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BM: El ingreso de mujeres al mercado laboral se estanca durante el “boom” en Latinoamérica

Argentina/05 de agosto de 2016/www.bancomundial.org

En los 90, creció en cerca de 10%. En la primera década de los 2000 solo avanzó 3 puntos porcentuales.
Una escena que se repetía en comerciales y programas de televisión de los 60 era emblemática: la esposa que entrega el maletín y el abrigo a su esposo cada mañana al partir al trabajo. Después de darle un beso, ella –sonriendo- se queda en casa cuidando del hogar y los niños.

Eso era la sencilla representación de una realidad en la que los roles tradicionales estaban bien establecidos: los hombres a trabajar y las mujeres a dedicarse a las tareas domésticas y a criar a los hijos.

Hoy esa realidad no puede ser más diferente. Cada día, millones de mujeres salen a trabajar en lo que es considerada una de las transformaciones sociales y económicas más emblemáticas en el mundo en el último medio siglo.

Y en Latinoamérica, en especial, ha tenido un impacto significativo en la composición y manutención de los hogares: mientras en la década de los 60, dos de cada 10 mujeres trabajaban o buscaban trabajo activamente, esa cifra en la actualidad se ha triplicado.

Hoy en día –a diferencia de comienzos de los 90- las mujeres permanecen dos años más en el sistema educativo, tienen un 3% más de probabilidad de no formar pareja y su tasa de fecundidad es un 60% menor, lo que ha alentado y a la vez retroalimentado su participación en el mundo laboral fuera del hogar.

Pero lo más curioso es que en la década de los 90, la tasa de participación laboral femenina pasó del 53% al 62%, mientras que en los primeros 10 años del 2000, cuando Latinoamérica vivió uno de los auges económicos más importantes de su historia, la presencia de mujeres en el mercado de trabajo solo aumentó tres puntos porcentuales.

En tanto, la participación laboral de los hombres prácticamente no se ha movido del 95% a lo largo de todos estos años.

La fuerte desaceleración en la entrada de la mujer al mercado de trabajo no se ha replicado en otras regiones del mundo. Al contrario, en algunas la participación femenina en el mercado laboral sigue creciendo: en Europa es del 79% y en algunos países nórdicos llega casi al 100%.

Por lo que la interrogante que surge es ¿ha llegado la participación laboral femenina a su techo en América Latina?

Es una de las preguntas que se hacen Leonardo Gasparini y Mariana Marchionni en el libro “¿Brechas que se cierran? Aumento y desaceleración de la participación laboral femenina en América Latina” presentado en el Banco Mundial.

Este trabajo, realizado en el CEDLAS de la Universidad Nacional de La Plata de Argentina, con el apoyo del Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo(IDRC) de Canadá, trata de dar una explicación a por qué en el momento en que la región registró uno de los mayores avances sociales de su historia gracias al llamado “boom de los commodities, la brecha laboral entre hombres y mujeres prácticamente se estancó.

Según la investigación, la desaceleración se dio en todos los grupos sociales, pero fue mucho más marcado entre las mujeres más vulnerables, es decir aquellas con menos educación, que viven en áreas rurales, con hijos y parejas con bajos ingresos.

“Una posibilidad es que la tasa de actividad laboral femenina se esté acercando a su techo en América Latina, o a lo que sería una tasa ´natural´ de participación”, afirmó Gasparini en la presentación del libro. Sin embargo, señaló que ese escenario en el que la participación se estancaría de forma permanente, no es muy verosímil.

Otra explicación apunta a que sea algo “transitorio”. Según la investigación, llevada a cabo en 15 países de América Latina entre 1992 y 2012, la bonanza económica a comienzos de los 2000 permitió mayores ingresos y beneficios en programas de protección social que pueden explicar el rezago en la salida de las mujeres a buscar empleo. Si el cónyuge tenía un empleo con buenos ingresos, se reducía la presión sobre la mujer para buscar trabajo.

Aunque quizás transitorio, este efecto podría tener consecuencias permanentes preocupantes: las mujeres que hoy deciden mantenerse fuera del mercado de trabajo pueden ser menos propensas o tener menos chances de trabajar en el futuro, incluso en un escenario global con mejores perspectivas laborales. Es posible que estar fuera del mercado de trabajo durante algún tiempo implique pérdidas de productividad y refuerce los roles de género tradicionales en el hogar, lo cual puede reducir las perspectivas de participación de las mujeres en el largo plazo.

