América del Sur

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La Calidad Educativa: ¿Qué es?

Doctorado Latinoamericano en Educación: Políticas Públicas y Profesión Docente (DLAE)

Keyla Isabel Cañizales (*)

La calidad educativa posee una gramática globalizada que traducida a cualquier idioma en el mundo carga, en general, con los mismos imaginarios (Correa, 2012)

Al iniciar un proceso de búsqueda sobre los referenciales teóricos correspondientes a la calidad en educación, comienzan a surgir de diversas fuentes conceptos, ideas y precogniciones en relación al término, los cuales pueden ser asumidos desde posturas que entienden la calidad como: un resultado, un cumplimiento, o un estándar, por mencionar algunos.

En lo que si concuerdan la mayoría de los autores, es que la calidad educativa ha formado parte de las prioridades que deben asumir los sistemas educativos a nivel mundial, como una forma de contribuir al desarrollo económico y social de los países. No existen conceptos absolutos cuando se habla de calidad educativa, la diversidad de perspectivas, ideologías, prácticas e intereses que convergen en el tema, le otorgan un matiz ambiguo y polisémico.

En los discursos de organismos internacionales, en particular el de la UNESCO (2005, 2008, 2010), se recalca que una educación de calidad debe posibilitar mucho más que la adquisición de competencias básicas, debe además ser inclusiva, efectiva y equitativa;  en consecuencia debe estar inserta en planes integrales amplios al servicio de la promoción socioeducativa de los grupos excluidos. Al respecto Tünnermann (2002) señala que la calidad educativa toma una importancia sin precedentes dentro de los procesos de globalización y competitividad, al punto que es prioridad su inserción en las agendas educativas de todos los países.

Esa imperiosa necesidad por la calidad educativa, la ha convertido en uno de los conceptos más utilizados en el campo de la educación, lo cual ha conformado un imaginario que en la mayoría de los casos fundamenta y justifica los procesos de reforma, restructuración y cambios que se han realizado en los sistemas educativos.

Un acercamiento al aspecto polisémico de la calidad educativa

Para entender el proceso de adopción del vocablo calidad al ámbito educativo, debemos remontarnos a la teoría organizacional, la cual con su enfoque desde la productividad, establece que la calidad es un mandato. Al respecto Hellriegel afirma que “se tiene puesto el hincapié en la reducción de defectos en los productos en el momento mismo en que se les fabrica” (1998, p.27).

Desde la perspectiva de las normas ISO, la calidad se ha definido como el grado en que un conjunto de características inherentes cumple con unos requisitos (Zúñiga, 2007), este concepto hace referencia de manera implícita al método de comparación, en el cual se confrontan los resultados versus un estándar y desde donde se decide si el mismo cumple o no con los requisitos inherentes al producto o servicio evaluado.

Para la OCDE (1990), la educación de calidad es aquella que asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para equiparles para la vida adulta. Esta acepción de calidad establece un condicionamiento asociado con el número de estudiantes que se puedan insertar dentro del sistema educativo, en otras palabras, la distinción de calidad está relacionado con la cobertura escolar.

Algunos autores, han establecido conexiones entre la calidad y la productividad, entre ellos Argüelles, quien afirma que:

La productividad y la calidad se relacionaron principalmente con la racionalización de los recursos humanos y materiales destinados a la producción y, como parte de ese proceso de racionalización, con la capacitación de los recursos humanos del sector industrial.  La idea de una educación general clásica comenzó a perder terreno frente a la urgente necesidad de desarrollar un mayor número de habilidades prácticas y de capacitar a las generaciones futuras para los nuevos procesos de producción que estaban poniéndose en práctica. (2001, p.85)

Bajo este contexto Rama (2006), plantea que la calidad es una variable asociada a la competitividad, estándares, desarrollo de saberes y vinculado a la capacidad de un país de insertarse en la sociedad del futuro. Existen otras posturas como la del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA), que ha señalado que el concepto de calidad en la educación superior no existe, solo es un término de referencia de carácter comparativo en el cual algo puede ser mejor o peor que otro, dentro de un conjunto de elementos homologables, o en comparación con cierto patrón de referencia previamente determinado (González y Ayarza, 1990)

Es así como la calidad empezó a ser relacionada con conceptos como “reconocimiento, de valor y de excelencia. Motivo por el cual, en todas las utopías contemporáneas se presenta el objetivo de la calidad, como un aspecto relevante, necesario y urgente de incluir” (Marchesi, 1998, p.37).

