título universitario, e incluso para pasar de un sector a otro.

La falta de caminos claros desde programas técnicos a una educación superior, y entre los diferentes tipos de educación técnica, tiene varios efectos negativos. Esto representa un derroche de recursos, en tanto los estudiantes tienen que volver a tomar (y pagar por) cursos que ya han visto. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:

  • Construir la capacidad de Cetpro e Iest para apoyar las transiciones de estudiantes a través de programas articulados de estudios, políticas de doble inscripción y fórmulas de financiamiento basado en resultados.
  • Seguir desarrollando un marco nacional de certificaciones que clarifique y racionalice las distintas credenciales otorgadas por instituciones técnicas y académicas, incluyendo aquellas que operan fuera de la jurisdicción del Ministerio de Educación.
  • Desarrollar la capacidad de Cetpro para emitir certificaciones secundarias con el fin de facilitar transiciones hacia la educación postsecundaria y superior para sus graduados.

Reducir las desigualdades en acceso a VET de alta calidad.
Muchos peruanos aún no pueden acceder a programas de formación y educación de alta calidad, dejándolos mal preparados para contribuir a una economía que requiere talento y se basa en tecnología. Los estudiantes que no siguen una educación superior (cerca de dos tercios de la población joven) tienen oportunidades limitadas de desarrollar habilidades que tengan valor para el mercado laboral en la economía formal. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:

  • A través de asociaciones con escuelas sectoriales y estrategias como inscripción dual y la articulación de programas con IEST, desarrollar oportunidades vocacionales de educación superior de alta calidad.
  • Ampliar programas de becas focalizados y otras formas de ayuda financiera para estudiantes de bajos recursos que buscan educación superior.
  • Fortalecer y expandir las oportunidades para que los adultos tengan acceso a programas vocacionales asequibles de alta calidad.

Fortalecer y ampliar servicios de orientación profesional.
Los estudiantes carecen de información adecuada sobre carreras y sobre el costo y ganancias para programas de estudio en particular. Para que los mercados de educación funcionen bien, necesitan consumidores inteligentes que requieren programas de alta calidad con sólidos resultados de mercado laboral. Las brechas de información entre estudiantes y las personas que buscan empleo pueden exacerbar los problemas de homologación y equidad en los mercados de educación. ¿Qué hacer? Estas son las recomendaciones de la OCDE:

  • Continuar expandiendo y mejorando Ponte En Carrera y otras herramientas para el consumidor que ayudan a crear conciencia sobre las oportunidades y tendencias del mercado laboral, así como el costo y ganancia de programas específicos.
  • Invertir en el desarrollo profesional de consejeros profesionales desde las escuelas y capacitarlos en el uso de información de mercado laboral.
  • Apalancar los grupos sectoriales y las Cites para asociarse con escuelas secundarias y centros de trabajo para brindarles información sobre oportunidades laborales locales y profesionales.

Fuente: http://gestion.pe/economia/ocde-como-mejorar-educacion-y-formacion-vocacional-peru-2172518

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Latinoamérica muestra avances en educación y acceso a electricidad

Noticias

20/octubre 2016/Fuente: Terra

La región de América Latina y el Caribe vio cómo se amplió el universo de inscripción para educación primaria y el acceso a la electricidad en el año 2014, de acuerdo con un reporte del Banco Mundial (BM) dado a conocer hoy aquí.

La ampliación del universo de inscripción para educación primaria y el acceso a la electricidad fueron los dos avances que registró la región ese año en la tabla de oportunidades básicas que el banco mide como necesarias para que los más desposeídos aspiren a una vida productiva.

En su Índice de Oportunidades Humanas (IOH) 2016, presentado hoy con motivo del Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza, el BM señaló frente a la cobertura de más de 90 por ciento en ambas asignaturas, la región aún está rezagada en acceso a agua corriente, saneamiento e Internet.

Entre 2000 y 2014, la pobreza extrema (personas que viven con menos de dos dólares con 50 centavos al día) se redujo de 25.5 por ciento a 10.8 por ciento en América Latina y el Caribe, pero desde 2012 el ritmo de esa reducción ha sido mucho más lento debido a la desaceleración económica.

De manera simultánea, la desigualdad descendió de manera marginal, aunque sigue siendo elevada.

El vicepresidente del Banco Mundial para América Latina y el Caribe, Jorge Familiar, dijo que en este contexto de desaceleración económica, mejorar las oportunidades de los niños provenientes de entornos desfavorecidos se torna aún más importante.

«Para que la región continúe avanzando en la gran transformación social en la que se embarcó a comienzos de este siglo, debemos asegurarnos que cada niño tenga una oportunidad razonable de alcanzar su verdadero potencial», afirmó el funcionario.

De acuerdo con el IOH, Argentina y Brasil se colocaron con el mayor puntaje en educación, mientras que México registró el mayor puntaje en primaria concluida, en tanto que Uruguay fue el más avanzado en saneamiento, y Chile y Brasil en acceso a electricidad.

Entre 2000 y 2014, la región avanzó de manera significativa en ampliar el acceso a servicios y los datos indican que enfrenta mayores obstáculos para lograr igualdad de oportunidades en acceso a saneamiento apropiado y agua corriente, comparado con finalización de la escuela primaria.

En toda la región el acceso a un teléfono celular aumentó de 13 por ciento en 2000 a más de 90 por ciento en 2014, y pese al rápido avance de la cobertura de Internet, este sigue siendo bajo, menos de 50 por ciento en todos los países de la región.

El BM indicó que si la región mantiene su desempeño en términos de ampliar el acceso a servicios, la mayoría de estos probablemente logren una cobertura universal para el año 2030.

Óscar Calvo-González, autor del informe, dijo que el acceso desigual a servicios esenciales puede dificultar el desarrollo y el bienestar de los niños, limitando en última instancia la productividad en su vida adulta y afectando el potencial de la región de impulsar el crecimiento y reducir aún más la pobreza a largo plazo.

«Desafortunadamente, el tener padres con un nivel bajo de educación e ingreso, así como el vivir en un área rural, siguen siendo barreras importantes en términos de acceso a oportunidades y movilidad económica intergeneracional», dijo el también gerente de la práctica de Pobreza y Equidad en América Latina y el Caribe del Banco Mundial.

 

Fuente noticia: https://noticias.terra.com/mundo/latinoamerica-muestra-avances-en-educacion-y-acceso-a-electricidad,6a01c09b4a3261d8418f96fe367cfe031sac2b61.html

Fuente imagen: http://diariocatolico.net/2016/10/17/latinoam-rica-muestra-avances-en-educaci-n-y-acceso-a.html

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