¿Qué podría ayudar a las mujeres a salir más activamente a buscar trabajo fuera del hogar?

Hay varias políticas, sostienen los autores, que pueden servir de aliciente:

La expansión de la oferta de jardines de infancia y escuelas a tiempo completo, así como del cuidado de personas mayores
El rediseño del sistema de licencias que permita el incremento del periodo para los padres por cuidado de niños, similar a las de las mujeres
El apoyo para una mejor planificación familiar
El desarrollo de campañas para sensibilizar sobre la corresponsabilidad en el hogar y en la toma de decisiones
El reconocimiento de los derechos de las mujeres, entre ellos los relacionados con uniones informales, obligaciones parentales, divorcio y propiedad conjunta
La revisión del diseño de programas sociales que identifican a las mujeres como titulares de las transferencias y responsables del cumplimiento de las condicionalidades sobre los niños del hogar.

Tomado de: http://www.bancomundial.org/es/news/feature/2016/05/04/el-ingreso-de-mujeres-al-mercado-laboral-se-estanca-durante-el-boom-en-latinoamerica

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Ecuador y Chile reconocerán mutuamente títulos de educación superior

Ecuador-Chile/05 de julio de 2016/mundo.sputniknews.com/Por: Alexey Filippov

La Asamblea Nacional de Ecuador aprobó, en un debate transmitido en directo, un acuerdo binacional con Chile para facilitar el reconocimiento mutuo de títulos profesionales y grados académicos de educación superior.

El convenio, que recibió el apoyo unánime de los legisladores, tiene como objetivo establecer un mecanismo ágil para la revalidación de los títulos.

Según el ponente del informe, Eduardo Zambrano, «el convenio permitirá que se fortalezca la cooperación bilateral en educación, cultura y ciencia entre los dos países», informó el Legislativo en un comunicado.

El asambleísta Gastón Gagliardo, dijo también durante el debate que con convenios como este se apunta a la «gran anhelada integración latinoamericana» y que «estas iniciativas son positivas y loables porque reconocen que hay una realidad existente, debido al número de personas que migran para continuar sus estudios y en reciprocidad con los ciudadanos chilenos».

​Por su parte, el legislador Moisés Tacle indicó que el acuerdo «va a permitir que algunos ecuatorianos tengan un beneficio importante: que se reconozca sus estudios realizados en Chile».

Según información de la Asamblea, en lo que va de 2016 han llegado al Ecuador 12 becarios chilenos con grado de PhD, mientras que el Ecuador ha entregado 129 becas para estudiar en universidades como Santiago de Chile, Católica de Chile, Concepción y Andrés Bello, entre 2013 y 2016.

Asimismo, entre 2003 y 2015 se registraron 4.337 títulos entre ecuatorianos y chilenos, de los cuales 88,7 por ciento corresponde a nacionales que fueron a estudiar al vecino país.

El convenio fue suscrito en octubre de 2015 en Quito y tiene 8 artículos.

El reconocimiento será para universidades chilenas acreditadas, así como para entidades de educación superior ecuatorianas, con categoría A y B.

Tomado de: http://mundo.sputniknews.com/americalatina/20160804/1062636667/ecuador-chile-educacion.html

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Chile: Presidenta chilena Bachelet recibe a laureada educadora palestina

Chile/05 de agosto de 2016/mundo.sputniknews.com

La presidenta de Chile, Michelle Bachelet, recibió el martes a la profesora palestina Hanan Al Hroub, ganadora del Global Teacher Prize 2016, más conocido como el Premio Nobel de la Educación, informa el portal de la presidencia.

«Necesitamos ayudar a que los niños cuestionen, dialoguen, piensen y sientan, a que se expresen ellos mismos», afirmó Al Hroub en declaraciones reproducidas por la agencia Prensa Latina.

Bachelet, acompañada por su ministra de Educación, Adriana Delpiano, recibió a Al Hroub en reconocimiento a su trabajo con niños refugiados y por su promoción de nuevos métodos educativos focalizados en la reducción de la violencia en las aulas mediante el juego.

La profesora llegó a este país invitada por la comunidad palestina de Chile para contar su historia y reunirse con entidades de enseñanza, como la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados, representantes de universidades y centros de estudios.