Los postulados de la OCDE (1990) correspondientes a la calidad educativa, señalan que la misma constituye el horizonte de todas las iniciativas y en consecuencia debe ser el centro de todos los debates de la educación.  Para ello plantean los siguientes elementos que deben ser considerados para promover la calidad educativa:

  1. La descentralización y la autonomía de los centros educativos como estrategia para responder y adaptarse al contexto social.
  2. La reforma curricular para así, romper con las asimetrías y discriminación entre formación general y profesional, entre objetivos cognitivos y objetivos sociales, mediante un modelo integrador.
  3. La implementación de la evaluación de la gestión institucional y de sus procesos de enseñanza, que brinde claridad sobre el estado en que se encuentra el sistema educativo. La reforma a la evaluación y a la construcción de indicadores educativos.
  4. La preocupación por la función docente, como centro de la propuesta de cambio educativo. Su valoración social, su capacitación y actualización.
  5. Los sistemas de autogestión de los centros educativos encaminados a la eficiencia.

Al hablar de calidad, invariablemente los conceptos estarán girando desde la visión de las teorías organizacionales, pues desde allí fueron construidos. Algo totalmente válido considerando el momento histórico en el cual surgieron, donde era preponderante el hincapié sobre el cumplimiento o no de atributos o estándares a fines de lograr reducir costos.  Esta visión cuando la trasladamos a la educación, parece quedarse corta y esto lo evidencia la UNESCO, en una declaración donde señala que “La calidad de la educación aún está definida por circunstancias como el lugar y el medio en que nace un niño, su sexo, los recursos económicos de sus padres, el idioma que habla y el color de su piel” (2010, p.35), este discurso deja entrever que la forma como se estaba enfocando la calidad en la educación no era las más apropiada y que definitivamente es un tema complejo que va más allá de una medición cuantitativa y del cumplimiento o no de un estándar.

Figueroa (2013, p. 8), lo expresa explícitamente cuando asevera que:

La calidad no es un bien que se expresa en la simple medición del cumplimiento de indicadores establecidos. La calidad es una búsqueda permanente por mejorar lo que hacemos, con el convencimiento de que todos podemos aportar con nuestras ideas y nuestro esfuerzo al éxito de la organización.

De igual manera, Días Sobrinho (2006) plantea que la calidad es una construcción social, que varía según los intereses de los grupos de dentro y de fuera de las instituciones. Se concuerda plenamente con la distinción presentada por el autor, debido a que este enfoque permite una apertura que se aleja de la visión netamente medicionista que ha estigmatizado por años el concepto de calidad educativa. La oportunidad de contar con puntos de vistas diferentes desde donde plantear y aproximarse al concepto, permiten el surgimiento de otras formas de mirar y observar, considerando que la educación es un ámbito en el cual confluyen diversos actores sociales es insoslayable que sea tratada en su máxima amplitud e integralidad.

La calidad es un valor que debe definirse dentro del contexto en el que vaya a utilizarse, y en definitiva no es algo absoluto. Tal como señala Edwards “Los significados que se le atribuyen a la calidad de la educación dependerán de la perspectiva social desde la cual se hace, de los sujetos que la enuncian y desde el lugar donde se hace” (1991, p. 15).

Al parecer conocemos la calidad por sus efectos… pero ¿qué sabemos de sus conceptos?

Referencias:

Argüelles, A. (2001), Educación y Capacitación basada en normas de competencia, México, Ed. Limusa.

Correa, C (2012). Fundadores y herederos de la calidad educativa. Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas. Jalisco, México.

Dias Sobrinho, J. (2006) Acreditación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. En La Educación Superior en el Mundo 2007.Acreditación para la garantía de la calidad: ¿Qué está en juego?, Madrid.Barcelona: Global University Network for Innovation (GUNI/UNESCO,Ediciones Mundi-Prensa.

Edwards, V (1991). El concepto de la calidad de la educación. UNESCO/OREALC. Chile

Figueroa, M. (2013). La calidad de la educación universitaria a distancia mediada por las tecnologías de información y comunicación libres: planteamientos para una resignificación desde la pertinencia y la equidad.  XVI Congreso EDUTEC 2013

González, L. E. y Ayarza, H. (1990) Calidad de la docencia universitaria en América Latina y el Caribe. Santiago de Chile: CINDA

Hellriegel, D. (1998). Administración.México: International Thompson Editores

Marchesi, Á. (1998).Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio, Madrid, Alianza Editorial

OCDE. (1990). Schools and quality. An international report. Paris: OCDE.

Rama, C (2006). La calidad es el problema fundamental de la educación superior en América Latina. Disponible en: http://claudio-rama.blogspot.com/2006/12/entrevista-la-calidad-es-el-problema.html. Consulta, 10 de octubre 2013

Tünnermann, B. (2002). Tendencias contemporáneas en la transformación de la educación superior. Ed. Nosotros, Instituto Martín Luther King, UPOLI. Managua.

UNESCO (2005): Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2005.

UNESCO (2008): Conclusiones y Recomendaciones de la 48ª reunión de la CIE. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/. Consulta junio 2015

UNESCO (2010): Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2010. Resumen Paris.

Zúñiga, M. (2007) Algunas consideraciones sobre el aseguramiento de la calidad. En Ayarza, H., Cortadillas, J., González, L. E., Saavedra, G.(eds.) Acreditación y dirección estratégica para la calidad. Santiago de Chile: CINDA, pp. 65-73.

(*) Keyla Isabel Cañizales

contacto: keylacanizales@gmail.com

La autora forma parte del  Doctorado Latinoamericano en Educación Políticas Públicas y Profesión Docente.

El presente es un artículo inedito, publicado con el consentimiento de la autora.

Fuente de la imagen: 

http://2.bp.blogspot.com/_z3LgOIiDbnQ/TSuKgVDf18I/AAAAAAAAAFU/x0Dkh_WaEwk/s320/WORD_CLOUD_ENTRADA_1%2527.png

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Después de la carta de una madre que aconseja a sus hijos no ir a la Universidad: la otra carta

Julia Peñalba

América del Sur/Argentina/07 de Agosto de 2016/Autora: Julia Peñalba/Fuente: Diario La Izquierda

Los últimos días se viralizó la carta de una madre estadounidense, en la cual les recomienda a sus hijos no ir a la universidad. La misma expresa que no deben realizar dichos estudios solo para cumplir con ciertas expectativas. Destaca como valores la espontaneidad, la pasión y la autoconfianza. He aquí la otra carta.

QUERIDOS HIJOS:

Hoy estuve leyendo una carta que se reprodujo en muchos medios, es de una madre hablando a los hijos. En ella, se hace referencia a la auto exigencia que la misma vivió a la hora de decidir culminar sus estudios universitarios. Los incentiva a ponerse otros desafíos y les explica el porqué.

Al leer esas líneas mis pensamientos volaron a ustedes. Sentí que mi carta, esa otra carta, sería diferente. Pensé profundamente qué les diría, y me volqué a escribirla, sin más.
Quiero contarles algo. Algo que van a conocer en el transcurso de sus vidas, que van a palpar. Lo vivirán en lo cotidiano. Si no es en carne propia, les pasará por sus narices, y tendrán que enfrentarlo, o darle la espalda, no hay más opción.