«Nosotros podemos ayudar a nuestros chicos a investigar este mundo y a comprenderlo, ayudándolos a estar integrados en él», añadió la profesora.

Hanan Al Hroub, nacida hace 43 años en el campo de refugiados de Dheisheh en Belén, decidió dedicarse a la educación luego de que sus hijos presenciaran un tiroteo en el que resultó baleado su padre y desarrollaran un trauma psicológico.

«Fue muy duro para ellos. Vieron cómo los soldados se reían tras haberle disparado. A partir de ese día nuestra casa se convirtió en un infierno», expresó la docente.

Por otra parte, su llegada fue el pretexto para realizar el lanzamiento del Global Teacher Prize en Chile, con el fin de postular a educadores de destacada labor para representar a este país a nivel mundial.

El Global Teacher Prize premia con un millón de dólares a maestros que se destaquen en su labor educativa por ser innovadores, comprometidos y generar un impacto inspirador en sus alumnos y su comunidad.

El galardón es entregado por la Fundación Varkey y patrocinado por el vicepresidente de los Emiratos Árabes Unidos, jeque Mohammed bin Rashid Al Maktoum.

Tomado de: http://mundo.sputniknews.com/mundo/20160803/1062599671/Hanan-Al-Hroub.html

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Educación sexual en colegios de Colombia ¿A qué edad debe enseñarse?

Por: Jairo Andrés Parra Güiza

Este tema ha generado un agudo debate entre diversos sectores. El Ministerio de Educación toma la palabra.

Las políticas sobre educación sexual que ha impulsado el Ministerio de Educación Nacional en los colegios durante los últimos años, han creado un agudo debate entre los más diversos sectores de la sociedad. Las preguntas a la que todos buscan responder es a qué edad deberían comenzar nuestros niños a aprender sobre la sexualidad y qué cosas se les deberían enseñar. Aquí les contamos en qué consisten las políticas del Ministerio sobre el tema, como y por qué fueron diseñadas, así como también quiénes se oponen y por qué.

El enredo legal

El marco legal más amplio del debate se encuentra, por supuesto, en la constitución y en el respeto a la diversidad de las personas y al libre desarrollo de la libre personalidad que se encuentran consagrados en ella como derechos inalienables. En seguida se encuentra la Ley General de la Educación (114/94) que establece que uno de los objetivos generales de la misma consiste en “Desarrollar una sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo, la autoestima y la construcción de identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos”.

Pero el centro de la polémica se encuentra en la Ley 1146 de 2007 que estableció como obligatoria la cátedra de educación sexual en estudiantes de bachillerato y universidad. Según el concepto del colectivo “Cero embarazos no deseados en adolescentes” la ley debía contemplar también la educación sexual para los niños de pre-escolar y primaria, en la idea de que desde allí debían formarse los valores fundamentales sobre la sexualidad, la autoestima y el respeto del cuerpo. Por esta razón el colectivo instauró una demanda ante la Corte Constitucional con la pretensión de que la cátedra de educación sexual fuese obligatoria desde los primeros niveles de la escuela, sin embargo, según el concepto de la Corte, el texto de la Ley 1146 de 2007 no obligaba a incluir una clase específica de educación sexual en los niveles de primaria y pre-escolar, dado que en esos niveles de la escuela esa educación debe darse de forma transversal en todas las asignaturas.

Recientemente se ha añadido un nuevo elemento en el debate, esta vez relacionado con la inclusión de la diversidad de género en las escuelas. El ministerio de educación ha insistido en la necesidad de crear ambientes escolares que permitan el libre desarrollo de la identidad sexual, específicamente, la discusión se centra ahora en la ley contra el matoneo 1620 de 2013 la cual, en el artículo 21 afirma que los colegios están obligados a identificar nuevas formas alternativas para incentivar y fortalecer el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, lo que implicaría una educación que promocione en los niños el respeto y el desarrollo a la diversidad de género.