Vivimos en un mundo avasallado por intereses mezquinos. Hay muchos que viven a costillas de otros. La gran mayoría de las personas nos encontramos sobre explotadas, nuestro planeta mismo lo está. Y todo ello sucede para que unos pocos expandan sus riquezas y llenen sus bolsillos.

Millones de niños del mundo mueren de hambre o de enfermedades que podrían prevenirse si fuese ello una decisión política. Las mujeres somos lastimadas, relegadas, hiper consumidas. Distintas etnias son aniquiladas, expropiadas de las tierras que habitan, castigadas, por la necesidad de expansión y consumo del sistema que se impone mundialmente: el sistema capitalista.

La historia de la humanidad da cuenta de cómo ello fue creciendo hasta convertirse en una espiral peligrosa y repudiable, que avanza a pasos agigantados. Pero también nos cuenta como los pueblos, organizados, han combatido tan atroces y repudiables crímenes, logrando conquistas que dejan huellas y aprendizajes inquebrantables en esta clase explotada, para seguir avanzando en la liberación de la humanidad.

Hijos: en el marco de la lógica individualista que nos impregna van a intentar hacerles creer que son libres en función de acceder a ciertas elecciones.

Depende el lugar que ocupen en el escenario social, quizás hasta lleguen a hacer un viaje, cambiar de auto o comprar una casa, contar con diversas comodidades, acceder al disfrute del más bello paisaje y el mayor confort. Sin embargo, esa libertad no es tal. Las supuestas decisiones encubren muchas veces imposiciones (como la orientación sexual, el modo de formar una familia, etc.), y esconden tras de sí la razón capitalista fundamental: mientras todo esto sucede, tantos están destinados a trabajar solo para reproducirse, o simplemente morir en condiciones de miseria y pauperización. Aunque no las vean, las cadenas están, y son las del sistema, que nos hace esclavos.

Desconozco queridos hijos, cuál será su opción de vida. No podría ser imparcial a la hora de aconsejarlos al respecto, pues la elección militante es la opción que me embandera, por todo lo que les describo hasta aquí. Por ello, sea cual fuere su decisión, mi gran deseo radica en que no sean esquivos a esta realidad, que tengan la sensibilidad necesaria para acceder a ella, tomarla en sus manos, y desde la perspectiva que consideren luchen para transformarla, ya que entiendo que desconocerla y reproducirse en su cotidianeidad sin más los hará presos de esta opresión, y obligará al resto a seguir estándolo.

Ojalá en el camino generen relaciones profundas que los potencie. Que cada chispa de felicidad les de fuerzas para continuar, pese a las contingencias, buscando la alegría en el futuro.

Si eligen ir a la universidad, deben tener presente que no es una isla. En muchas ocasiones reproduce saberes que limitan la lucha de los explotados y la inhibe. Por eso, les será necesario tener una visión crítica, mediar los conceptos y saberes que incorporen con la vivencia cotidiana. Será un gran desafío que deberán atravesar para lograr un proceso de conocimiento que logre poner su especificidad profesional al servicio de una sociedad sin opresión y explotación.

Hijos queridos, ustedes no son de mi propiedad y pertenencia, son sujetos que están formando su moral y su perspectiva de vida, y yo me siento con el deber de acompañarlos en ello. No es mi preocupación si asistirán a la universidad, o si elegirán constituirse de otro modo. Son libres de apropiarse de la experiencia y salir al ruedo, sin que mi verdad les resulte acabada. En el rumbo hay piedras que harán que les cueste avanzar, y que es necesario sortear, pero estoy convencida, con todas mis contradicciones, de que si realmente toman conciencia de las miserias de este mundo y desean con pasión revolucionarlo, encontrarán en ello una meta para caminar a paso firme, con cabeza erguida.

Para finalizar, les deseo de corazón que amen la vida y la sostengan con pasión. Me apropio por ello de las palabras de un gran sujeto de quien tomar lecciones y se las entrego para que las abracen: “…Amar la vida con el afecto superficial del diletante, no es mucho mérito. Amar la vida con los ojos abiertos, con un sentido crítico cabal, sin ilusiones, sin adornos, tal como se nos aparece con lo que ofrece, esa es la proeza…” (Ver un gran sueño).

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/Despues-de-la-carta-de-una-madre-que-aconseja-a-sus-hijos-no-ir-a-la-Universidad-la-otra-carta

 

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Libro: Estado, capitalismo y democracia en América Latina

Reseñas

América del Sur/Argentina/07 de Agosto de 2016/Autor: Atilio Boron/Fuente: CLACSO

Atilio A. Boron. [Autor]

Secretaría Ejecutiva.
ISBN 950-9231-88-6
CLACSO.
Buenos Aires.
Junio de 2004

Es con profunda satisfacción que presentamos a la consideración del público una nueva edición de Estado, capitalismo y democracia en América Latina. Tal como se explica en el Prólogo a la Tercera Edición, aparecida en 1997 y agotada hace ya unos años, a la primera versión de este libro se le agregaron en esa oportunidad dos nuevos capítulos destinados a examinar la problemática de las «transiciones democráticas» y del estado en nuestra región. Al igual que entonces, esta cuarta edición no se limitó a repetir una vez más la labor de Sísifo de intentar corregir cuanto error tipográfico haya sorteado las incontables revisiones a que fuera sometido este libro en oportunidades anteriores, sino que procuró al mismo tiempo enriquecerlo con una nueva reflexión en torno a las enseñanzas que nos deja la historia del neoliberalismo en América Latina en la década de los noventa. Es por eso que hemos creído conveniente incorporar una larga introducción en la que se pasa revista a las principales transformaciones que tuvieron lugar en los países de la región en esos años y que demuestran categóricamente la naturaleza predatoria y genocida del capitalismo al llevar a la práctica una verdadera «eutanasia» de los pobres. Este libro pretende dar testimonio de esta tragedia y a la vez alumbrar el camino que nos conduzca a una nueva sociedad.
Fuente: http://www.clacso.org.ar/libreria-latinoamericana/libro_detalle.php?id_libro=217&pageNum_rs_libros=89&totalRows_rs_libros=1094

 

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Argentina: Más de 500 estudiantes participaron de los talleres «Vos y la Energía»

Noticias

América del Sur/Argentina/07 de Agosto de 2016/Fuente: El Patagónico

Las escuelas 119, 183, 204, 91, 13, Manuel Belgrano y Martín Rivadavia fueron algunas de las institucionales que participaron del taller «Y dónde está la energía?» en el que los chicos jugaron con pelotas, globos y autos y pudieron construir su propio sistema de propulsión, una experiencia muy divertida de la cual además participaron algunos docentes.

Fueron más de 500 estudiantes los que participaron de los talleres de Vos y la Energía organizados por Fundación YPF en el marco de la Feria del Libro de Comodoro Rivadavia.

La actividad reunió a niños de entre 8 y 12 años que a partir de juegos y experimentos pudieron conocer aspectos de la ciencia y aprendieron sobre la importancia de la energía y su cuidado.

Además de jugar, los chicos pudieron experimentar, hacer preguntas sobre la energía, en qué formas la encontramos y sobre su importancia para la vida cotidiana y demostrar todo lo que ya sabían sobre cada tema propuesto.
Al término de cada taller, cada chico se llevó un ejemplar del libro Vos y la Energía.

El trabajo realizado en los talleres se apoya en la propuesta de los micrositios de «Vos y la energía» (vosylaenergia.com.ar), que fue renovado recientemente con juegos y experimentos; y de «Energías de mi País» (energiasdemipais.educ.ar), que cuenta con información contenidos variados y actualizados sobre la situación energética del país.