Las estadísticas de fondo

Las políticas del ministerio poseen un sustento bastante claro en la estadísticas que se han levantado durante el país a lo largo de los últimos años. Para señalar solamente un ejemplo destacado, la encuesta de comportamientos y actitudes sobre sexualidad en niñas, niños y adolescentes escolarizados (ECAS) mostró algunas cifras alarmantes: el 32,7% de los menores de 18 años ya han iniciado su vida sexual. De ese porcentaje que el 50% de los niños y el 31% de las niñas habían comenzado antes de los quince años, e incluso el 26,5 de los niños y el 10,9% de las niñas habían tenido su primera relación antes de los 13 años. Por otra parte 53% de las niñas que iniciaron las relaciones sexuales quedaron en embarazo.

Adicionalmente otras encuestas han dado como resultado ciertos datos reveladores: el porcentaje de las mujeres que inicia su actividad sexual de forma temprana es mayor en los hogares pobres; más de un tercio de las mujeres que no terminaron la primaria tuvieron su primera relación antes de los quince años y el 80% de las mismas inició antes de los 18 años. Por el contrario, dentro de las estudiantes que obtuvieron logros educativos importantes, solo el 5% inició antes de los 15 años. Finalmente, las encuestas mostraron que solo el 54% de los hombres y el 46& de las mujeres encuestadas utilizó condón o preservativo en la primera relación sexual.

Lo que han revelado las encuestas es, en resumen, que los niños y niñas colombianos están iniciando de forma temprana sus actividades sexuales, sin demasiada información ni protección y que ese comportamiento los afecta no solo reproductiva, sino escolar y económicamente, y es precisamente por eso que el Ministerio de Educación quiere impartir una educación para la sexualidad responsable desde la edad más temprana posible.

Algunos antecedentes relevantes

Al ministerio de educación no solo lo avalan las estadísticas nacionales sobre la sexualidad en la población escolarizada, adicionalmente algunos acontecimientos a nivel nacional han señalado la necesidad de tomarse en serio las regulaciones para la convivencia escolar y, específicamente, para la tolerancia por la diversidad de género en los colegios. Algunos casos como el de Yadira Perdomo, que quedó en silla de ruedas luego de que cayera de una altura de tres metros buscando los inhaladores que le habían escondido, o la sentencia proferida por la corte constitucional que avala a los menores que se consideren transexuales a asistir con el uniforme con el que mejor se identifiquen (jardinera o pantalón) a los centros educativos, o finalmente, casos como el de Sergio Urrego que, víctima del matoneo escolar por su orientación sexual, decidió acabar con su sufrimiento quitándose la vida.
Las políticas del Ministerio

Lo que el gobierno ha planteado han sido básicamente dos cosas. En primer lugar planteó la ley 1146 de 2007 a través de la cual se buscó prevenir la violencia sexual y desarrollar un sistema de atención integral para los menores víctimas de abuso sexual. En la sección que relaciona las obligaciones del Ministerio de Educación al respecto, la ley establece tres puntos muy importantes: la implantación obligatoria de la cátedra de educación sexual para los estudiantes de educación media y superior, la obligación de los colegios de establecer mecanismos de detención temprana y la prevención del acoso sexual y la obligación de los docentes de denunciar cualquier información que tengan al respecto. Si bien como se dijo antes la corte constitucional no avaló que la cátedra se implantara de forma obligatoria también en los niveles de preescolar y primaria, la misma corte estableció que la educación sexual debe ofrecerse de forma transversal en todas las actividades pedagógicas de las instituciones que ofrezcan dichos niveles educativos.

En segundo lugar a través de la Presidencia de la República el ministerio de Educación creo el sistema nacional para la convivencia escolar a través de la ley 1620 de 2013, la cual en su artículo 21 obliga a los colegios a identificar nuevas formas alternativas para incentivar y fortalecer el ejercicio de los derechos humanos sexuales y reproductivos, lo que en palabras claras quiere decir que los colegios ya no pueden prohibir, sino que por el contrario deben promover el desarrollo de la diversidad de género la interior de las instituciones de educación primaria, básica y media, ofreciendo las herramientas de protección para que los estudiantes puedan hacer un uso libre de sus derechos sexuales sin discriminación alguna hacia la comunidad LGTBI.