«Vos y la Energía» es una publicación en formato impreso y digital que acerca a los niños a la ciencia de un modo innovador y creativo. Desarrollada por la Fundación YPF y escrita por dos científicos de reconocida trayectoria en el ámbito de la divulgación científica, Diego Golombek y Diego Ruiz. A través de la propuesta educativa de talleres escolares, que cuentan con la curaduría de los autores del libro, busca colaborar con la innovación en la enseñanza de la ciencia en escuelas de nivel primario.

El libro fue declarado de Interés Educativo por el Ministerio Nacional de Educación, recibió varios premios y fue invitado a participar de los eventos más relevantes para la promoción de libros y de divulgación de la ciencia.

Fuente: http://www.elpatagonico.com/mas-500-estudiantes-participaron-los-talleres-vos-y-la-energia-n1502064

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Paraguay: MEC pide a directores informes sobre el estado de sus instituciones

Noticias

América del Sur/Paraguay/07 de Agosto de 2016/Fuente: Paraguay.com

El Ministerio de Educación y Cultura (MEC) emitió una resolución el cual establece que un plazo de 72 horas para que los directores o encargados de las instituciones educativas del país informen sobre el estado en que se encuentra la infraestructura de sus respectivos recintos escolares.

El MEC pidió a los directores de escuelas y colegios envíen un informe sobre la situación estructural de sus instituciones.

El MEC vio necesario acelerar la recolección de estos datos ya que el propio ente calificó de “crítica” la situación que atraviesan las escuelas del país, ya que representa un riesgo a la integridad de los estudiantes.

Para la remisión del informe, los directores deberán completar el formulario que se encuentra en esta dirección  para el envío de los informes también están habilitados los correos dinfra.mec@hotmail.com o apoyosocialygestionderiesgo@gmail.com también los teléfonos 021 495 894 o al fax 021 454 220.

Por su parte, el titular del Sindicato Nacional de Directores, Miguel Mareco, manifestó a la 970 AM que el envío de los informes tomará menos tiempo, y acotó que esperan que en esta ocasión el Ministerio cumpla su promesa.

“Lo que el ministro pide ahora, nosotros en 48 horas lo vamos a entregar, en este momento estamos trabajando para llegar a los lugares en donde no hay internet, hay muchísimas instituciones que no tienen acceso a la red y vamos a buscar la forma que esos directores acerquen lo que el ministro solicitó. Ojalá que esto sirva para que de una buena vez se inicie con las reparaciones ya que se vienen enunciando cada año”, sentenció.

Por otra parte, mencionó que hasta la fecha la Ley de Emergencia Educativa no fue analizada en el Congreso y acotó que culparán directamente a los parlamentarios en caso de que ocurra un accidente similar al Ycua Bolaños.

Fuente: http://www.paraguay.com/nacionales/mec-pide-a-directores-informes-sobre-el-estado-de-sus-instituciones-148715

 

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Argentina: La UNCuyo cobra $1900 de arancel para estudiar una carrera

Noticias

América del Sur/ Argentina / 07 de agosto de 2016 / Por: Bruno Palchetti

 

Reproducimos denuncia de un estudiante de la Licenciatura en Higiene y Seguridad, de la Facultad de Cs. Médicas. Además, la universidad pública no permite rendir a quienes no tengan la cuota al día.

En mi condición de estudiante de la Licenciatura de Higiene y Seguridad que se dicta en la Facultad de Ciencias Médicas, perteneciente a la Universidad Nacional de Cuyo, es que escribo esta nota, con el objeto de hacer de público conocimiento la situación que estamos viviendo y padeciendo todas/os las/os estudiantes inscriptos en esta carrera.

Actualmente, nos encontramos en la obligación de tener que pagar una cuota mensual de $1900 para poder seguir llevando a cabo nuestros estudios. En caso de mora, además de que se generan intereses, la medida que adopta la institución es automáticamente la restricción de los permisos de exámenes, situación que tuvimos el desagrado de vivenciar a principios de año con varios compañeros/as en la cual nos vimos expulsados de una mesa por sostener una deuda con la institución.


Factura por $ 1950 emitida por la Facultad de Medicina – Asesoramiento y Servicios

Dicha restricción se torna un obstáculo para nosotros, los estudiantes, ya que hace peligrar la regularidad ya obtenida en las materias, pudiendo ocasionar el recursado de las mismas y todo el trastorno que de esto se desprende, porque cuesta ganas, esfuerzo, por sobretodo tiempo y aún más dinero.

Es curioso que a más de ocho meses de sancionada y publicada en el boletín oficial la LEY DE IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA DE LA RESPONSABILIDAD DEL ESTADO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN SUPERIOR N°27204 se nos siga exigiendo el pago de esta cuota. Ya que esta ley ordena, entre otras cosas, la incorporación del artículo 2 bis a la LEY DE EDUCACIÓN SUPERIOR vigente 24521. En este artículo se establece claramente que los estudios de grado en las instituciones de educación superior de gestión estatal son gratuitos e implican la prohibición de establecer sobre ellos cualquier tipo de arancel. Además de prohibir a las instituciones de la educación superior de gestión estatal suscribir acuerdos o convenios con otras instituciones nacionales e internacionales públicos o privados, que impliquen ofertar educación como un servicio lucrativo o que alienten formas de mercantilización.

¿Es posible que una institución de prestigio como la UNCuyo no esté al corriente de esto? No lo creo, aun así la realidad es que asistimos a una oferta educativa en una institución pública con un funcionamiento y un arancel que por monto y manejo son más propios a los de una casa de estudios privada, aunque las leyes establezcan lo contrario.

Una partición del ITU (Instituto Tecnológico Universitario) funciona y regula la carrera desde una oficina ubicada en la Facultad de Ciencias Médicas mientras que la recaudación del dinero de los estudiantes se lleva a cabo en otra oficina de la misma facultad bajo el nombre de “FAMAS” Facultad de Medicina – Asesoramiento y Servicios, con la figura de “entidad civil sin fines de lucro.”

Bajo ninguna perspectiva el aporte por parte del alumnado puede considerarse solidario y voluntario cuando asciende a $1900 y es de carácter obligatorio, que además restringe un permiso de examen y devenga intereses por mora, más precisamente el 5% mensual

Movilizados por todo esto, fue que a principios de año, en conjunto con unos/as compañeros/as comenzamos a indagar en cómo se había concebido la carrera. Como bien se dice, quien busca encuentra. Digo esto, porque las irregularidades no tardaron en aparecer, más aun cuando dimos con la ordenanza 72/14 del Consejo Superior de la UNCuyo mediante el cual está aprobado el plan de estudios de este Ciclo de Licenciatura en Higiene y Seguridad. Según la ordenanza, más específicamente en el apartado “Recursos Financieros”, hace mención de que éste ciclo debe autofinanciarse en primer lugar por el financiamiento genuino que le corresponde al estado, en segundo lugar a través de fuentes de financiamiento diverso como ongs e institutos privados y en tercer y último lugar con el aporte SOLIDARIO Y VOLUNTARIO por parte de los inscriptos.

Precisamente ese apartado es el que atacamos y acatamos en nuestro reclamo, porque consideramos que bajo ninguna perspectiva el aporte por parte del alumnado puede considerarse solidario y voluntario cuando asciende a $1900 y es de carácter obligatorio, que además restringe un permiso de examen y devenga intereses por mora, más precisamente el 5% mensual.

Ante esta irregularidad, los estudiantes decidimos, por la vía institucional, elevar una nota al Decano de la Facultad de Ciencias Médicas, el señor Pedro Eliseo Estevez, solicitando que se esclarezca este punto (…) 5 meses han pasado y lo único que hemos obtenido son mareos y dolores de cabeza

Ante esta irregularidad, los estudiantes decidimos, por la vía institucional, elevar una nota al Decano de la Facultad de Ciencias Médicas, el señor Pedro Eliseo Estevez, solicitando que se esclarezca este punto en particular que nos afecta no solamente a los que ponemos en evidencia esto, sino a todo el alumnado inscripto en el ciclo antes mencionado.