Quiénes se oponen y por qué

Pero las reformas del ministerio no han sido bien recibida por parte de todos los sectores. El procurador General de la Nación emitió en su momento un concepto a la Corte Constitucional solicitando que no se avalaran las pretensiones de la demanda del Colectivo “Cero Embarazos no Deseados en Adolescentes” afirmando que la implantación de la cátedra de educación sexual en los niveles de primaria y pre-escolar podría aumentar la “curiosidad hacia conductas sexuales que aceleren de manera inconveniente el inicio sexual de los niños/niñas y adolescentes con el ya sabido riesgo de embarazos adolescentes y el contagio de enfermedades”. Por su parte Maria Fernanda Alarcón, directora de la fundación “Padres un Paso al Frente” aseguró haber recogido más de 5000 firmas en rechazo a la implantación de ciertas enseñanzas en las aulas de clase.

Adicionalmente, en las últimas semanas la diputada santandereana Ángela Hernández criticó la cátedra de la sexualidad, asegurando de paso que se está imponiendo a la comunidad heterosexual la forma de pensar y los valores de la comunidad LGTBI, acusando de paso a la ministra Gina Parody de impulsar estas políticas para impartir en los colegios su propia orientación sexual. Por estas acusaciones ahora la diputada está siendo investigada y además se le han solicitado explicaciones acerca de sus afirmaciones según las cuales los niños LGTBI deberían tener sus propios colegios.

Lo que queda sobre la mesa

La discusión no parece acabarse por ahora. Se trata de la educación sexual de los niños que es uno de los temas socialmente más sensibles que existen en Colombia, sin embargo, lo que por ahora se deja ver claramente es que no parecemos estar listos del todo para compartir con aquellos que son distintos a nosotros y que están muchos desafíos por resolver antes de diseñar una educación realmente inclusiva en cuestiones de género en el país.

Tomado de: http://www.las2orillas.co/educacion-sexual-para-ninos-a-que-edad-debe-ensenarse/

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Entrevista: Darío Pérez: «La izquierda no debe ajustar por la educación»

Uruguay/05 de agosto de 2016/www.elobservador.com.uy

El diputado dijo estar dispuesto a «reincidir» en descartar la disciplina partidaria si el objetivo lo vale

Para el diputado frenteamplista Darío Pérez, la educación es «revolucionaria» en el desarrollo de una persona y por ella vale la pena cualquier discordancia con su partido de gobierno. Esta fue la razón que lo motivó a plantarse contra el proyecto de Rendición de Cuentas impuslado por su propio partido y poner sobre la cuerda floja la aprobación del mismo, al entender que el gasto social previsto para la enseñanza no puede ser postergado hasta 2018.

Entrevistado por Mariano López en El Observador TV, Pérez dijo que un gobierno de izquierda «no debe ajustar por el lado de la educación» y agregó que el presidente Tabaré Vázquez piensa lo mismo. Además, sostuvo no haber sentido presión por parte de su partido de gobierno al manifestar su rechazo y que estaría dispuesto a «reincidir» en oponerse a su partido para lograr aquello en lo que confía.

¿Le conformó el acuerdo alcanzado con el Poder Ejecutivo?

Apareció un compromiso del presidente de la República que nos asegura que inmediatamente después de terminada la Rendición de Cuentas se van a discutir todas las propuesta que la bancada del Frente Amplio estuvo elaborando como insumo y que de esa manera podamos encontrar más recursos para la educación. Nos paramos así porque entendemos que un gobierno de izquierda no debe ajustar por el lado de la educación. Creo que el presidente piensa lo mismo y de alguna manera se estableció un compromiso que nos permite avizorar en el transcurso de esos meses, encontrar los recursos que nos están faltando que son unos US$680 millones más o menos para completar totalmente lo que antes se estaba reasignando.

¿Aceptó porque le convence el compromiso del Ejecutivo o por presión del gobierno?

No siento mucho la presión cuando estamos buscando una meta.

Usted y Sergio Mier ya cargaban con la vez que desacataron la disciplina partidaria…

Sí, hay quienes dicen que tenemos antecedentes y otros que dicen que tenemos prontuario en el Frente Amplio.

¿Rechazar ahora hubiera sido una reincidencia?

Si hay que reincidir para lograr lo que realmente estás convencido, habrá que reincidir. Es muy importante la educación. Le damos un valor porque lo hemos vivenciado, nuestra vida cambio porque pudimos acceder al conocimiento de la educación y pensamos que es igual para todo el mundo. Que es verdaderamente revolucionaria, que iguala a la gente más que cualquier plan social porque da herramientas a la cabeza y la posibilidad de cambiar tu futuro. En la búsqueda de eso estábamos dispuestos a llegar hasta las últimas consecuencias, el tema es que aparece esta propuesta y le creemos al presidente.