La nota fue entregada en 1 de Marzo del corriente año y estamos a comienzos de Agosto y aún seguimos sin una respuesta. Ha sido una tarea ardua poder seguir el recorrido que ha hecho la nota a través de distintas secretarias y áreas de coordinación tanto del Rectorado Universitario como de la Facultad de Ciencias Médicas. Aproximadamente 5 meses han pasado y lo único que hemos obtenido son mareos y dolores de cabeza. Las distintas áreas y secretarías se pasan la pelota sin claridad y a destiempo, con excusas ingenuas y por poco infantiles.

Creemos que la falta de respuestas y la dilatación innecesaria de los tiempos ponen de alguna manera en evidencia la falta de claridad en el asunto, que existen complicidades e intereses particulares por encubrir y que nosotros, los estudiantes y nuestras aspiraciones, no son más que objeto de lucro sin escrúpulos.

Hemos decidido, mediante esta denuncia, darle el carácter de pública a esta situación porque entendemos que además del marco legal que legitima nuestro reclamo, el plan de estudios del Ciclo de Licenciatura de Higiene y Seguridad está concebido en su aprobación de una forma que no se condice en absoluto con la realidad y que además, se presenta como una figura académica engañosa en perjuicio de actuales estudiantes y futuros aspirantes.

Invito a todas/os las/os estudiantes de la licenciatura y tecnicatura en higiene y seguridad a realizar una asamblea estudiantil, para intercambiar, debatir y pensar entre todos/as como logramos poner un límite a esta situación, con un estandarte común: la defensa de la educación pública y gratuita.

Como diría un tal Bretch “¿Qué tiempos serán los que vivimos, que hay que defender lo obvio?

Fuente: http://www.laizquierdadiario.com/La-UNCuyo-cobra-1900-de-arancel-para-estudiar-una-carrera

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Paraguay: En dos semanas se conocerá lista de docentes becados con BeCAL

Noticias

América del Sur / Paraguay / 7 de agosto de 2016 / Por: Crónica.com.py

La Presidencia de la República informó que, de un total de 682 docentes que se anotaron en los formularios para las becas BeCAL, 341 de ellos completaron la documentación.

Ahora, habrá que esperar hasta el 24 de agosto próximo cuando se dará a conocer la lista de los 100 docentes que fueron seleccionados tras comprobarse que se ajustan al perfil de elegibilidad y los criterios de priorización establecidos en las normas de la Guía de Bases y Condiciones.

Lo primero que declara el postulante al llenar el formulario es haber leído a cabalidad, comprendido y aceptado la Guía.

Los docentes con, hasta 35 años, al menos 5 años de experiencia comprobable acumulada, con título de grado en educación o afín, tienen chance. Otros criterios de elegibilidad son los dos aspectos priorizados: ser mujer y del sector público, y tener una carrera específica de magisterio.

Las Universidades Complutense, de Navarra y Autónoma de Madrid, a través del SEPIE, Servicio Español de Internacionalización de la Educación, dependiente del Ministerio de Educación de España, tendrán la última palabra.

El Estado paraguayo invertirá alrededor de U$ 30.000 en cada docente, a fin de que el mismo replique y aplique por un mínimo de 5 años los conocimientos adquiridos en el Paraguay de inmediato tras su retorno.

En octubre estarían iniciando sus clases intensivas de un año de duración. El MEC ha apoyado este proceso con el interés de elevar la calidad educativa.

El coordinador de BeCAL Federico Mora calificó de satisfactorios el interés y participación de los docentes concretados a última hora contra reloj.

Fuentes: http://www.cronica.com.py/2016/08/07/dos-semanas-se-conocera-lista-docentes-becados-becal/

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