¿Qué instancias van a buscar para llegar al objetivo de los casi US$1.500 millones?

Esto se resuelve con partidas extrapresupuestales como ocurre normalmente en el ámbito de gobierno. Con estos US$850 millones que se logró que no se abatieran, se logró cumplir con todos los contenidos salariales de todas las ramas de la enseñanza. Con partidas extrapresupuestales tendríamos que partir de algún recurso que encontráramos en los gastos de funcionamiento e inversión en la enseñanza.

¿De dónde va a salir el dinero que falta?

Creo que hay algunas cosas que corren con más chances que otras pero no quiero decir exactamente. Me da la sensación de que probablemente sea del IVA al juego. Es una posibilidad pero no quiero que solamente se queden en eso.

¿Los recursos van a estar para el 2017?

Es lo que creemos por hay un compromiso y eso fue lo que establecimos con los compañeros del Ejecutivo, de que esto se trataba inmediatamente después de la rendición. Pasa la rendición y vamos a reunirnos.

¿Se precisa otra ley de presupuesto?

No necesariamente.

En cuanto al resto de los puntos de la rendición, ¿se quedó con alguna objeción que no quiso exteriorizar?

Sí. Este tema que apareció de pronto sin ser muy estudiado y tiene que ver con la universidad privada me generó una cantidad de dudas. Francamente estábamos enfocados en esto y de repente se nos escapó esto otro. No es que quiera tomar partido es que me genera dudas.

Hasta que le nacieron las dudas, ¿estaba de acuerdo con los beneficios fiscales para los que donan a las universidades privadas?

A mí no me molestan para nada. Yo soy hijo de la universidad pública. Toda mi vida mi educación en el pueblo fue pública pero no me complican, no me molestan y es más me parece que no tenemos que estar tironeando para abajo. Si se pudiera sacar de la Rendición de Cuentas, se discutiera afuera y además le dieras el beneficio de la defensa a la universidad privada a que vinieran al Parlamento. Porque hay algunas que se que no dan becas, otras que sí tienen un fuerte componente de compromiso social entonces sí dan becas o hacen líneas de investigación que pueden ser interesantes. Me parece que no hay que jugar a la baja.

¿Pensó alguna vez en abandonar el Frente Amplio?

No, nunca, No encuentro un lugar donde pueda estar que sea fuera del Frente Amplio. Con los agujeros que pueda tener, es la fuerza política que ha generado una cantidad de cambios en este periodo de gobierno. Sigue siendo una fuerza política con potencial de llegar al próximo gobierno más allá de que estamos pasando dificultades. Es la que ha generado realmente cambios importantes en el país entonces yo no veo otro lugar que no sea el Frente Amplio para cambiar las cosas. Después puedo hacer testimonios en otro lugar pero no me quiero quedar con los testimonios, quiero de alguna manera tener que ver con los cambios y actuar.

Tomado de: http://www.elobservador.com.uy/dario-perez-la-izquierda-no-debe-ajustar-la-educacion-n950666

Imagen: https://www.google.com/search?q=el+diputado+frenteamplista+Dar%C3%ADo+P%C3%A9rez&tbm=isch&imgil=c9BPw7W1yG9AyM%253A%253B50ZbcwfRBum8DM%253Bhttp%25253A%25252F%25252Fwww.lr21.com.uy%25252Fpolitica%25252F1258903-liga-federal-frenteamplista-diferencias-frente-amplio-dario-perez-sergio-mier&source=iu&pf=m&fir=c9BPw7W1yG9AyM%253A%252C50ZbcwfRBum8DM%252C_&usg=__2NjH5UjzHPcyO2ENwkJDzJSsJgg%3D&biw=1366&bih=623&ved=0ahUKEwju6P3bg6jOAhXM4CYKHW62AYcQyjcIMA&ei=6lijV-7LG8zBmwHu7Ia4CA#imgrc=c9BPw7W1yG9AyM%3A

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Argentina: Convocan a postular docentes para el «Camino de la Educación»

Argentina/05 de agosto de 2016/www.ellitoral.com/Por:Redacción de El Litoral

Cada escuela podrá sugerir un referente que se destaque por su trayectoria y su labor desde el punto de vista de la educación y que pertenezca a la región educativa donde está emplazado el establecimiento que eleva la propuesta.

El Ministerio de Educación convoca nuevamente a las escuelas de la provincia a proponer referentes de la educación santafesina -actuales o históricos-, para rendirles homenaje en septiembre, con motivo de la celebración del Día del Maestro, y continuar con el trazado del “Camino de la educación santafesina”. La inscripción se realizará hasta el 5 de agosto.

Esta iniciativa del gobierno provincial dio comienzos en 2013 y busca reconocer a aquellos maestros que a través de la historia han realizado un valioso aporte en la construcción de la educación de Santa Fe, o lo siguen haciendo en el caso de los referentes que aún están en actividad.

“El objetivo es visibilizar el proceso de construcción que ha tenido y tiene la educación en la provincia a través de sus referentes. Tenemos docentes con trayectorias tan ricas como las hermanas Cossettini, César Oxley, Rosita Ziperovich, por nombrar sólo a algunos. Queremos darle impulso y fuerza a expresiones educativas que trabajan con compromiso e innovación”, destacó Susana Buzzo, directora provincial de Bienestar Docente.

Cada escuela podrá sugerir un referente que se destaque por su trayectoria y su labor desde el punto de vista de la educación y que pertenezca a la región educativa donde está emplazado el establecimiento que eleva la propuesta. El referente puede ser una persona, actualmente activa en el sistema educativo provincial o que se haya desempeñado, en el pasado, en el campo de la docencia y la educación.

Podrán participar personal de las escuelas (directivos y docentes), padres y la comunidad educativa que podrán acercarse también a la institución para poder brindar su recomendación. A cada referente propuesto debe poder asociarse una escuela, ya sea porque haya estudiado o trabajado en ella o porque sus acciones hayan tenido un impacto directo en esa comunidad educativa.

El referente puede pertenecer a cualquier nivel y modalidad educativa, de gestión oficial y privada. Cada escuela deberá completar y enviar el formulario de postulación.

“Luego, esos maestros referenciados, con sus currículums, son recibidos en Internet y un jurado conformado por docentes destacados del centro-norte provincial, eligirá uno por región educativa, es decir, nueve en total. Igual, todos los postulados serán reconocidos en una ceremonia”, indicó Buzzo, quien señaló que cada año tienen alrededor de 100 docentes nominados.

Tomado de: http://www.ellitoral.com/index.php/id_um/134109-convocan-a-postular-docentes-para-el-camino-de-la-educacion-pueden-ser-actuales-o-historicos

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Perú: Desde el 2017 tres horas de educación física en colegios

Perú/05 de agosto de 2016/larepublica.pe

A la semana. Curso tendrá una hora más en 62 mil planteles. Esto se establece en nuevo currículo nacional.

Desde el próximo año, los 62 mil colegios públicos de todo el país tendrán una hora más de educación física. Es decir, los más de 7.5 millones de estudiantes tendrán tres horas semanales de este curso, informó el Ministerio de Educación (Minedu).

Esta es una de las novedades que traerá la aplicación del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica. Esto implicará más profesores contratados para la especialidad, así como capacitaciones para quienes en este momento enseñen la materia.

El ministro de Educación, Jaime Savedra, afirmó que se está invirtiendo en la formación docente, la infraestructura educativa y la dotación de materiales deportivos para lograr que todos los alumnos de las escuelas públicas puedan contar con el curso de educación física, que fue retirado de la currícula anteriormente.

El funcionario dijo que hoy el 30% de estudiantes goza de una formación física gracias al Plan de Fortalecimiento de la Educación Física y el Deporte Escolar. Además, indicó que se prevé que el 100% de alumnos disfrute de estos beneficios para el 2021.

Voceros del Minedu dijeron que por lo general el enfoque que guía a los profesores de este curso es solo instrumental; es decir, trabaja con indicaciones como “juega al fútbol o realiza un número de flexiones”; sin embargo, el cuerpo es para mucho más y, por eso, la educación física que se dictará desde el 2017 tendrá un desarrollo más «vivencial».

Tomado de: http://larepublica.pe/impresa/sociedad/791199-desde-el-2017-tres-horas-de-educacion-fisica-en-colegios

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